中職學(xué)校學(xué)生管理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中職學(xué)校學(xué)生管理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；管理；學(xué)生管理

雖然中職教育發(fā)展面臨著各種因素的困擾和制約，但最為核心的任務(wù)是中職學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才。當(dāng)前用人單位對(duì)創(chuàng)新能力和專業(yè)能力等要求并不高，而對(duì)于溝通、合作、執(zhí)行力等要求較高。中職學(xué)校學(xué)生管理作為中職學(xué)校管理工作的核心部分，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。也是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也從很大程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。

1 中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

1.1 中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

我國(guó)教育格局發(fā)生了根本性的變化，高等教育和高中教育招生的規(guī)模逐年擴(kuò)大，教育需求得到滿足。而中等職業(yè)教育的生源幾乎來自于升學(xué)無望的初中學(xué)生， 這部分學(xué)生的個(gè)人問題普遍且明顯：

（1）.身心未成熟.這個(gè)階段的學(xué)生正處于青春期。身體上的急速發(fā)育，但是心里還停留在以前的階段。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的學(xué)生大部分都存在家庭問題。家庭問題導(dǎo)致這些學(xué)生疏于管理，在初中未能在學(xué)習(xí)上取的成功，過早的步入社會(huì)，沾染一些社會(huì)習(xí)氣。表現(xiàn)在心理上自卑虛榮、盲目沖動(dòng)；性格上的倔強(qiáng)孤僻、自私自利；行為上吸煙喝酒、打架斗毆、小偷小摸、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。但是，中職學(xué)生生性活潑，易接受新思想。他們也希望被理解、被尊重、被關(guān)懷，也渴望取得進(jìn)步。

（2）.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)不得其法，致使學(xué)習(xí)困難呢重重，在心理上已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)，一直在逃避學(xué)習(xí)。能到職校來的學(xué)生不情不愿，毫無學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，總想一蹴而成。但終因基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不得法，又沒有刻苦學(xué)習(xí)的精神，很快就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 中職學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

中職學(xué)校在學(xué)生管理上缺乏自身獨(dú)特的管理手段，大多套用普通教育的學(xué)生管理方法，這種簡(jiǎn)單“移植”的做法難以實(shí)現(xiàn)對(duì)中職生這一特殊群體的針對(duì)性管理，因而導(dǎo)致許多中職學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生“管不了”和“管不好”的局面。中職學(xué)生管理受到各個(gè)方面因素的影響，但關(guān)鍵的因數(shù)是管理者在管理理念上存在諸多的弊端。如果不加改變，必然違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、影響職業(yè)教育的正常發(fā)展。具體的來說：

其一，簡(jiǎn)單化 傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作以“管理者”為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的約束規(guī)范和適應(yīng)等，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和權(quán)益訴求，無法達(dá)到有效管理的目標(biāo)。

其二、功利化 過分追求短期和眼前，追求短期效益和眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。功利性太強(qiáng)，精神安慰明顯不足，人格關(guān)注有心無力。利益驅(qū)動(dòng)使得人失去方向而朝著利益的方向奔跑。一切向“錢”看，并不是職業(yè)教育的本質(zhì)。

其三、封閉化 這種管理模式在一定程度上迎合了一些學(xué)校管理者的短期效應(yīng)。但是教育不是管教，學(xué)生不是犯人。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性人才，不是統(tǒng)一劃一的產(chǎn)品。在這種管理模式下，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展， 壓制了學(xué)生的純真和創(chuàng)造性。這和職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)理念相背離。

2 中職學(xué)校學(xué)生管理對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變中職學(xué)校學(xué)生管理觀念

樹立“以人為本”的理念，轉(zhuǎn)變中職學(xué)生管理理念。以人為本就是要求“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生的” 其核心就是要“滿足學(xué)生的需求”，這是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)生管理工作中的反映。

首先，“以人為本”要求理解學(xué)生。所謂理解就是站在他人角度，替他人著想的一種情感認(rèn)同。中職學(xué)生正處于青春發(fā)育期，其身心的不成熟，表現(xiàn)在言語不得體和行為上沖動(dòng)。年齡的差異構(gòu)成的人際隔膜、心理距離和理解障礙造成所謂的“代溝”。只有通過“將心比心”設(shè)身處地的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能掌握學(xué)生的思想路線和行為邏輯，才能把準(zhǔn)脈搏，對(duì)癥施治，而不致于處處、事事以自己的思想標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)。

