對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

第一，什么是課堂。我認(rèn)為可以用這么一句話來概括，“課堂是一個有理想的目標(biāo)，講求效率，師生共同發(fā)展的過程。”有三個基本的要素，首先是有目標(biāo)，其次是講求效益，再次是通過課堂實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

第二，什么是好課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我覺得簡單來講，一堂課有科學(xué)性、有藝術(shù)性就是好課。那么科學(xué)性怎么體現(xiàn)出來呢？首先，學(xué)科體系的科學(xué)性。比如說語文，到底該怎么教，使用什么樣的課堂模式，這不是科學(xué)追求嗎？我們的各個學(xué)科它的體系決定著它的課堂教學(xué)模式，我們應(yīng)該深刻地把握，這個理念就包括了學(xué)科教學(xué)思想。而我們現(xiàn)在還沒有意識到學(xué)科教學(xué)思想的重要性，比如說我們學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該樹立一種什么樣的教學(xué)思想呢？我認(rèn)為，應(yīng)該為我們的孩子一生的人文基礎(chǔ)、人文發(fā)展、文化素養(yǎng)夯實和奠定基礎(chǔ)。（列舉明德中學(xué)的語文教學(xué)、湖南岳云中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)）（一）培養(yǎng)學(xué)科的教學(xué)模式。依據(jù)我們的教學(xué)思想確定了學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，從而確立我們學(xué)科的教學(xué)模式，再加上一些其他的教學(xué)手段，就形成了我們學(xué)科的教學(xué)體系。（二）學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。我們的孩子認(rèn)識世界、認(rèn)知社會、轉(zhuǎn)移知識、提高能力、綜合素養(yǎng)提高，它的規(guī)律是什么，其實很簡單，由淺入深，由表及里，由此及彼。但是我們現(xiàn)在非常遺憾的是，我們把這些簡單的東西都忽略了，因此導(dǎo)致我們的教學(xué)沒有遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，我們的課堂教學(xué)說到底有一些孩子聽不懂，以致上課睡覺、打不起精神。（三）學(xué)生心理活動的規(guī)律。我們老師現(xiàn)在的教學(xué)，我斗膽說句話，很少有老師顧及孩子們的學(xué)習(xí)心理，我們現(xiàn)在有很多校長很少顧及老師的教學(xué)心理，很少有教育行政領(lǐng)導(dǎo)顧及校長的職業(yè)心理。在課堂教學(xué)過程中，如果我們不觀察孩子們的心理過程，怎么能進(jìn)行師生的互動交流呢？（四）大課堂教學(xué)的規(guī)律性。中國人口多，教育資源少，教師編制少，實行的是一種大課堂教學(xué)模式，那么，這種大課堂教學(xué)有什么規(guī)律性呢？我們怎樣使孩子們能在這種大課堂教學(xué)中受益呢？如果我們不去研究，如何能講求效益呢？其次，課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)應(yīng)該具有震撼力，應(yīng)該具有沖擊力，應(yīng)該具有感染力，這樣才能使課堂教學(xué)具有藝術(shù)性。

第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標(biāo)。中國的課堂教學(xué)目標(biāo)氛圍有三個階段：第一階段是前，即知識階段，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)基本知識；第二階段是改革開放以后到新課程實施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實施以后，是“三維目標(biāo)”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這說明我們的課堂教學(xué)在不斷地發(fā)展中，再過若干年以后，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)又要重新制定，又要進(jìn)一步的深化，這就是咱們課堂教學(xué)的發(fā)展過程。（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)就像蓋房子一樣，是有其結(jié)構(gòu)的。課堂中如果層次不分明，構(gòu)架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結(jié)構(gòu)不合理的體現(xiàn)。其實課堂結(jié)構(gòu)也很簡單，包括以下四個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結(jié)課題；聯(lián)系實際，運(yùn)用課題。如果是不序的課堂教學(xué)，課堂效益是絕對不可能提高的。（三）精心設(shè)計。簡化之就是備課，即備教材，備學(xué)生，備手段與方法。（四）認(rèn)真實施。課堂實施是老師生命價值、職業(yè)價值、發(fā)展價值體現(xiàn)的載體，因此是非常關(guān)鍵的。怎樣實施呢？首先是有效啟發(fā)，這依然是我們教學(xué)的基本方式；其次營造民主平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語言藝術(shù)。

