幼兒英語啟蒙教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒英語啟蒙教學，期待它們能激發您的靈感。

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>> 跨文化視域下河南省的國際形象:現狀與構建策略 政府公共服務視域下河南省公示語英文譯寫規范化研究 媒介生態視域下河南省的紅色文化傳播 中原經濟區視域下河南省體育旅游空間結構及布局 “互聯網+農業”視域下河南省現代農業發展研究 中原經濟區建設背景下河南省回族文化產業發展初探 “陽光體育”背景下河南省高職體育教學改革設想 “陽光體育”背景下河南省高職院校體育教學的審視 河南省幼兒園英語教學環境及教學現狀調查分析 中原經濟區建設框架下河南省高校人才培養模式探析 TPACK視閾下河南省農村中小學英語教師專業發展研究 新課程改革背景下河南省農村初中體育教學現狀及對策研究 美麗河南建設背景下河南省旅游業轉型升級研究 城鎮化視域下的河南省農村幼兒教育的現狀與對策 河南省就業模式探析 2003年河南省英語 低碳經濟背景下河南省旅游業發展的建議 論新形勢下河南省加工貿易的發展 ARIMA計量技術下河南省農民增收的預測模型研究 新形勢下河南省農村金融現狀分析 常見問題解答 當前所在位置：l.

[10]Howard Gardner.Frames of Mind [M].London：Longman Group Limited，1983.

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[關鍵詞] 蒙臺梭利幼教思想 大學英語教學 啟示

蒙臺梭利 Maria Montessori(1870―1952)是意大利醫生、意大利杰出的兒童教育思想家和改革家、世界著名的幼兒教育學家。她經過半個多世紀的不斷探索與總結,形成了一套獨特的兒童教育理論和方法,并創立了著名的蒙臺梭利教學法。“她被譽為世界幼兒教育史上自福祿貝爾以來影響最大的人物之一”,甚至有人稱蒙臺梭利教育法是“世界上最好的教育思想”。

一、蒙臺梭利教育思想

1.蒙臺梭利兒童觀

蒙臺梭利兒童觀觀點如下:

(1) 兒童具有發展的內在沖動力――吸收力的心智

蒙臺梭利認為,兒童具有發展的內在沖動力。“兒童在來自先天的自發的能動性的作用下,具有一種很強的、天賦的內在潛伏能力和繼續發展的積極力量”。 “人生而具備能使自己適應環境并發展自身的潛在生命力。正是這種潛在生命力的分化和發展使兒童逐漸出現各種心理現象并形成復雜的心理現象系統?！?這種內在沖動力/潛在生命力表現為兒童在6歲之前就具有一種吸收知識的自然能力,即所謂的“吸收力的心智”,正是這種內在的沖動力,促使兒童不斷地發展。

(2)兒童發展具有階段性

蒙臺梭利認為兒童成長的過程有既定的“自然程序表”。她把兒童的發展分為四個階段:1―3歲,3―6歲,6―12歲,12―18歲。兒童成長分為不同的階段,不同的階段有不同的心理特點,因而要進行不同的教育。

(3)兒童發展具有不同的敏感期

蒙臺梭利認為,生命力不僅通過自發活動呈現和發展,而且還表現出生長的敏感期。兒童的發展具有不同的敏感期,所以教育必須與敏感期相符合,以促進兒童心理的正常發展。

(4)兒童的發展是通過工作實現的

蒙臺梭利認為,兒童發展不是老師教出來的,兒童是在與環境相互作用中,通過自己自發性的活動即工作完成的。兒童最主要的活動不是游戲,只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動,只有工作才能促進兒童多方面能力的發展以及兒童心理的全面發展。

2.蒙臺梭利教育觀

蒙臺梭利的教育觀點如下:

(1)主張自由教育

蒙臺梭利主張自由教育,強調兒童應有權利選擇自己要做什么和決定自己工作要做到什么程度。她認為兒童的發展是自己工作的結果。只有在自由的條件下產生的“自我創造”才可能成功。她認為教育的目的包括生物的和社會的兩個方面。生物的目的是幫助兒童個人的自然發展,社會的目的是為環境做個人準備,使個人能適應并利用環境。教育的任務就是給兒童提供一個適宜的環境,使其在此環境中發展自身的自然能力。教師的職責就是建立常規和排除兒童自然發展中的障礙,觀察兒童的表現和了解兒童的需要,以更好地承認、培育和保護兒童自身的能力,并給予間接的幫助。

