兒童音樂(lè)教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童音樂(lè)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

然而，作為智力開(kāi)發(fā)的一種手段，早期兒童音樂(lè)教育并沒(méi)有被人們普遍重視起來(lái)，大多數(shù)人的目光還停留在對(duì)文化知識(shí)的培養(yǎng)上，而忽視了對(duì)兒童音樂(lè)教育的開(kāi)展。當(dāng)然文化知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但為了培養(yǎng)兒童日后的發(fā)散性思維，我們?cè)谂囵B(yǎng)兒童的過(guò)程中，也應(yīng)該把音樂(lè)教育作為早期兒童音樂(lè)教育的一種手段。這是因?yàn)椋?/p>

其一，早期音樂(lè)教育不僅可以豐富兒童的生活環(huán)境，而且能夠促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

我們知道，兒童時(shí)期無(wú)論是在生理上還是心理上都處于迅速成長(zhǎng)、發(fā)展時(shí)期。從心理的物質(zhì)本體說(shuō)來(lái)，兒童心理的發(fā)展和兒童神經(jīng)系統(tǒng)、特別是大腦的發(fā)展是分不開(kāi)的。只有當(dāng)外界的刺激作用于兒童的大腦時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生心理現(xiàn)象。通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)可以促進(jìn)兒童聽(tīng)力的發(fā)展，使兒童進(jìn)行積極的形象思維活動(dòng)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生豐富的想像。而通過(guò)學(xué)唱歌，則有助于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。特別是當(dāng)教師引導(dǎo)兒童用語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)歌曲內(nèi)容的理解和對(duì)音樂(lè)的感受以及啟發(fā)兒童創(chuàng)編符合音樂(lè)特點(diǎn)的表演動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作時(shí)，兒童的思維被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而促進(jìn)了兒童的想像力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力的極大提高和發(fā)展。

曾經(jīng)有人做過(guò)這樣的研究：把嬰兒分成兩組，一組生活在一間墻壁雪白、天花板沒(méi)有花紋并與外界聲音隔絕的安靜的房間里；另一組生活在墻壁和天花板裝飾有色彩鮮艷的花紋的房間里，隔著玻璃可以看到醫(yī)生、護(hù)士在工作，并能聽(tīng)到美妙的音樂(lè)。這樣過(guò)了幾個(gè)月之后，對(duì)兩組嬰兒進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在缺少刺激的房間里的嬰兒，其智力水平要比另一組嬰兒遲鈍至少三個(gè)月。這項(xiàng)研究充分說(shuō)明早期豐富的環(huán)境是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的決定性因素之一，而其中音樂(lè)在這里起了一定的作用。如武漢市有一個(gè)五歲的女孩考進(jìn)了武漢大學(xué)少年超智班，她能用英語(yǔ)和漢語(yǔ)背誦伊索寓言，能用英語(yǔ)對(duì)話。其主要原因也是她做醫(yī)生的父親從小就讓她聽(tīng)音樂(lè)。這位醫(yī)生還說(shuō)：“給孩子大腦以適當(dāng)?shù)男畔⒋碳ぃ莾?yōu)育的重要措施。”不僅如此，生理和病理學(xué)家也早已證明：音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)人們大腦左右兩半球的均衡發(fā)展。因此，對(duì)兒童進(jìn)行早期音樂(lè)教育是必要的。

如果說(shuō)通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)唱歌可以開(kāi)發(fā)兒童的智力，那么通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)器，進(jìn)行節(jié)奏的演奏，則可以鍛煉兒童雙手的精細(xì)動(dòng)作，使兒童的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及視覺(jué)等協(xié)調(diào)地配合，使兒童的注意力、記憶力、形象思維能力也得到訓(xùn)練和發(fā)展，促進(jìn)兒童大腦左右兩個(gè)半球的均衡發(fā)展。美國(guó)威斯康星洲大學(xué)的一個(gè)研究小組發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)鋼琴等樂(lè)器可以使他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科所需要的推理能力大大加強(qiáng)。法國(guó)偉大的作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類智慧的鑰匙有三把，一把是數(shù)字，一把是文字，一把是音符。”兒童正處于形象思維發(fā)展階段，用音樂(lè)這把鑰匙啟迪兒童的智慧，不僅是適宜的，而且是卓有成效的。

其二，早期音樂(lè)教育不僅可以豐富兒童的生活環(huán)境，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，而且能夠提高兒童的審美能力，提高兒童的音樂(lè)感受力，陶冶人的情操，促使人們?nèi)烁竦淖晕彝晟疲瑯?shù)立高尚的道德品質(zhì)。