新時期的課堂教學(xué)要煥發(fā)出生命的活力。這對我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們該怎樣達(dá)到以上的各種境界呢？關(guān)鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來提高我們的教學(xué)水平。這里我提幾點要求，第一，我們要致力自己教學(xué)的智慧。要形成自己獨到的教學(xué)思想和主張，我覺得我們在教學(xué)智慧方面開放得不夠，我們對教育智慧的有效開發(fā)更不夠，包括現(xiàn)在我們的教師培訓(xùn)，講句實在話，我認(rèn)為我們現(xiàn)在的教書培訓(xùn)是成本高效率低，省級骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對我們的教學(xué)教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對我們個人的發(fā)展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個人必須通過加強(qiáng)自身的修煉提高我們的教學(xué)智慧。

第二，我們要哲學(xué)性地思考問題。我們的老師都學(xué)過哲學(xué)，但事實是我們不能善于運(yùn)用哲學(xué)，不能用哲學(xué)原理來思考問題。在日常教學(xué)當(dāng)中，我們要經(jīng)常思辨地思考一些問題，比如說，一分為二的思考，辯證統(tǒng)一的思考，實事求是的思考，物質(zhì)意識的思考，再比如說換位思考，等等。這些都是哲學(xué)思考。

第三，把技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行有效的統(tǒng)一。課堂教學(xué)藝術(shù)的一個關(guān)鍵問題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術(shù)作品來看待，就是要把課堂作為一種原生態(tài)的作品來看待，作為一堂課，我們要設(shè)想將達(dá)到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達(dá)到一種藝術(shù)的效果。

第四，我們要實現(xiàn)我們的文化氣質(zhì)與文化修養(yǎng)。也就是說，我們老師要在新課程背景下實現(xiàn)多元素養(yǎng)，因為，新課程要培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，要孩子們?nèi)姘l(fā)展，要孩子們有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，所以我們的老師們不能僅具有扎實的專業(yè)功底，還應(yīng)具有文化氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等多元素養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；激發(fā)興趣；人格魅力

小學(xué)生的特點是好動，注意力集中時間短，但他們愛學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)，這在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)尤為明顯，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自己主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而要如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時建立起良好師生關(guān)系。在新課程改革的理論指導(dǎo)下，我們一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學(xué)效果。下面，我結(jié)合教學(xué)實踐，談一談自己膚淺的體會。

一、讓學(xué)生“愛”上老師

一個讓學(xué)生能“愛”上的老師一定是一個能夠賞識、寬容學(xué)生，并富有人格魅力的教師。同時也是一位能創(chuàng)造和諧、愉快課堂氣氛的教師，因為寬容，能為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；賞識，更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。愉快更讓學(xué)生感到輕松和舒服。課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進(jìn)行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。

二、要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？特別是作為一位小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，教師必須改變已經(jīng)形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。切實改掉過去教師一味的“講”學(xué)生一味的“聽”的注入式教學(xué)方式；真正體現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生自己探討、討論、實際操作、合作學(xué)習(xí)、交流體會、互相幫助，使得教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生能活潑地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)把數(shù)學(xué)的課堂還給學(xué)生，切實讓學(xué)生多“想一想”，讓多“看一看”，多“做一做”，多“說一說”。因此，我認(rèn)為教師角色應(yīng)該定位為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，要大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識，從而達(dá)到教師的教是為學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生教學(xué)過程中的主體地位。充分讓他們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。要讓學(xué)生自己主動地去學(xué)，要從根本上轉(zhuǎn)變師生的角色，讓教師從教學(xué)到引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)的去學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、要加強(qiáng)學(xué)生的動手能力、操作能力

“實踐是檢驗真理的唯一途徑”，只有在實踐活動中成長起來的學(xué)生才能真正的固化知識，動手操作也是學(xué)生形成實踐能力的載體。針對低年級學(xué)生的年齡特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)重視通過實踐操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學(xué)過程中，為每一個學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想像、學(xué)會創(chuàng)造，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《三角形三邊的關(guān)系》一課中，學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒，我先讓他們自己擺一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒另一根木棒的長短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在“你說我來做”這個環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個學(xué)生說出一種三角形的時候，其他學(xué)生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節(jié)課，學(xué)生們注意力集中，興趣盎然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。

