出納實務(wù)課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇出納實務(wù)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]出納實務(wù)情景模擬教學項目課程

《出納實務(wù)》是會計專業(yè)的職業(yè)技能課，其目的在于加強學習內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，使學生畢業(yè)后順利適應(yīng)出納崗位要求。該課程應(yīng)以工作過程為導向，以典型的工作流程為參照點設(shè)計課程內(nèi)容。該課程可以分解成若干個工作項目，通過分析各項目的具體內(nèi)容，模擬真實的出納工作情境，讓學生把理論知識、實踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來。加強學習內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力 。鑒于此，我們師生大膽地從傳統(tǒng)的教學模式中走出來：從企業(yè)出納人員的實際崗位技能和工作過程出發(fā)，以模擬企業(yè)典型業(yè)務(wù)為背景，對出納人員所需具備的基本技能進行了較為系統(tǒng)的介紹，并重點依據(jù)出納的工作流程中對現(xiàn)金的管理，對銀行存款的管理，出納工作所涉及的賬、證、表和出納資料的管理等進行了分項目的學習和實訓，最后，進行出納工作的綜合模擬訓練，以全面提高學生的出納工作實際操作能力。

下面我從以下兩個方面談?wù)勎业摹冻黾{實務(wù)》課改實施方案：

一、課改實施的教學內(nèi)容設(shè)計-項目設(shè)計

從目前出納崗位工作的實際情況看，我們認為出納實務(wù)教學內(nèi)容可以分解為八個項目：出納崗位知識培訓；假鈔的識別及點鈔技能訓練；現(xiàn)金管理業(yè)務(wù)；銀行開戶；銀行結(jié)算方式；現(xiàn)金、銀行存款的賬實核對與清查：賬簿啟用的各個事項；出納業(yè)務(wù)實際操作流程。各項目在實踐教學中，應(yīng)以學生模擬操作訓練為主．所選用的會計核算資料應(yīng)盡量從企業(yè)出納崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中采集，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都要求仿真，使學生能夠利用會計手工模擬實驗室與實訓設(shè)施，自主完成學習任務(wù)．從而達到使學生從整體上掌握所學專業(yè)業(yè)務(wù)流程，獲得出納崗位職業(yè)能力。同時，上述每個項目又可分解成不同的模塊。

從教學內(nèi)容上看：以現(xiàn)金管理項目為例，它可以分解為三個模塊，即現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)核算、現(xiàn)金支出業(yè)務(wù)核算、現(xiàn)金記賬登記。

從需要完成的教學任務(wù)角度看：它可以分解為“學習目標”、“任務(wù)案例”、“理論知識”、“任務(wù)處理”、“知識歸納”、“閱讀材料”、“延伸思考”、“達標檢測”等模塊。

角度不同，分解的模塊不同，但是在教學過程中，它們是相互交叉、融合在一起的。

二、課改實施的教學方法與手段變化-情景模擬教學

主要是建立會計手工模擬實驗室．根據(jù)出納實務(wù)來設(shè)置實驗設(shè)施。雖然現(xiàn)在企業(yè)業(yè)務(wù)核算采用會計電算化是個大趨勢，但是出納這一塊除了電腦算以外普遍還兼帶手工核算，所以手工模擬室必不可少，且所有設(shè)施、憑證、賬簿、報表及印章等應(yīng)盡量與會計工作的實際相同。如設(shè)計的業(yè)務(wù)中會計主體為張家港市靈通公司，那么我們的單位公章、財務(wù)專用章、發(fā)票專用章等均是專門刻的靈通公司的章，而各崗位人員的章則是學生自己的名章，他們在充當某個角色需要簽章的時候用的就是自己的名章。指導實驗的老師應(yīng)根據(jù)會計工作環(huán)境和工作規(guī)范提供手工操作的各種實驗資料和工具。并模擬企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)。開展記賬憑證的編制、現(xiàn)金日記賬以及銀行存款日記賬賬簿的登記、賬表的啟用及裝訂等一系列出納工作中基礎(chǔ)性的實驗內(nèi)容。學生通過體驗出納實務(wù)中涉及到的實務(wù)和流程，不僅可以驗證所學專業(yè)知識。而且可以獲得書本以外的職業(yè)經(jīng)驗。這樣做的關(guān)鍵是業(yè)務(wù)仿真和操作情境仿真，即讓學生進入會計工作“現(xiàn)場”，充當一個“角色”，體驗真實的工作情景。