用音樂(lè)藝術(shù)的美對(duì)兒童進(jìn)行審美教育，是最直接、最明顯的手段。音樂(lè)以它動(dòng)聽(tīng)的音響、憂美的曲調(diào)、鮮明的節(jié)奏、生動(dòng)的形象和動(dòng)態(tài)等特殊的藝術(shù)魅力，贏得兒童的喜愛(ài)，使兒童在濃厚的興趣中潛移默化地接受了它的感染和教育。正確地進(jìn)行音樂(lè)教育，可以使兒童以積極、愉快的情緒體驗(yàn)到音樂(lè)的美，獲得美的享受，使兒童的音樂(lè)感受力得到不斷的提高。日本才能教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、小提琴家、教育家鈴木鎮(zhèn)一先生在才能開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：從嬰兒出生第二周起，讓其反復(fù)聽(tīng)莫扎特的曲子，四五個(gè)月左右，嬰兒一聽(tīng)到自己熟悉的曲子，就會(huì)露出安詳、喜悅的表情。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嬰兒獲得了從其他曲子中辨別出莫扎特的曲子的能力，即音樂(lè)感受力。所以，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，要經(jīng)常不斷地讓兒童接觸音樂(lè)，通過(guò)演唱、演奏、表演等生動(dòng)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童發(fā)揮他們的想像力、創(chuàng)造力。大膽、天真地表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解感受，可以很好地發(fā)展兒童的藝術(shù)創(chuàng)造才能，提高兒童對(duì)音樂(lè)的理解力及評(píng)價(jià)和欣賞等最初步的審美能力。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，美感和道德常常在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我們教兒童學(xué)唱歌或者讓兒童欣賞富有教育意義及藝術(shù)感染力強(qiáng)的歌曲時(shí)，兒童會(huì)在感興趣、接受美的陶冶的過(guò)程中引起情感上的共鳴。學(xué)唱歌曲時(shí)兒童不僅愛(ài)聽(tīng)愛(ài)唱，還會(huì)用動(dòng)作表演出自己對(duì)歌曲內(nèi)容的感受，并且會(huì)照歌曲里唱的那樣去做。而在集體唱歌、演奏小樂(lè)器或表演歌舞的過(guò)程中，為了保證演出效果，兒童會(huì)體驗(yàn)到自己在集體中的作用，增強(qiáng)對(duì)集體的責(zé)任感和約束自己的能力。所以讓兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、樂(lè)器等，可以培養(yǎng)兒童熱愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)勞動(dòng)、講衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物、團(tuán)結(jié)互助，誠(chéng)實(shí)、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)。就像人民音樂(lè)家冼星海說(shuō)的那樣：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐。”我們應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教育，讓孩子們體驗(yàn)這種快樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)，使他們的思想、情操受到美的陶冶；使他們的品格在美的感受中得到完善。為培養(yǎng)兒童喜愛(ài)美，追求美，創(chuàng)造美等能力奠定基礎(chǔ)。

記得偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我6歲開(kāi)始學(xué)習(xí)拉小提琴，音樂(lè)世界賦予我的直覺(jué)，對(duì)我的新發(fā)現(xiàn)（運(yùn)動(dòng)物體的光學(xué)）有很大的幫助。有時(shí)因?yàn)橹庇X(jué)產(chǎn)生了新的科學(xué)發(fā)明。那種直覺(jué)實(shí)際上與音樂(lè)世界的所謂靈感是相通的。”由此可見(jiàn)，對(duì)兒童進(jìn)行早期音樂(lè)教育，對(duì)兒童后天智力的開(kāi)發(fā)起著至關(guān)重要的作用。

篇2

1.使兒童獲得深刻的音樂(lè)體驗(yàn)

特殊兒童與正常孩子相比，其聽(tīng)辨聲音、使用樂(lè)器、記憶等享受音樂(lè)樂(lè)趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義，幾乎體驗(yàn)不到音樂(lè)的樂(lè)趣。對(duì)許多特殊兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是一種最好的交流、溝通與學(xué)習(xí)的手段，因此幫助他們參加音樂(lè)活動(dòng)，借由參與音樂(lè)活動(dòng)獲得的充實(shí)體驗(yàn)豐富他們的成長(zhǎng)過(guò)程是很重要的。在特殊兒童音樂(lè)教育中，有些孩子難以參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，特殊音樂(lè)教師應(yīng)能幫助孩子察覺(jué)并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂(lè)交流，為其構(gòu)建音樂(lè)世界并走進(jìn)兒童的音樂(lè)世界，看到他們沉醉于音樂(lè)的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識(shí)到手中的鼓，開(kāi)始用小錘持續(xù)地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂(lè)支持兒童的音樂(lè)反應(yīng)，這種融洽的音樂(lè)互動(dòng)場(chǎng)面是特殊兒童開(kāi)啟心靈、交流互動(dòng)、發(fā)展自身能力的起點(diǎn)。但遺憾的是，體驗(yàn)充實(shí)的精彩瞬間只存在于音樂(lè)課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂(lè)的短暫行為，因?yàn)槿狈I(yè)音樂(lè)教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗(yàn)使特殊兒童更加充實(shí)與快樂(lè)的生活。

