鄉(xiāng)村教育振興的困境及路徑探析

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的1篇鄉(xiāng)村教育振興的困境及路徑探析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全國城鄉(xiāng)教育水平均有了不同程度的提高。但是由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的不平衡性，鄉(xiāng)村教育與城市相比差距有拉大趨勢。當(dāng)前鄉(xiāng)村很多地區(qū)還存在基礎(chǔ)教育設(shè)施不完善、師資力量薄弱、部分家長思想觀念落后、留守兒童較多、鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展落后的問題。因此，需要加快構(gòu)建完善的鄉(xiāng)村教育體系，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加強(qiáng)基層教師隊(duì)伍建設(shè)以及大力發(fā)展職業(yè)教育，加快形成“家庭—學(xué)校—社會”教育合力，助力鄉(xiāng)村全面振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教育;職業(yè)教育;

農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要基礎(chǔ)，是建設(shè)美麗中國的有效途徑，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要手段，是健全現(xiàn)代社會治理格局的固本之策，是實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的必然選擇。作為農(nóng)業(yè)大國，中華民族要想復(fù)興，首先鄉(xiāng)村必須振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。[1]大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)教育振興，有利于國民素質(zhì)的顯著提升，也有利于我國教育強(qiáng)國目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

一、新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的重要性

(一)為鄉(xiāng)村振興提供一定的人才保障

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是提升鄉(xiāng)村質(zhì)量的關(guān)鍵。[3]168當(dāng)前，大量的農(nóng)村青壯年進(jìn)城成為城市新市民，鄉(xiāng)村振興缺乏足夠的智力支撐。如果鄉(xiāng)村有能力的人仍然流向城市，其余人振興鄉(xiāng)村的信心是非常薄弱的。因此，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，不斷提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，才能夠吸引更多的人才反哺農(nóng)村，給鄉(xiāng)村振興帶來希望，從而為鄉(xiāng)村振興提供充足的后備力量和動力。“鄉(xiāng)村振興的最終實(shí)現(xiàn)，離不開職業(yè)教育的功能支持與幫扶”,[4]10鄉(xiāng)村職業(yè)教育的不斷發(fā)展，使得一大批農(nóng)民工通過職業(yè)教育掌握一定的技能，帶動村民整體素質(zhì)的提升，促進(jìn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供充足的人才支撐和技術(shù)支撐。同時(shí)，政府加大對鄉(xiāng)村教育振興的政策扶持力度，建立公平的教師錄用制度、提高鄉(xiāng)村教師的績效福利制度，吸引青年教師深入鄉(xiāng)村開展教學(xué)，提高教師生活水平和工作積極性，為鄉(xiāng)村教育振興提供動力和人才保障。

(二)鄉(xiāng)村教育振興是我國素質(zhì)教育必不可少的一部分

《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育的高水平、高質(zhì)量普及，實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化”。當(dāng)前鄉(xiāng)村教育最明顯的劣勢是教育模式單一，多數(shù)家長對孩子課外興趣培養(yǎng)的重視程度不夠，大多學(xué)生只有通過考試才能擺脫現(xiàn)狀，而由城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均使得鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生與城市地區(qū)的學(xué)生相比更難在學(xué)業(yè)上有優(yōu)勢。為了從根本上解決這一問題，只有加大力度發(fā)展鄉(xiāng)村教育，著力解決鄉(xiāng)村教育中存在的教育資源相對緊缺、教育質(zhì)量普遍較低等問題，使鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生享有同城市學(xué)生平等的教育資源，不斷縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處，我國的教育水平才會向前邁進(jìn)一步。

(三)鄉(xiāng)村教育振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一步

“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。”[5]建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。而鄉(xiāng)村教育振興是我國教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，提升村民整體綜合素質(zhì)和道德文化水平，通過鄉(xiāng)村教育為“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”的美麗鄉(xiāng)村培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，[6]12為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的智力支持。

二、當(dāng)前鄉(xiāng)村教育振興面臨的現(xiàn)實(shí)困境

百年大計(jì)，教育為先。大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村地區(qū)得以發(fā)展的重要手段。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展仍然存在教育設(shè)施不夠完善、教師結(jié)構(gòu)不合理、家長教育觀念落后等問題，鄉(xiāng)村教育發(fā)展仍相對落后。

