家庭教育研究綜述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇家庭教育研究綜述，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：幼兒家庭教育；現(xiàn)狀；研究；綜述

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最重要的生活和教育場所。家庭教育對幼兒的認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的發(fā)展有著重大的作用，家長的一言一行都會直接或間接影響孩子。對幼兒家庭教育進(jìn)行研究，可以更好地促進(jìn)幼兒身心健康地成長。筆者從中國知網(wǎng)搜索的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，國內(nèi)學(xué)者對“幼兒家庭教育存在問題及對策方面”的研究已經(jīng)很成熟，但很少有學(xué)者對“家庭教育和幼兒發(fā)展相互影響”方面有深入研究。近幾年來，國內(nèi)對“幼兒家庭教育存在的問題及對策”方面的研究學(xué)者主要有：郝士艷、徐東、胡丹芝等，他們一致認(rèn)為，當(dāng)前幼兒家庭教育方面存在的主要問題有教育觀念落后，教育方式方法不合理，教育內(nèi)容萎縮，教育環(huán)境不合理，家長自身素質(zhì)不高，并針對這五個(gè)方面存在的問題提出了相應(yīng)的解決對策。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對幼兒家庭教育方面的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.當(dāng)前幼兒家庭教育的研究現(xiàn)狀

（1）關(guān)于幼兒家庭教育概念界定的相關(guān)研究。南京師范大學(xué)繆建東認(rèn)為家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長與發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。這個(gè)概念界定方面的代表性的人物是著名家庭教育專家趙忠心。他認(rèn)為，家庭教育的含義有狹義和廣義之分，狹義的家庭教育是指家庭中（主要是父母）對幼兒實(shí)施的教育和影響；廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育……在家庭里，無論是父母對子女還是子女對父母，一切有目的、有意識施加的影響，都是家庭教育。

（2）關(guān)于幼兒家庭教育影響因素的相關(guān)研究。當(dāng)前，我國對幼兒家庭教育影響因素的研究主要有學(xué)校因素、家庭因素，但主要還是集中在家庭自身對幼兒教育的影響。幼兒園對家庭教育的指導(dǎo)，直接影響著幼兒的發(fā)展。

李泉梅在《影響幼兒家庭教育的因素及策略》中指出：“家庭教育對幼兒的影響因素有主觀和客觀之分，主觀因素有家庭氛圍、家長對孩子的期望及評價(jià)、家長的行為與教育態(tài)度、家長的生活態(tài)度及價(jià)值觀，客觀因素有家長的職業(yè)特征及文化程度、家庭的結(jié)構(gòu)。”

（3）關(guān)于家庭教育與幼兒發(fā)展的相關(guān)研究。家庭教育對幼兒發(fā)展的研究主要集中在幼兒的個(gè)性形成、幼兒的心理健康等方面。

范艷梅《論家庭教育對幼兒個(gè)性發(fā)展的影響》中論述了家庭環(huán)境、家長的教育程度及職業(yè)、家長的性格特點(diǎn)對幼兒個(gè)性形成的不同影響，提出了有些家庭教育在幼兒個(gè)性形成方面走入了誤區(qū)，并提出了促進(jìn)幼兒個(gè)性形成的具體方法。

2.幼兒家庭教育研究的不足

（1）研究的范圍。幼兒家庭教育是家長與幼兒相互影響的教育，而大多學(xué)者都集中在父母的言談舉止對幼兒影響的研究，而很少有人研究幼兒的行為對父母的影響。

（2）研究的方法。關(guān)于幼兒家庭教育的研究方法多以理論性研究為主，以此來分析幼兒家庭教育中存在的問題及解決對策，很少深入幼兒家庭教育的內(nèi)部，采用實(shí)證性的研究方法從實(shí)踐的角度去探究幼兒家庭教育。

3.幼兒家庭教育研究的展望

（1）研究體現(xiàn)時(shí)代性。幼兒家庭教育有著鮮明的時(shí)代特征，不同的家長生活在不同的時(shí)代，就會有不同的教育觀念、教育方式方法。父母教育幼兒的觀念、方式方法跟著時(shí)代的變化也在發(fā)生著變化，相關(guān)研究只有立足于時(shí)代，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