2.轉(zhuǎn)化至對(duì)日常生活的改善

精彩的瞬間固然令人動(dòng)容，但特殊音樂(lè)教育的終極目的是將孩子在音樂(lè)課堂上習(xí)得的技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)行為，在沒(méi)有音樂(lè)的環(huán)境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達(dá)自己的意愿。特殊兒童在音樂(lè)中體驗(yàn)到的音樂(lè)本身帶來(lái)的快樂(lè)以及與他人交流與合作的樂(lè)趣，借由音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)集體的生活方式、聲音語(yǔ)言的溝通行為以及眼神、肢體等非語(yǔ)言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會(huì)行為和掌握享受生活的技能。在特殊音樂(lè)教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂(lè)節(jié)拍相配合。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師應(yīng)微妙的調(diào)整、變化音樂(lè)的節(jié)拍，需要始終仔細(xì)觀察兒童的狀態(tài)、行為及表情的變化，隨機(jī)應(yīng)變地激化音樂(lè)互為行為。在音樂(lè)互動(dòng)中，教師的表情、眼神、姿態(tài)，與兒童的距離，采用什么樣的樂(lè)曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對(duì)誘發(fā)兒童的音樂(lè)行為及社會(huì)行為有很大的影響。

二、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的特殊兒童音樂(lè)教育模式

1.與音樂(lè)治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂(lè)教育

專業(yè)化的學(xué)校教育將音樂(lè)教育與音樂(lè)治療相結(jié)合，是消除殘疾對(duì)特殊兒童身心發(fā)展帶來(lái)的阻礙，發(fā)展其情緒、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、心理、社會(huì)行為等，逐漸將在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對(duì)日常生活的改善”的關(guān)鍵因素。適合特殊兒童學(xué)習(xí)的歌曲應(yīng)旋律簡(jiǎn)單、歌詞淺顯易懂，如以發(fā)展特殊兒童社會(huì)交往能力和認(rèn)知能力為目的的節(jié)日歌、游戲歌等；音樂(lè)游戲與舞蹈以促進(jìn)肢體活動(dòng)，提高其身體的活動(dòng)能力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)表現(xiàn)為主要目的，在游戲與舞蹈教學(xué)中教師要注意循序漸進(jìn)，合理掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與狀態(tài)；音樂(lè)欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強(qiáng)他們辨別聲音的能力、培養(yǎng)他們的音樂(lè)耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴、各種物體發(fā)出的聲音都可以作為教材來(lái)源；樂(lè)器教學(xué)主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發(fā)展其音樂(lè)創(chuàng)造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂(lè)教學(xué)主要以他們的親身參與和體驗(yàn)為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂(lè)的魅力，發(fā)展其體能與智能。特殊兒童音樂(lè)教育與音樂(lè)治療相結(jié)合的教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求，當(dāng)前要從加強(qiáng)音樂(lè)教師關(guān)于音樂(lè)治療的理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)、配備音樂(lè)治療相關(guān)的硬件設(shè)置、制定具有治療意義的教學(xué)方案與音樂(lè)曲目、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度四個(gè)方面去努力，積極觀察與研究音樂(lè)教學(xué)與治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童行為缺陷的補(bǔ)償效果。

2.作為學(xué)校音樂(lè)教育補(bǔ)充的特殊兒童家庭音樂(lè)教育

早期的家庭音樂(lè)教育處于特殊兒童身體發(fā)育的最佳時(shí)期，通過(guò)音樂(lè)欣賞、唱歌和音樂(lè)游戲，不僅能矯正兒童身體與動(dòng)作的不協(xié)調(diào)，發(fā)展兒童的記憶與思維能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，還能潛在地培養(yǎng)特殊兒童的音樂(lè)感受力與表現(xiàn)力。在與學(xué)校音樂(lè)教育的配合中，家庭教育能有針對(duì)性地根據(jù)孩子的需要重點(diǎn)訓(xùn)練和強(qiáng)化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對(duì)于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。家庭音樂(lè)教育的重點(diǎn)在與培養(yǎng)特殊兒童的音樂(lè)興趣，在鞏固其音樂(lè)行為的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)其社會(huì)行為的轉(zhuǎn)化。特殊兒童往往戒備心理較強(qiáng)，家庭是其感覺(jué)最為寬松、自然與安全的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，兒童更加容易全身心地投入到家長(zhǎng)與兒童共同參與的一對(duì)一的音樂(lè)活動(dòng)中，這也是家庭音樂(lè)教育的最大優(yōu)勢(shì)。家庭音樂(lè)教育對(duì)于持續(xù)地激發(fā)與保持兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)音樂(lè)來(lái)帶來(lái)的快樂(lè)，并用音樂(lè)充實(shí)兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學(xué)校音樂(lè)教育所達(dá)不到的。這也要求家長(zhǎng)能持續(xù)地跟蹤學(xué)校音樂(lè)教育，不斷提高自己的教育與藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)，能抓住誘導(dǎo)孩子的每一個(gè)時(shí)機(jī)，并且要有健康積極的心態(tài)，只有足夠地尊重和關(guān)愛(ài)孩子，才能影響和感染孩子。