四、合理科學(xué)的運(yùn)用多媒體手段，讓數(shù)學(xué)課堂更生動

新課程改革對教學(xué)手段的運(yùn)用提出更高、更新的要求，充分讓計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具走進(jìn)教學(xué)，肯定會給課堂帶來無限生機(jī)。同時，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具是實施素質(zhì)教育的需要，是時代的需要。多媒體課件集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，大大彌補(bǔ)了自制教具的局限。同時還大大增強(qiáng)課堂容量，方便利用網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。現(xiàn)在電子白板已基本普及，這將大大方便教師教，尤其是數(shù)學(xué)動態(tài)知識和形變知識。讓學(xué)生動態(tài)、直觀、明了的看到，從而更容易理解和掌握。

五、學(xué)生大膽的說和猜

篇3

關(guān)鍵詞：對分課堂；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)實踐

高校開展教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。對分課堂教學(xué)模式不僅能使教師課上完成理論知識講授，還給學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時間；在課堂討論過程中不僅能使教師深化教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)師生間的有效溝通以及學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。該教學(xué)模式充分滿足了我國高校教學(xué)模式改革的需求，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1對分課堂的概念及優(yōu)勢

1.1對分課堂的概念

對分課堂教學(xué)模式是由普林斯頓心理學(xué)博士及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出來的，通過將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，有效解決了高校教學(xué)中出現(xiàn)的問題。該模式的核心觀念是對課堂時間進(jìn)行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，其特點是突出課堂中學(xué)生討論過程。對分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程分為3部分，即講授—內(nèi)化吸收—討論。目前，對分課堂教學(xué)模式在我國引起了廣泛的關(guān)注，也進(jìn)行了諸多教學(xué)實踐，實踐表明，對分課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2對分課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式相比，對分課堂教學(xué)模式具有協(xié)調(diào)課堂學(xué)習(xí)時間的優(yōu)勢。對分課堂教學(xué)模式將討論時間和講授時間錯開，使學(xué)生有一周時間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上提出問題并針對問題展開討論，這對學(xué)生探索精神與思維能力具有積極的促進(jìn)作用。然而，對分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過問題討論來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生需在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。目前我國高校課程安排非常緊湊，學(xué)生充分預(yù)習(xí)很難實現(xiàn)。同時討論課堂討論時間居多，講授時間較少，教師的作用未能充分發(fā)揮[2]。在對分課堂中，教師對知識的基礎(chǔ)概念、框架以及學(xué)習(xí)重點進(jìn)行講授，學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容有了基本了解，降低了課后學(xué)習(xí)難度。學(xué)生課后可按照自己的學(xué)習(xí)程度有效進(jìn)行吸收與內(nèi)化，在后續(xù)課堂上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，同時與教師和同學(xué)進(jìn)行深層次的交流互動。對分課堂通過講授—內(nèi)化吸收—討論3個階段性的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識的理解，深化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，營造了活躍的課堂氣氛，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

2.1醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課上被動聽課、記錄，缺少發(fā)現(xiàn)問題能力和探索精神，普遍存有應(yīng)試心理，同時師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫(yī)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大變化，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)形式也隨之變化[3]。目前，醫(yī)學(xué)理論課時逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學(xué)內(nèi)容變化快，而教學(xué)又要追求知識的完整性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，改變傳統(tǒng)課堂講授模式對解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題具有重要意義，是有效提升醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。

2.2優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的策略

改變醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要是對教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)模式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課得到了普遍關(guān)注。前者主要是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，隨后進(jìn)行課堂討論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)自控能力。同時翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術(shù)，但因高校教師教學(xué)科研雙重壓力，翻轉(zhuǎn)課堂未能得到較大范圍的應(yīng)用。后者則是通過互聯(lián)網(wǎng)對課堂進(jìn)行虛擬構(gòu)建，教師面對的是成千上萬的世界各地的學(xué)生，規(guī)模龐大且開放程度高。然而，慕課規(guī)模過大，很難實現(xiàn)師生之間有效的溝通交流。同時，該模式不僅需要進(jìn)行大量的視頻制作工作，還必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為后臺支撐，人力投入和資金投入都相對較大，大部分高校難以承擔(dān)，推廣難度較大[4]。對分課堂主要針對教學(xué)過程進(jìn)行改革，資金投入較少，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)適用性，任何學(xué)校都可以開展。對分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點；不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)；同時改變了教師低水平機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。因此，對分課堂教學(xué)模式符合我國高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)方案，是教育改革的新思路。

3對分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)用化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但每個專業(yè)對該課程有特定的學(xué)習(xí)要求，因此必須結(jié)合學(xué)生特點和專業(yè)特征進(jìn)行個性化教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實行對分課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題。