（2）增加幼兒對家庭教育影響的研究。家長教育孩子的過程，也是自身不斷感悟和學(xué)習(xí)的過程，家長的感悟和學(xué)習(xí)來源于幼兒對家長的影響。父母時(shí)時(shí)刻刻向孩子學(xué)習(xí)，才能真正用幼兒的眼光去看待世界，才能更好地了解幼兒，促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】幼兒；家庭教育；中日比較；生態(tài)

學(xué)前階段的兒童尚不具備獨(dú)立生活的能力，需要與父母保持身體和心理上的密切依戀關(guān)系，需要父母必要的甚至是全部的幫助。兒童的這種未成熟狀態(tài)決定了他們必然要接受來自家庭教育的巨大影響。因此，學(xué)前兒童家庭教育對兒童以后的發(fā)展起著主導(dǎo)性作用。正如原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“兒童教育的最重要的階段，就是兒童初生幾年的最初階段。正是這個(gè)事情，兒童的腦和感覺器官才發(fā)展得特別急遽，許多偶然的聯(lián)想―人的心理基礎(chǔ)，特別迅速地形成起來，牢固起來。”[1]國際一些主要媒體和組織近幾年來的民意調(diào)查，如全球最大的旅游網(wǎng)站Expedia對4 000多名歐美酒店工作人員的調(diào)查顯示，日本旅客在禮節(jié)、舉止、整潔、安靜等諸多項(xiàng)目中獲得第一，并且綜合排名位于各國榜首。[2]日本人之所以獲得如此好評，其原因固然是多方面的，但教育尤其是家庭教育為主要的因素，因?yàn)榧彝ナ墙逃脑c(diǎn)，日本《教育改革國民會議報(bào)告》（2000年）指出，“如果教育是一條奔流不息的長河，家庭教育可能就是這條長河第一滴清純的水”。通過文獻(xiàn)分析，歸納了研究者關(guān)注幼兒家庭教育中日比較問題的理論框架，梳理多個(gè)中日幼兒家庭教育比較的角度，并對下一步如何研究問題進(jìn)行了初步的反思。

一、多角度比較中日幼兒家庭教育

（一）家庭教育觀念的比較

楊麗珠、李靈和田中敏明（1999年）對少子化時(shí)代下中、日、韓三國家長的教育觀念做了跨文化的比較。首先在兒童發(fā)展觀上，中日韓家長沒有明顯的差異，總體上都比較重視教育和培養(yǎng)的作用。其次在對幼兒憂慮的事情上，三國家長都比較關(guān)心幼兒體質(zhì)的發(fā)展和性格的培養(yǎng)，中國家長很擔(dān)心幼兒學(xué)習(xí)和紀(jì)律的問題，韓國家長重視體質(zhì)和上進(jìn)心的問題。最后，在幼兒的教育期望和兒童教育策略上，三國家長也有明顯差異，中國幼兒家長最希望自己的孩子成為孝敬父母的人，而日本則為有興趣且快樂生活的人。中國家長在于幼兒交往上感到困難，而日本和韓國更多的是養(yǎng)育方法的困惑。

徐海青，傅毅，周愛琴，劉興蓮（2007年）對中日兩國3歲兒童母親教育觀現(xiàn)狀做的研究表明中日兩國母親在對子女學(xué)歷的期待，將來的期待以及對子女職業(yè)的期待上差異有非常顯著性（P

一見真理子教授在她的一系列國際觀察，尤其是對中國學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)注和研究中發(fā)現(xiàn)：①中國的家長更愿意相信“三歲神話”，對子女的期待和關(guān)注度高。②中國的家長在子女的教育中存在性別差異。③在母子一體感上，中國和日本的家長沒有顯著差異。④對于從0歲開始的教育這個(gè)問題，中日家長持不同意見，中國家長覺的無法想象，日本的家長則比較認(rèn)同。⑤相對于中國家長的明確態(tài)度，日本家長在選擇上比較模糊，不確定的選擇比較多，傾向于選擇與政府導(dǎo)向一致的選項(xiàng)。[3]

