人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長期影響我國整個(gè)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競爭實(shí)力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進(jìn)行不懈的改革和建設(shè)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對計(jì)算機(jī)人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計(jì)算機(jī)科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、開發(fā)方案并付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)積累“舉一反三”，能通過大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實(shí)際中遇到的各種難題。

1 國內(nèi)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和協(xié)作精神，同時(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實(shí)踐能力。

目前社會(huì)上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級學(xué)生。一個(gè)從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過一個(gè)沒有穩(wěn)定師資和固定實(shí)驗(yàn)基地和場所的社會(huì)機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會(huì)承認(rèn)。這從另一個(gè)方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求的實(shí)際，輕視了對工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法沒有進(jìn)行徹底的改革。

相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實(shí)踐能力，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。高職院校是一個(gè)新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會(huì)的需求，吸收了國外的成功經(jīng)驗(yàn)。但由于這個(gè)層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個(gè)思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會(huì)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生呢？

2 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團(tuán)體為一個(gè)共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價(jià)、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開展教學(xué)活動(dòng)。

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢在于，能加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，取得較為理想的實(shí)際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)對于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點(diǎn)。

（1）隨著社會(huì)的發(fā)展，分工越來越細(xì)，人的社會(huì)屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個(gè)人完成整個(gè)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以及后期維護(hù)工作已不再可能，往往是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員一起來共同制定解決方案，共同來實(shí)施。此時(shí)特別注重團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實(shí)上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）國外大學(xué)對于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時(shí)的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同開發(fā)，共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會(huì)交往能力。

3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決實(shí)際問題，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨(dú)立實(shí)踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實(shí)踐_>提高”的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應(yīng)用于實(shí)際的技能。

4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才的工程實(shí)踐能力，能夠有機(jī)的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，注重知識的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對于計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)有如下好處。

（1）以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求“對接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計(jì)算機(jī)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，以“實(shí)踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求，集合計(jì)算機(jī)教育要素，整合計(jì)算機(jī)教育資源，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的能動(dòng)性與知識的建構(gòu)作用。通過實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，注重實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學(xué)習(xí)過程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識、參與意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個(gè)突出的地位，強(qiáng)調(diào)作為培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對新時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來建立與之相適應(yīng)的保障體系。

（4）注重實(shí)踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實(shí)踐對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實(shí)踐，實(shí)踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強(qiáng)有力的實(shí)踐保障體系，才能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

篇2

關(guān)鍵詞 高職院校；校企合作；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0005-02

1 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和融入全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的規(guī)模日益擴(kuò)大，對相關(guān)的技術(shù)型人才的需求越來越大。我國的高等職業(yè)院校緊緊抓住市場經(jīng)濟(jì)的需求，根據(jù)社會(huì)需求來設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)了大量的技術(shù)型人才。高職院校促進(jìn)了我國高等教育的發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才支持，做出了重要的貢獻(xiàn)。職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)體系中的重要的有機(jī)組成部分。

國家為了推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，應(yīng)當(dāng)放在更加突出的位置，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。如何快速穩(wěn)健推進(jìn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，發(fā)展適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的職業(yè)教育，是我國職業(yè)教育發(fā)展和改革創(chuàng)新的重要研究課題。

2 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

工學(xué)交替是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐兩個(gè)部分。工學(xué)交替是一種新型的高職院校人才培養(yǎng)模式，是基于校企合作關(guān)系的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，尤其利于工科、服務(wù)業(yè)等對職業(yè)技能要求高的技術(shù)型人才培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式通過學(xué)校與企業(yè)合作，充分利用學(xué)校的理論基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)和企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生將在校學(xué)到的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，互相促進(jìn)，有利于學(xué)生提高理論知識和專業(yè)技能，成為優(yōu)秀的技術(shù)型人才。在工學(xué)交替的培養(yǎng)模式下，學(xué)校主要負(fù)責(zé)教授理論知識、提升道德水平和個(gè)人素質(zhì)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐工作。