具體操作如下：

（1）項目確定

教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識；在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性。最終確定項目的目標和任務(wù)。在學生學習過《基礎(chǔ)會計》等課程的基礎(chǔ)上完成項目確定難度并不大，學生基本也不會有畏難情緒。

（2）項目準備

①項目介紹：包括崗位分工要求、崗位職責、工作流程，及模擬過程中所需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識；②設(shè)備配置：按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的需要準備全部仿真的現(xiàn)金收付款憑證、費用報銷單、現(xiàn)金支票（復印件）、現(xiàn)金繳款單、現(xiàn)金收訖印章、現(xiàn)金付訖印章、財務(wù)專用印章、法人代表印鑒、大頭針或回形針；③學生分組：應(yīng)組織學生合理分組，完成崗位分工。可以每小組4-6名學生。

（3）項目實施

①任務(wù)分工，也即角色扮演。教師安排4名學生分別扮演出納員、會計、經(jīng)辦人和領(lǐng)導，讓他們組成學習小組．協(xié)同工作，共同完成項目，將某個項目以劇本的形式展示。在項目實施過程中，學生還可以互相輪換角色，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力；②實施過程，也即工作流程的再現(xiàn)。師生明確各個崗位的責任及工作流程后．利用工作流程再現(xiàn)法把各個崗位的工作銜接起來。學生確定自己的角色后，按照工作步驟和程序進行崗位工作。在這個實施過程中，可以適當加入工作中的細節(jié)，譬如辦公期間的衛(wèi)生清潔、同事之間的寒暄、找領(lǐng)導簽字時的交流溝通、去銀行辦事時的禮貌用語等等，這些都會加強學生在演繹相關(guān)項目（報銷差旅費、存錢等）時的真實感，也強化了他們的職業(yè)素養(yǎng)。在實施過程中教師可以巡視指導并適當點評。

（4）項目總結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】出納實務(wù)；建設(shè)目標；建設(shè)內(nèi)容

課程建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是一項涉及教學隊伍、教學條件、教學內(nèi)容、教學方法與教學手段改革的一項系統(tǒng)工程，是學校教學制度改革的重要環(huán)節(jié)。《出納實務(wù)》課程是會計課程體系的一個分支，是會計電算化專業(yè)重要的主干核心專業(yè)課程。出納崗位是會計部門的重要崗位，是財會工作的窗口。為進一步搞好《出納實務(wù)》課程教學，促進課程建設(shè)和會計教學改革的進一步發(fā)展，根據(jù)學院專業(yè)與課程建設(shè)的總體設(shè)想，結(jié)合近年出納實務(wù)教學與改革的實際，制定《出納實務(wù)》課程建設(shè)規(guī)劃。

一、出納實務(wù)課程的建設(shè)目標

出納崗位是會計機構(gòu)的首要崗位，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生絕大部分是從出納崗位做起的，《出納實務(wù)》課程就是依據(jù)出納崗位設(shè)置的，旨在培養(yǎng)學生出納崗位技能與出納職業(yè)素養(yǎng)，使學生能夠適應(yīng)出納崗位的工作要求，完成出納崗位工作任務(wù)。《出納實務(wù)》課程以出納崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，以會計理論為基礎(chǔ)，以貨幣資金核算為重點，以培養(yǎng)出納技能為出發(fā)點，圍繞出納技能進行教學。《出納實務(wù)》在教學中應(yīng)突出實驗性和學生操縱性，大力提高會計專業(yè)學生的核算技能，構(gòu)建以工作任務(wù)為線索的職業(yè)活動導向型課程。

