大專高等教育輔導(dǎo)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大專高等教育輔導(dǎo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

三角函數(shù)與解三角形

第九講

三角函數(shù)的概念、誘導(dǎo)公式與三角恒等變換

2019年

1.（2019北京文8）如圖，A，B是半徑為2的圓周上的定點，P為圓周上的動點，

是銳角，大小為β.圖中陰影區(qū)域的面積的最大值為

（A）4β+4cosβ

（B）4β+4sinβ

（C）2β+2cosβ

（D）2β+2sinβ

2.（全國Ⅱ文11）已知a∈（0，），2sin2α=cos2α+1，則sinα=

A．

B．

C．

D．

3.（2019江蘇13）已知，則的值是

.

2010-2018年

一、選擇題

1．(2018全國卷Ⅰ)已知角的頂點為坐標(biāo)原點，始邊與軸的非負半軸重合，終邊上有兩點，，且，則

A．

B．

C．

D．

2．(2018全國卷Ⅲ)若，則

A．

B．

C．

D．

3．(2018北京)在平面坐標(biāo)系中，，，，是圓上的四段弧（如圖），點在其中一段上，角以為始邊，為終邊，若，則所在的圓弧是

A．

B．

C．

D．

4．（2017新課標(biāo)Ⅲ）已知，則=

A．

B．

C．

D．

5．（2017山東）已知，則

A．

B．

C．

D．

6．（2016年全國III卷）若，則=

A．

B．

C．

D．

7．（2015重慶）若，，則

A．

B．

C．

D．

8．（2015福建）若，且為第四象限角，則的值等于

A．

B．

C．

D．

9．（2014新課標(biāo)1）若，則

A．

B．

C．

D．

10．（2014新課標(biāo)1）設(shè)，，且，則

A．

B．

C．

D．

11．（2014江西）在中，內(nèi)角A，B，C所對應(yīng)的邊分別為若，則的值為

A．

B．

C．

D．

12．(2013新課標(biāo)2)已知，則

A．

B．

C．

D．

13．（2013浙江）已知，則

A．

B．

C．

D．

14．（2012山東）若，，則

A．

B．

C．

D．

15．(2012江西)若，則tan2α=

A．?

B．

C．?

D．

16．（2011新課標(biāo)）已知角的頂點與原點重合，始邊與軸的正半軸重合，終邊在直線上，則=

A．

B．

C．

D．

17．（2011浙江）若，，，，則

A．

B．

C．

D．

18．（2010新課標(biāo)）若，是第三象限的角，則

A．

B．

C．2

D．2

二、填空題

19．（2017新課標(biāo)Ⅰ）已知，，則

=__________．

20．（2017北京）在平面直角坐標(biāo)系中，角與角均以O(shè)x為始邊，它們的終邊關(guān)于y軸對稱．若sin=，則sin=_________．

21．（2017江蘇）若，則=

．

22．（2016年全國Ⅰ卷）已知是第四象限角，且，則

.

23．（2015四川）已知，則的值是________．

24．（2015江蘇）已知，，則的值為_______．

25．（2014新課標(biāo)2）函數(shù)的最大值為_______．

26．（2013新課標(biāo)2）設(shè)為第二象限角，若

，則=_____.

27．（2013四川）設(shè)，，則的值是____________．

28．（2012江蘇）設(shè)為銳角，若，則的值為

．

三、解答題

29．（2018浙江）已知角的頂點與原點重合，始邊與軸的非負半軸重合，它的終邊過點．

(1)求的值；

(2)若角滿足，求的值．

30．（2018江蘇）已知為銳角，，．

(1)求的值；

(2)求的值．

31．（2015廣東）已知．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）求的值．

32．(2014江蘇)已知，．

(1)求的值；

(2)求的值．

33．（2014江西）已知函數(shù)為奇函數(shù)，且，其中．

（1）求的值；

（2）若，求的值．

34．（2013廣東）已知函數(shù)．

(1)

求的值；

(2)

若，求．

35．（2013北京）已知函數(shù)

（1）求的最小正周期及最大值．

（2）若，且，求的值．

36．（2012廣東）已知函數(shù)，（其中，）的最小正周期為10．

(1)求的值；

(2)設(shè)，，，求的值．

專題四

三角函數(shù)與解三角形

第九講

三角函數(shù)的概念、誘導(dǎo)公式與三角恒等變換

答案部分

2019年

1.解析

由題意和題圖可知，當(dāng)為優(yōu)弧的中點時，陰影部分的面積取最大值，如圖所示，設(shè)圓心為，，.

此時陰影部分面積.故選B.

2.解析

由，得.

因為，所以.

由，得.故選B.

3.解析

由，得，

所以，解得或．

當(dāng)時，，，

.

當(dāng)時，，，

所以.

綜上，的值是．

2010-2018年

1．B【解析】由題意知，因為，所以，

，得，由題意知，所以．故選B．

2．B【解析】．故選B．

3．C【解析】設(shè)點的坐標(biāo)為，利用三角函數(shù)可得，所以，．所以所在的圓弧是，故選C．

4．A【解析】由，兩邊平方得，所以，選A．

5．D【解析】由得，故選D．

6．D【解析】由，得，或，

，所以，故選D．

7．A【解析】．

8．D【解析】由，且為第四象限角，則，

則，故選D．

9．C【解析】知的終邊在第一象限或第三象限，此時與同號，

故，選C．

10．B【解析】由條件得，即，

得，又因為，，

所以，所以．

11．D【解析】=，，上式=．

12．A【解析】因為，

所以，選A.