高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式具有的優(yōu)勢包括：

1）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式通過校企合作的方式將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，使得學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得扎實(shí)的理論知識和豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是基于校企合作基礎(chǔ)上的，學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互惠互利，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐成績是由學(xué)校與企業(yè)共同完成的，因此利于企業(yè)從學(xué)生中選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為正式員工，減少培養(yǎng)時(shí)間，節(jié)約招聘成本，但是這種選擇是雙向的；3）學(xué)生在企業(yè)里實(shí)踐時(shí)，需要遵守企業(yè)的管理制度，使得學(xué)生清楚學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向；4）學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)校會(huì)考查學(xué)生的實(shí)踐情況，做出適合的考核與評價(jià)；5）在企業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)獲得一定量的報(bào)酬，可以緩解家庭較為貧困的學(xué)生的生活問題，同時(shí)利于吸引學(xué)生進(jìn)入高職院校。

3 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校教育工作中的現(xiàn)狀

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種有效的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。但是從高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式應(yīng)用中存在以下問題。

學(xué)校知名度不夠，硬件設(shè)施較差 部分高職院校的實(shí)力不強(qiáng)，特色不明顯，知名度不夠，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)，難以吸引優(yōu)秀的生源。由于學(xué)校的資金不充裕，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上投入較少，購買的設(shè)備不足。這導(dǎo)致企業(yè)不愿意深入合作，只愿意在就業(yè)方面合作，使得工學(xué)交替培養(yǎng)不能落到實(shí)處。

企業(yè)的參與意愿不足，校企合作較為膚淺 多數(shù)企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任，而不是企業(yè)的責(zé)任，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐時(shí)不可避免地會(huì)影響生產(chǎn)效率。同時(shí)，企業(yè)發(fā)展壓力較大，會(huì)導(dǎo)致企業(yè)只注重當(dāng)前成熟的技術(shù)，而不注重技術(shù)的開發(fā)和人才的培養(yǎng)。因此，企業(yè)也不派員工到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和先進(jìn)的技術(shù)。

企業(yè)參與意愿不足導(dǎo)致校企合作較為膚淺。當(dāng)前，接收學(xué)生實(shí)踐的企業(yè)較少，大部分企業(yè)只愿意為學(xué)生提供參觀機(jī)會(huì)和做輔助工作，而不是頂崗實(shí)習(xí)。

政府引導(dǎo)不夠 國家制定了鼓勵(lì)職業(yè)教育發(fā)展的政策和法律法規(guī)，但是各地落實(shí)的力度不夠。同時(shí)，國家沒有制定相關(guān)的法律法規(guī)來保證工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，沒有對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)的監(jiān)督和約束。企業(yè)在引入學(xué)生實(shí)踐時(shí)，會(huì)承受由于學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)不夠而導(dǎo)致的次品率上升等因素帶來的生產(chǎn)成本上升。此外，國家針對高職院校人才培養(yǎng)的針對性的扶持政策并未真正落地，其應(yīng)有的作用并未得到充分發(fā)揮。

課程設(shè)置不科學(xué) 學(xué)校受到傳統(tǒng)教育觀念影響，在課程設(shè)置上存在一定的不合理性。而且，多數(shù)高職院校課程設(shè)置是本科院校的濃縮版，并未體現(xiàn)高職教育的實(shí)用性和針對性，課程目標(biāo)的設(shè)定上存在與高職院校實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離的表現(xiàn)。此外，在課程體系的構(gòu)建上，不可避免地出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)，課堂教學(xué)與課外教學(xué)、實(shí)習(xí)基地實(shí)踐等之間的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型人才。

“雙師型”教師不足 在工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中，“雙師型”教師是不可或缺的重要條件。但是從多數(shù)高職院校的師資隊(duì)伍構(gòu)成現(xiàn)狀來看，普遍存在：學(xué)校教師理論基礎(chǔ)知識豐富，但是缺少實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)；從企業(yè)聘任的兼職教師實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是理論基礎(chǔ)知識欠缺。因此，迫切需要基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。

4 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校教育工作中的改進(jìn)措施

政府加強(qiáng)引導(dǎo)，制定相關(guān)法律法規(guī)，出臺(tái)鼓勵(lì)措施 當(dāng)前，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)如何受到監(jiān)督和保護(hù)，是一個(gè)需要解決的問題。國家可以出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)來保護(hù)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的各參與方，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。出臺(tái)對參與校企合作企業(yè)的稅收優(yōu)惠政策和財(cái)政補(bǔ)貼政策，這樣能有效提高企業(yè)參與的積極性。國家可以購買部分大型設(shè)備，逐漸改善學(xué)校的教學(xué)條件。最后，政府部門出資設(shè)立一個(gè)校企合作平臺(tái)。