二、出納實務(wù)課程的建設(shè)內(nèi)容

1．教學隊伍建設(shè)。職業(yè)教育需要高素質(zhì)的教師隊伍，教師素質(zhì)的高低直接影響職業(yè)教育教學的質(zhì)量。所以，造就既熟悉專業(yè)理論，又精通實踐技能的高素質(zhì)的教師隊伍，是課程建設(shè)的一項重要內(nèi)容。（1）為進一步提高教學水平，保證教學質(zhì)量，教師要在認真完成教學工作的同時，積極參與社會實踐。（2）要創(chuàng)造制度條件，提高教師的知識水平與業(yè)務(wù)能力：一是鼓勵青年教師考取在職研究生，進一步提高學歷層次；二是有計劃地選送課程組優(yōu)秀教師到有關(guān)財經(jīng)院校進修深造，進一步提高其專業(yè)素質(zhì)和綜合能力；三是創(chuàng)造機會與條件，鼓勵教師通過自身努力，成為“雙師型”素質(zhì)教師，為培養(yǎng)學生過硬的實踐技能，提供師資保證。（3）培養(yǎng)教師獻身專業(yè)的精神，關(guān)注教學改革、專業(yè)建設(shè)和學科發(fā)展。要勇于改革，大膽創(chuàng)新，在教學實踐中探索高職院校成本會計教學的規(guī)律，探索如何培養(yǎng)高端技能型會計人才。（4）要進一步鼓勵教師積極參與多種形式的教學改革與學術(shù)研究活動。

2.教學內(nèi)容建設(shè)。教學內(nèi)容建設(shè)的基本思路是：《出納實務(wù)》課程的教學內(nèi)容要在進行了充分的企業(yè)走訪和出納崗位工作調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化和出納技能的操作要求，結(jié)合出納工作崗位的操作流程，以出納工作任務(wù)為主線，對出納崗位所需的知識、應(yīng)具備的素質(zhì)和掌握的技能進行了重新的定位、組合和開發(fā)，使整個知識結(jié)構(gòu)變?yōu)橐约寄芙Y(jié)構(gòu)體系為主，形成了出納工作技能點、線、面相結(jié)合的課程體系。

3．教學方式改革。第一，教學理念的改革本課程除了培養(yǎng)出納崗位職業(yè)道德和動手操作能力，還應(yīng)根據(jù)新時期出納工作的特點，突出了另外兩個方面的教學：其一，因為出納的收付工作是企事業(yè)單位發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)時必須經(jīng)過的首道關(guān)口，出納人員的辦事效率、工作經(jīng)驗、言行舉止、儀表神態(tài)、文明程度在部門和單位起著窗口形象的作用，代表著該部門、單位的綜合管理水平，因此的收付指令，他們對單位的資金流向了如指掌，能夠及時準確提供貨幣資金的信息，已成為每個單位實現(xiàn)貨幣資金合理流動的重要保障和中堅力量，教師要充分認識出納工作的重要性，著重培養(yǎng)學生管理資金流的能力，引導其樹立科學理財理念，努力向科學管理財務(wù)方面發(fā)展。第二，教學內(nèi)容的改革為了適應(yīng)新時期出納崗位能力需求，我們在教學內(nèi)容中應(yīng)增加對出納人員職業(yè)形象的訓練，突出對出納人員管理現(xiàn)金流，防范資金風險的能力的培養(yǎng)。第三，教學過程的改革在課堂上，教師應(yīng)引入案例教學、項目教學等教學方法，與多媒體結(jié)合的教學方式，增強教學內(nèi)容的可理解性、直觀性，課程進行中聘請企業(yè)的專家進入課堂，進行現(xiàn)場演示和指導，調(diào)動了學生學習出納實務(wù)知識的積極性。在校外，盡可能適當組織學生到企業(yè)事業(yè)單位出納崗位進行實地觀摩，到企業(yè)進行現(xiàn)場錄像，將出納人員的現(xiàn)場工作場景錄制下來，制成教學光盤，在課堂上給學生觀看，通為這種方式，使課堂教學變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)，使枯燥的教學內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，增強學生對出納崗位的感性認識。