(2)提供有準備的環境

蒙臺梭利認為,在教育上,環境所扮演的角色是相當的重要的,因為孩子從環境中吸收所有的東西并將其融入自己的生命之中。所以教師要為兒童提供一個有準備的環境。所謂有準備的環境,一方面是指充滿愛與快樂的心理環境,另一方面也是指經過教師組織與安排的物質環境,主要指各種可供幼兒操作使用的材料或教具,以及有關的設備。在這個環境里,兒童可以自由地活動,自然地表現,充分地意識到自由的力量。在這個環境里,兒童可以獲得豐實的感覺刺激,得到自由而充分的發展。同時,這個環境也是一個能夠幫助兒童發展“生命的活動” 的真實環境,是有規律、有秩序的生活環境。

二、蒙臺梭利幼兒教育思想對大學英語教學的有益啟示

1.面向全體學生,相信每個學生都有未開發的潛力

蒙臺梭利認為,兒童具有發展的內在沖動力,“人生而具備能使自己適應環境并發展自身的潛在生命力。”這對大學英語教學有啟示作用:要相信每個學生都有未開發的潛力,都能成為對社會有用的人。在大學英語教學中,教師首先要樹立起適應素質教育要求的教學觀和學生觀。英語教師應當樹立起面向全體學生的觀點,要相信每個學生都有未開發的潛力,都能成為對社會有用的人,激勵學生的自我意識,給他們創造獲得成功的機會,促進他們主動、全面地發展。

2.尊重學生,熱愛學生

蒙臺梭利幼兒教育思想建立在對兒童的愛和尊重的基礎上,這對大學英語教學有很好的啟示作用――尊重學生,熱愛學生?！盁釔蹖W生是教師教育好學生的必要條件。”只有熱愛學生,教師才能無微不至地關懷學生的成長,竭盡全力地去教育好學生。教師對學生的愛是同對學生的尊重、信任和嚴格要求結合在一起的。熱愛學生就需要教師尊重學生,需要教師平等地對待每一個學生,對所有的學生一視同仁,不偏愛,不偏心,不歧視,需要教師對學生循循善誘,誨人不倦,教書育人,因材施教。

3.建立和諧的師生關系,為學生提供良好的學習氛圍和環境

蒙特梭利的教育理論不斷地強調環境對孩子的影響,認為兒童通過與周圍環境的密切接觸和情感聯系,生命力和個性也得到進一步的發展。在大學英語教學中,英語教師也應當注重環境對學生發展所起到的重要作用,在教學中建立和諧的師生關系,為學生提供良好的學習氛圍和環境。良好、和諧、融洽的師生關系不僅有助于提高大學英語課堂教學效率和效果,也對樹立教師威信起著重要的作用。要想建立起和諧融洽的師生關系,教師必須樹立正確的學生觀,經常主動接近學生,了解學生,關心學生的成長,善于傾聽學生的意見和要求,對所有的學生一視同仁。這樣才能實現師生關系的高度和諧統一,為學生的學習和成長提供良好的環境。

4.創設真實自然的的大學英語教學情境,提高學生的英語語言運用能力

蒙臺梭利認為,“任何教育計劃的施行,首要的是給兒童提供安全、真實且適合兒童大小的環境,以激發兒童發展他自己的進步”,教師要為兒童提供一個有準備的環境:提供“實境、實物,盡可能讓孩子使用‘真’的東西”。在大學英語教學中,教師也應當為學生提供一個有準備的環境――創設真實自然的大學英語教學情境。真實自然貼近生活的大學英語教學情境既有利于誘發成年學生的積極思維,喚起學生創造的靈感,點燃學生思維的火花,也有助于培養學生的創造力,促進學生發展,達到提高學生整體素質的目的。大學英語教師應該根據教材、教學內容、教學目標、成年學生的實際認知水平及英語水平精心備課,積極創設形式多樣、真實自然、貼近生活的大學英語教學情境,在有意義的交際活動中,培養和提高大學生的英語語言運用能力。

5.推行聽說領先的英語教學新模式,全面發展大學生的聽說讀寫譯能力

蒙臺梭利“非常重視對兒童進行語言教育。她把語言機制看做高級心理活動的先決條件,認為語言能促進兒童智力的發展。她還認為訓練兒童的語言能力,必須先訓練其聽覺,所以其語言教育的發展要按‘聽――說――寫――讀’的順序來進行。” 這也對大學英語教學改革有積極的借鑒和啟示作用。學生的英語綜合能力包括聽說讀寫譯五個方面。傳統的大學英語教學注重發展學生的讀寫譯能力而忽視聽說能力的培養和發展,結果導致學生實際使用英語進行交際的應用能力不強。大學英語教學應當積極推行聽說交際領先的教學新模式。聽說領先,融聽、說、交際、讀、寫于一體,語言輸入和語言輸出并重,這樣可以迅速提高學生的英語綜合素質,達到素質教育的目的。