（二）家長教育期望的比較

桑標(biāo)（2001年）對家長對幼兒的行為期待做了研究。結(jié)果顯示：中國的家長對幼兒行為能力期望的高低依次為自我控制、主動積極、合作協(xié)調(diào)、獨(dú)立自主；日本母親則為合作協(xié)調(diào)、自我控制、主動積極、獨(dú)立自主。總體上中國母親對幼兒的期望高于日本母親，中日兩國母親職業(yè)層次和文化程度較高者對孩子行為的期望值普遍高些。

周愛保，陳斌和青柳肇（2007年）分析了幼兒做事能力與家長教育期望的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：中國與日本之間、日本與韓國之間幼兒做事能力差異顯著，而中國與韓國差異不顯著；中國家長與日本家長之間、日本家長與韓國家長之間對幼兒做事能力的期望存在顯著差異，而中國家長與韓國家長差異不顯著；幼兒的做事能力與家長對幼兒做事能力的期望顯著相關(guān)，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和家庭教育觀念是影響幼兒動作發(fā)展的重要因素。

內(nèi)田伸子在她的讀寫能力的獲得與家庭教育的研究中發(fā)現(xiàn)，中日幼兒在讀寫能力的獲得與家庭教育的關(guān)系上有不同，在日本3-5歲的幼兒中，寬容型家庭教育的幼兒在單詞記憶上得分較高，而在中國，3歲的幼兒是寬容型家庭教育的孩子得分高，4-5歲的幼兒是專制型家庭教育的孩子得分高。此外，她還得出結(jié)論，經(jīng)濟(jì)的差別與幼兒讀寫能力的獲得有顯著相關(guān)。[4]

（三）家長教育行為的比較

南丁和曹鳳仙（2001年）對中日幼兒家長教育行動（行為）做了中日比較。對“和孩子一同玩耍、游戲”、“讓孩子幫助做家務(wù)”、“適時(shí)批評或表揚(yáng)”等問題的回答率，中日兩國大致相同。但是，總是“什么事都替孩子想到做到”的家長，日本僅0.9%，中國為41%，從這個(gè)有很大差異的數(shù)字是否也可以看出中國家長過度保護(hù)的狀況。對“教孩子讀書寫字”這一問題的回答，日本占16.7%，中國占41.8%。日本的家長有些在家里教孩子讀書寫字（國公立幼兒園幾乎是不教的）。但在中國的家庭，不教的僅2%。，日本約一半以上的家長會經(jīng)常“和孩子聊天”，而中國由于大多數(shù)家庭是雙職工，與日本相比，家長和孩子談話聊天的時(shí)間就比較少。

田中敏明在他系列的中，日，韓的家庭教育比較研究中，對親子交流，教育期待，幼兒游戲等方面有了更深刻的發(fā)現(xiàn)：①中國的家長對子女的教育期待過高，物質(zhì)層面的滿足多，而日本的家長則要增加與子女的交流時(shí)間。②中國的家長應(yīng)增加子女戶外和集體游戲的時(shí)間和場地，而日本的家長應(yīng)與子女共進(jìn)早餐，增加與子女共處的時(shí)間和機(jī)會。[5]

（四）父親參與育兒的比較

金潔和田曉虹（2009年）對父親在家庭中的教育行為做了比較。在“一起用餐”問題上“有時(shí)這樣做”的日本有54.5%，中國有31.3%，“經(jīng)常這樣做”的日本有42.9%，中國有61.7%；“一起游戲”問題上“有時(shí)這樣做”或“經(jīng)常這樣做”的日本有90.2%，中國有94.6%；差異不是很明顯。在一些教育行為上，比如“準(zhǔn)備或幫助穿衣”“幫助或以前入浴”等問題上，中日父親還是有顯著差異的。中國父親在“幫助或一起入浴”問題上有81.9%的日本父親“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，中國有65.6%的父親“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，在“準(zhǔn)備或幫助穿衣”問題上日本父親有72.3%“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，中國父親有89.5%。