篇3

關(guān)鍵詞：崗位實踐；教學方法；職業(yè)素養(yǎng)；出納實務(wù)

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0055-01

作為高職會計專業(yè)的核心課程之一，“出納實務(wù)”的課程目標是培養(yǎng)實用型的財會人才，使學生畢業(yè)后能順利地適應(yīng)出納人員的崗位工作。經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使出納工作越來越重要，因此，“出納實務(wù)”的教學就需要針對實際崗位工作對出納人才的需求，培養(yǎng)符合出納崗位需要、具有專業(yè)素養(yǎng)的人才。

一、結(jié)合理念，制訂計劃

五年制高職學生在學習基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程的基礎(chǔ)上，學校在學生即將踏上工作崗位實習的最后一個學期，開設(shè)“出納實務(wù)”課程，目的在于讓學生出校門就能上崗，并且能有效地完成工作。兼顧“出納實務(wù)”課程的教學目標，提出了出納實務(wù)的教學計劃。本學期“出納實務(wù)”課程總課時為60學時，理論課和實訓課各占總課時的50%。在“出納實務(wù)”課程教學中選用典型的業(yè)務(wù)為載體，模擬工作環(huán)境，讓學生在“學”與“練”的過程中提高業(yè)務(wù)技能。學生對于涉及專業(yè)術(shù)語方面的內(nèi)容，比如有關(guān)會計結(jié)算業(yè)務(wù)的專屬名詞：“托收承付”“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學方法，會讓學生感到枯燥、難懂，學習的積極性下降，甚至對學習目標產(chǎn)生負面影響。因此，教學計劃的制訂，應(yīng)認真理解教材，研究學生狀況，并結(jié)合學生特點進行全面分析，使教學計劃、教學目標更為合理，促進學生成才。

二、營造情景，滲透知識

（1）創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學生的好奇心。“學啟于思，思源于疑”，深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題的狀態(tài)下。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，不僅學到了知識，還能提高能力。例如，筆者在支票的授課過程中，要求學生掌握支票最基本的三個常用名詞。設(shè)疑：什么是“空白支票、空頭支票、遠期支票”并說明三種支票的區(qū)別。

（2）創(chuàng)設(shè)工作情境，激發(fā)學生的求知欲望。以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，在教學工作中，通過模擬工作氛圍，虛擬角色的設(shè)定，使學生在“上學如上班，上課如上崗”的真實環(huán)境中進行不同業(yè)務(wù)的處理，把所學知識與崗位任務(wù)有機結(jié)合起來，既調(diào)動了學生的想象力，又豐富了課堂教學的氛圍。使學生在辦理現(xiàn)金收付和銀行的結(jié)算業(yè)務(wù)，以及現(xiàn)金、票據(jù)、有價證券的保管，合理安排、調(diào)度資金等方面都得到較深刻的認識。筆者以簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票為例來創(chuàng)設(shè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)情境：立豐有限公司出納人員李芳于2012年5月9日開具50000元轉(zhuǎn)賬支票一張給長江機械公司。公司開戶銀行為中國建設(shè)銀行張家港支行，賬號為32202826011012。

（3）創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，需要學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。在工作情景下，應(yīng)向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。比如可以設(shè)置任務(wù)：如何在支票上加蓋印鑒章。通過這一問題，讓學生在實際的工作情景下，利用自己的實操與小組之間的討論來完成這一任務(wù)。

三、豐富內(nèi)涵，提升素養(yǎng)