3.連接特殊兒童與社會(huì)的社會(huì)音樂(lè)教育

特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會(huì)能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨(dú)自閉與家長(zhǎng)的自卑心理，使得這些兒童極少與社會(huì)接觸，鍛煉其社會(huì)行為也異常的困難。社會(huì)音樂(lè)教育就為特殊兒童提供了這個(gè)途徑，同時(shí)社會(huì)音樂(lè)教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學(xué)習(xí)提供了場(chǎng)所。社會(huì)音樂(lè)教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)班，可以是社區(qū)組織的音樂(lè)活動(dòng)，還可以是社會(huì)性的音樂(lè)會(huì)。社會(huì)音樂(lè)教育要教給特殊兒童的不是系統(tǒng)而復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)，而是促進(jìn)他們掌握通過(guò)音樂(lè)豐富生活和享受生活的技能，以達(dá)到身心健康、適應(yīng)社會(huì)變化的目的。

三、結(jié)語(yǔ)：回歸特殊音樂(lè)教育的功能本位

篇3

關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂(lè)教育

當(dāng)今社會(huì)殊兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂(lè)教育作為主要研究的對(duì)象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育和自閉癥兒童音樂(lè)教育的文獻(xiàn)97篇，經(jīng)過(guò)研讀，從中選擇有代表性的文獻(xiàn)作如下分析。

一、特殊兒童音樂(lè)教育問(wèn)題

特殊兒童音樂(lè)教育是指通過(guò)音樂(lè)獨(dú)特的形式針對(duì)不同缺陷、不同程度的特殊兒童進(jìn)行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂(lè)教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂(lè)專業(yè)的研究生和普通高校的音樂(lè)教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國(guó)的特殊教育，美國(guó)重視特殊音樂(lè)教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)和教學(xué)資源；英國(guó)的音樂(lè)課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對(duì)特殊音樂(lè)教育師有專門(mén)的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課。一些學(xué)者把樂(lè)器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運(yùn)用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進(jìn)他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂(lè)與特殊音樂(lè)教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因?yàn)榱餍幸魳?lè)較為貼切人們的生活，常常會(huì)使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

二、自閉癥兒童音樂(lè)教育問(wèn)題

音樂(lè)教育對(duì)于自閉癥兒童的研究促進(jìn)了特殊教育這一領(lǐng)域的進(jìn)步，且有一定的成效，通過(guò)音樂(lè)教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進(jìn)了音樂(lè)教育對(duì)自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問(wèn)題，提出了在音樂(lè)教育活動(dòng)中“必須嚴(yán)格控制各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)”。孫韻通過(guò)對(duì)6名孤獨(dú)癥學(xué)生的研究表明，在音樂(lè)教學(xué)中要“以體態(tài)助說(shuō)話”，正確使用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行輔助教學(xué)，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認(rèn)為要從節(jié)奏、可以幫助學(xué)生理解的手勢(shì)和學(xué)生感興趣的圖片、音樂(lè)和游戲等活動(dòng)方面入手。馬驍將肢體動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等結(jié)合在一起的，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學(xué)中也大量采用了節(jié)奏性樂(lè)器，將歐洲、亞洲、非中的各個(gè)時(shí)代的打擊樂(lè)器進(jìn)行改良，并被稱為“奧爾夫樂(lè)器”。在對(duì)自閉癥兒童的音樂(lè)教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂(lè)教育可以提高孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平和行為能力、社會(huì)適應(yīng)能力”，兒童在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長(zhǎng)狀況。針對(duì)不同發(fā)展階段的兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，可以促進(jìn)他們各方面的心理成長(zhǎng)。