二、中日幼兒家庭教育比較的啟示

布朗芬布倫納（1979）用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來解釋兒童的成長環(huán)境， 該理論提出的四個(gè)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)）中的三個(gè)都與父母卷入兒童教育有直接關(guān)系，其中的微觀系統(tǒng)在某種意義上說就是基于家庭的父母教育卷入。從目前國內(nèi)外對中日幼兒家庭教育的研究來看，中日兩國家長在與幼兒教育上有很多的不同，差異明顯。研究比較集中在家長教育觀，教育行為對幼兒的直接影響，也就是微觀系統(tǒng)的研究，對中間系統(tǒng)，外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的比較研究相對較少，事實(shí)上，社會的家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)，社會意識形態(tài)等對家長的教育觀，教育行為有很大的影響，這也將成為我們今后研究的方向和目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭猛.蘭州城區(qū)大班幼兒家庭教育現(xiàn)狀研究[D].西北師范大學(xué)，2010.

[2]（日）最良の光客は日本人、が最？英社が“定”[N].日本新，2007-07-13.

篇3

一、國外研究

國外對教育救助制度的研究主要集中在教育的反貧困作用、維護(hù)教育公平、教育的人力資本投資功能和教育救助政策內(nèi)容與制度措施方面。在強(qiáng)調(diào)反貧困的重要意義上，聯(lián)合國2003年在《千年發(fā)展公約》中指出，發(fā)展中國家要擺脫貧困，采取的重要政策就是要投資于健康和教育，這些投入不是有礙而是有助于經(jīng)濟(jì)增長，經(jīng)濟(jì)增長又反過來有助于人類發(fā)展。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑪?shù)賮?森在《以自由看待發(fā)展》一書中指出，通過對社會與經(jīng)濟(jì)地位都處于弱勢群體的學(xué)生提供教育機(jī)會，既可以讓其增加知識，也可以增加其向更上一階層流動的機(jī)會，阻斷貧困的代際傳遞，提升他們的社會地位。（阿馬蒂亞?森，《以自由看待發(fā)展》，2002）

許多學(xué)者還認(rèn)為，貧困救助制度和政策對于維護(hù)維護(hù)教育公平具有重要的作用。現(xiàn)代教育公平理論中，美國科爾曼和瑞典胡森的觀點(diǎn)最具有代表性。科爾曼認(rèn)為，“教育機(jī)會均等”概念經(jīng)歷了這樣的演變過程：由沒有均等目標(biāo)到創(chuàng)辦面向全國適齡學(xué)生的義務(wù)教育，到為所有兒童提供同樣的教育機(jī)會，最后發(fā)展到追求教育結(jié)果的均等。（科爾蔓(James．Coleman)．《教育機(jī)會均等的觀念》，2000）美國倫理學(xué)家羅爾斯也從社會正義論的立場出發(fā)，認(rèn)為“教育機(jī)會均等是做不到的，我們只能向結(jié)果均等的目標(biāo)努力。”為了平等的對待所有人，提高真正的平等的機(jī)會，社會必須更多的注意到那些天賦較低和出身不高的社會人群，要向平等的方向補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。學(xué)者李永生和高洪源認(rèn)為美國解決弱勢群體的教育問題是一項(xiàng)尋求推進(jìn)社會公平的國家政策設(shè)計(jì)，并對美國長時(shí)期的國家政策實(shí)踐體現(xiàn)的對弱勢群體的教育公平的追求的脈絡(luò)進(jìn)行了梳理：:1.對弱勢群體的教育機(jī)會均等的追求；2.對弱勢群體享有的教育資源分配的公平追求；3.對弱勢群體的教育效果平等的追求以及由此而行成的對弱勢群體的教育進(jìn)行補(bǔ)償。（李永生、高洪源，《基礎(chǔ)教育參考》，2007年3月）