3.1對分課堂實施步驟與過程

（1）實施步驟：醫(yī)用化學(xué)課程共48學(xué)時，實驗課16學(xué)時，理論課32學(xué)時。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學(xué)時，每學(xué)時為50min。按照對分課堂教學(xué)模式，第二周在班級內(nèi)部設(shè)立8個學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，選出組內(nèi)發(fā)言人和組長。要求每組有3～4名非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，安排其擔(dān)任該討論小組的發(fā)言人或組長。因每周只進(jìn)行2次課，且課程間隔時間短，針對此種情況我們設(shè)置了大、小兩個交流討論環(huán)節(jié)。周一進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)，此時教師安排1學(xué)時時間讓學(xué)生就上周授課內(nèi)容展開交流討論，分享學(xué)習(xí)體會、心得，并且提出相關(guān)問題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對學(xué)生進(jìn)行抽查提問，并對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，以此了解各組學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。另外1學(xué)時則由教師講授新課程知識的概念、框架以及重點內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講后進(jìn)行課本閱讀和資料查找，進(jìn)而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準(zhǔn)備。周三開展小交流討論環(huán)節(jié)，因?qū)W習(xí)的課程較多，學(xué)生對知識的消化程度相對較低且提問較少，所以教師安排1/3的課堂時間進(jìn)行小組討論，和學(xué)生一起對上次課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時分析解決小組課后復(fù)習(xí)中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時間進(jìn)行新知識講解，在下周一再進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)。（2）實施過程：開課之初，教師將教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生初步了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課上講解重點、難點內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀材料并完成相關(guān)作業(yè)和筆記記錄，有目的地依據(jù)教師提供的教學(xué)大綱要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對遇到的難題進(jìn)行總結(jié)，以備交流討論。討論時間為20～40min，主要圍繞重要概念的回顧、重點掌握、難點解析等分享見解、展示個性、開闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環(huán)節(jié)主要為組內(nèi)、組間、全班交流，教師抽查提問，各組代表提問，展示作業(yè)及教師進(jìn)行總結(jié)，等等。

3.2對分課堂教學(xué)評價

對分課堂教學(xué)模式更加重視過程性評價，通過多元化評價方式評定學(xué)生平時成績，促進(jìn)了其參與課堂的積極性，激發(fā)了對課程的學(xué)習(xí)興趣。在對分課堂教學(xué)模式下，作業(yè)布置應(yīng)起到督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用，同時教師應(yīng)準(zhǔn)備小部分綜合性強(qiáng)且具有開放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學(xué)生交流討論，促進(jìn)組間、組內(nèi)的互助協(xié)作，共同完成課堂作業(yè)。在進(jìn)行課堂提問時，著重了解非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識掌握情況。考核方式為8次作業(yè)，每次作業(yè)的最高得分為2分，主動提問與積極回答問題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進(jìn)行，總分50分。考試的主要內(nèi)容為課堂講授重點、課下吸收的知識以及課堂小組討論的核心內(nèi)容、必須掌握的內(nèi)容等。

4結(jié)語

綜上所述，通過應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，對課堂時間做出合理分配，實現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時有效促進(jìn)了學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了對新知識的接收速度。對分課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了師生互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有改善作用，說明該模式具有重要的推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐與體會[J].廣東化工，2014，2（3）：122.

[2]劉明秋.“對分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2016，3（4）：730-734.

[3]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].文山學(xué)院學(xué)報，2016，2（3）：83-85.

[4]王飛，陳慧慧.醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)改革探究[J].廣州化工，2016，10（18）：223-224.

篇4

1 “對分課堂”的內(nèi)涵

“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授基于對大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考和實踐，于2013年提出、2014年春季學(xué)期開始實施的課堂改革教學(xué)方法，目前正不斷在高等教育、中高等職業(yè)教育、中小學(xué)教育中得到廣泛嘗試和認(rèn)可。

“對分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”。該教學(xué)方法將傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢進(jìn)行整合，把一部分課堂時間分給教師主導(dǎo)講授基本知識，另一部分課堂時間分給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在實施“對分課堂”中最關(guān)鍵的一點是教師對知識點的講授和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的討論需要在時間上分隔開來，即“隔堂討論”，學(xué)生在本次課上所討論的內(nèi)容是教師在上一堂課上根據(jù)講授內(nèi)容而提出的任務(wù)。