加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度合作，扎實(shí)工學(xué)交替人才培養(yǎng)基礎(chǔ) 高職院校面對現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)狀況，首當(dāng)其沖應(yīng)根據(jù)自身要求、自身?xiàng)l件向國家申請相應(yīng)的補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)，獲得的資金用于購置適合學(xué)校的設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度合作，扎實(shí)工學(xué)交替人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。具體應(yīng)從如下兩方面入手。

一是積極調(diào)研企業(yè)對技術(shù)型人才的需求信息。學(xué)校根據(jù)調(diào)研結(jié)果來設(shè)置專業(yè)并招收優(yōu)秀的學(xué)生，有針對性地培養(yǎng)符合企業(yè)需求、崗位要求的實(shí)用型人才。

二是加強(qiáng)校企合作，讓企業(yè)從幕后走到臺(tái)前。校企雙方應(yīng)當(dāng)合作制定一系列規(guī)章制度和措施來保證工學(xué)交替的正常實(shí)施，共同開發(fā)符合行業(yè)需求的課程，共建滿足高職院校實(shí)用型人才培養(yǎng)需求的實(shí)習(xí)基地，推動(dòng)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的落地。

課程教學(xué)體系設(shè)置 學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，科學(xué)設(shè)置理論基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。其中，理論教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)以企業(yè)需求為中心來設(shè)置，將企業(yè)中所需要的技能分解成若干環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是理論基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容。而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)校和企業(yè)的合作。在學(xué)校，學(xué)校可以承擔(dān)較為基礎(chǔ)的、簡單的實(shí)踐工作，而較為復(fù)雜的、系統(tǒng)的教學(xué)就需要企業(yè)來完成。根據(jù)這一思路，高職院校可將項(xiàng)目式教學(xué)法和模塊式教學(xué)法引入課程教學(xué)之中，合理運(yùn)用多媒體手段、新媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等開展具體的教學(xué)，并立足于實(shí)用型人才培養(yǎng)從理論知識、實(shí)踐能力、職業(yè)技能以及自身素養(yǎng)等多個(gè)層面來對課程教學(xué)的效果進(jìn)行考核。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) 當(dāng)前，實(shí)行工學(xué)交替的高職院校的教師通常要么擅長理論知識，要么擅長實(shí)踐。因此，打造“雙師型”教師隊(duì)伍對完善工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，有助于教師深刻理解工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵。學(xué)校可以將教師派到企業(yè)學(xué)習(xí)，深刻理解相應(yīng)的工作環(huán)境、流程、管理和所需的技能。企業(yè)可以派技術(shù)強(qiáng)的員工如高級工程師到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，提高自身的理論知識。對于企業(yè)派出的這批員工，學(xué)校可以擇優(yōu)聘用為兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。

5 結(jié)語

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是我國目前一種新穎的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在高職院校中應(yīng)用較為廣泛。高職院校在探索工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的道路上，由于自身?xiàng)l件、政府支持和引導(dǎo)力度以及與企業(yè)的合作程度等多方面因素的影響，勢必會(huì)遭遇一定的困難。高職院校只有突破這些現(xiàn)實(shí)困境，才能實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校的落地，才能培養(yǎng)更多符合行業(yè)需求、崗位需求的實(shí)用型人才。結(jié)合現(xiàn)階段高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式狀況，提出工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校教育工作中的改進(jìn)措施，希望對促進(jìn)基于工學(xué)交替的高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的完善提供一些合理的建議。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘭小云.行業(yè)高職院校校企合作機(jī)制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

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篇3

關(guān)鍵詞：聚點(diǎn)；高職旅游管理；人才培養(yǎng)模式

一、問題的提出

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職旅游管理人才培養(yǎng)處于初期探索階段，在運(yùn)行過程中困難重重。通過近幾年的實(shí)踐與探索，學(xué)校對高職旅游管理人才培養(yǎng)模式有了較深入的認(rèn)識，筆者認(rèn)為探討人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展須指向職業(yè)教育文化的構(gòu)建。