曾經(jīng)有人說過：“很多人資歷和才智原本差別不大，但在處理問題或在實際工作中的方式方法上差別卻很大，就能決定他們最終成功與否。”這實際上說的就是一個良好的職業(yè)素養(yǎng)問題，良好的職業(yè)素養(yǎng)能讓自己泰然自若，鎮(zhèn)定自如，在工作中能輕松避免各種干擾，始終把握住事情的核心和根源，這樣既提高了工作效率，又能使自己得到發(fā)展。在出納實務(wù)的授課過程中，應(yīng)始終關(guān)注培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在授課過程中，教師要利用一些小細節(jié)提醒學生做到“手勤、嘴勤、腿勤”。例如，每節(jié)課開始，都要求學生以一名出納人員的身份做好課前整理，檢查現(xiàn)金、票據(jù)以及印章等是否齊全，整理好自己的辦公桌。在重復的活動中，學生明白了出納工作每日的日程。上班第一時間，檢查現(xiàn)金、有價證券及其他貴重物品。可見，通過重復的活動，不僅豐富了學生對崗位的認識，還培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)習慣。總之，良好的職業(yè)素養(yǎng)并非天生具有，而是不斷積累而成，通過不斷學習，才能始終保持前進的趨勢。合理運用課堂上的一些小細節(jié)，是提升學生職業(yè)素養(yǎng)較為有效的途徑。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展，出納工作越來越為重要。“出納實務(wù)”課程是高等職業(yè)教育財務(wù)會計專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)財會專業(yè)人才過程中，起著舉足輕重的作用。如果采用適當?shù)慕虒W方法，那么學生就可以充分體驗到學習的快樂，并感受成長和進步帶來的成就感。以上方法可以有效提高學生對出納崗位工作的認識，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

篇4

關(guān)鍵詞：項目教學法；出納實務(wù)課程

中圖分類號：G42

《出納實務(wù)》是會計職業(yè)崗位群中操作性和政策性較強的技能基礎(chǔ)課程。在《出納實務(wù)》的教學中，如何最大程度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高獨立學習、團結(jié)協(xié)作等方面的綜合能力，我們根據(jù)項目教學法的實用性、綜合性、多樣性、具體性的特點將其應(yīng)用于《出納實務(wù)》的教學中。

一、項目教學法

項目教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學的內(nèi)容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料。通過小組的共同研究，努力創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。

實施項目教學的過程中每一階段的活動都要由師生共同參與設(shè)計、制定。從活動的開始由老師設(shè)置模擬工作情景，向?qū)W生布置工作任務(wù)，同時引導學生回顧已有的經(jīng)驗和知識；到活動的展開在老師的啟發(fā)下，學生為了完成項目任務(wù)進行相關(guān)的學習、討論和資料搜索，按照工作步驟進行學習和實踐；到活動的結(jié)束學生用不同的方式展示自己的學習和工作成果，采取一定的方法進行評價和反饋，教師進行總結(jié)并激發(fā)學生新的興趣。

項目教學法在實施中除了要求該項目可用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值外，還要求能將某一教學的理論知識與實際技能結(jié)合在一起，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系，能體現(xiàn)"工學結(jié)合"。有明確而具體的成果展示。能運用已有知識、技能結(jié)合新知識、技能，解決過去從未遇到過的問題。因此，項目教學法在實施過程中需要教師、學生以及學校的緊密配合才能取得好的成效。

二、項目教學法在《出納實務(wù)》課程中的應(yīng)用

在《出納實務(wù)》的項目教學中，應(yīng)以出納工作任務(wù)為主線，將出納的工作劃分成具體的項目。每個項目又可分不同的子任務(wù)，子任務(wù)在教師的指導下，以學生模擬操作訓練為主，由知識點的操作訓練，再到知識群的操作訓練，從而使學生專業(yè)知識內(nèi)容體系逐步形成，出納崗位職業(yè)能力逐步增強。教與學的過程設(shè)計成一個人人參與的創(chuàng)造性活動，是最終的結(jié)果，更是完成項目的過程，學生在出納崗位項目實踐過程中理解和把握出納崗位實踐所必須的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣。培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，可以充分發(fā)揮學生的動手能力和創(chuàng)造潛能。