還有學(xué)者從人力資本的角度去分析教育救助行為，認(rèn)為教育救助作為一項(xiàng)社會投資，可以通過對受助者知識能力的訓(xùn)練，幫助貧困家庭子女提高生活技能，進(jìn)而提升整個(gè)社會的人力資本水平。

在提出相關(guān)措施，改進(jìn)教育救助水平方面，國外學(xué)者米奇利(Midegley?J，1995)提出了社會發(fā)展的觀點(diǎn)，社會發(fā)展的觀點(diǎn)用于協(xié)助弱勢群體及其子女的教育是非常有積極意義的，他認(rèn)為社會救助的方式應(yīng)更強(qiáng)調(diào)整體性與動態(tài)的過程；社會救助的策略應(yīng)更注重那些被救助對象的參與，并重視他們的潛能發(fā)展；社會救助的策略將趨于多元化。（孫瑩.貧困的傳遞與遏制[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.21―22.）

在介紹國外教育救助制度方面，國內(nèi)學(xué)者馮英、聶文倩編著的《外國的社會救助》一書概要性的介紹了英國、美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家的社會救助制度，涉及教育專項(xiàng)救助的部分進(jìn)行了簡要羅列；姚建平在其著作《中美社會救助制度比較》中通過比較研究的方法，較為詳細(xì)地介紹了美國教育救助的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響；王英杰在《亞洲發(fā)展中國家的義務(wù)教育》一書中介紹了日本和泰國在教育救助方面的援助方式，以及落實(shí)教育機(jī)會均等政策的具體做法。

二、國內(nèi)研究

從20世紀(jì)90年代后期起，隨著城市貧困問題的突出，完善社會救助制度成為社會保障制度改革的一個(gè)重要方面。從研究角度來看，社會救助制度分為住房救助、醫(yī)療救助以及教育救助，學(xué)術(shù)界關(guān)于教育救助的研究主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，實(shí)證研究為主，根據(jù)城市貧困家庭子女教育存在的問題與需求提出政策建議。孫瑩，周曉春在其著作《我國城市貧困家庭子女的教育救助問題研究》[1]一文中采用定量分析的研究方法，得出貧困家庭子女受教育狀況明顯比普通家庭差的結(jié)果，提出在觀念上建立人力資本和社會投資的理念，在行動上策劃和發(fā)展有效的職業(yè)訓(xùn)練方案；陳靜在《淺析城市貧困家庭的子女教育問題》[2]一文中通過對貧困子女教育現(xiàn)狀分析，提出資源配置及政策制定上的相關(guān)建議等；湖南省城市社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查隊(duì)對該省10個(gè)市和6個(gè)縣的265戶城鄉(xiāng)貧困家庭的教育負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行調(diào)查，得出貧困家庭急需教育援助的結(jié)論。[3]尹海潔等在對哈爾濱市256戶貧困家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，子女的教育費(fèi)是城市貧困家庭最主要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[4]龔立新對江西省南昌市的部分低保家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，被調(diào)查的家庭中很少有獨(dú)立承擔(dān)子女教育費(fèi)用的，總體上看南昌市低保戶家庭在子女教育費(fèi)用的支付方面，主要依靠學(xué)校減免。[5]山東省教育廳調(diào)查組的針對山東省的城市低保家庭子女上學(xué)難情況的調(diào)研報(bào)告指出，雖然城市困難包括低保家庭的教育救助，越來越得到各級政府和社會各界的重視，但是教育救助仍然存在不少問題，其中主要在于救助政策比較籠統(tǒng)，缺乏具體實(shí)施措施和規(guī)范化管理。[6]

第二，運(yùn)用社會支持網(wǎng)絡(luò)理論解讀貧困家庭子女教育情況。張長偉在《高校貧困生的正式社會支持網(wǎng)絡(luò)》中以貧困家庭子女的高校貧困生部分為特定研究對象，對貧困生的正式社會支持網(wǎng)絡(luò)狀況進(jìn)行了分析和評估。韓芳、陳洪磊合著的《北京城市貧困家庭生活狀況及社會支持網(wǎng)絡(luò)研究》在教育方面做了貧困家庭需求現(xiàn)狀分析，提出一系列社會支持對策及建議。