二、現(xiàn)狀

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)于2006年設(shè)立，盡管已開啟校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新局面，為學(xué)校培養(yǎng)人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式還存在以下幾個(gè)比較突出的問題：第一，校企合作呈現(xiàn)為學(xué)校積極投入為主、企業(yè)幫扶為輔的“一頭熱”現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的可持續(xù)合作；第二，校企合作缺乏長期有效的運(yùn)行機(jī)制，大多校企合作沒有形成緊密聯(lián)系關(guān)系，學(xué)生的技術(shù)技能不強(qiáng)、對就業(yè)崗位滿意度不高，難以實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏局面；第三，學(xué)校師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力有待提高，企業(yè)技術(shù)技能導(dǎo)師的教學(xué)能力欠佳，僅是以“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”分工簡單合作的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型技能人才；第四，校企合作、工學(xué)結(jié)合機(jī)制存在缺陷，難以獲取高質(zhì)量的訂單培養(yǎng)。

三、對策

1.出發(fā)點(diǎn)：加強(qiáng)師資建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)大發(fā)展。本著專業(yè)建設(shè)大發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，加強(qiáng)“雙師型”青年骨干教師的培養(yǎng)，為理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)提供師資保障；實(shí)行校企相互聘用教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論和技能“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的目標(biāo)；完善課程體系，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的理論素質(zhì)；校企合作合建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外觀摩、頂崗實(shí)習(xí)到上崗的過程。

2.立足點(diǎn)：校企合作，資源整合。旅游管理專業(yè)在校企合作前期會(huì)遇到各種各樣的問題，使培養(yǎng)高層次技能人才的目標(biāo)只能是“仰望星空”。因此，學(xué)校要深化改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作、資源整合，建立長期有效的訂單培養(yǎng)，企業(yè)和學(xué)校共同管理、共同培養(yǎng)，形成學(xué)校以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔，企業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為主、以理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式，使專業(yè)和崗位緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高校企教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)校企資源高度整合。

3.著力點(diǎn)：提升培養(yǎng)層次，爭取突破。高職旅游管理班是結(jié)合學(xué)生的需求和企業(yè)的需求培養(yǎng)一流的服務(wù)人員，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要充分利用高層次人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生開展相應(yīng)的專家講座，包括學(xué)校專家講座和企業(yè)高管講座兩個(gè)部分。借助企業(yè)實(shí)力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提升人才培養(yǎng)層次。

4.突破點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)開發(fā)，深化教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)校要從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、課程體系等方面進(jìn)行綜合考究，實(shí)行專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)“二元化”結(jié)合，建立項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等多元途徑的培養(yǎng)模式。項(xiàng)目教學(xué)的開發(fā)在每個(gè)學(xué)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)充分利用寒暑假時(shí)間為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合，在實(shí)踐中真正地利用專業(yè)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)專業(yè)技能的訓(xùn)練，為企業(yè)的特定崗位培養(yǎng)專門人才。

5.閃光點(diǎn)：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行圖中，課程體系以“入門”“入行”和“入職”的程序進(jìn)行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務(wù)基礎(chǔ)課程、旅游通用能力課程、旅游職業(yè)素質(zhì)課程的分類進(jìn)行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

6.中心點(diǎn)：抓好培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)，獲得社會(huì)支持。專業(yè)建設(shè)嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)之關(guān)，實(shí)行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進(jìn)行深化改革創(chuàng)新，積極探索有推廣意義的成果，充分發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展各個(gè)層次的潛能。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，重視由許多學(xué)者提出且很多學(xué)校正在踐行的第三方評價(jià)（主要指社會(huì)評價(jià)）的影響，先取得社會(huì)贊同，然后再爭取獲得社會(huì)支持。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個(gè)職業(yè)院校教育水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育為社會(huì)作貢獻(xiàn)的重要途徑，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量體系是一種構(gòu)建職業(yè)教育文化的方式。因此，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、為社會(huì)提供高質(zhì)量人才的保證，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探――以貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（16）.

[2]林宙，肖文強(qiáng).高職院校人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)狀探討[J].中國電力教育，2011（25）.