13．C【解析】由，可得，進一步整理可得，解得或，

于是．

14．D【解析】由可得，

，，答案應(yīng)選D。

另解：由及可得

，

而當(dāng)時，結(jié)合選項即可得.答案應(yīng)選D．

15．B【解析】分子分母同除得：，

16．B【解析】由角的終邊在直線上可得，，

．

17．C【解析】

，而，，

因此，，

則．

18．A【解析】，且是第三象限，，

．

19．【解析】由得

又，所以

因為，所以

因為．

20．【解析】與關(guān)于軸對稱，則

，

所以．

21．【解析】．

22．【解析】因為，所以

，因為為第四象限角，所以，

所以，

所以，

所以．

23．【解析】由已知可得，

＝．

24．3【解析】．

25．1【解析】

．，所以的最大值為1．

26．【解析】,可得，

，=．

27．【解析】，則，又，

則，．

28．【解析】因為為銳角，cos(=,sin(=，

sin2(

cos2(，所以sin(．

29．【解析】(1)由角的終邊過點得，

所以．

(2)由角的終邊過點得，

由得．

由得，

所以或．

30．【解析】(1)因為，，所以．

因為，所以，

因此，．

(2)因為為銳角，所以．

又因為，所以，

因此．

因為，所以，

因此，．

31．【解析】（Ⅰ）．

（Ⅱ）

．

32．【解析】（1），

；

（2）

．

33．【解析】（1）因為是奇函數(shù)，而為偶函數(shù)，所以為奇函數(shù)，又得

所以，由，得，即

（2）由（1）得：因為，得又，所以因此

34．【解析】（1）

（2）

所以，

因此

35．【解析】：（1）

所以，最小正周期

當(dāng)（），即（）時，

（2）因為，所以

因為，所以

所以，即

36．【解析】（1）．

（2）

篇2

關(guān)鍵詞：澳門施政報告；高等教育；多元人才培養(yǎng)；均衡；優(yōu)質(zhì)

一、 高等教育

2014年，特區(qū)政府將繼續(xù)貫徹“教育興澳”的指導(dǎo)方針，把培養(yǎng)多元人才，加強與大專學(xué)生的聯(lián)系，提升居民的整體綜合素質(zhì)作為重點，并支持院校繼續(xù)發(fā)揮各自優(yōu)勢均衡發(fā)展，以配合本澳經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和適度多元的需要，培育優(yōu)秀人才。同時，積極加大對高等教育的資源投入，進一步完善相關(guān)法律法規(guī)，著手研究制定高等教育中、長期發(fā)展藍圖，促進教育素質(zhì)的持續(xù)提升，逐步深化及完善高等教育人才資料庫的內(nèi)容，為特區(qū)政府制定相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)。

（一）持續(xù)完善法規(guī)制度，促進高教穩(wěn)步發(fā)展

為促進高等教育的穩(wěn)步發(fā)展，將系統(tǒng)地完善相關(guān)法規(guī)制度，首先推進《高等教育制度》法律的立法進程，之后陸續(xù)開展高等教育行政部門的組織及運作、高等教育教育基金、高等教育協(xié)調(diào)委員會、高等教育規(guī)章、高等教育評鑒制度、高等教育學(xué)分制等配套法規(guī)的擬定工作，在保障高等教育資源投入的同時，加強高等院校運作的自主性和靈活性，透過調(diào)整高教行政部門的架構(gòu)和職能，以配合澳門高等教育的整體發(fā)展，為有效落實和執(zhí)行相關(guān)法律制度的各項規(guī)定創(chuàng)造有利條件。

有序推進高等教育中、長期發(fā)展藍圖的擬定工作，按照藍圖的內(nèi)容框架，委托學(xué)術(shù)機構(gòu)就本澳高教發(fā)展的關(guān)鍵議題開展研究，包括制訂各級資歷的能力指標(biāo)，以作為評估高教畢業(yè)生能力及素質(zhì)的基準(zhǔn)，為高教未來發(fā)展規(guī)劃厘定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

積極落實特區(qū)政府與葡萄牙等國家和地區(qū)相關(guān)部門所簽署合作協(xié)議中的各項工作，跟進《粵澳合作框架協(xié)議》有關(guān)高教領(lǐng)域的合作項目，建立粵澳高教行政部門的聯(lián)絡(luò)機制，為兩地院校構(gòu)建交流平臺，以促進高教領(lǐng)域不同層次的合作。

（二）支持院校均衡發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更佳就學(xué)條件

進一步強化對高等院校的財政支持，協(xié)助院校持續(xù)完善教學(xué)設(shè)施，開展各類有助提升教育素質(zhì)的發(fā)展性計劃。同時積極對“澳門高校圖書館聯(lián)盟”提供行政支援，并對聯(lián)盟未來開展的計劃給予適當(dāng)協(xié)助，促進高校圖書館的發(fā)展和資源共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的支持。