第三，分析教育對于反貧困的作用，從教育救助的實(shí)際意義出發(fā)，提出相應(yīng)措施或政策。關(guān)信平提出城市教育扶貧是加強(qiáng)和擴(kuò)大反貧困行動的主要措施。[7]楊立雄指出，城鎮(zhèn)最低生活保障存在強(qiáng)調(diào)生存、忽視發(fā)展的問題，建議實(shí)施發(fā)展性救助。[8]有學(xué)者認(rèn)為制度優(yōu)化是提高最低生活保障制度實(shí)施效果的途徑，其中包括設(shè)立針對某些貧困家庭特殊需要的附加保障如教育救助。[9]李迎生在研究救助內(nèi)容的更新上提出拓寬開發(fā)性扶貧的思路，將教育（文化）救助提到更加突出的位置。[10]洪大用在談到完善社會救助的重點(diǎn)時(shí)指出，要使社會救助更有針對性，即適當(dāng)區(qū)分基本生活救助和其他專項(xiàng)救助，需要基本生活救助的人群不一定全部需要專項(xiàng)救助，應(yīng)當(dāng)將教育等專項(xiàng)救助的范圍擴(kuò)大，把那些收入稍微高于貧困線的人也納入專項(xiàng)救助的范圍，以促進(jìn)救助資源的效用最大化。[11]

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑩,周曉春.我國城市貧困家庭子女的教育救助問題研究[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2004,3.

[2]陳靜.淺析城市貧困家庭的子女教育問題[J].學(xué)術(shù)探討,2009,11.

[3]唐啟賢.貧困家庭急需教育援助――對城鄉(xiāng)貧困家庭教育負(fù)擔(dān)情況調(diào)查[J].調(diào)研世界,2002,10.

[4]醫(yī)療與教育.城市貧困家庭最沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)――來自哈爾濱市256戶貧困家庭的調(diào)查[J].中國民政,2003,11.

[5]龔立新.南昌市部分低保家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查分析[J].價(jià)格月刊,2007.

[6]山東省教育廳調(diào)查組.城市低保家庭上學(xué)難情況的調(diào)研報(bào)告[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007,7.

[7]關(guān)信平.現(xiàn)階段中國城市的貧困問題及反貧困政策[J].江蘇社會科學(xué),2003,2.

[8]楊立雄.中國城鎮(zhèn)居民最低生活保障制度的回顧、問題及政策選擇[J].中國人口科學(xué),2004,3.

[9]金雁.城市居民最低生活保障制度的實(shí)施效果分析[J].南京社會科學(xué),2000,1.