篇4

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 教學(xué) 優(yōu)化 反思

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的提出及具體要求

隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型換代升級，對職業(yè)教育更好地為社會(huì)服務(wù)提出了前所未有的迫切要求，中職“2+1”和高職“4+1”的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和各類企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化已是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育深入改革的必然趨勢。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，關(guān)于職業(yè)教育提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》關(guān)于“大力促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展”中也提出“提高技能型人才培養(yǎng)水平，改革教學(xué)和人才培養(yǎng)模式”的要求。在江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》中，就“不斷深化人才培養(yǎng)模式改革”明確提出：要“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。制定職業(yè)教育各專業(yè)大類教學(xué)指導(dǎo)方案。中等職業(yè)教育實(shí)行‘2.5+0.5’的人才培養(yǎng)模式，五年制高等職業(yè)教育實(shí)行‘4.5+0.5’的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)，校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不超過半年。”

因此，要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，需要對原有模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，并實(shí)施必要的對應(yīng)措施。

二、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必要性

1.原有培養(yǎng)模式的作用與不足

中職“2+1”的人才培養(yǎng)模式在江蘇省實(shí)行了許多年，五年高職及其“4+1”的人才培養(yǎng)模式是江蘇省率先開辦實(shí)施的，在該模式下，學(xué)生在校學(xué)年或四年，最后一年進(jìn)工廠實(shí)習(xí)就業(yè)，這種模式雖然在一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史時(shí)期為地方企業(yè)輸送了大量技術(shù)工人，對實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合、職業(yè)教育觀念與教學(xué)模式的快步改革起到了積極作用。

舊的培養(yǎng)模式其實(shí)就是一種規(guī)定名義上的教學(xué)模式，簡單地將在校三年或五年的課程縮減為二年或四年。因?yàn)槭艿接?jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，培養(yǎng)方式基本上不考慮企業(yè)的感受和需求，不需要在校對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件也很簡陋，不管畢業(yè)生質(zhì)量如何，全部進(jìn)工廠就業(yè)，更不會(huì)考慮學(xué)生就業(yè)前的在校崗位培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，“2+1”“4+1”的人才培養(yǎng)模式漸現(xiàn)其不足與問題，學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)人才已經(jīng)不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)薄弱、崗位實(shí)踐動(dòng)手能力差和創(chuàng)新能力的不足。學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)崗位需求不吻合，在校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)存在很大差距，特別是不能滿足企業(yè)頂崗操作的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生的各項(xiàng)能力有待在校內(nèi)進(jìn)一步的提高。對此，職業(yè)院校也積極應(yīng)對，學(xué)校開始師生角色的互換，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和課程，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，探索適合校企的教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)對口人才，從而使職業(yè)教育走上了正確的發(fā)展道路。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的必要性

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)生自身就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育改革的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》均提出了明確要求，這是國家和地方從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求層面提出優(yōu)化培養(yǎng)模式的必要性。

企業(yè)需要的，就是畢業(yè)生走出校門能夠直接站在操作崗位上，適應(yīng)專業(yè)工種崗位的能力需求，為企業(yè)產(chǎn)生即時(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，不需要經(jīng)過企業(yè)的專項(xiàng)再培訓(xùn)后上崗；在崗位上能夠發(fā)揮專業(yè)特長，有所創(chuàng)造和創(chuàng)新。學(xué)生的需求就是在校“學(xué)有所得”，畢業(yè)后“學(xué)有所用”，上崗“技有所長”，發(fā)展“積有所發(fā)”，同樣期待進(jìn)入工廠產(chǎn)生即時(shí)的能力效益。因此，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，新模式下的教學(xué)改革也勢在必行。

三、實(shí)施新的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)對策

“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，不是簡單的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的加長，不是學(xué)生校外就業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間縮短，而是需要我們思考，怎樣培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的高度吻合，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與企業(yè)的高度吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗就業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)“零距離”要求的銜接，將學(xué)生上崗前由企業(yè)短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛Ｍ瓿桑袑?shí)滿足企業(yè)當(dāng)前與長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