其次，“以人為本”要去尊重學(xué)生。尊重是對(duì)人的尊嚴(yán)的一種重視與肯定，是對(duì)人格境遇的一種關(guān)懷和認(rèn)同。但在實(shí)際的學(xué)校管理過程中，無視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，強(qiáng)制干預(yù)，漠視否定，訓(xùn)斥貶損，甚至處罰傷。我們應(yīng)該尊重他們最基本的權(quán)利。尊重是源自心靈深處的對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的理解與關(guān)懷，是對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)與人格的體認(rèn)、接納、肯定和認(rèn)同。

最后，“以人為本”要求寬容學(xué)生。寬容是一種大度豁達(dá)，胸懷寬廣，容人之善待學(xué)生，不計(jì)前嫌。應(yīng)該理解學(xué)生還處于變化發(fā)展中的身心特征，寬容學(xué)生發(fā)展的不成熟性帶來的語言的冒犯，行為的沖動(dòng)和躁動(dòng)逆反等。寬容不是懦弱、退讓和妥協(xié)，而是啟發(fā)學(xué)生自律。

2.2 建立中職學(xué)校學(xué)生管理體系

建立“以人為本”的中職學(xué)校學(xué)生管理體系，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一是，建立開放式管理體系。所謂開放式是指在一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境下，學(xué)生通過參與學(xué)校管理來實(shí)現(xiàn)自我管理。在開放式管理下，學(xué)生有可能參與到學(xué)校的管理中去，這不僅有利于決策的客觀性和真實(shí)性，更有利于學(xué)生提高參與意識(shí)，與學(xué)校溝通，為將來走向社會(huì)，與社會(huì)溝通奠定基礎(chǔ)。

二是，建立企業(yè)化模擬管理體系。中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的定向教育，其培養(yǎng)的人才多為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線技術(shù)工人，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生進(jìn)企業(yè)做準(zhǔn)備是中職教育的重任。因此，充分利用學(xué)生在校期間培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，以便畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境顯得尤為關(guān)鍵在實(shí)踐中，除了讓學(xué)生多到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部的企業(yè)化管理也是一個(gè)重要途徑。抓住學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對(duì)中職生進(jìn)行企業(yè)化模擬管理，會(huì)對(duì)中職生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起到良好效果。

三是，建立學(xué)生管理體系。發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，變被動(dòng)管理為自我管理，調(diào)動(dòng)好學(xué)生自身參與管理的積極性，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動(dòng)的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。學(xué)生管理中推行以學(xué)生科指導(dǎo)下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學(xué)生自治為中心的相對(duì)的學(xué)生管理方式。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己，既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了做人，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。

2.3 建立中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建一套適合中職學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。目前多數(shù)中職學(xué)校仍采用單一的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，通過期中和期末考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過于關(guān)注中職生的學(xué)業(yè)成績(jī)和結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，忽視被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不僅僅只局限于課本知識(shí)和專業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、正確的人生觀和價(jià)值觀以及吃苦耐勞的態(tài)度和健康的心理素質(zhì)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的。凡是能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的都應(yīng)該在評(píng)價(jià)之列，評(píng)價(jià)必須具有可操作性，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的，是關(guān)注和促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包含學(xué)業(yè)成績(jī)，還包含了學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展水平。發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重發(fā)展過程，以挖掘?qū)W生潛能為目的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)的最終目的不是為了懲罰，而是為了學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇2

學(xué)生管理工作理念是較為重要的，只有總的管理理念的存在，才有大體的管理方向。樹立以學(xué)生為本的教育管理理念是源于一種學(xué)校為學(xué)生提供教育服務(wù)的想法，針對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，有些學(xué)生的自身?xiàng)l件不是特別的好，或者換種說法說，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是為了以后更好的能在社會(huì)中以技能來找到工作才來的，中職的學(xué)生大多是來自條件不好的家庭或者學(xué)生特別不愛學(xué)習(xí)，他們自己可能有各種各樣并且層出不窮的問題，有的可能是家庭的問題，缺少家庭及父母的關(guān)愛；有的可能是自己在學(xué)業(yè)上沒有太多的想法，沒有上進(jìn)心；有的也可能是因?yàn)樽约旱男愿駟栴}等等；不管學(xué)生是怎么樣的，可學(xué)校和老師都要將他們同等對(duì)待，并且更要求中職學(xué)校及老師關(guān)注這些學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。而老師則是更應(yīng)多與學(xué)生溝通，了解每個(gè)學(xué)生的家庭、性格，多為學(xué)生考慮，真正起到為人師表的作用。不僅要為他們營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，也要在生活中為他們排憂解難，不要覺得學(xué)生的小問題是不值一提的事情，其實(shí)，在我們也是這種年齡的時(shí)候，可能相當(dāng)小的一件事兒都會(huì)是最大的難題，這就要求學(xué)校和老師要樹立起以學(xué)生為主的教育管理理念，用理念指導(dǎo)自己的行為，用理念堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的好，這樣才能在他們的心中樹立起一個(gè)老師的形象，真正的做到“傳道授業(yè)解惑也”，也用自己的實(shí)際行動(dòng)拉近和學(xué)生的距離，只有這樣才能更好的進(jìn)行學(xué)生管理。