檢視研究生獎學(xué)金的名額和金額，并因應(yīng)學(xué)生的不同需要，探討以多元的形式，進一步支持和鼓勵居民持續(xù)深造。繼續(xù)發(fā)放大專學(xué)生學(xué)習(xí)用品津貼，并考慮將其發(fā)展成為一項長期措施，減輕學(xué)生在購買書籍、參考資料和各類學(xué)習(xí)用品方面的經(jīng)濟負擔(dān)。同時透過分析現(xiàn)時由不同公共部門所提供的高等教育領(lǐng)域各類獎、助、貸學(xué)金的對象，申請辦法及發(fā)放條件等資料，探討較合適和可行的整合方案供日后建立的“高等教育基金”考慮，以利于實現(xiàn)資源的集中運用和整體規(guī)劃，更有針對性地培育社會所需人才，并讓居民獲得更適切和全面的財政支持。

繼續(xù)協(xié)調(diào)由參與聯(lián)合招生考試的相關(guān)院校共同組成的工作小組，擬定考試大綱和評核標(biāo)準(zhǔn)，以及編制模擬試題，并與教育界保持密切溝通，聽取意見，讓相關(guān)聯(lián)合招生考試不僅能有效減輕學(xué)生因報考本澳不同高校的多個入學(xué)考試所帶來的壓力，同時能降低相關(guān)院校招生考試的行政成本。

（三）構(gòu)建素質(zhì)保障機制，推動院校邁向優(yōu)質(zhì)

經(jīng)參考其他國家和地區(qū)的經(jīng)驗，并結(jié)合根據(jù)本澳高教的規(guī)模及特殊性所制定的高等教育評鑒制度的框架，以及委托專業(yè)學(xué)術(shù)機構(gòu)厘定的評鑒手冊，與院校協(xié)調(diào)開展先導(dǎo)計劃，以檢視相關(guān)手冊所訂定的評審范圍和內(nèi)容清單在執(zhí)行上的適用性和可操作性。推動各院校爭取其專業(yè)學(xué)科獲得相關(guān)國際專業(yè)機構(gòu)的認證，組織本澳院校相關(guān)人員拜訪外地評鑒機構(gòu)及相關(guān)院校，汲取經(jīng)驗，為日后評鑒制度的實施作好準(zhǔn)備。參考專業(yè)機構(gòu)就學(xué)歷認可制度需求所進行研究的結(jié)果，考慮開展各項相關(guān)的跟進工作。

繼續(xù)組織本澳高等院校領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)席會議，共同就本澳高等教育相關(guān)事務(wù)進行商議，促進各院校之間的交流和合作。組織本澳院校人員拜訪外地學(xué)籍資料管理機構(gòu)，透過現(xiàn)場了解和互動交流，觀摩和學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗；開展各類促進院校教職人員專業(yè)成長的活動，支持和鼓勵本澳高等院校教職人員進行學(xué)術(shù)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論著及研究成果，并提供適當(dāng)資助。

（四）完善人才資料數(shù)據(jù)，加強培育多元人才

持續(xù)完善和優(yōu)化本地及非本地高教課程資料系統(tǒng)，向院校和相關(guān)機構(gòu)推廣使用“澳門高等教育資料庫”的電子平臺，以優(yōu)化資料的搜集及管理工作。繼續(xù)更新和完善本澳高等教育統(tǒng)計指標(biāo)體系的資料，并搜集國際間的同類數(shù)據(jù)進行比較分析，以了解澳門高教發(fā)展的情況。

持續(xù)搜集于本澳及外地升讀高等院校的本澳學(xué)生就讀專業(yè)科系的資料，更全面地掌握本澳未來專業(yè)人才的分布情況；同時有序擴大研究范圍，委托學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)機構(gòu)就會計、翻譯、工程等行業(yè)開展未來對具高等教育學(xué)歷人才需求預(yù)估的研究，并進行人才供求資料的對比分析，進一步完善高等教育人才資料庫的內(nèi)容，并適時對外公布相關(guān)資訊；一方面為市民大眾，尤其是準(zhǔn)備就讀高等教育課程的學(xué)生及其家長，了解未來人才資源方面的市場供需情況創(chuàng)造條件，以便作出適當(dāng)決定，另一方面讓各院校更能配合社會對人才的需求情況而調(diào)整課程設(shè)置，開辦更多不同專業(yè)范疇的高教課程，為社會培養(yǎng)多元人才。

（五）打造綜合服務(wù)平臺，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃未來

規(guī)劃和拓展“大學(xué)生中心”的服務(wù)，除為大專學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舉辦多樣化具發(fā)展性活動的空間之外，同時升學(xué)、就業(yè)相關(guān)的各類有用資訊，并協(xié)助大專學(xué)生社團開展活動，積極提升大專學(xué)生的軟實力，讓其逐步成為面向大專學(xué)生及有意升學(xué)居民的一個綜合服務(wù)窗口，充分發(fā)揮該中心在支持和培養(yǎng)未來人才方面的作用。