6.重視自主探索,積極培養學生自主學習的能力

蒙臺梭利認為,兒童發展不是老師教出來的,兒童是在與環境相互作用中,通過自己自發性的活動即工作完成的。她“注重幼兒通過自身的操作活動獲得經驗,相信孩子的自學能力”,這種重視兒童自主探索的思想對大學英語教學具有重要意義:大學英語教學應當重視培養學生的自主探索精神,積極培養學生的自主學習能力。自主學習是指“學生在一定條件下,充分發揮自己學習的主體作用,在學習的整個過程中對學習的各個方面,包括學習情緒、學習策略、學習方法與技巧等做出主動的調節、控制,從而完成教育者啟發、指導下的獨立學習的過程”。 使學生成為自主的學習者是素質教育的一個重要任務。英語教師應積極培養學生的自主學習意識,培養學生組織自己的英語學習活動的能力,注重學法指導,給學生傳授科學的英語學習策略、方法和技巧,此外還應積極開發以學生第二課堂為主的大學英語自主學習,促進學生英語學習主動性的培養。

參考文獻:

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【關鍵詞】山區 學齡前兒童 英語啟蒙教育

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0168-01

作為發展中國家，中國的改革開放正在深入進行，全球經濟一體化把東西方交流的需求提升到了一個新的高度，英語教育也隨之發生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語教學到少兒英語教學，如今又提前到了學齡前兒童英語啟蒙教學。

但由于客觀條件的局限性，中國學齡前兒童的英語啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區，學齡前兒童英語啟蒙教育魚龍混雜的現狀更令人擔憂。

一 師資力量嚴重匱乏

筆者走訪了生活的山區縣城四個規模相對較大、聲譽較好的幼兒園（平均人數達180人）。四個幼兒園的英語老師中，僅有一位是英語專業的?？飘厴I生。大多數幼兒園英語老師沒有受過系統的培訓，英語教育知識不足，嚴重的是這些老師在語音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發音不到位等。兒童對于語音語調的敏感性是非常強烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會模仿老師不正確的發音。

二 教學形式單一，教師沒有深入研究英語啟蒙教學

走訪的這四個幼兒園的英語課堂，無一例外地用到了多媒體計算機輔助教學手段。遺憾的是老師們對于這種教學方式的運用也僅局限于展示，沒有進一步展開教學、不能充分調動孩子們的各種感官從而挖掘孩子們的語言學習潛能。英語教學中的視、聽、說、唱、練、玩幾個環節不完整，大多數情況下就是看動畫片，跟著老師重復一些固定句型直到能完成機械性地問答?；蚝⒆痈獗P學會幾首英語兒歌就算完成教學任務了。

另外，幼兒園英語啟蒙教學內容的隨意性過大，教學的目標考核也無科學依據。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據教學需要針對性、系統性地使用，而是教師根據自身愛好和一定利益關系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語課本，中班又換成了迪士尼神奇英語，大班再變成劍橋少兒英語?？己擞衫蠋煱盐?，主觀評價居多。

而家長方面，能夠配合幼兒園英語教學的家庭寥寥可數。孩子的英語學習局限在幼兒園的英語課堂上，學習英語的家庭氛圍幾乎沒有。家長在孩子的英語學習中沒有能扮演重要的角色。語言習得有兩大情景：自然情景和教學情景。自然情景是學習者在生活和社會環境自然地運用語言；教學情景是學習者在語言課堂學習實踐語言。在大量母語的干擾下，孩子的自然情景自然轉向了母語習得而不是第二語言習得。英語學習教學情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語徒有虛名。

這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢的山區經濟發展滯后、人力資源開發滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區英語本科畢業生的就業相對較容易，而在各個幼兒園應聘的英語教師大多是英語語言能力和語用能力薄弱的非英語專業畢業生?！坝⒄Z教學非常特殊，因為語言不僅是教學的工具，也是教學的內容。在學生沒有工具的前提下傳授英語，教師不僅要有優秀的專業知識，還要有特殊的教學本領和職業技能，能在傳授語言知識的同時讓學生獲得這種工具。要獲得這種職業技能，英語教師必須系統地接受語言教育和職業技能訓練?！毕嚓P教育管理部門應對從事學齡前兒童英語啟蒙教育的教師進行統一培訓。