2規(guī)范學(xué)校學(xué)生管理制度

管理制度的規(guī)范是至關(guān)重要的，它是所有管理工作得以順利發(fā)展的前提。學(xué)生管理之所以會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，主要是因?yàn)楣芾碇贫炔粔蛎鞔_。提高中職學(xué)校學(xué)生管理的有效策略之一就是要規(guī)范學(xué)校學(xué)生的管理制度，讓學(xué)校有一個(gè)有理可依的條條款款。學(xué)校就好像一個(gè)小“國(guó)家”一樣，一定要有“法”可依，這個(gè)“法”就是制定并推行的管理制度，詳細(xì)到管理工作的各個(gè)規(guī)章制度，調(diào)節(jié)管理工作中的不協(xié)調(diào)問題和沖突。規(guī)范制度的過程也是規(guī)范學(xué)生的行為的過程，學(xué)校及老師需要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按客觀事實(shí)調(diào)整管理制度，才能適用于本校，管理制度還要涵蓋學(xué)生管理的各個(gè)方面，要全面的加以控制，這樣才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生管理水平。

3發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，提升自信心

充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，加強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，要全面倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，使學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的管理。讓學(xué)校的學(xué)生不僅是管理的被動(dòng)接受者，更要使學(xué)生主動(dòng)參與到管理中，也能讓學(xué)校管理更加深入人心。這就需要班主任在班級(jí)中挑選優(yōu)秀的學(xué)生來作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的自我管理的積極性，還要培養(yǎng)學(xué)生干部為學(xué)校為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)，在各種活動(dòng)中起到模范帶頭作用，影響并帶動(dòng)身邊的同學(xué)積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，力求在學(xué)生管理工作中發(fā)揮自己的聰明才智，使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作得以順利進(jìn)行，并逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

4改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

篇3

1、重視差生，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立信心

學(xué)校的每位學(xué)生都希望得到別人的尊重，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。甚至一些學(xué)生因很少得到別人的關(guān)懷和溫暖，而產(chǎn)生了的失落自卑的心理，對(duì)自己缺乏自信，情不自禁地處于消極狀態(tài)，不思進(jìn)取，紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)不專心。所以學(xué)校必須樹立人人平等的理念。針對(duì)這種情況，教師必須積極鼓勵(lì)學(xué)生，克服他們消極的心態(tài)。教師面對(duì)這種的情況，必須及時(shí)開導(dǎo)，婉轉(zhuǎn)教育，并且對(duì)癥下藥，讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新的環(huán)境。除此之外，教師必須抓好后進(jìn)生的思想教育。后進(jìn)生就像受傷的花朵一樣，更需要積極引導(dǎo)與格外扶持，用格外的關(guān)心，來喚回他們的信心。我相信，只要教師用熱情關(guān)懷來耐心教育學(xué)生，就能喚醒學(xué)生的良知，從思想上摒棄陳舊的觀念，一定能喚醒他們沉睡已久的信心與自尊，而學(xué)生樹立信心與決心之后，一定會(huì)成為社會(huì)的有用之才。

2、提高教師的指導(dǎo)思想與管理藝術(shù)

中職學(xué)校學(xué)生管理是一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。而管理效果道德的好壞取決于管理者的綜合素質(zhì)的高低。因此，教師必須提高自身的指導(dǎo)思想與管理藝術(shù)，發(fā)揮教師的教育教導(dǎo)作用，采用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，也要不斷地在教學(xué)觀念、知識(shí)層面與工作能力等各方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考，拓展教學(xué)理念，形成一種無形自然型的影響力，用自己的人格魅力去感染與熏陶學(xué)生，注重總結(jié)和歸納工作經(jīng)驗(yàn)，勇于對(duì)新理念、新思路以及新方式進(jìn)行不斷探索。通過教師的正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。并且給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，是學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮他們的聰明才智，提高學(xué)生的自我管理能力。