繼續(xù)與教育部合作開展內(nèi)地高校研究生課程考試，優(yōu)化內(nèi)地普通高校聯(lián)合招收華僑、港澳及臺灣地區(qū)學(xué)生相關(guān)考試的報名程序，并強化開展保送生的宣傳工作，讓學(xué)生和家長深入了解相關(guān)升學(xué)資訊。繼續(xù)邀請本澳及外地教育機構(gòu)來澳參加教育展覽，讓學(xué)生獲得充足的資訊以規(guī)劃升學(xué)路向。另外，協(xié)調(diào)本澳高等院校往內(nèi)地招生，并參與內(nèi)地及海外舉辦的國際教育展，宣傳推廣本澳高等教育，吸引外地優(yōu)秀學(xué)生來澳升學(xué)，豐富校園多元文化，擴闊學(xué)生的國際視野。

研究建構(gòu)學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)的框架，同時持續(xù)為院校的輔導(dǎo)人員提供專業(yè)發(fā)展機會，推動院校輔導(dǎo)服務(wù)的進一步完善。擬定有關(guān)危機事件的相關(guān)通報機制，以便對突況予以妥善和迅速地處理。

（六）關(guān)顧維系大專學(xué)生，促進學(xué)生全面成長

持續(xù)優(yōu)化與本澳及外地升學(xué)的大專學(xué)生保持聯(lián)系的網(wǎng)上平臺，除提供更全面和及時的各類資訊，并作為發(fā)表意見和相互交流的平臺之外，亦為中學(xué)生及其家長開拓與大專學(xué)生溝通的渠道。同時繼續(xù)定期邀請專業(yè)人士和政府官員與學(xué)生進行網(wǎng)上對話，讓在各地升學(xué)的學(xué)生透過與講解嘉賓的互動問答，了解本澳不同專業(yè)范疇的最新資訊，鼓勵學(xué)生及早規(guī)劃未來路向。

透過“高校學(xué)生社團年度活動資助計劃”，鼓勵學(xué)生自行組織各類有助其身心健康發(fā)展和開拓視野的活動，并在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的過程中得到鍛煉和成長，培育其組織、統(tǒng)籌及協(xié)調(diào)能力的人才。同時透過特別專項的資助，加強有關(guān)人才培育方面的支援，提供機會讓學(xué)生發(fā)揮才能，展現(xiàn)創(chuàng)意，回饋社會，并引導(dǎo)其從多方面了解“一國兩制”在澳門的實施情況。配合學(xué)生在全面發(fā)展的需要，積極開展不同類型的高校校際學(xué)生活動，并持續(xù)推出國情教育、文化交流、語言學(xué)習(xí)等系列性活動，促進院校之間的學(xué)生交流，讓學(xué)生在求學(xué)過程中透過親身的參與和體驗，獲得更多不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進一步認識祖國，拓展視野，提高人文素養(yǎng)及個人競爭力。

繼續(xù)于節(jié)假期間開展大專學(xué)生實習(xí)計劃，讓學(xué)生累積社會經(jīng)驗，拓展人際網(wǎng)絡(luò)，為將來投身社會作好準(zhǔn)備。持續(xù)舉辦資訊及通訊科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同時提供資金、設(shè)施及技術(shù)的支援，協(xié)助獲獎?wù)邔嵺`其創(chuàng)業(yè)計劃。籌設(shè)獎項表彰具卓越學(xué)術(shù)表現(xiàn)的大專學(xué)生，以表達社會對其努力的肯定，提升其榮譽感及服務(wù)社會的使命感。

（七）積極推進修章進程，優(yōu)勢互補錯位發(fā)展

篇3

1“雙證書”教育模式

1.1基本情況

“雙證書”教育模式，是對我校中專生同時實行大專自學(xué)考試學(xué)歷教育，中專生通過中專和大專自學(xué)考試教學(xué)計劃規(guī)定的科目考試后，學(xué)習(xí)第三年獲得國家頒發(fā)的普通中專畢業(yè)證書，第四年獲得甘肅省高等教育自學(xué)考試委員會與西北民族大學(xué)聯(lián)合頒發(fā)的自學(xué)考試大專畢業(yè)證書，即“雙證書”。

1.2學(xué)制

在普通中專三年制基礎(chǔ)上，增加一年，即實施“3+1”四年制模式。前3年主要在校學(xué)習(xí)理論知識，第四年進行臨床實習(xí)。

1.3開設(shè)課程

大專自學(xué)考試規(guī)定有17門統(tǒng)考課程（見表1），其中8門為國家統(tǒng)考課程（以下簡稱國考課），要求參加國家統(tǒng)一的高等教育自學(xué)考試；另外9門為過程性考核課程（以下簡稱校考課），要求學(xué)校自行組織考試，但必須按國考課卷樣進行命題和制卷，并將試卷報蘭州市高等教育自學(xué)考試辦公室備案。