(一)基礎(chǔ)教育設(shè)施不完善

從新中國成立至今，我國義務(wù)教育發(fā)展取得了巨大的成就。尤其農(nóng)村地區(qū)的孩子受教育率逐年增高，大多數(shù)適齡孩子能如期進(jìn)入學(xué)校，完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，初等教育的普及程度大大提高，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育不斷得到發(fā)展。不僅如此，隨著定向師范、特崗教師等一系列政策的出臺，一大批教師流向農(nóng)村，為農(nóng)村教育發(fā)展注入活力，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。但由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，國家對鄉(xiāng)村地區(qū)教育投資占比與城市相比來說相對較少，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)設(shè)施相對落后、教學(xué)設(shè)備不齊全。此外，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，信息網(wǎng)絡(luò)在教育中的地位不斷凸顯，城市地區(qū)大部分學(xué)校在教學(xué)過程中將網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)緊密結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，使學(xué)生獲取知識更加快捷便利。但是，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)資源匱乏，信息化網(wǎng)絡(luò)化程度較低，造成學(xué)生知識來源渠道少，知識面較窄，課外知識拓展渠道較為單一，不利于全面教育和素質(zhì)教育的實(shí)施，也不利于提高學(xué)生的綜合能力。

(二)師資力量相對薄弱

發(fā)展鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)教師年齡普遍較高，學(xué)歷普遍偏低，教學(xué)觀念相對落后，教學(xué)能力相對較弱，教學(xué)手段和方法比較單一。此外，鄉(xiāng)村地區(qū)教師薪資待遇水平整體較低，福利待遇較差，其收入有時(shí)不及當(dāng)?shù)夭糠煮w力勞動者的收入，使得部分教師心理落差較大，而不愿意繼續(xù)留在鄉(xiāng)村開展教學(xué)，因此很多鄉(xiāng)村地區(qū)的教師出現(xiàn)“能去，不能留”的現(xiàn)象。年輕教師不愿意扎根農(nóng)村、深入農(nóng)村開展教學(xué)，致使農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育缺乏一定的活力、教師資源匱乏，往往在很多學(xué)校出現(xiàn)一個教師帶多個年級、多門課程的現(xiàn)象，“大班額”現(xiàn)象更是屢見不鮮。該現(xiàn)象不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也加重了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)整體教育水平相對落后。師資力量薄弱，是導(dǎo)致農(nóng)村教育水平相對落后的重要原因。

(三)鄉(xiāng)村地區(qū)部分家長思想觀念落后

鄉(xiāng)村地區(qū)的家長自身受教育水平有限，教育意識薄弱，通常不能與教師形成良好的配合，家校共育成效甚微。大部分家長沒有深刻認(rèn)識到讀書給孩子未來生活帶來的好處，而只是著眼于眼前的利益，認(rèn)為培養(yǎng)一個孩子從小學(xué)到大學(xué)至少需要16年，受教育時(shí)間長，卻不一定能找到好工作，教育結(jié)果存在風(fēng)險(xiǎn)。因此，一些人認(rèn)為對孩子教育的投資屬于“奢侈品”而非“必需品”。此外，迫于生活的壓力，多數(shù)家長希望孩子能夠早日參加工作，為家庭減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

(四)家庭教育相對缺失，留守兒童問題較多

偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童較多，但是對留守兒童的心理教育及其重要性認(rèn)識不足，以至于留守兒童教育問題突出。留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)水平普遍較低，父母長期外出，使得孩子缺乏父愛母愛，缺少家庭給予的關(guān)愛，因此大多數(shù)留守兒童內(nèi)心敏感脆弱，不擅長與人交流，自我調(diào)節(jié)能力較差。同時(shí)，由于缺乏父母的管教，部分孩子社會規(guī)范意識較低，同伴之間打架斗毆現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，部分孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，甚至最終觸犯法律。另外，由于鄉(xiāng)村地區(qū)教育水平相對較低，學(xué)校沒有配備相應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)教師，以至于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)不能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育，最終釀成悲劇。