3、組織開展有意義的教育活動(dòng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣并不是靠規(guī)章制度去約束學(xué)生的行為，更是讓學(xué)生積極參與到開展的有益活動(dòng)中去，在活動(dòng)中形成良好的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育。學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)校的實(shí)際情況，開展多種形式的教育活動(dòng)，豐富精神生活，以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。還可以組織策劃學(xué)校的第二課堂或者校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與審美能力，陶冶學(xué)生的情操。

4、建立完善的檢查制度

建立完善的檢查制度是培養(yǎng)學(xué)生良好行為的關(guān)鍵，也是保障學(xué)生良好習(xí)慣形成的最關(guān)鍵的因素。要做好學(xué)生管理工作，發(fā)揮教師在學(xué)生管理中的主導(dǎo)作用，必須建立一套嚴(yán)格的檢查制度。長(zhǎng)期督促與檢查，可以了解學(xué)生遵守規(guī)范的情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在常規(guī)管理中，要充分發(fā)揮學(xué)生管理部門與學(xué)生干部的督導(dǎo)作用，經(jīng)常進(jìn)行檢查監(jiān)督、考核評(píng)比，做到定時(shí)有人檢查，才能不斷提高學(xué)生遵守規(guī)范的自覺性。

二、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；管理；學(xué)生管理

學(xué)生管理在學(xué)校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。學(xué)生管理將直接關(guān)系到學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)技能水平，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。做好學(xué)生管理工作是職業(yè)學(xué)校教育的難點(diǎn)，也是職業(yè)教育工作者經(jīng)常思考的問題。中職學(xué)校學(xué)生管理作為中職學(xué)校管理工作的核心部分，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。也是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也從很大程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。

一、中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、專業(yè)課難入門。中職學(xué)校由于招生困難，為了生存，被迫降低了錄取標(biāo)準(zhǔn)。錄取進(jìn)校的學(xué)生，水平參差不齊，有很多人基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（二）學(xué)生不遵守校紀(jì)校規(guī)，不服從班主任管理。少數(shù)學(xué)生曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按時(shí)上下課、做操、上晚自習(xí)。甚至有些學(xué)生幾天連人都找不到，通知家長(zhǎng)后也無濟(jì)于事，給班級(jí)管理和學(xué)校管理帶來很多麻煩。

喝酒、抽煙、打架時(shí)常發(fā)生。社會(huì)上對(duì)中職教育的偏見，有的學(xué)生感覺自己低人一等，敏感而自卑。晚自習(xí)后，在宿舍喝酒、抽煙，為雞毛蒜皮的小事互相斤斤計(jì)較，以至于動(dòng)手打架。這些現(xiàn)象嚴(yán)重違反了學(xué)校的管理制度，影響學(xué)校的聲譽(yù)。

（三）學(xué)生厭學(xué)情緒普遍且嚴(yán)重。中職學(xué)校為了適應(yīng)人才市場(chǎng)和社會(huì)的需要，設(shè)置的都是熱門專業(yè)，課程內(nèi)容有一定的難度，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂、學(xué)不懂。再加上有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，上課玩手機(jī)、睡覺，慢慢便有了厭學(xué)情緒。

二、中職學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

中職學(xué)校在學(xué)生管理上缺乏自身獨(dú)特的管理手段，大多套用普通教育的學(xué)生管理方法，這種簡(jiǎn)單“移植”的做法難以實(shí)現(xiàn)對(duì)中職生這一特殊群體的針對(duì)性管理，因而導(dǎo)致許多中職學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生“管不了”和“管不好”的局面。

1.競(jìng)爭(zhēng)激烈，文化素質(zhì)下降。中職學(xué)校是沒有入學(xué)門檻的，只要想上中職，都可以上，從而導(dǎo)致了中職學(xué)生的文化素質(zhì)等各不相同。最近幾年，中職院校不斷的擴(kuò)招，學(xué)校的生源緊張，有的學(xué)校為了能夠完成招生工作，將各種各樣的學(xué)生都招進(jìn)了學(xué)校，甚至是沒畢業(yè)、不能自理等的學(xué)生，不同的學(xué)生聚集到了一起，從而使學(xué)生的管理工作更加的困難。