（一）《出納實務(wù)》項目設(shè)置

從目前出納崗位工作的實際情況看，具體可分解為八個項目，各項目旨在能突出技能與能力訓練的目的，各項目設(shè)置的基本框架如下。

項目一數(shù)字書寫

1、 技能要求：能準確無誤的進行中文大寫金額數(shù)字和阿拉伯小寫金額數(shù)字的書寫。

2、 工作任務(wù)：1）中文大寫金額數(shù)字，2）阿拉伯小寫金額數(shù)字。

3、結(jié)果：書寫工整無誤的金額數(shù)字，并能根據(jù)提供考題將大寫金額數(shù)字轉(zhuǎn)換為小寫金額數(shù)字，小寫金額數(shù)字轉(zhuǎn)換為大寫金額數(shù)字。

項目二計算技術(shù)

1、 技能要求：能熟練的使用計算器進行數(shù)字計算。

2、 工作任務(wù)：1）計算器功能的熟悉，2）指法練習。

3、 結(jié)果：現(xiàn)場考核計算器計算并計時。

項目三手工點鈔

1、 技能要求：能熟練掌握手工點鈔的基本方法并進行捆扎

2、 工作任務(wù)：1）點鈔的一般程序2）點鈔的基本方法3）鈔票的捆扎

3、結(jié)果：現(xiàn)場考核點鈔并計時.現(xiàn)場考核鈔票的捆扎并計時

項目四人民幣真假的識別

1、 技能要求：能掌握人民幣真假的基本特征并進行識別

2、 工作任務(wù)：1）各版本人民幣的防偽標志2）假幣的種類3）識別假幣的基本方法

3、 結(jié)果：現(xiàn)場考核如何識別假鈔

項目五原始憑證的填制和審核

1、 技能要求：能掌握出納常用原始憑證的填制和審核

2、 工作任務(wù)：1）增值稅專用發(fā)票2）普通發(fā)票3）銀行結(jié)算票據(jù)

3、 結(jié)果：根據(jù)給出的業(yè)務(wù)填制完整的增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票、銀行結(jié)算票據(jù)

項目六記賬憑證的填制和審核

1、 技能要求：能熟練的根據(jù)原始憑證填制記賬憑證并審核

2、 工作任務(wù)：1）記賬憑證的填制方法2）記賬憑證的填制要求3）記賬憑證的審核

3、結(jié)果：根據(jù)審核無誤的原始憑證進行記賬憑證的填制

項目七日記賬的登記和核對

1、 技能要求：能進行日記賬的登記及核對

2、 工作任務(wù)：1）日記賬的設(shè)置和啟用2）日記賬的結(jié)賬3）銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制

3、結(jié)果：完整的編制一份日記賬及銀行存款余額調(diào)節(jié)表

項目八網(wǎng)上支付結(jié)算

1、技能要求：能熟練的辦理網(wǎng)上支付結(jié)算

2、工作任務(wù)：1）網(wǎng)上銀行的操作程序2）網(wǎng)上結(jié)算

3、結(jié)果：開通網(wǎng)上銀行并進行業(yè)務(wù)結(jié)算

（二）項目教學的實施

《出納實務(wù)》項目教學法的有效實施，除了課程本身按項目來設(shè)計教學外，還需要有以下幾個方面的保障。

1教學方法可結(jié)合運用"案例教學""角色模擬""講練結(jié)合"等教學方法融合于一體進行課程的教學，緊緊圍繞"學生"這一主題開展教學活動，讓學生在學與練的過程中提高業(yè)務(wù)技能，提高學生學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