三、音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的作用

隨著音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂(lè)治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過(guò)對(duì)一名自閉癥兒童的音樂(lè)治療，結(jié)果表明“兒童音樂(lè)治療的基本訓(xùn)練方法有律動(dòng)、跳舞、歌表演、為樂(lè)器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。張焱結(jié)合了音樂(lè)治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對(duì)一例高功能孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會(huì)適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國(guó)外的很多教育家的教學(xué)法在自閉癥兒童的音樂(lè)治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國(guó)的音樂(lè)治療師格特魯?shù)隆⒖_爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂(lè)教育思想，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂(lè)治療方法，他表示“其豐富的活動(dòng)內(nèi)容和靈活的活動(dòng)方式為自閉癥兒童提供了音樂(lè)感知、身體律動(dòng)、言語(yǔ)表達(dá)、情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。對(duì)奧爾夫音樂(lè)同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國(guó)內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過(guò)奧爾夫音樂(lè)治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)不的進(jìn)步，特殊兒童的音樂(lè)教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個(gè)重要部分，他們的音樂(lè)教育并沒(méi)有得到很大的重視。通過(guò)對(duì)此類文獻(xiàn)的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因其一是師資方面，特殊學(xué)校的音樂(lè)教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學(xué)校使用的是普通音樂(lè)教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學(xué)校供音樂(lè)教室上課使用的器材較少，學(xué)校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的音樂(lè)教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。其三是不注重個(gè)別教學(xué)，大部分學(xué)校都是給學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、同一形式的音樂(lè)課程，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行因材施教。教師在集體授課的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況的不同，對(duì)其制定不同的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能得到很更好的教育和發(fā)展。

作者:李葉 單位:浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]李小威.中國(guó)大陸特殊兒童音樂(lè)教育（1995—2012）研究現(xiàn)狀分析[J].音樂(lè)大觀,2013,10:12-13.

[2]連赟.中國(guó)特殊音樂(lè)教育：歷史與現(xiàn)狀研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.

[3]郭潔.鋼琴在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.

[4]李亦輝,郝文濤.流行音樂(lè)對(duì)特殊音樂(lè)教育的推動(dòng)作用及現(xiàn)實(shí)意義[J].通俗歌曲,2015,04:62.

[5]劉英曼.音樂(lè)教育對(duì)自閉癥兒童身心影響的調(diào)查與研究[D].河北師范大學(xué),2010.

[6]孫韻.孤獨(dú)癥兒童音樂(lè)教學(xué)方法探究[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.宋麗曉.自閉癥兒童音樂(lè)教學(xué)中集體活動(dòng)課模式探究[J].現(xiàn)代特殊教育,2016,07:71-72.

[7]馬驍.音樂(lè)在自閉癥兒童行為認(rèn)知功能改善中的作用[J].音樂(lè)天地,2012,05:42-45.

[8]龔文嘉.淺析孤獨(dú)癥兒童音樂(lè)教育的意義[J].黃河之聲,2009,19:106-107.

[9]宋博媛,郭衛(wèi)利.個(gè)性化音樂(lè)治療在自閉癥特殊教育中的應(yīng)用研究[J].音樂(lè)大觀,2014,11:142-143.

[10]張焱.音樂(lè)治療干預(yù)高功能孤獨(dú)癥兒童行為訓(xùn)練的個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育,2005,08:38-43.

篇4

關(guān)鍵詞： 兒童音樂(lè)教育 情感調(diào)控 調(diào)控對(duì)策

一個(gè)成功的人，不僅要有較高的智商，還要有較高的情商。兒童音樂(lè)教育，正在于培養(yǎng)孩子的早期情感智力。但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，某些學(xué)校和教師低估了情感因素對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)的積極作用，以及對(duì)于音樂(lè)教育活動(dòng)的影響能力。因此，為了進(jìn)一步提高孩子的情感智力，推動(dòng)兒童音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，有必要增強(qiáng)兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中的情感調(diào)控能力。

一、兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀的分析

在目前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中，存在只注重音樂(lè)技能和審美能力，忽視對(duì)兒童情感調(diào)控的現(xiàn)象。久而久之，孩子們的個(gè)性形成和情感智力的發(fā)展均受到阻礙，如此缺乏情感、毫無(wú)人性化可言的教育方式只會(huì)讓兒童音樂(lè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展困難重重。據(jù)有關(guān)研究表明，情緒愉悅的兒童身體健康，表現(xiàn)積極樂(lè)觀，能勇敢面對(duì)生活困難，并且想方設(shè)法地解決。而具有消極情緒的孩子則更容易遭受打擊，缺乏把握機(jī)會(huì)、取得成功的信心，這對(duì)他們以后的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，為了使兒童教育不喪失其原本的意義，讓孩子們變得積極樂(lè)觀，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和無(wú)所畏懼的勇氣，以及完美和諧的人際關(guān)系，從現(xiàn)在開(kāi)始，就應(yīng)該注重兒童音樂(lè)教育中情感智力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，不再只教授音樂(lè)技能，為孩子的情商發(fā)展設(shè)置障礙。