2“雙證書”教育模式的意義

2.1社會需求

社會需要更多的高技能應(yīng)用型專門人才，但目前該類人才在量和質(zhì)上已影響到我國的經(jīng)濟建設(shè)[1]。衛(wèi)生部頒布的《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005—2010年）》提出，到2010年具有大專及以上學(xué)歷的護理人員不應(yīng)低于30%，三級醫(yī)院該比例不應(yīng)低于50%，二級醫(yī)院該比例不應(yīng)低于30%。社會需求使醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對護理人員學(xué)歷層次的要求呈遞增趨勢。徐瑩[2]對我國內(nèi)地9個省、自治區(qū)、直轄市179家醫(yī)院對護理人員學(xué)歷需求進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）2003—2007年，醫(yī)院對中專學(xué)歷人員的需求逐年減少，招聘中專生比例從50.6％下降至25.0％，需求大專/高職、本科學(xué)歷人員呈逐年遞增趨勢。（2）2009—2013年，大專/高職學(xué)歷人員是醫(yī)院需求的主體，對本科生和碩士生的需求量呈上升趨勢。（3）到2013年，醫(yī)院希望大專/高職和本科學(xué)歷人員成為護理人員隊伍的主體，92.1％的三級醫(yī)院和69.4％的二級醫(yī)院認為中專學(xué)歷護理人員比例不應(yīng)超過20％；69.7％的三級醫(yī)院和74.1％的二級醫(yī)院認為大專/高職學(xué)歷護理人員比例不應(yīng)低于50％；60.5％的三級醫(yī)院和43.5％的二級醫(yī)院認為本科及以上學(xué)歷護理人員比例不應(yīng)低于30％，即護理人員總體學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：中專∶大專/高職∶本科及以上比為2∶5∶3。由此可見，構(gòu)建多層次護理教育體系和培養(yǎng)高學(xué)歷護理人員是社會經(jīng)濟發(fā)展對衛(wèi)生職業(yè)教育提出的必然要求。

2.2甘肅省護理人員培養(yǎng)需求

截止2010年年底，甘肅省共有17所醫(yī)科類院校，其中中專衛(wèi)校12所，醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2所，醫(yī)學(xué)院校3所。全省護理專業(yè)學(xué)生規(guī)模統(tǒng)計見表2。從表2可知，大專及以上學(xué)歷層次畢業(yè)生僅占培養(yǎng)量的20%左右，研究生培養(yǎng)為0，大專及以上學(xué)歷人員顯著匱乏。徐瑩[2]對我國內(nèi)地9個省、自治區(qū)、直轄市179家醫(yī)院的9774名護理人員的學(xué)歷狀況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：62.3％的護理人員起始學(xué)歷是中專，三級醫(yī)院和位于省會城市（或直轄市）醫(yī)院的護理人員起始學(xué)歷相對較高，東北部和西部地區(qū)的護理人員起始學(xué)歷相對較低，西部地區(qū)護理人員最高學(xué)歷低于其他地區(qū)（中部、東部、東北部地區(qū)）。從表2可知，我省護理專業(yè)中專學(xué)歷層次在校生、招生和畢業(yè)生數(shù)量遙居大專及以上學(xué)歷層次之上，無論與國家要求、還是醫(yī)院需求標(biāo)準(zhǔn)都有較大差距，學(xué)校低學(xué)歷培養(yǎng)與醫(yī)院高學(xué)歷需求之間存在矛盾。目前，大量中專畢業(yè)生無緣進入醫(yī)療機構(gòu)，而醫(yī)療機構(gòu)錄用不到渴求的人員。提升護理人員學(xué)歷層次無疑是解決矛盾的唯一途徑，因此，拓寬護理專業(yè)高學(xué)歷層次培養(yǎng)的渠道勢在必行。

2.3鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生能力

在中專學(xué)習(xí)過程中，中專生試圖通過大專自學(xué)考試，完成高等教育獲取大專畢業(yè)證，這意味著他們必須付出艱辛的努力。

2.3.1培養(yǎng)持之以恒的精神

通過大專自學(xué)考試，對中專生來說絕非易事，需要有很強的自制力和吃苦耐勞、鍥而不舍的精神。在此過程中，中專生自強不息、持之以恒的精神與信念得到很好的歷練與升華。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

中專生學(xué)專自學(xué)考試課程，在收獲知識、改變自身學(xué)歷層次的同時，不僅擴展了視野，提高了理論知識水平，改善了知識結(jié)構(gòu)，最重要的是鍛煉、培養(yǎng)了受用終生的學(xué)習(xí)能力。因為中專生為取得最佳學(xué)習(xí)效果，會不斷思考、改進和完善自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為后續(xù)本科學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。

2.3.3提升就業(yè)能力

“雙證書”教育模式，給優(yōu)秀的中專生創(chuàng)造了提升自己學(xué)歷層次、跨越用人單位錄用門檻的渠道與機會。在學(xué)習(xí)、深造過程中，知識層面的拓展增強了中專生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而醫(yī)療機構(gòu)錄用大專及以上學(xué)歷層次的護理人員，其目的也基于這些能力，因為高能力帶來的是服務(wù)質(zhì)量的提升。“雙證書”教育模式的中心指導(dǎo)思想，就是提升就業(yè)能力、滿足社會服務(wù)需求。

3“雙證書”教育模式的探索與研究

3.1不斷修訂教學(xué)計劃，確保通過大專自學(xué)考試

中專生能否獲得大專自學(xué)考試畢業(yè)證，是衡量我校辦學(xué)質(zhì)量的客觀性指標(biāo)。因而首當(dāng)其沖必須精心設(shè)置國考課。筆者于2010年申請校級課題“甘肅省衛(wèi)生學(xué)校護理專業(yè)雙證書大專班教學(xué)計劃研究”，以課題作支撐，深入探索與研究大專自學(xué)考試課程設(shè)置。3.1.1根據(jù)生源差異，設(shè)置兩種國考課授課學(xué)期和考試安排試點中，“雙證書”班生源起點為兩種：一年級錄取起點和二年級選拔起點。根據(jù)兩種中專生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異和8門國考課的開課順序及考試課程、時間安排，設(shè)置各自授課學(xué)期和考試安排（見表3）。