實施“對分課堂”值得注意的是課堂時間安排的靈活性。“對分課堂”對一次課中教師講授和學(xué)生討論的比例沒有進(jìn)行硬性的規(guī)定。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)、任務(wù)的難度和學(xué)生的狀態(tài)靈活安排講授和討論的時間，可以五五開，也可以八二開，甚至九一開。“對分課堂”強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的時間進(jìn)行“內(nèi)化”。教育家杜威認(rèn)為實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)必須“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”。所謂思考，就是識別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發(fā)的結(jié)果之間的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時間段能對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收的過程也是思考的過程。學(xué)生通過內(nèi)化對課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰。思考的成果會在后續(xù)的交互式討論中得到體現(xiàn)，并作為對學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價的一部分，使自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)得到有效的統(tǒng)一。

2 “對分課堂”在《飯店收益管理》的教學(xué)實踐

我國的飯店業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長時期與暫時調(diào)整時期，飯店市場日趨成熟，競爭日益激烈。而收益管理是當(dāng)今飯店業(yè)矚目的管理策略與工具，國內(nèi)外實施收益管理的飯店都取得了顯著成效。《飯店收益管理》是我院酒店管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，通過課程的學(xué)習(xí)，酒店管理專業(yè)的學(xué)生能夠具有飯店收益管理的理念，熟悉飯店收益管理的基本理論知識，掌握飯店收益管理的實戰(zhàn)方法和技巧。

對于高職院校的學(xué)生而言，本課程理論性較強(qiáng)，邏輯思維要求高，學(xué)生易感到枯燥、乏味。我們對2014級酒店管理專業(yè)的一個教學(xué)行政班嘗試使用“對分課堂”教學(xué)方法。該班有學(xué)生44人。《飯店收益管理》共有36學(xué)時，每星期2學(xué)時，每次課連續(xù)80分鐘。

2.1 《飯店收益管理》的課堂教學(xué)實施步驟

該課程在授課過程中有9周的授課安排了“對分課堂”。根據(jù)對分課堂的理念和操作要求，每次課的前部分時間由學(xué)生4人為一組的分組討論上次課所布置的任務(wù)，每次“對分課堂”的小組成員都是不固定的，由學(xué)生當(dāng)時的座位情況決定，共分成11組。后部分時間由教師講授后續(xù)新知識的框架、基本概念和重點難點，并布置新的任務(wù)，作為下次課討論的題材。

學(xué)生可以在討論時間交流自己在解決任務(wù)的過程、方法以及在解決問題過程中遇到的困難，彼此分享學(xué)習(xí)體會，發(fā)表自己對相關(guān)問題的觀點和建議，并解答疑難。教師在大局上把握學(xué)生的討論節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生的討論氛圍。討論階段由4個環(huán)節(jié)組成，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。每次都按照該次序組織討論。小組討論的時間根據(jù)具體情況確定為5到20分鐘不等。

每一個專題結(jié)束后，要求每個學(xué)生完成讀書筆記。鑒于高職學(xué)生的學(xué)情，讀書筆記以“亮考幫”的形式完成。“亮閃閃”是指在本專題的學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、收獲最大、最欣賞的內(nèi)容，至少1個，更多不限；“考考你”是指自己已經(jīng)弄懂了，但是別人可能還不懂得，可以拿來考其他同學(xué)的地方，至少2個，更多不限；“幫幫我”是指自己還不懂的，需要在討論時請其他同學(xué)給予幫助的問題，至少2個，更多不限。“亮考幫”的內(nèi)容也會作為課堂討論的題材，通過上述的討論過程解決學(xué)生存在的問題。

具體地，以“實用的預(yù)測方法”為例，第一次課介紹飯店收益管理中實用的預(yù)測方法，如定量預(yù)測法、定性預(yù)測法、根據(jù)預(yù)訂進(jìn)度預(yù)測等。在講授過程中，教師不會對每種預(yù)測方法都給以面面俱到的全盤講授，而是重點分析、講解預(yù)測方法應(yīng)用中的難點，給學(xué)生留有獨立思考和提升的空間。然后給學(xué)生一個預(yù)測的案例，請學(xué)生思考是否同意該收益經(jīng)理所做的預(yù)測？為什么？以該案例為載體，學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，對課堂上提到的預(yù)測方法進(jìn)行內(nèi)化吸收，并對案例做出自己的分析和判斷。第二次課前面部分時間先按照上述程序組織討論，互相解惑答疑，共同成長。通過討論，學(xué)生不僅學(xué)會了飯店收益應(yīng)該怎樣做預(yù)測，而且學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)和提高。