二、運(yùn)用心理教育與音樂(lè)教育相結(jié)合的方式調(diào)控兒童的情感

針對(duì)兒童音樂(lè)教育活動(dòng)現(xiàn)狀不難看出，在孩子情感智力的調(diào)控這一方面做得并不到位。情緒情感實(shí)際上是一個(gè)人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)，人們的心理活動(dòng)將直接反應(yīng)在行為舉止上。所以，情緒情感與心理變化的關(guān)系是密不可分的。那么，如果在兒童音樂(lè)教育當(dāng)中，我們采取將心理教育與音樂(lè)教育相結(jié)合的方式開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)控孩子的情感和智力，是否會(huì)達(dá)到良好的效果呢？在傳統(tǒng)音樂(lè)教育中，兒童心理教育一直處于輔助地位，當(dāng)真正把它運(yùn)用在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，往往會(huì)解決很多疑難問(wèn)題。教師首先在這當(dāng)中應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用，主動(dòng)在以音樂(lè)教學(xué)大綱要求為中心的前提下，把心理健康教育融入其中，找到音樂(lè)教育當(dāng)中存在的心理教學(xué)意，使兩者有力地結(jié)合到一起，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如某兒童音樂(lè)教育課堂，教師讓孩子進(jìn)行音樂(lè)欣賞，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師故意調(diào)整兩段音樂(lè)的速度，使其一個(gè)快、一個(gè)慢，很好地營(yíng)造音樂(lè)氛圍，讓孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)清不同節(jié)奏和速度的音樂(lè)曲目給自己帶來(lái)不一樣的心理、情緒上的感受，很好地培養(yǎng)其調(diào)節(jié)情緒的能力。

三、調(diào)控兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中情感的有效對(duì)策

（一）為兒童制定相應(yīng)地情感教育培養(yǎng)內(nèi)容

音樂(lè)教師在按照教學(xué)要求認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，要進(jìn)一步關(guān)注和培養(yǎng)孩子情感情緒的變化和調(diào)節(jié)能力。兒童音樂(lè)教育作為孩子的啟蒙教育，在很大意義上影響其一生的情感和智力發(fā)展。那如何教會(huì)兒童識(shí)別、調(diào)節(jié)自己的情感呢？教師應(yīng)該先從教學(xué)課本入手。在備好課的同時(shí)，注重融入一些相關(guān)的情感教育培養(yǎng)內(nèi)容，讓孩子們正確識(shí)別自己的感情變化，在音樂(lè)環(huán)境中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，使心情更放松、思想更積極樂(lè)觀，繼而形成良好的性格。在具體操作，老師可以收集有關(guān)音樂(lè)情感方面的素材，或者準(zhǔn)備一些情緒調(diào)節(jié)方面的兒童視頻資料，營(yíng)造不同的情緒氛圍，舉辦各式各樣的音樂(lè)活動(dòng)和游戲，將視頻資料放映給孩子們看，讓他們了解自己的情感并學(xué)會(huì)適時(shí)有效地調(diào)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)情感智力的目的。例如：某教師在兒童音樂(lè)教學(xué)中精心編制了一套音樂(lè)游戲《小狗跳舞》，引導(dǎo)孩子們熱情參與，在美妙的音樂(lè)聲中，孩子們隨著音樂(lè)節(jié)奏舞動(dòng)身體，盡情嬉笑玩鬧，當(dāng)教師把大狗和小松鼠做客的故事情節(jié)加入后，孩子們爭(zhēng)先恐后地模仿，玩得不亦樂(lè)乎，真正讓孩子進(jìn)行情感的宣泄和釋放，并有效開(kāi)感智力。

（二）通過(guò)情緒變化來(lái)開(kāi)發(fā)、調(diào)控兒童的情感因素

每個(gè)兒童都處于了解這個(gè)世界、社會(huì)和自身的成長(zhǎng)初期。情感因素的良好調(diào)節(jié)，對(duì)于音樂(lè)教育活動(dòng)的作用是十分巨大的。教師們要對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行悉心觀察、細(xì)致照顧，了解他們?cè)谙胧裁矗矚g做什么，有什么理想和愿望，等等，這正好與我國(guó)提倡的素質(zhì)教育、以育人為本的教育理念不謀而合。為了使每一個(gè)孩子都有良好的身心發(fā)展，進(jìn)一步提高其情感智力，老師們可以準(zhǔn)備一些帶有明顯情緒變化的人物臉譜圖片（如高興、傷心、憤怒、平靜等顯示人物心情變化的圖片），在課堂上展示，使他們更直觀、清晰地認(rèn)識(shí)和了解情感的變化，從而達(dá)到學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、擅長(zhǎng)控制消極情緒的目的。例如，某兒童音樂(lè)教師經(jīng)常給孩子們放不同類型的音樂(lè)，同時(shí)允許孩子們跟著音樂(lè)節(jié)奏唱歌、跳舞，充分表達(dá)此時(shí)此刻的內(nèi)心情感，并在結(jié)束后要求每一個(gè)孩子說(shuō)出自己的心理感受。這種做法不僅使孩子們明白在不同環(huán)境氛圍下的不同情感要忠實(shí)于內(nèi)心的表達(dá)，而且使其學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒，讓不良消極的情緒遠(yuǎn)離自己，時(shí)刻保持愉快的心情。