3.1.2滿足教學(xué)、適宜學(xué)生，設(shè)置統(tǒng)考課教學(xué)時數(shù)

足夠的理論學(xué)習(xí)時間，是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。根據(jù)對中專生的“課程學(xué)習(xí)最佳時數(shù)”調(diào)研，設(shè)置17門統(tǒng)考課時數(shù)（見表4）。除3門國考課中專教學(xué)計劃內(nèi)未開設(shè)外，其余14門為中專教學(xué)計劃內(nèi)原有課程，其中9門增加了1～3學(xué)時/周（共17周），最多的1門課程病理學(xué)增加學(xué)時數(shù)達75學(xué)時。

3.1.3根據(jù)國考時間和復(fù)習(xí)需求，調(diào)整學(xué)期教學(xué)計劃

國家自學(xué)考試時間是每年的4月、7月和10月，而學(xué)校課程結(jié)課時間為1月和7月，存在著國考課結(jié)課與國考時間不一致的問題。根據(jù)“授課教師及學(xué)生國考課考試需求”的調(diào)研，調(diào)整學(xué)期教學(xué)計劃：（1）上學(xué)期的國考課在下學(xué)期順延教學(xué)時至國考，順延時間里由教師引領(lǐng)中專生全面復(fù)習(xí)；（2）在考試前1周停課，沖刺復(fù)習(xí)備考；（3）將調(diào)整的給予國考課順延課時的課程，在考試結(jié)束后增加課時開設(shè)。實踐證明，調(diào)整教學(xué)計劃，極大地提高了國考課的考試合格率。

3.1.4重中之重———護理技能訓(xùn)練，調(diào)整護理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)課程授課安排

較多的理論授課安排，擠壓了中專生護理實訓(xùn)技能的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練的時間。高層次理論學(xué)習(xí)是提升職業(yè)素質(zhì)的前提，但職業(yè)教育的本質(zhì)是技能教育，職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)方針是以崗位需求為導(dǎo)向、以發(fā)展技能為核心，所以技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是教學(xué)計劃的重中之重。第5學(xué)期和第6學(xué)期，已完成5～6門或8門國考課考試，學(xué)習(xí)壓力減輕，在這兩學(xué)期增加護理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)課程課時，4學(xué)時/周（共22周），總時數(shù)達88學(xué)時，中專教學(xué)計劃要求時數(shù)為90學(xué)時；加上前期各專業(yè)課理論授課中一定的實訓(xùn)時數(shù)，專業(yè)技能實訓(xùn)總時數(shù)達400學(xué)時以上，超過中專教學(xué)計劃要求的380學(xué)時。

3.2圍繞提升國考課考試合格率，不斷推出管理舉措

“雙證書”教育模式面臨的最大困難是8門國考課考試合格率低的問題。完善的教學(xué)計劃固然是提高合格率的第一要素，但管理的作用不容忽視。

3.2.1嘗試以不同方法選拔優(yōu)秀生源

除教學(xué)計劃外，生源素質(zhì)是保證國考課考試合格率的第二要素。目前我校2008、2009、2010和2011級共有28個班級的1689名學(xué)生，分別采用4種方式組建“雙證書”班：（1）入學(xué)一年后，根據(jù)理論考試成績（80%）+操行成績（20%），按每班前10%的比例選拔中專生組建（2008級1~2班）；（2）全體新生入學(xué)后，通過語文、化學(xué)和英語考試選拔的方式組建（2009級3~8班）；（3）招生時確定“雙證書”錄取分數(shù)線，根據(jù)中考分數(shù)和報名志愿，直接錄取組建（2010級9~14班）；（4）入學(xué)一年后，采用本學(xué)期3門醫(yī)學(xué)課考試成績再選拔的方式組建（2011級）。2008、2009、2010級國考課考試合格率對比（見表5），顯然2008級入學(xué)一年后再選拔方式最為理想，但工作任務(wù)繁重。

3.2.2選擇優(yōu)秀教師授課，優(yōu)秀班主任管理

一流教師是保證教學(xué)質(zhì)量的核心，一流班主任是保證班級管理質(zhì)量以及教育模式成功實施的關(guān)鍵。為此，學(xué)校選派高級講師和青年骨干講師授課，選派資深、優(yōu)秀班主任擔(dān)任班級管理工作。

3.2.3考前組織召開教學(xué)和考試安排會議

每次國考課考試前1個月和1周，教務(wù)科組織授課教師和班主任召開教學(xué)和考試安排工作會議，針對考前教學(xué)和輔導(dǎo)、班級管理等存在的問題，認真聽取意見，積極督促和協(xié)調(diào)相關(guān)人員做好考試服務(wù)工作。