2教學手段教學過程中要充分利用實訓室的各種設(shè)備和軟件，應(yīng)用多媒體、投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握操作流程及業(yè)務(wù)要點，適當進行現(xiàn)場觀摩。

3教師素質(zhì)項目教學法的實施大大提高了對教師的要求，教師不再僅僅是交給學生是什么，為什么，而且要交給學生如何做，要求教師不僅是教師，還要是師傅。"雙師型"教師是提高高職院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)努力提高自身水平和技能。

4考核評價《出納實務(wù)》課程實行項目教學后，考核不再以知識掌握的多少為依據(jù)，而是以實際業(yè)務(wù)操作的熟練程度和準確度為依據(jù)。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力，對在學習和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學生應(yīng)予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

綜上，項目教學法在出納崗位實務(wù)教學中以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力為目標，以培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性為主線，結(jié)合學生特點和出納崗位工作實際，通過精心設(shè)計各種"項目"，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的學習情境，實現(xiàn)教學理念、教學模式、評價體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并形成新的體系和特色，實現(xiàn)教學效益和學生實踐能力的全面提高。

參考文獻

[1]蔣慶斌徐國慶：基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）

篇5

關(guān)鍵詞 出納實務(wù) 項目教學 會計專業(yè)

《出納實務(wù)》是高校會計專業(yè)的職業(yè)技能課，其教學目的是培養(yǎng)出適應(yīng)于出納崗位工作的人才。現(xiàn)代企業(yè)要求出納崗位的人員要具有扎實的基礎(chǔ)知識、較高的綜合素質(zhì)，良好的職業(yè)道德以及較強的溝通能力，能夠做到快速頂崗作業(yè)。針對這些崗位能力的變化形式，專業(yè)教育應(yīng)從教學方法和教學內(nèi)容上來提升學生的專業(yè)技能和提高其綜合素質(zhì)。而項目教學法的運用，給學生創(chuàng)造了一個直觀的、仿真的工作場景，由學生模擬其中的崗位角色。通過這種理論和實踐一體化的教學，能夠使學生深入淺出、循序漸進地掌握出納實務(wù)的理論知識，強化學生的專業(yè)技能，提升專業(yè)教學質(zhì)量。同時為學生日后能夠很快地融入到崗位工作中奠定了基礎(chǔ)。

1項目教學的含義及顯著特征

項目教學，是指學生圍繞某一特定的主題項目，在教師的指導下，通過該項目實施自主學習的一種課程形式。項目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強學習內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。

項目教學的顯著特征主要有四個：一是實用性，設(shè)定的項目與實際工作崗位密切的聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性與實用性；二是學習內(nèi)容的綜合性，其學習的內(nèi)容以企業(yè)典型的工作任務(wù)為核心，學生在完成整個學習任務(wù)過程中，要處理出現(xiàn)的各種綜合問題，必然要用到多學科的知識，綜合知識的運用得到了培養(yǎng)；三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導、學生實訓、小組交流、問題研討為一體；四是學習結(jié)果的具體性，項目課程強調(diào)要通過完成各個工作任務(wù)來獲得具體的一種結(jié)果，它不僅可以增強學生對教學內(nèi)容的直觀感，而且可以通過所獲得的結(jié)果來激發(fā)學生的學習興趣和成就動機。

2項目教學法的教學思路

（1）在教學過程中緊密結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出與現(xiàn)代企業(yè)出納崗位相符的項目，從中通過出納工作任務(wù)的真實體現(xiàn)來提升學生的各項技能。

（2）具體的操作。教師是模擬教學活動中的引導者，需要在課前根據(jù)教學的內(nèi)容認真編寫備課教案、設(shè)置好相應(yīng)的情景，并準備好情景操作需用的O備工具。在教學過程中由教師和學生的良好配合，從中使學生掌握會計核算的方法和崗位技能。