（三）將積極向上的情緒帶入音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，教書(shū)育人首先要懂得為人師表、以身作則。所以，在兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中，老師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，起模范帶頭作用，在日常教學(xué)中要時(shí)刻保持積極樂(lè)觀的情緒，通過(guò)豐富的面部表情、積極肯定的眼神及真誠(chéng)親切的教育態(tài)度鼓勵(lì)孩子、培養(yǎng)孩子。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)潛移默化地被老師影響，不自覺(jué)地模仿和學(xué)習(xí)，從而變得更有自信、更具活力、更真誠(chéng)。那么，自然而然就形成健康積極的心理狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)孩子的情感智力起到不小的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中情感因素的調(diào)控是發(fā)展音樂(lè)教育改革、提高兒童情感智力的重要任務(wù)，要大力全面地貫徹實(shí)行。本文通過(guò)分析兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀，指出情感的調(diào)控對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要作用，并提出相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，為教師們指明教學(xué)方向，對(duì)未來(lái)兒童音樂(lè)教育提供重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴靜.在音樂(lè)教育活動(dòng)中注意幼兒情商的培養(yǎng)[J].文教資料，2008，09：151-153.

篇5

學(xué)前兒童音樂(lè)教育教育方法學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，然而學(xué)齡前的兒童活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩、自制力差、好奇心強(qiáng)等，作為一名幼兒教師，您了解孩子們的這些特點(diǎn)嗎？而且，這個(gè)時(shí)期的孩子多變化，每個(gè)孩子都與眾不同，您在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)注意到他們之間的差異了嗎？了解幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平及每一階段的發(fā)展?fàn)顩r是每一名幼兒教師必須做足的功課。那么，我們作為音樂(lè)老師應(yīng)該如何針對(duì)學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，有效開(kāi)展音樂(lè)教育呢？

一、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣

教師了解幼兒，包括了解他們的心理特征、能力接受水平以及思想上的隨時(shí)變化，在音樂(lè)教育中，還要觀察、分析每一個(gè)孩子在音樂(lè)能力上的發(fā)展變化，熟悉每一個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的感受能力與表現(xiàn)能力，靈活掌握兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，有的放矢、恰當(dāng)好處地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒在音樂(lè)上的發(fā)展需要，確保每個(gè)幼兒都有所發(fā)展、有所進(jìn)步。如果教師對(duì)孩子缺乏了解，不注重孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，那么就不可能因地制宜地去制訂班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也做不到以幼兒為本，滿足幼兒的發(fā)展需求。而是以教材為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了教育的根本。

例如，有的孩子私底下唱歌很好，在家里也愿意表現(xiàn)，但一到幼兒園或者舞臺(tái)上就不敢去唱，即使唱聲音也很小，放不開(kāi)，對(duì)這種類型的孩子教師可以借助樂(lè)器、游戲、律動(dòng)等形式為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情境，使幼兒在一定的情境中放松自己，進(jìn)而大膽表現(xiàn)，發(fā)展示出自己的音樂(lè)才能；還可以讓他與同學(xué)、老師一起唱，在老師的帶動(dòng)下，逐漸敢于表現(xiàn)自己，真正體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。慢慢下來(lái)，這種孩子就能主動(dòng)去表現(xiàn)，逐漸克服膽怯心理，增強(qiáng)自信心。相反，如果教師對(duì)這種孩子不管不問(wèn)，任其自生自滅，那這個(gè)孩子的音樂(lè)才能就會(huì)被埋沒(méi)，失去對(duì)音樂(lè)的興趣。因此，作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子各方面的引導(dǎo)、發(fā)展非常重要。除此，針對(duì)孩子的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的幼兒要制定不同層次的教育目標(biāo)。例如，對(duì)音準(zhǔn)能力強(qiáng)的幼兒要重點(diǎn)培養(yǎng)其歌唱的表現(xiàn)力，通過(guò)聲音的強(qiáng)弱變化、快慢變化以及樂(lè)句等進(jìn)一步體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)其美好的情感；對(duì)基礎(chǔ)較差或樂(lè)感不強(qiáng)的幼兒，重在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，鼓勵(lì)其大膽嘗試，勇敢地歌唱。