1.要立即轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和實(shí)訓(xùn)理念

在教學(xué)思想上要高度重視模式優(yōu)化，教學(xué)管理人員更要提高認(rèn)識，認(rèn)真研究。由“1”變化為“0.5”不是數(shù)字游戲，其內(nèi)涵非常豐富，不要簡單地認(rèn)為多加的“0.5”就是讓學(xué)生在校多半年時(shí)間，把以前人才培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)拉長半年就可以了，或者把過去縮減的理論課程再回頭讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。其實(shí)不然，優(yōu)化后增加的“0.5”不是簡單復(fù)習(xí)回顧理論，不是重復(fù)過去的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不是“散養(yǎng)式”讓學(xué)生撰寫論文等待答辯。而是要回顧、審視和修訂原有的人才培養(yǎng)方案，更貼近企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求重新制訂教學(xué)計(jì)劃，有針對性地在上崗培訓(xùn)這方面作重大調(diào)整，使得增加的“0.5”計(jì)劃更現(xiàn)實(shí)、內(nèi)容更翔實(shí)、措施更扎實(shí)，真正為學(xué)生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，滿足和達(dá)到企業(yè)的要求。

2.要重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

要突出“教育服務(wù)”的宗旨，組織專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，結(jié)合目前畢業(yè)生的上崗、就業(yè)狀況與企業(yè)長遠(yuǎn)的需求，在理論和校內(nèi)實(shí)踐上查漏補(bǔ)缺，充實(shí)專業(yè)理論和上崗培訓(xùn)的計(jì)劃，增加專業(yè)知識模塊內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊的項(xiàng)目量，細(xì)化校企結(jié)合的內(nèi)容，把校企合作進(jìn)一步引入項(xiàng)目教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，保證專業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接吻合。為了培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求無縫對接，要將畢業(yè)生上崗就業(yè)前的人才評價(jià)制度納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，增加課程結(jié)構(gòu)“實(shí)踐課程”板塊的內(nèi)容。

3.堅(jiān)持能力為重，有效進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革

對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，我們要著力加強(qiáng)校內(nèi)理論教學(xué)，將學(xué)校理論與崗位需求的不夠吻合以及理論淺薄的教學(xué)不足等問題，通過頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)專家進(jìn)課堂等有效途徑進(jìn)行課程與實(shí)踐融合的改革，彌補(bǔ)原人才培養(yǎng)模式的不足。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行和把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)要高于60%總學(xué)時(shí)的教學(xué)要求，人才培養(yǎng)模式優(yōu)化后，學(xué)生在校時(shí)間加長，實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例要進(jìn)一步擴(kuò)大，有條件的學(xué)校要達(dá)到70%。堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，學(xué)要學(xué)得精，做要做得會(huì)，教要教得好，加強(qiáng)“導(dǎo)師制”的實(shí)踐。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)施“場景教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“模擬教學(xué)”等方法，熟練操作能力；強(qiáng)化就業(yè)前的實(shí)訓(xùn)操作能力，以滿足企業(yè)的需求。在新模式下，要非常重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)必須實(shí)施“六定”：定學(xué)時(shí)、定課題（目標(biāo)）、定崗位、定師傅、定期考核和定期輪換。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師指導(dǎo)的評價(jià)考核。第五或第期既要在理論基礎(chǔ)上為即將走上工作崗位的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，修補(bǔ)“理論軟肋”，更要在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐上為學(xué)生強(qiáng)化技能實(shí)踐的操作能力，防治“操作硬傷”。

4.挖掘合作內(nèi)涵，密切校企融合

校企合作是職業(yè)教育的永恒主題，國家和江蘇省的中長期教育發(fā)展規(guī)劃中都強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)校企合作”。經(jīng)過多年實(shí)踐，江蘇省校企合作已取得了許多成就，合作的模式也被校企和社會(huì)認(rèn)可。但在新的人才培養(yǎng)模式下，校企合作的路子會(huì)更寬更遠(yuǎn)，合作的內(nèi)涵會(huì)更豐富，都有待于今后不斷地探索。