篇4

青少年發(fā)展的常見問題及干預(yù)方法

培育弱勢青少年復(fù)原力之途徑

中國青少年正面成長計(jì)劃的主觀成效評估

兒童害之檢視:成因、影響與實(shí)務(wù)處遇

社會工作介入DMD兒童家庭服務(wù)的實(shí)務(wù)探索

冒險(xiǎn)療法對工讀學(xué)生自我效能感的干預(yù)研究

上海新生代流動人口生存現(xiàn)狀及政策導(dǎo)向分析

全人成長:服務(wù)學(xué)習(xí)在青少年服務(wù)中的實(shí)踐過程

青少年之“義氣觀”特點(diǎn)及其形成影響因素探析

從釋放到增能:民辦農(nóng)民工子女小學(xué)教師提升抗逆力的行動研究

華人社會文化脈絡(luò)對不孕癥婦女之影響及其因應(yīng)行為

失智癥家庭vs失智癥日間照顧服務(wù)之供需分析

城市流動兒童家庭親子溝通小組工作的實(shí)踐研究

增能視角下單親父親家庭親職教育模式的探索研究

抗逆視角下單親母親適應(yīng)歷程研究

中國青少年正面成長計(jì)劃的客觀成效評估

一項(xiàng)閱讀方案檢視弱勢家庭兒童偏差行為的防治

優(yōu)勢視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康服務(wù)研究

香港“共創(chuàng)成長路”計(jì)劃:課程發(fā)展、推行及成果

香港“共創(chuàng)成長路”計(jì)劃中導(dǎo)師培訓(xùn)課程的發(fā)展和推行

應(yīng)用信息科技提升“共創(chuàng)成長路”青少年培育計(jì)劃之成效

青少年家庭運(yùn)作、正向發(fā)展、學(xué)校表現(xiàn)及學(xué)業(yè)適應(yīng)能力

家庭因素與香港初中生網(wǎng)癮的關(guān)系

預(yù)防科學(xué)視角下學(xué)校社會工作實(shí)務(wù)模式探討

“青少年正面成長計(jì)劃”在中國大陸的客觀成效性探究

“共創(chuàng)成長路”——田家炳青少年正面成長計(jì)劃

“青少年正面成長計(jì)劃”教材編寫及修訂的探索研究

來滬青少年成長過程中“風(fēng)險(xiǎn)因素”與“保護(hù)因素”研究

成長小組介入初中生偏差行為的實(shí)踐研究

提高家庭教育工作水平的出路在于創(chuàng)新

中國傳統(tǒng)文化影響下的家庭教育觀的偏離

《周易·咸卦》之“感應(yīng)”思想對家庭教育溝通中的啟示

家長學(xué)校科學(xué)發(fā)展的五大辦學(xué)機(jī)制

關(guān)于家長心理學(xué)校的探索及路徑實(shí)踐

義務(wù)教育階段留守兒童家庭教育調(diào)查研究——以貴州省安順市開發(fā)區(qū)為例

以青島市嶗山區(qū)為例談農(nóng)村留守兒童的隔代教養(yǎng)問題

家庭氣氛對心理健康和學(xué)業(yè)戈就水平的影響及其營造

家庭環(huán)境對初中生自我效能感的影響研究

提高“80后”年輕媽媽育子素養(yǎng)的培訓(xùn)與研究

父親參與幼兒家庭教育研究綜述

馬卡連柯的兒童游戲思想及其對現(xiàn)代家庭游戲的啟示

加拿大家庭學(xué)校教育的發(fā)展及其啟示

兩代父母協(xié)同教育幼兒的個(gè)案研究

依托社區(qū)，三方聯(lián)動，構(gòu)建“和諧育人”的理想教育網(wǎng)絡(luò)

拓展資源新空間，構(gòu)建學(xué)校與家庭合育共促的學(xué)校文化

攻擊青少年增能的實(shí)踐探索——以上海市某工讀學(xué)校“心教育”項(xiàng)目為例

3～6歲流動兒變劣勢為特勢：在挫折中成長——基于“留守兒童”“留守”環(huán)境的思考

篇5

>> 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育“報(bào)名難”問題研究 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育問題研究 外來務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育狀況調(diào)查 教育部研究部署進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育工作 義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)條件準(zhǔn)入路徑選擇研究 廣西進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育政策效應(yīng)研究綜述 探討進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育問題 淺談進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在校教育問題 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女初中后教育問題綜述 廣州市外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育問題的調(diào)研與分析 珠海市外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育問題及其對策研究 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育問題與成因分析 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育問題的對策分析 外來務(wù)工人員隨遷子女思想政治教育問題淺談 進(jìn)城務(wù)工人員子女義務(wù)教育財(cái)政問題研究綜述 外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育供給問題研究 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育后在陜參加升學(xué)考試方案公布 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育公平問題的若干思考 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女異地高考政策的價(jià)值選擇分析 畢節(jié)市進(jìn)城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的調(diào)查研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[5]教育部.中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法.[EB/OL].[2014-08-12]. http：///zc_6539/20130823/t20130823_1005417.shtml.

[6]中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法[EB/OL].[2014-08-12]. http：///wxzl/gongbao/2013-10/22/content_1811012.htm.