二、音樂(lè)教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒自主、快樂(lè)地參與活動(dòng)

游戲活動(dòng)無(wú)拘無(wú)束，自由自在，在音樂(lè)教育中，游戲既是活動(dòng)的重要內(nèi)容，又是最基本的、最重要的活動(dòng)形式與手段。孩子們喜歡游戲，也是由幼兒的年齡特征決定的，幼兒好動(dòng)、愛(ài)玩，游戲正滿足了孩子們的這種心理，對(duì)孩子的身心發(fā)展具有特殊的意義。3～6歲的兒童，其意志力還處在薄弱階段，不能了解自己行動(dòng)的目的與意義，也不能清晰、正確地認(rèn)識(shí)到自己行動(dòng)的錯(cuò)與對(duì)，更不可能積極主動(dòng)地去設(shè)計(jì)、支配或調(diào)整自己的行動(dòng)。因此，如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)本身不能引起他們的興趣，使其產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，外力是很難讓他們進(jìn)行全身心的投入。多年的音樂(lè)教育實(shí)踐表明，學(xué)齡前兒童音樂(lè)教材的設(shè)計(jì)必須包括一定比例的音樂(lè)游戲，而更重要的是所有音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都必須有很強(qiáng)的游戲性。總之，音樂(lè)教育活動(dòng)必須生動(dòng)活潑，富有情趣，蘊(yùn)含深刻的含義。只有游戲化的音樂(lè)活動(dòng)才符合學(xué)前兒童的天性，才最容易調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，保持活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但游戲與音樂(lè)不是割裂的，而是渾然一體的，游戲設(shè)計(jì)要自然滲透在音樂(lè)教育情境中，讓幼兒自主、快樂(lè)、充滿激情地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

三、運(yùn)用身體表現(xiàn)法，增強(qiáng)教育內(nèi)容的趣味性

身體語(yǔ)言是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的一種有效補(bǔ)充形式。所謂身體語(yǔ)言即用身體、肢體做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作根據(jù)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編舞蹈。小要小瞧這創(chuàng)編活動(dòng)，它可以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知評(píng)價(jià)及發(fā)散思維能力。音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程如下：第一步是理解音樂(lè)語(yǔ)言，在充分理解的基礎(chǔ)上，第二步是把自己理解到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為具體的形象，第三步是把音樂(lè)與形象進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，最后用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。以教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》為例，這首兒歌孩子們都已經(jīng)很熟悉，在創(chuàng)編中我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象音樂(lè)中的情境，觀察、模仿蝸牛背著重重的殼爬行以及黃鸝鳥(niǎo)在枝頭嘲笑蝸牛的神情等，加深對(duì)具體動(dòng)作的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程提高了幼兒轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)的思維能力。在教學(xué)中還可以利用節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美的兒歌培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感，比如《小星星》，讓孩子們選擇一個(gè)自己喜歡的音符，先互相比較其高低、長(zhǎng)短，然后再根據(jù)音樂(lè)的變化用身體動(dòng)作進(jìn)行配合，形成了音樂(lè)的旋律。教師也可以通過(guò)變換各種隊(duì)形增加活動(dòng)的趣味性，如S形排，W形排等。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的自主性

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育是以老師為中心的傳授的方式，而這種方式不利于學(xué)前兒童主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教育的效果也不理想。學(xué)前兒童在音樂(lè)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。我們作為教師要改變以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗(yàn)在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如在上音樂(lè)活動(dòng)“我的朋友”時(shí)，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)“找朋友”的舞蹈動(dòng)作，這一參與過(guò)程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，孩子確實(shí)是有著巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體，兒童只有充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，才能更好地獲得發(fā)展。

五、合理使用多種教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生形象思維

利用生動(dòng)有趣的故事、富有感染力的語(yǔ)言、鮮艷豐富的圖畫(huà)等為兒童提供想象的空間，讓幼兒充分感受音樂(lè)的魅力；利用多媒體教學(xué)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，讓幼兒在情境中真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵，感受音樂(lè)的美。

總之，為了能夠發(fā)揮學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用，促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，需要我們廣大學(xué)前音樂(lè)教育老師，在音樂(lè)教育過(guò)程中針對(duì)學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)和教育的具體情況，合理采用有效的教育方法和手段，只有這樣才能使我們的音樂(lè)教育更加有效，充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗芳.幼兒音樂(lè)智能活動(dòng)的組織與指導(dǎo)初探[J].黑河教育，2010，（1）.

[2]梁冬梅.嘗試激發(fā)托班幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣[J].新課程學(xué)習(xí)（小學(xué)），2009，（3）.

[3]張麗春.樹(shù)立新理念，讓幼兒音樂(lè)展現(xiàn)藝術(shù)魅力[J].教育藝術(shù)，2008，（10）.