(五)鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展落后

就目前而言，鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展仍然面臨發(fā)展動力不足的問題。首先，當(dāng)?shù)卣畬︵l(xiāng)村職業(yè)教育的資金投入微乎其微。在職業(yè)教育發(fā)展之初，為了保證鄉(xiāng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量、高水平發(fā)展，以及擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模都需要大量資金投入。其次，村民對鄉(xiāng)村職業(yè)教育認(rèn)同的程度和普通高中相比相對較低。大部分家長認(rèn)為“讀好高中，上好大學(xué)”才是學(xué)生唯一的出路，對職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識。基于這種對職業(yè)教育認(rèn)識的誤區(qū)，許多家長要求孩子在初中或高中畢業(yè)后直接進(jìn)入社會參加工作，而非接受正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)使之掌握必要的技能。最后，鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校的師資力量相對匱乏。由于鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，加之當(dāng)?shù)剞r(nóng)民對職業(yè)教育不重視，使得許多教師不愿去鄉(xiāng)村任教，更不愿去職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)活動，往往使得鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動無法有序、高效地開展。另外，職業(yè)學(xué)校與農(nóng)村合作程度不夠，從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一般不愿回農(nóng)村從事技術(shù)指導(dǎo)工作，也難以改變自身和家庭的生活質(zhì)量，使得人們對職業(yè)教育的重視程度難以提高。

三、當(dāng)前鄉(xiāng)村教育振興存在問題的原因分析

(一)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對不發(fā)達(dá)

首先，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較低、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、教學(xué)設(shè)施相對落后以及鄉(xiāng)村地區(qū)政府未能堅(jiān)持“教育優(yōu)先”的原則且對當(dāng)?shù)亟逃?cái)政支持力度不夠。其次，城鄉(xiāng)教育資源分配不均。與城市地區(qū)相比，鄉(xiāng)村教育資源整體比較落后，鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生未能享受與城市孩子相同的教育資源。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)備相對落后、教學(xué)環(huán)境不佳，使得許多年輕教師不愿意去農(nóng)村從事教育事業(yè)，也使得鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校教師年齡分布不均，大多數(shù)教師年紀(jì)較大、教學(xué)觀念落后、教學(xué)能力有所欠缺。

(二)鄉(xiāng)村地區(qū)多數(shù)家長教育意識薄弱

在廣大農(nóng)村，因?yàn)楦改甘芙逃潭炔桓撸庾R不到教育對孩子成長和未來發(fā)展的重要性，對孩子的教育重視不夠。很多家庭認(rèn)為教育“投資大、見效慢”,在孩子受教育投入方面動力不足。同時(shí)，隨著我國城鎮(zhèn)化的加速發(fā)展，城鎮(zhèn)相對較高的勞動收入，以及鄉(xiāng)村地區(qū)生活壓力較大，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的大批農(nóng)村青壯年選擇外出到城市打工，因此無暇顧及自己的孩子而選擇讓爺爺奶奶來管理教育，一年中孩子與父母見面的次數(shù)少之又少，故而成為留守兒童。在留守兒童家庭中，大多數(shù)長輩出于對孫子孫女的溺愛，對孩子缺乏正確的管教，對其聽之、寵之，導(dǎo)致部分留守兒童荒廢學(xué)業(yè)，最終誤入歧途。另外，由于父母常年在外，在一定程度上忽略了孩子身心的健康成長，使得一部分孩子存在心理問題。

(三)鄉(xiāng)村地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展管理體制和運(yùn)行機(jī)制不暢以及資金投入不夠

鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展是一個龐大且復(fù)雜的工程。但從其管理體制和運(yùn)行機(jī)制來看仍存在很多問題。在管理體制上，農(nóng)村職業(yè)教育主要以政府為主導(dǎo)，多部門共同管理的方式。[7]120但在日常工作中，由于各個部門之間存在溝通不到位、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致工作效率較低。在運(yùn)行機(jī)制上，要想大力發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育，需要政府、學(xué)校、社會等組織共同參與，但由于傳統(tǒng)政府集權(quán)性和配套制度和激勵政策的缺乏，社會力量尤其是企業(yè)參與職業(yè)教育服務(wù)全面振興的動力不足，難以形成合力。[8]13此外，經(jīng)費(fèi)投入是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的根本保障。[9]136由于現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)村職業(yè)教育仍處于起步階段，部分人對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的重要性認(rèn)識還未到位，導(dǎo)致政府對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的財(cái)政支持力度不大，使得鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件相對落后，辦學(xué)設(shè)施不齊全，信息化程度較低等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