而幼兒園英語教學形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學形式的問題應當會有所改觀。教師憑借心理學、教育學方面的知識，根據兒童的心理特征，按照興趣產生、發展和演化的規律去培養孩子的興趣。根據瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在《幼兒學習類型、特點及影響因素》的理論，學齡前兒童處在感知運動階段。在這個階段，兒童主要通過對物體的觸摸、擺弄以及身體的運動來認識客觀世界和自我。教師可以實施游戲教學法，充分利用兒童認知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動感的、貼近孩子生活的幼兒英語教材，使用配套的音像數據，綜合運用聽說讀演唱等多種學習方式，做到每堂課都是精心設計的教學呈現。課前準備、課后總結，養成良好的、常態化的教學反思習慣，真正做到教學相長。

學齡前兒童英語啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應當給孩子提供一個純正的英語語言學習條件，根據兒童的心理特點、生理特點和認知特點，針對同一班兒童系統使用一套固定教材。

解決當前山區學齡前兒童英語啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來。有人把兒童比做祖國的花朵，是祖國的未來。身處教育資源不足的山區，兒童是缺乏陽光、缺乏營養的花朵。社會各方都有責任行動起來，為這些孩子創造更好的學習條件，充分挖掘其第二語言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國際化發展中發揮他們的才能。

參考文獻

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摘要：隨著父母對孩子教育的重視度的增加，越來越多的父母開始加入幼兒英語啟蒙的隊伍。本文從幼兒英語家庭啟蒙的可行性，目標以及所遵循的原則等方面探討幼兒英語家庭啟蒙方案，試圖為中國兒童英語學習做好規劃。

關鍵詞：幼兒英語；家庭啟蒙；親子互動

一、幼兒英語家庭啟蒙的可行性和必要性

隨著中國經濟的發展，與世界接軌，英語作為全世界的通用語言，已經引起中國許多家庭的重視。近幾年，更是出現低齡化的趨勢，越來越多的家庭在孩子很小時就將他們送去各種培訓機構學習英語。雖然外語學習是否應該從學齡前兒童開始尚無定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時期學習英語，是有一定道理的。根據兒童的生理結構，Lenneberg（1967）提出語言習得的關鍵期問題。他認為語言學習的最佳年齡是在2歲至青春發育期之前這段時間。因為人的大腦中主管言語的區域處尚未定位，第二語言會和母語儲存在大腦的同一區域，因此兒童時期學習外語最有可能運用和母語一樣的機能，最有可能達到接近母語的程度。除此之外，兒童的發音器官可塑性比較強，能習得自然語音。克拉申的情感過濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環境并不等于可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。這些情感因素包括動力，性格、自信心和情感狀態。兒童學習英語心理障礙少，模仿性強，敢于表達，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語習得。綜上所述，幼兒學習英語利大于弊。現在的父母大部分進行科學育兒，注重親子閱讀，互聯網時代豐富的英語學習資源為每個家庭啟蒙英語提供了良好的學習環境，同時家庭啟蒙英語具有學習時間的隨機性、學習氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語啟蒙完全具有可能，也是任何英語培訓機構所不能比擬的。

二、幼兒英語家庭啟蒙的目標

幼兒家庭英語啟蒙從一開始不是為了孩子英語過級或者參加競賽，因此幼兒家庭英語啟蒙的目標應放在以下幾個方面：1．早期接觸英語可以消除幼兒對于除母語外的第二語言的畏懼和神秘感，樹立交際能力的自信；2．引導幼兒感悟不同的文化，擴展他們的文化視野；3．通過大量純正的英語語言輸入，培養孩子的語言敏感性以及口語表達能力；4．和母語學習一樣，結合英語知識的學習，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語啟蒙需要通過親子教育才能實現，更好地實現親子溝通培養和諧向上的家庭文化底蘊。

三、幼兒英語家庭啟蒙的原則

1．以聽為主，說為輔，激發學習的興趣

克拉申認為，習得是無意識地吸收，是一種隱性學習。兒童的關注點只是語言的“意思”，不太關注語言結構和詞匯。作為拼音文字的英語來說，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽所獲得的“習得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長因擺脫中國式“背單詞”教育方法，通過播放大量韻律性強、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網絡英語節目以及純正的英文原版動畫片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來培養他們對英語的敏感性，同時在每天的規定時間內講解英文原版繪本來激發他們對于學習英語的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語的幼兒閱讀。