3.2.4給予考試獎勵，激發(fā)教師工作積極性

制定《甘肅省衛(wèi)生學(xué)校護理專業(yè)“雙證書”班自學(xué)考試獎勵辦法》，根據(jù)各班考試合格率給予授課教師和班主任不同數(shù)額的獎金。物質(zhì)獎勵既是對工作的肯定，也是激勵教師致力于教學(xué)研究或班級管理，提高整體辦學(xué)質(zhì)量的措施。3.2.5定期召開教學(xué)及管理研討會2010—2011年，教務(wù)科共召開3次授課教師和班主任參加的教學(xué)及管理研討會。會議上，授課教師和班主任針對教學(xué)及管理中存在的問題，交流經(jīng)驗，提出建議。群策群力，促使“雙證書”教育全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試 專升本 高職高專學(xué)生

中圖分類號：G473 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0160-01

高等教育自學(xué)考試“專升本”工作是國家考試和學(xué)校助學(xué)相結(jié)合的一種教育形式。根據(jù)21世紀社會發(fā)展需要，研究、探討并確定醫(yī)學(xué)高職高專院校自考生培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)規(guī)格要求，構(gòu)建以能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為根本的自考人才培養(yǎng)模式，突出自考生的人文素質(zhì)、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

1 高等教育自學(xué)考試“專升本”概述

1.1 自學(xué)考試“專升本”的含義

專升本考試是大學(xué)專科（高職高專）學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。他是由符合國家要求的高職高職院校組織在校學(xué)生，在高等教育自學(xué)考試主考院校的指導(dǎo)下進行的一系列的相關(guān)助學(xué)輔導(dǎo)，他可以實現(xiàn)學(xué)生接受繼續(xù)教育、取得更高層次學(xué)歷的訴求。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)專科課程，一邊利用自己的業(yè)余時間學(xué)習(xí)本科階段的課程并參加國家統(tǒng)一考試，在畢業(yè)的時候獲得國家認可的自考本科學(xué)歷。

1.2 自學(xué)考試“專升本”報考條件

吉林省高等教育自學(xué)考試委員會明確規(guī)定，自學(xué)考試專升本專業(yè)的招生對象，是列入國家計劃、經(jīng)招生部門正式錄取的各類高職高專院校普通高等教育在校學(xué)生。高職高專院校不得招收非本校在讀學(xué)生參加專升本試點。符合條件的高職高專在校學(xué)生，根據(jù)自愿的原則，向所在學(xué)校的自學(xué)考試管理部門報名，報考的專升本專業(yè)與專科所學(xué)專業(yè)相同或者相近。如果是跨專業(yè)報考的，而加考課程。根據(jù)省考辦有關(guān)規(guī)定，本省不接待外省新考生報名。對于違規(guī)報名的考生和違規(guī)接待考生報名的縣（市、區(qū)）招考辦，省考辦將依照《關(guān)于吉林省高等教育自學(xué)考試報名考試補充規(guī)定》（吉考辦字[2009]42號）文件規(guī)定對考生按違規(guī)處理，同時將撤銷違反報名規(guī)定的縣（市、區(qū)）招考辦的自學(xué)考試考點資格。

1.3 自學(xué)考試“專升本”助學(xué)管理

《吉林省高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接試點工作實施細則》明確規(guī)定，專升本專業(yè)助學(xué)輔導(dǎo)工作由高職高專院校負責(zé)實施，輔導(dǎo)地點設(shè)在高職高專校內(nèi)。主考高校根據(jù)專升本專業(yè)計劃的課程設(shè)置和學(xué)制年限，與高職高專院校共同制定切實可行的助學(xué)輔導(dǎo)計劃。要指定專門的部門負責(zé)專升本工作的開展，并配備相應(yīng)的專職管理人員。高職高專院校要設(shè)置或指定一個職能部門負責(zé)專升本教學(xué)與管理的日常工作。要明確專升本專業(yè)的主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)及考務(wù)人員、專職輔導(dǎo)員。主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)專升本專業(yè)全面工作，包括：宣傳發(fā)動工作和教學(xué)組織與管理工作。教務(wù)及考務(wù)人員負責(zé)做好教學(xué)管理的各項工作。輔導(dǎo)員負責(zé)落實考勤制度，加強對學(xué)生思想政治教育和學(xué)習(xí)、生活的管理。文件還指出，對于任課教師的選擇要遵循有責(zé)任心、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的原則，并且加強師資培訓(xùn)，以確保課程的教學(xué)時數(shù)，要建立專升本工作的督導(dǎo)制度，以此來加強專升本教學(xué)工作的檢查和指導(dǎo)。

2 自學(xué)考試“專升本”對高職高專學(xué)生的實際意義

高等教育專升本有兩大類型，即普通高等教育專升本和成人教育專升本，他是配合我們現(xiàn)有的教育制度，實現(xiàn)大眾教育、終身教育的重要途徑，也是我們實現(xiàn)終身教育體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必然要求。其教育優(yōu)勢如下所述。

2.1 學(xué)習(xí)費用低

對于現(xiàn)有的高職高專院校來說，他們已經(jīng)具備了比較完善的師資力量，這對于參加“專升本”學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們的教學(xué)、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)本校的師資配置已經(jīng)可以做到內(nèi)部消化。這就意味著他們投入到參加“專升本”教育獲得本科學(xué)歷的費用相對于通過其他形式獲得同等學(xué)力的費用要低很多。