2.獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)。現(xiàn)在很多家庭都是只有一個(gè)孩子，獨(dú)生子女的家庭，孩子在家就是一個(gè)小霸王，嬌生慣養(yǎng)，說一不二，過著衣來伸手，飯來張口的日子。獨(dú)生子女缺乏自理能力，依賴性強(qiáng)，生活實(shí)踐少，不能接受挫折。面對(duì)這樣的學(xué)生，學(xué)校的管理工作更加地不好進(jìn)行，學(xué)生的反叛心理會(huì)更加激烈。

3、學(xué)生不遵守校紀(jì)校規(guī)，不服從班主任管理

少數(shù)學(xué)生曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按時(shí)上下課、做操、上晚自習(xí)。甚至有些學(xué)生幾天連人都找不到，通知家長(zhǎng)后也無濟(jì)于事，給班級(jí)管理和學(xué)校管理帶來很多麻煩。

三、中職學(xué)校學(xué)生管理對(duì)策

（一）以愛育人，激勵(lì)為主。愛，不是索取，不是等價(jià)交換，而是付出，甚至是自我犧牲。馬卡連柯說過：沒有愛便沒有教育。冰心老師也說過：有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機(jī)。師愛是樹立學(xué)生良好品質(zhì)的奠基石。中職學(xué)生大多是在家長(zhǎng)、教師的呵斥中長(zhǎng)大的。在這種成長(zhǎng)環(huán)境中，他們養(yǎng)成了自我封閉、自卑、自負(fù)的不良心理品質(zhì)，往往對(duì)教師的批評(píng)置若罔聞，而教師的一句肯定、一句表揚(yáng)，就可能收到意想不到的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)興趣。托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：興趣是發(fā)展智能的催化劑，是開發(fā)智能的金鑰匙。一切的發(fā)明創(chuàng)造無一不是以興趣為誘導(dǎo)，興趣可以使人的注意力集中，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，這對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)有積極的影響，有利于提高人的學(xué)習(xí)、工作質(zhì)量和效率。正如皮亞杰所說：興趣是能量的調(diào)節(jié)者。職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)差并不單是智力問題，而主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法問題。

（三）系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，是學(xué)生管理的主要方法

養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，是指在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，通過訓(xùn)練、嚴(yán)格管理等多種教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素質(zhì)，最終養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)道德和行為規(guī)范等良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的一種教育。養(yǎng)成教育的內(nèi)容就是教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美”。

（四）提升班主任管理藝術(shù)，充分發(fā)揮班主任的作用

班主任是班集體的核心，在學(xué)生教育管理中起著十分重要的作用。班主任在加強(qiáng)自身修養(yǎng)的前提下，要明確職責(zé)，確定目標(biāo)，全身心的投入學(xué)生管理工作，制定班級(jí)建設(shè)計(jì)劃，建立切實(shí)可行的班級(jí)制度，耐心細(xì)致地做好思想政治工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)工作方法。還要加強(qiáng)班主任之間的交流溝通，在如何做好學(xué)生工作方面要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展經(jīng)驗(yàn)介紹和培訓(xùn)。

（五）發(fā)揮學(xué)生干部的作用

學(xué)生會(huì)、班委會(huì)、團(tuán)支部是學(xué)生中的骨干力量，在學(xué)生教育管理中發(fā)揮著重要作用。為增強(qiáng)學(xué)生干部“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束”的意識(shí)，平時(shí)要注重對(duì)他們的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，并在工作中進(jìn)行鍛煉和考驗(yàn)。學(xué)生干部可以發(fā)揮其表率、監(jiān)督、管理作用，在學(xué)生日常管理中協(xié)助學(xué)生科、團(tuán)委、專業(yè)部作大量的具體工作，成為學(xué)生管理工作的生力軍。

總之，中職學(xué)生的管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而特殊的工作，具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、創(chuàng)造性、示范性等特點(diǎn)。作為教育工作者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們將為此不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲.中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究. 中國(guó)職工教育. P107