當(dāng)前，學(xué)院要加強(qiáng)校外認(rèn)知實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，優(yōu)化校外頂崗實(shí)習(xí)，引企入校，熟練上崗。頂崗實(shí)習(xí)是鍛煉和檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合能力的最有效方法之一，可以發(fā)掘許多合作內(nèi)涵和教學(xué)模式，教師要在頂崗實(shí)習(xí)上做好大文章。《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》指出要“嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)管理，全面執(zhí)行職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定，優(yōu)選頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，落實(shí)實(shí)習(xí)崗位，建立一批頂崗實(shí)習(xí)基地。”“強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)跟班指導(dǎo)，建設(shè)一支專兼結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作考核，強(qiáng)化對實(shí)習(xí)學(xué)生、管理人員和指導(dǎo)教師的評價(jià)考核。”

在過去的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，教師只是跟班管理學(xué)生，談不上也不可能跟班指導(dǎo)，只有聘請企業(yè)技術(shù)人員跟班指導(dǎo)，才能解決畢業(yè)生就業(yè)前的實(shí)操不足和專業(yè)缺陷。

加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)，通過學(xué)校教師的培訓(xùn)往往達(dá)不到企業(yè)需求的效果，必須“引企入校”，邀請企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家，實(shí)行“崗位教學(xué)”，在校內(nèi)外的崗位上讓學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、操作流程、企業(yè)規(guī)范，減少企業(yè)對人才的再培訓(xùn)時(shí)間，使畢業(yè)生能直接走向工作崗位。

5.創(chuàng)新和實(shí)踐人才評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力的再造

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展由政府、學(xué)校、家長及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)。”

篇5

關(guān)鍵詞： 阿依特斯 阿肯人才培養(yǎng)模式 “雙藝術(shù)性”人才

人才培養(yǎng)模式研究是近幾年來教育實(shí)踐活動(dòng)中頻繁使用的一個(gè)話題，至于如何對該模式的研究成果加以評價(jià)或下定論，似乎為時(shí)過早，從我國教育理論和教育實(shí)踐工作的發(fā)展前景看，當(dāng)前我國教育界注重推廣并在各地實(shí)驗(yàn)實(shí)施的“人才培養(yǎng)模式”意義重大。總體上講，對我國各大高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究，歸納分析出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，結(jié)合我院實(shí)際，把握新疆各地文化市場人才需求的脈搏，進(jìn)一步拓展研究哈薩克阿依已特斯專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革問題，正是我們擬解決的核心問題。我院自2004年開始辦班到現(xiàn)在，根據(jù)十多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對阿依特斯阿肯人才培養(yǎng)模式仍存在許多質(zhì)疑，研究和評價(jià)方面成績不夠顯著，盡管在其他相關(guān)研究中零散涉及，但研究模式單一，停留在表層，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。目前，學(xué)院將哈薩克表演藝術(shù)定位為辦學(xué)特色之一，而在高等學(xué)府進(jìn)行大學(xué)生阿依特斯阿肯人才培養(yǎng)在我國尚屬首次，所以深化和完善符合學(xué)院辦學(xué)特色的阿依特斯專業(yè)人才培養(yǎng)模式，仍然需要進(jìn)一步研究和探索。哈薩克阿依特斯人才培養(yǎng)模式研究，適用于我院表演藝術(shù)類各個(gè)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐改革，部分成果也適合新疆各大院校、高職高專教學(xué)培養(yǎng)模式的改革要求，具有一定的推廣價(jià)值。對我院阿依特斯專業(yè)創(chuàng)新教育體制的深入發(fā)展，有利于推進(jìn)該專業(yè)“雙藝術(shù)性”人才培養(yǎng)模式的提升。為哈薩克非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的穩(wěn)步傳承奠定了可靠基礎(chǔ)。同樣有利于推廣我院師范類教育模式向多元化的職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的理念，為培養(yǎng)和發(fā)展阿依特斯專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神提供理論基礎(chǔ)。