四、新時(shí)代下鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)政府要切實(shí)堅(jiān)持“教育優(yōu)先原則”,積極落實(shí)教育振興戰(zhàn)略

1.優(yōu)先鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)

鄉(xiāng)村要振興，關(guān)鍵靠教育。教育振興是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村繁榮發(fā)展最根本的手段。首先，在教育振興過程中，要始終堅(jiān)持“教育優(yōu)先”的原則，著重加大對鄉(xiāng)村教育的資金投入，著力解決鄉(xiāng)村教育資源配置，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育得到不斷發(fā)展。尤其是更多支持偏遠(yuǎn)、交通不便的鄉(xiāng)村，更多關(guān)注這些地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀，最大程度上杜絕因?yàn)樨毟F而上不起學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，要讓農(nóng)民從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)新知識、鉆研新技術(shù)、拓展新視野、掌握新本領(lǐng)的過程中，依靠教育培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)民的能力、氣質(zhì)和情懷。[10]112

2.強(qiáng)化鄉(xiāng)村基層教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師主體地位

首先，政府應(yīng)繼續(xù)實(shí)行特崗教師計(jì)劃，給農(nóng)村地區(qū)分配更多的教師編制，確保鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效實(shí)施。其次，教師是實(shí)施鄉(xiāng)村教育的核心和主體。由于鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢，生活設(shè)施條件相對落后，許多年輕教師不愿意到基層任教。因此，政府應(yīng)當(dāng)提高鄉(xiāng)村教師的福利待遇，加大對鄉(xiāng)村地區(qū)教師的補(bǔ)貼力度。只有提高鄉(xiāng)村地區(qū)教師的福利待遇，才能不斷吸引高素質(zhì)、高水平的教師深入農(nóng)村開展教學(xué)，才能留住更多的教育人才，為鄉(xiāng)村教育振興注入源源不斷的活力。另外，國家應(yīng)當(dāng)加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，通過校際“結(jié)對子”,以師資交換、開展教研活動等形式，互通有無，以強(qiáng)補(bǔ)弱，促使優(yōu)質(zhì)教育資源在校際間流動，逐步達(dá)到校際教育資源平衡。

3.大力發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育，助推鄉(xiāng)村教育振興

鄉(xiāng)村振興主要包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興這五個方面。其中，人才是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素。因此，職業(yè)院校在課程設(shè)置時(shí)要注意把教育與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況結(jié)合起來，不斷豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)質(zhì)量，以提高勞動者技能和素質(zhì)為目的，使教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另外，除了培育鄉(xiāng)村適齡學(xué)生之外，要加大對返鄉(xiāng)務(wù)工人員、退役軍人、傳統(tǒng)手藝人、致富帶頭人等的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉”。[11]50其次，應(yīng)注重職業(yè)教育與農(nóng)村企業(yè)的合作，使從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè)，做農(nóng)村的技術(shù)骨干，改變自身和家庭的生活狀況。最后，政府應(yīng)在職業(yè)教育發(fā)展初期加大對職業(yè)教育的政策幫扶力度，加大宣傳力度以轉(zhuǎn)變?nèi)罕娪^念，讓村民對職業(yè)教育有更為清楚、正確的認(rèn)識。同時(shí)也應(yīng)積極完善相關(guān)法律法規(guī)，對辦學(xué)較好的職業(yè)學(xué)校給予獎勵，對辦學(xué)態(tài)度不端正的學(xué)校給予相應(yīng)的處罰，不斷完善職業(yè)教育教師的福利制度，提高教師吸引力，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，使鄉(xiāng)村職業(yè)教育能更加健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