（3）在這一教學過程結(jié)束后，由教師根據(jù)學生在實際操作中的具體表現(xiàn)對學生的崗位能力進行評價，讓學生對于這種情景操作過程中的體會進行表達。這樣的教學很好地實現(xiàn)了理論和實踐的一體化教學，讓學生在學習和訓練中提升個人的能力。

3項目教學法在《出納實務(wù)》教學課程中的應(yīng)用

項目教學法是通過利用項目驅(qū)動的方式讓學生在近似真實環(huán)境中進行不同出納業(yè)務(wù)的處理，主要是對現(xiàn)金的收付辦理、銀行匯票的結(jié)算、出納業(yè)務(wù)的實際操作流程和現(xiàn)金、票據(jù)的保存等，能夠進行合理的安排。

3.1項目的設(shè)置

設(shè)置一個與本節(jié)學習內(nèi)容一致的情境中，在設(shè)置此情景時教師需要結(jié)合會計工作環(huán)境和工作規(guī)范給學生提供手工操作的各種實驗資料和工具，例如支票、賬簿、報表和印章等盡量和實際的會計工作相同，模擬企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，開展記賬憑證的編制、現(xiàn)金的記賬、銀行匯票的操作、賬表的啟用和裝訂等一些基礎(chǔ)的出納實驗內(nèi)容。讓學生在這樣的情境中掌握和運用本節(jié)的理論知識，同時還獲得一些職業(yè)操作經(jīng)驗。下面舉例說明“昆明某公司要購買機器設(shè)備，現(xiàn)公司以支票付款的形式進行付款各供應(yīng)商10萬元”。教師在提出銀行結(jié)算這一項目時要進行深入的研究，結(jié)合所學的理論知識設(shè)置討論項目以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性， 最后確定項目的任務(wù)。例如：支票的類型（現(xiàn)金，轉(zhuǎn)賬、普通）；支票的期限問題；支票退票的處理；支票遺失的處理。之后由學生自己按照教師的提示進行深入的學習。

3.2項目教學法的綜合模擬

在出納實務(wù)教學過程中要真正實現(xiàn)理論與實踐的一體化，除了教師的講解和學生的了解和記憶外，學生自己的實踐也是很重要的一部分。在教學過程中教師可以把出納崗位工作分為具體的實踐活動，例如現(xiàn)金管理制度；銀行存款和收支業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)；現(xiàn)金清查和銀行存款的清查。針對這些活動可以讓學生進行具體的實踐操作，相應(yīng)的讓學生自己動手編制現(xiàn)金的收付憑證；銀行收付憑證的填制和審核以及銀行存款日記賬簿的登記；對現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票和匯票等的填制與審核等。讓學生在實踐中更深刻地理解出納的理論知識，使學生分析問題和解決問題的綜合能力得到提高。

3.3項目教學法的教學評價

《出納實務(wù)》課程的評價是以實際業(yè)務(wù)操作的熟練程度和準確度為依據(jù)。其評價方法，根據(jù)所設(shè)置的教學項目，采用項目階段評價、過程評價與目標評價相結(jié)合，理論與實踐一體化以實際操作達標為主的評價模式。結(jié)合課堂提問、平時作業(yè)、平時測驗、技能競賽及出納業(yè)務(wù)綜合實訓情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力、團隊協(xié)作能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學生特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

4結(jié)語

《出納實務(wù)》課程運用項目化教學方法，通過模擬企業(yè)出納真實業(yè)務(wù)的實踐操作，能夠使學生熟練現(xiàn)金和銀行等出納工作業(yè)務(wù)的知識和技能。以仿真企業(yè)為載體，模擬真實出納工作環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了學生學習的參與性和主動性，同時也增強了學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學生的溝通能力，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生畢業(yè)后能直接與出納崗位零距離對接打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 吳茜.基于情境模擬教學的《出納實務(wù)》項目課程設(shè)計[J].當代職業(yè)教育，2010（08）.