2.2 “對分課堂”中對學(xué)生的評價

在“對分課堂”教學(xué)方法中，我們對學(xué)生《飯店收益管理》課程業(yè)績的評價采用過程性評價為主的彈性評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。教師可以通過學(xué)生個人作業(yè)的質(zhì)量、“亮考幫”的完成情況、課堂討論的參與度，對學(xué)生的課程成績做出全面、客觀的評價。具體來說，在學(xué)校對學(xué)生課程考核的規(guī)定前提下，《飯店收益管理》課程業(yè)績的評價由平時評價和期末評價兩方面構(gòu)成，各占50%。在平時評價中，學(xué)生的到課率占比10%，課堂討論參與程度占比20%，個人作業(yè)和“亮考幫”各占30%，階段測驗占比10%。期末評價以閉卷考試為主，考試內(nèi)容為課堂上教師重點講授的，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段內(nèi)化吸收和課堂討論階段掌握的知識點和基本內(nèi)容。

3 “對分課堂”教學(xué)效果的調(diào)查及反思

3.1 教學(xué)效果的調(diào)查與分析

為了了解《飯店收益管理》實施“對分課堂”的教學(xué)效果，在一學(xué)期的課程教學(xué)結(jié)束后，我們對該學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷有8個題項，涉及三個維度的效果反饋：課堂學(xué)習(xí)意愿、課后自主學(xué)習(xí)和“對分課堂”本身。發(fā)出問卷44份，回收44份，問卷回收率為100%。

調(diào)查結(jié)果的匯總分析表明，在課堂學(xué)習(xí)意愿維度上，52.3%的學(xué)生基本同意“對課堂學(xué)習(xí)感到很有興趣”，13.6%的學(xué)生非常同意；56.8%的學(xué)生基本同意“課堂學(xué)習(xí)能吸引他們投入到討論中”，25.0%的學(xué)生非常同意；47.7%的學(xué)生非常同意“不懂的內(nèi)容能通過課堂討論得到解決”，而4.5%的學(xué)生則對此持否定態(tài)度。在課后自主學(xué)習(xí)維度上，29.5%的學(xué)生表示他們會在課后花時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，40.9%的學(xué)生也基本同意；11.4%的學(xué)生認(rèn)為課后自主學(xué)習(xí)中要解決的任務(wù)是合適的、是他們能勝任的、并在完成任務(wù)過程中感到有成就感，而38.6%的學(xué)生是部分同意，另有9.1%的學(xué)生覺得課后自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重了，感到有壓力；在“對分課堂”教學(xué)方式本身這一維度上，68.2%的學(xué)生表示他們能夠很好地適應(yīng)或基本適應(yīng)這種教與學(xué)的新方式，9.1%的學(xué)生則表示這種上課方式較累；79.5%的學(xué)生同意或基本同意“對分課堂”教學(xué)方式在一定程度上提升了學(xué)習(xí)的熱情，而6.8%的學(xué)生則對此覺得沒有很明顯的感受；68.2%的學(xué)生對“對分課堂”教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)效果持非常肯定或基本肯定的態(tài)度，并希望將來能繼續(xù)通過采用“對分課堂”教學(xué)方式學(xué)習(xí)其他課程。

篇5

［關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義　課堂教學(xué)　教育觀念

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為"學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動"。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育的諸多方面都具有深遠(yuǎn)的影響和積極的意義。

一、學(xué)習(xí)是主體進(jìn)行意義建構(gòu)的過程

建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識論，反對機(jī)械反映論。它認(rèn)為，認(rèn)識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。在認(rèn)識論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義提出了學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種"意義建構(gòu)"的獨特觀點。以"建構(gòu)"觀念取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一種"反映"的觀念，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。因為"反映"是從客體的角度來看問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識所具有的客體性和符合性；而"建構(gòu)"則強(qiáng)調(diào)主體性和選擇性，指出了學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程，其中心在于學(xué)生的"學(xué)"。因此，在教學(xué)中教師要做到以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會已定義的知識和價值的共同建構(gòu)，是通過社會建構(gòu)的機(jī)會發(fā)生，通過與他人和環(huán)境的互動進(jìn)行。這一觀點強(qiáng)調(diào)了知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，要與學(xué)生共同建構(gòu)知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。"天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸"。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營造建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每個學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。