遵循“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，德智體全面發(fā)展”的教育方針，以轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念為前提，積極適應(yīng)積極發(fā)掘、搜集新疆哈薩克阿依特斯藝術(shù)資源的需要，充分利用我院表演藝術(shù)各專業(yè)的教學(xué)資源優(yōu)勢，構(gòu)建若干具有明顯特色的“雙藝術(shù)性”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并把人才培養(yǎng)模式改革具體落實(shí)到人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑及專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革之中，通過阿依特斯專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，推進(jìn)整個(gè)表演藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革進(jìn)程。以便更好地培養(yǎng)適合各地文化市場的多元藝術(shù)性人才。哈薩克阿依特斯人才培養(yǎng)模式研究，其宗旨是分析介紹如何利用綜合性教學(xué)資源，培養(yǎng)適合于各地文化市場的、具有多元化表演藝術(shù)才能的人才的成功經(jīng)驗(yàn)，對所有合并到地方的綜合院校的培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)具有借鑒意義。

一、職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的理念，為培養(yǎng)和發(fā)展阿依特斯專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神提供理論基礎(chǔ)。

利用我院表演藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行阿依特斯專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，目前擺在我院音樂舞蹈系面前的一件大事，即如何轉(zhuǎn)變觀念，抓緊機(jī)遇培養(yǎng)適應(yīng)各地文化市場具有綜合素質(zhì)人才進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。根據(jù)各地文化市場藝術(shù)類人才的需求，我們專門對哈薩克阿依特斯藝術(shù)繼承人知識更新和思想狀況的發(fā)展及阿依特斯專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊的實(shí)施辦法進(jìn)行多次調(diào)查研究，提出較科學(xué)的改革意見和應(yīng)對措施，為學(xué)院表演藝術(shù)專業(yè)目前的“多學(xué)科，小方向”人才培養(yǎng)模塊提供有效的依據(jù)和研究方向。為主動(dòng)適應(yīng)各地文化市場綜合人才利用的需求，對我院阿依特斯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位。

1.以我院表演藝術(shù)專業(yè)“多學(xué)科，小方向”的教學(xué)模塊為研究的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)各專業(yè)的課程特點(diǎn)、師資條件，構(gòu)建較合理的適合“雙藝術(shù)性”人才培養(yǎng)模式，深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)手段和方法的改革。

2.總結(jié)我院阿依特斯專業(yè)近幾年來的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)其他表演藝術(shù)專業(yè)的改革和人才培養(yǎng)模式的探討，擴(kuò)大研究的受益面。

二、研究與改革成果凸顯特色，使表演藝術(shù)（阿依特斯）專業(yè)在新創(chuàng)唯一。

從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和手段等方面探索并總結(jié)來看，我院在新疆已經(jīng)成為唯一開辦表演藝術(shù)阿依特斯專業(yè)的學(xué)校，論辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。發(fā)展表演藝術(shù)“多學(xué)科，小方向”的專業(yè)，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的阿依特斯人才積累很多好的經(jīng)驗(yàn)，具備推廣宣傳的價(jià)值。從服務(wù)區(qū)域文化角度分析，我院創(chuàng)辦的該專業(yè)正好凸顯地方特色，對阿依特斯專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革要求與地方文化市場的人才需求緊密掛鉤。培養(yǎng)出綜合能力和創(chuàng)業(yè)精神共同發(fā)展的有用人才。在率先打破傳統(tǒng)的教育思想和方式上取得了一定的成效。為構(gòu)建適合于各地文化市場競爭力的人才培養(yǎng)模式，學(xué)院大膽實(shí)施專業(yè)分流培養(yǎng)的課程模塊，按照學(xué)生的潛在能力特長，進(jìn)行專業(yè)的分流學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為具有“雙藝術(shù)”特技的有用人才。以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，在各地文化市場進(jìn)行充分調(diào)研，對在校阿依特斯專業(yè)學(xué)生實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，對我院首創(chuàng)的表演藝術(shù)阿依特斯專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行歸納、提煉，深入研究符合當(dāng)今教育辦學(xué)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)途徑，運(yùn)用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)一步探討各地文化市場對實(shí)用性藝術(shù)人才的需求。在研究中，結(jié)合我院表演藝術(shù)阿依特斯專業(yè)實(shí)施的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)際剖析、提煉和總結(jié)，從各地文化市場的需求和學(xué)院人才培養(yǎng)模式兩個(gè)方面界定目前需要改革的人才培養(yǎng)模式的教育意義和社會(huì)效益，力爭使研究實(shí)施的人才培養(yǎng)模式對學(xué)院表演藝術(shù)專業(yè)“多學(xué)科，小方向”具有普遍的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：