2．融合日常生活，營造英語環境

語言習得理論認為，兒童具有自然習得語言的能力。根據幼兒這一語言習得特點，研究者們提出了英語浸入式環境，即要是通過情境化的模式，通過創設英語語言環境不斷地進行生活化、游戲化的學習，從而培養用英語的方式進行思維，提高英語口語水平。家長可以與幼兒用情景表演法展現有趣的童話故事，學會英語對話；也可以在日常生活中，經常運用英語進行思維，運用英語進行對話，日常的用語交際；家長可以利用TPR教學法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應教學，幫助幼兒對所學的英語知識的理解，家長可以配合語言加入大量的肢體語言，比如說手偶的運用等，加上一些圖片、實物，讓孩子通過聽、看、玩的方式，對你所說的內容記憶深刻，達到更好地吸收效果。

3．注重親子互動，陪伴教育

俗話說“父母是孩子的啟蒙老師。”學齡前陪伴孩子時間最長的就是父母，因此在家庭英語啟蒙階段，父母應該全身心地投入引導孩子進行一些簡單的英語小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動畫片，并且一起討論片中的故事情節，而不是強迫孩子獨自地學習，這樣不僅會喪失孩子學習的動力，同時不利于父母和孩子之間的語言溝通。

4．正確對待孩子沉默期，靜待花開

根據二語習得理論，孩子學英語是有沉默期，在啟蒙英語初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽少說。如果孩子剛接觸英語，就不斷要求孩子跟讀，模仿語言語調，孩子的精力集中在模仿語音上而不是對語言的整體理解上，是違背語言學習規律的。因此家長因理性對待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語語言輸入。

四、結語

人類思維發展最偉大的成就莫過于語言習得。兒童母語習得的整個過程是處于一定的語言環境之下。兒童大部分時間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語啟蒙的最佳場所。父母應該為幼兒創設一個豐富的語言文化環境，遵循幼兒身心發展規律以及語言習得規律，運用科學的方式和方法，引導幼兒發現英語學習的興趣，共同進步，共同成長，一起等待幼兒語言輸出的那一刻。

參考文獻：

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［4］楊曉斌．營造家庭教育氛圍促進少兒英語學習［J］．福建論壇（社科教育版），2007（2）．

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    一、幼兒英語教育現況的反思

    不少幼兒園打著雙語教學的旗號,甚至有的幼兒園還是牛津英語的示范性園校,但只是簡單地教學生26個英文字母,重復學習幾個簡單的單詞,會說一兩句簡單的句子,這就是所謂的雙語教學。再說到單詞的教學,有的幼兒園是這樣的:教師在黑板上板書好,或者是拿著單詞卡片。Banana香蕉Banana香蕉,小朋友們跟教師讀幾遍b-a-n-a-n-a-banana香蕉,這個單詞就算是學完了。這樣的教學英語方式就是典型的學習中文方式。而用學習中文的方式來學習英語顯然是不合適的。

    二、在課堂中導入自然拼音法

    創新英語課堂,首先要參考英國本土的孩子是怎么學習英語的。不少人或許會提出這樣的疑問,英國人、美國人說英語就和我們說漢語一樣,他們生活在說英語的國家,從小接觸英語,英語學得好,學得快是很自然的事。因此,就會忽略了國外的教學方法,這就涉及到國外的英語教學理論——自然拼音法。自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學方法,也是歐美國家兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學習,可以讓孩子建立起字母與發音之間的直覺音感,看到單詞可以立即直覺反映出發音,同樣,聽到發音亦可直覺反映出單詞拼寫。在這一點上,年齡越小,越早開始以自然拼音法來學習英語單詞,效果越顯著。其實,自然拼音法最顯著的作用是在于孩子們學會拼讀規律,對于不認識的新單詞,不需要音標也能夠讀出該單詞的發音。

    學習英語最基本的內容就是26個字母。但是在自然拼音法中,這26個字母不僅代表字母本身的讀音,更代表不同的音源。以字母的正常發音教學A。小寫字母a能與其他字母組成不同的單詞,發音也是有所不同的。a,張大口,舌尖抵著下牙:apple、ankle、ax、ant、arrow、anger、actor、actress。cake這個單詞,在教過之后,孩子們幾乎都能認識,也能很輕易地讀出它的發音。那么,對于與它相似的詞語如:bake、fake、lake、make、take等相似的單詞的讀音,也不會難倒孩子。而把握住這些規律,孩子們的詞匯量自然就大了。這樣的教學,孩子們學起來輕松,興趣自然也就高了。

    三、創造說英語的環境