2.樹立以人為本的教育觀念

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張在教學(xué)活動中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，從人出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的首位。這種觀點尊重學(xué)習(xí)者個體的觀點與個性，把學(xué)習(xí)者看作一個發(fā)展的、能動的個體。雖然每個個體都會受到外界環(huán)境因素的影響，但又都有其獨特的內(nèi)部文化。這種內(nèi)部文化既是學(xué)習(xí)者個體后繼發(fā)展的基礎(chǔ)，又影響著個體后繼發(fā)展的狀況。這種觀點是對傳統(tǒng)教學(xué)個體發(fā)展觀的突破與超越，是對傳統(tǒng)個體發(fā)展遺傳決定論、環(huán)境決定論、社會決定論的一種揚(yáng)棄。因為從個性角度來說，人是主體性與客體性的雙重統(tǒng)一，是能動性與受動性的雙重統(tǒng)一，是獨立性與依賴性的雙重統(tǒng)一。 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。而建構(gòu)主義理念徹底轉(zhuǎn)變了這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性以及不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，這是學(xué)習(xí)觀的根本變革。

從人出發(fā)，以人為本，就是針對每個人的教育，就是以人為本的教育，就是注重學(xué)生的個體差異的教育。人性中最重要的因素是個性，每個人都是一個獨特的個體。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。教育不能只關(guān)注那些可能會成為"精品"或"極品"的部分尖子生，而忽略了每一個學(xué)生的發(fā)展。教育應(yīng)面向全體，又要從"每一個"個體開始，既要關(guān)注那些可能成為"家"的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為"匠"的多數(shù)學(xué)生。在教學(xué)中要承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從每個學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展被老師牽著走，教師不顧及學(xué)生不同知識生長點上的差異，接受來自同一個信息源的信息，這種求同式的教學(xué)，是制造"標(biāo)準(zhǔn)件"的典型方法，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生個體接受的差異被摒棄，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性被踐踏，學(xué)生的個性發(fā)展受到壓抑。當(dāng)代教育提倡從人出發(fā)，以人為本，主張"因人施教"、"率性而教"的個性教育。只有個體的充分發(fā)展，才能促進(jìn)整體的全面發(fā)展。

3.發(fā)展不斷建構(gòu)的認(rèn)知過程

"教學(xué)，歸根到底是一種幫助和促進(jìn)人成長的努力。""教某人學(xué)習(xí)這些學(xué)科，主要并不是要他記住那些成果，毋寧說，是要他參與建構(gòu)知識的過程。我們教一個科目，并非要建立這個科目的許多小型活動圖書館，而是使每一個學(xué)生自己有條理的思考，參與獲得知識的過程。""認(rèn)識是一個過程，決不是一個結(jié)果。"可見，建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程。一方面，主體按照自身的知識結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新；另一方面，客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴(kuò)展自己的知識容量，提高認(rèn)識能力。這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動態(tài)發(fā)展進(jìn)程。發(fā)展無限，學(xué)習(xí)無限。建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的理解、運(yùn)用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。這樣，建構(gòu)主義教學(xué)就成為一種發(fā)展性教學(xué)，而不是一種適應(yīng)性教學(xué)。

二、在問題解決中自主學(xué)習(xí)

"基于問題學(xué)習(xí)"是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際提出問題，在教師的指導(dǎo)下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般都是教師講，學(xué)生聽，教師按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路和教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)。即使中間穿插一些提問，也主要是對一些事實現(xiàn)象的再現(xiàn)，沒有多大的思考余地。建構(gòu)主義以相反的思路來設(shè)計教和學(xué)，主張"在問題解決中學(xué)習(xí)"。同時心理學(xué)的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

2.鼓勵學(xué)生探索問題

在課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地深入探索問題，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，啟迪學(xué)生智慧，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，享受到探索問題給自己所帶來的快樂。從而在探索問題的過程中，將知識的理解引向深入。

3.引導(dǎo)學(xué)生解決問題

教學(xué)過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。解決問題的過程，也就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

4.激活學(xué)生求知欲望

求知欲是學(xué)生追求知識的欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動力。求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性越強(qiáng)。教學(xué)過程是教師導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。教學(xué)效果既受教師主導(dǎo)作用的影響，也受學(xué)生主體作用的影響；教師的主導(dǎo)作用要通過學(xué)生的主體作用來實現(xiàn)。所以要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須激活學(xué)生的求知欲望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)就能取得最佳效果。很多時候，學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，有動機(jī)，有上進(jìn)心，卻不知道如何去學(xué)，或?qū)W習(xí)的效率低下。建構(gòu)主義理論關(guān)于"在解決問題中學(xué)習(xí)"的理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識。