篇5

一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀

首先，由于在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是中考落榜的畢業(yè)生，文化知識(shí)較薄弱、素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,學(xué)習(xí)能力較差。因而步入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之后，對(duì)較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，無法消化、完成，從而心理上產(chǎn)生巨大的壓力。其次，存在講義氣、出風(fēng)頭的習(xí)氣。由于受人們傳統(tǒng)觀念和社會(huì)對(duì)中職教育評(píng)價(jià)的影響，中職生往往不被他人所認(rèn)可和鼓勵(lì)，被別人嘲笑和不待見，因而這些學(xué)生對(duì)他人很少有信任感,也不輕易接納別人，對(duì)學(xué)校的一切產(chǎn)生了抵觸的情緒。又因外界的不良影響,比如網(wǎng)絡(luò)媒體，使得他們很難辨別出善惡、好壞，盲目地講義氣。第三，心理問題比較多。由于社會(huì)用人單位對(duì)中職生的認(rèn)同感普遍較低,給中職學(xué)生造成了心理上很大的打擊，產(chǎn)生了自卑的心理，內(nèi)心變得敏感，有了強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，便出現(xiàn)了心胸狹窄，暴力傾向，遇到事情不擇手段等情況，加劇了對(duì)學(xué)生管理工作的困難。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理的對(duì)策

1.注重學(xué)生的班級(jí)管理

班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與社會(huì)之間發(fā)揮著溝通橋梁的作用，可見，班主任是學(xué)生教育管理工作中非常關(guān)鍵的一環(huán)。因此,一方面班主任要對(duì)學(xué)生有全面的了解和研究，如學(xué)生的思想品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好、健康狀況、家庭情況等，這樣才能在管理中做到心中有數(shù)，方便對(duì)癥下藥。同時(shí)班主任要有民主管理的理念，讓學(xué)生真正認(rèn)為是班級(jí)事務(wù)管理的主體,自己是班級(jí)的主人。同時(shí)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生充分的信任。否則，班級(jí)管理就成為空談。只有尊重學(xué)生,信任學(xué)生，欣賞學(xué)生，這樣才能在學(xué)生和班主任之間建立良好的關(guān)系，從而做好班級(jí)管理工作。另一方面，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視班主任教育。在班主任的管理上，要加強(qiáng)與班主任的溝通交流，激發(fā)班主任的工作積極性，建立配套的班主任獎(jiǎng)懲制度及相關(guān)規(guī)定，創(chuàng)造班主任更好地管理學(xué)生的工作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)班主任管理好學(xué)生的目的。

2.發(fā)揮中職學(xué)生自我管理的作用

學(xué)生自我管理，就是學(xué)生通過自我意識(shí)對(duì)自身的言行進(jìn)行自我教育，其主要體現(xiàn)在：一是在學(xué)習(xí)生活上形成良好的習(xí)慣，從而使得學(xué)生對(duì)自身行為和思想進(jìn)行更深層次的管理;二是將學(xué)生的自我“管理”內(nèi)化為學(xué)生自身的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)可和支持的強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的積極參與管理者。因此，首先,要發(fā)揮中職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活上的自我管理。這就要求老師起著教育引導(dǎo)的作用，教會(huì)和幫助學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)校相關(guān)部門的作用，比如團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班干部、班集體，以形成合力，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上有更好的態(tài)度和行為,實(shí)現(xiàn)自我管理意識(shí)的提升。其次,要發(fā)揮中職學(xué)生對(duì)業(yè)余生活上的自我管理。通過學(xué)生業(yè)余生活的自我管理,一方面使得情操得以提升，業(yè)余生活變得豐富多彩，自己的多方面興趣愛好得到滿足，另一方面使得以自愿主動(dòng)開展的各種活動(dòng)利于學(xué)生發(fā)展的校園文化的形成，從而達(dá)到了進(jìn)行中職學(xué)生自我管理的效果。第三，要發(fā)揮學(xué)生在日常生活上的自我管理。通過發(fā)揮學(xué)生在日常生活上的自我管理，讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，使其良好品德和生活行為習(xí)慣得以養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)良好的生活秩序的形成。第四，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。其一,引導(dǎo)學(xué)生干部在學(xué)生中的作用，讓他們參與到學(xué)生管理工作和各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，起到模范帶頭的作用。其二，教師要發(fā)揮學(xué)生干部對(duì)周圍的學(xué)生起著潛移默化的影響，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)，實(shí)現(xiàn)管理好學(xué)生的作用。

3.強(qiáng)化家校之間的聯(lián)系

中職學(xué)校的學(xué)生管理工作，要建立一套健全的校內(nèi)、外的學(xué)生工作的聯(lián)系機(jī)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)，要向立體式和開放式模式方向發(fā)展，最終形成以學(xué)生管理工作的職能部門為中心，家庭和企業(yè)一起參與的多層次、多側(cè)面、全方位、立體化的育人管理體系。特別是學(xué)校要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展或生活上行為規(guī)范的不足與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，從而達(dá)到有效的管理。