(二)鄉(xiāng)村學(xué)校要注重提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平

1.重構(gòu)教師培訓(xùn)體系，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校好不好，關(guān)鍵看教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提升是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興最有效的途徑。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，重視教師培訓(xùn)活動的開展，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，可以通過“走出去，請進(jìn)來”的形式，以互聯(lián)網(wǎng)、請名師專家講座與實(shí)地考察學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，保證教師有時(shí)間有精力去提升自身的教學(xué)技能和思想道德素質(zhì)，促使其不斷更新教育理念、教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平，使其能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興。同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)校改革，不斷完善學(xué)校相關(guān)制度，樹立一切為教學(xué)服務(wù)的理念，將教育教學(xué)與學(xué)校管理有效結(jié)合。

2.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高教書育人能力

教師是教育振興的根本力量。[12]32作為鄉(xiāng)村教師要始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，踐行教書育人的職業(yè)理念。一方面，作為教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和先進(jìn)的教育理念，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)方法、教育理念以及專業(yè)能力對學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。另一方面，教師在傳授知識的同時(shí)，也要為學(xué)生做好表率，提升自己的育人能力。“教師的堅(jiān)毅品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念，增強(qiáng)行動的目的性，教師細(xì)致耐心的品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和恒心，增強(qiáng)行動的精確性和恒久性，教師自制的人格品質(zhì)，能使學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，掌握感情的平衡，增強(qiáng)學(xué)生對心理和行為的調(diào)控能力。”[13]41

(三)重視家庭教育，形成“家庭-學(xué)校-社會”教育合力

父母是孩子的第一任老師，對孩子的成長成才起著極其重要的作用。所以，家長應(yīng)樹立正確的教育理念，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新自身的教育理念，學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的網(wǎng)絡(luò)技能，與孩子共同進(jìn)步，共同成長，這樣既增強(qiáng)了與孩子之間的溝通交流，也提升了自身的文化素質(zhì)。同時(shí)，家長應(yīng)積極配合參與學(xué)校舉辦的宣傳教育活動，加強(qiáng)對孩子教育的重視程度，改變“孩子的教育主要靠學(xué)校、靠老師的”錯誤看法。此外，要發(fā)揮社區(qū)組織的作用，把學(xué)校教育與社區(qū)文明建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而形成“家庭-學(xué)校-社會”教育合力，注重孩子的全面發(fā)展和健康成長。

(四)社會力量助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展

教育需要社會各方力量的參與和支持，共青團(tuán)委、婦聯(lián)、兒童基金會、媒體單位等社會組織和單位應(yīng)該重視鄉(xiāng)村教育振興，開展更多的有針對性的鄉(xiāng)村教育振興活動。共青團(tuán)委應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育、引領(lǐng)職能，通過“青年大學(xué)習(xí)”等平臺，開展學(xué)習(xí)宣傳活動。婦聯(lián)應(yīng)充分保障婦女兒童的合法權(quán)益，幫助部分村民摒棄“重男輕女”的守舊思想，督促適齡兒童就近入學(xué)。兒童是國家繁榮發(fā)展的基礎(chǔ)，是民族的未來。保護(hù)兒童的合法權(quán)益是社會成員義不容辭的責(zé)任。兒童基金會應(yīng)積極履行保護(hù)兒童的職責(zé)，與學(xué)校加強(qiáng)合作并提供資金支持，幫助學(xué)校建立心理咨詢室，對心理有問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育，積極幫助鄉(xiāng)村的特殊兒童，使其健康成長。同時(shí)，媒體單位應(yīng)充分發(fā)揮其宣傳教育的職能，引導(dǎo)社會各界對教師多一些理解多一些關(guān)懷，讓他們以更大的熱情投身于教育事業(yè)，為鄉(xiāng)村教育振興增添活力。針對留守兒童的問題，各媒體單位可以通過報(bào)道需要幫助的留守兒童的信息，呼吁社會各界人士奉獻(xiàn)愛心。同時(shí)，村委會應(yīng)加大教育宣傳力度，使村民意識到教育在當(dāng)前國家科技發(fā)展中的重要性。鄉(xiāng)村教育是事關(guān)國計(jì)民生的重大課題，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，是促進(jìn)鄉(xiāng)村百年發(fā)展題中應(yīng)有之義。[14]堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置。我們始終堅(jiān)信，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，城鄉(xiāng)差距會越來越小，鄉(xiāng)村教育振興必將實(shí)現(xiàn)。

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作者:郝琦 馬源 單位:延安大學(xué)馬克思主義學(xué)院?