三、以合作學(xué)習(xí)為主要策略

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，并要擴(kuò)展每個學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。這一理念非常鮮明地告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力，促進(jìn)對知識的理解，從而形成共享的、學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)。

1.在師生互動中建構(gòu)知識

在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為的那樣，是一種比較"孤立"的個人競爭行為，而主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動開發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識意義上的建構(gòu)。即教學(xué)過程是在師生交往、互動的過程中完成的。從活動的個體看，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電影電視面前被動的觀眾，更不是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)的中心，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。從活動的角度看，教學(xué)過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互作用、相互影響的結(jié)果。在教學(xué)過程中，每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但最終導(dǎo)致教學(xué)效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是個要素間互相配合，互相促進(jìn)，從而產(chǎn)生一種"合力"，取得最佳的教學(xué)效果。顯然，建構(gòu)主義教學(xué)過程觀已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)觀的狹隘，更加關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)因素的作用。既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，又充分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)幫助作用；既注重智力因素的發(fā)展，又注重非智力因素的作用與開發(fā)。這種教學(xué)過程觀更具有明顯的合理性和說服力。

2.在主體參與中建構(gòu)知識

"主體參與"既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。課堂教學(xué)中參與情景的創(chuàng)設(shè)，對主體參與過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，以調(diào)整學(xué)生心理，形成參與欲望。教師要不斷調(diào)整師與生、生與生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學(xué)相長，教與學(xué)互促的情境中，學(xué)生的主體意識才會有形成的"土壤"和生長的"養(yǎng)分"。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強(qiáng)平等意識，促進(jìn)相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力。同時，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會處理分歧意見，學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果。

四、強(qiáng)調(diào)探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教學(xué)原則以及各種教學(xué)方法中，建構(gòu)主義一再強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，把其放在了一個極其重要的位置上，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論的閃光點。

1.學(xué)會自主性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀基本上否定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，表現(xiàn)為把教師作為知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者。而建構(gòu)主義認(rèn)為，"學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性"，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的，在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體。離開學(xué)生積極主動的參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的。而在教的意義上，教師是教學(xué)的主體。教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種主動性在知識建構(gòu)過程中具有重要的支持作用。建構(gòu)主義的這一教學(xué)過程既有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，又有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

2.學(xué)會探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)不是一種知識傳輸?shù)倪^程，而是一種使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向并積極探究的過程。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生所學(xué)知識置于多種具有一定復(fù)雜性的問題情景中，或鑲嵌于活動背景中，使學(xué)生對知識形成多角度的理解。或結(jié)合自己原有的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)探究新知識，建構(gòu)自己對各種問題的觀點和見解，建構(gòu)自己的判斷和信念。這種通過高級思維所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更深的"陷入"和更高的批判性，知識的對錯會牽動他們的神經(jīng)，激發(fā)他們不斷地在知識的海洋里探索。

3.學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

知識經(jīng)濟(jì)時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)對知識的解釋，獲取知識不是目的，運(yùn)用知識只是一般效用，知識的創(chuàng)新和生產(chǎn)才識創(chuàng)造財富，實現(xiàn)人的本質(zhì)的核心。創(chuàng)造性是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，創(chuàng)造性人人皆有，至少創(chuàng)造性潛能人皆有之；創(chuàng)造性沒有等級，學(xué)生發(fā)明一種新游戲同愛因斯坦提出相對論一樣，都是創(chuàng)造性活動；任何創(chuàng)造性產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)必須是新穎而又獨特的。每個人都具有先天性的創(chuàng)造潛能，但都被隱藏在每個人的心靈深處，如果沒有適當(dāng)?shù)臈l件，沒有激發(fā)它產(chǎn)生的催化劑，它就不可能釋放和表現(xiàn)出來。因此在教學(xué)中，要努力弘揚(yáng)主體，不僅要提供給學(xué)生創(chuàng)造的時空，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學(xué)生在認(rèn)識世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得"創(chuàng)造力"；同時還要給學(xué)生添加釋放潛能的"催化劑"，使學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識，學(xué)會創(chuàng)造知識，學(xué)會生產(chǎn)知識，豐富情感世界，服務(wù)于人類社會。

參考文獻(xiàn)

[1]王錦化，孟慶華等．社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對我國教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示［J］．外國教育研究，2003，（1）．