2.2 學(xué)習(xí)周期短

自學(xué)考試“專升本”的課程學(xué)習(xí)周期一般為兩年左右，學(xué)習(xí)周期較短，如果高職高職學(xué)生從入學(xué)之初就開始參加“專升本”課程的學(xué)習(xí)，那么如果未出現(xiàn)過掛科情況，三年專科學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，就可以同時修完本科。如果在此期間并沒有參加過“專升本”課程的學(xué)習(xí)，也可以在畢業(yè)后繼續(xù)參加本科的學(xué)習(xí)，只不過可能要花費更多的時間和精力。并且離校后就沒有了學(xué)校時良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，以及學(xué)校對在校生的優(yōu)惠政策，想要拿到證書的難度就會相對增加。

2.3 較好的優(yōu)惠政策，增加通過率

參加自學(xué)考試“專升本”的在校學(xué)生享受特殊的優(yōu)惠政策，主要體現(xiàn)在自考“專升本”專業(yè)充分體現(xiàn)了自學(xué)考試人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實用性與職業(yè)性特點，在確保基本理論夠用的基礎(chǔ)上，突出過程性考核，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與實踐能力。很多課程學(xué)生在專科階段已學(xué)過，學(xué)生通過參加主考院校協(xié)助高職高專院校組織的教學(xué)環(huán)節(jié)獲得過程性學(xué)習(xí)考核成績。全日制助學(xué)教育過程性考核（平時表現(xiàn)、平時作業(yè)和平時測驗）成績由學(xué)習(xí)服務(wù)中心負責(zé)組織考核，吉林省高等教育自學(xué)考試委員會辦公室（以下簡稱“省考辦”）監(jiān)督審定的成績。過程性考核成績占學(xué)業(yè)綜合評價成績的30%。將每門課程涉及的基本理論與社會生產(chǎn)生活實踐中的事例相結(jié)合，根據(jù)不同課程的特點，以信息采集整理、小論文、大作業(yè)、討論、競賽、生產(chǎn)實踐、社會調(diào)查等靈活多樣地進行綜合測驗，以促進理論和實際應(yīng)用相結(jié)合，認真完成并達到學(xué)以致用的目的。課程實踐由學(xué)習(xí)服務(wù)中心負責(zé)組織考核，省考辦監(jiān)督審定的成績。課程實踐成績占學(xué)業(yè)綜合評價成績的10%。過程性考核占總成績的40%，有了這40分，學(xué)生的統(tǒng)考卷面成績不用達到60分即可通過。極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，充分體現(xiàn)了高職高專學(xué)生在校生參加“專升本”所享有的獨特優(yōu)越性。

3 結(jié)語

自學(xué)考試對于主考高校、高職高專院校和學(xué)生來說都是一舉多得的好事。對主考院校來說，可充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、擴大影響力，充分利用自身資源優(yōu)勢，增加經(jīng)濟效益和社會效益。對學(xué)生來說，為學(xué)生提供了接受高一層次學(xué)歷的機會；提高學(xué)生自身素質(zhì)和專業(yè)知識的同時也為他們走向社會提高就業(yè)競爭力創(chuàng)造了條件。

參考文獻

[1] 關(guān)于成立吉林省高等教育自學(xué)考試綜合改革工作機構(gòu)的通知[Z].

[2] 關(guān)于開展高職高專銜接本科教育自學(xué)考試綜合改革的通知[Z].

[3] 吉林省高等教育自學(xué)考試委員會示范學(xué)習(xí)服務(wù)中心改革措施[Z].

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)院大專生 就業(yè)心理 調(diào)查研究

一、調(diào)查背景

高等教育的不斷深入改革，使大專教育處在一個尷尬的地位，大專學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、就業(yè)等矛盾日益突出，加上大專學(xué)生正處在青春期，隨之而來的心理問題日益突出。［1］現(xiàn)在是本科生滿街跑的時代，那曾風(fēng)光一度的“大學(xué)專科”如今已被人形象地稱為寒酸落魄的“弱勢文憑”之一。與博士生、研究生、全日制本科生等時髦名詞相比，外面雖是春光明媚，但持“弱勢文憑”的專科畢業(yè)生卻遭遇寒冬之苦，在與本科生、研究生的競爭中，由于文憑的因素處于下風(fēng)，與中專生同臺競爭又略有不甘。有文獻報道:大專學(xué)生心理壓力和心理問題的發(fā)生率除略低于高三學(xué)生外，明顯高于同年齡人群的平均水平，有的甚至達到40%。［2］我于2010年10月5日到12月初在江蘇省城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行教育實習(xí)，針對畢業(yè)生的專業(yè)和心理健康作了一次調(diào)查研究，并且結(jié)合調(diào)研結(jié)果，對他們進行了心理就業(yè)輔導(dǎo)和人生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，希望有助于指導(dǎo)他們度過畢業(yè)前的迷茫期。

二、調(diào)查對象與方法

以江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)班的學(xué)生為對象，采取隨機抽樣方法，從300多名畢業(yè)生中抽取樣本50人，主要采取問卷調(diào)查方法，并以訪談為輔。

三、調(diào)查結(jié)果

我在參考文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計了職業(yè)類院校大專生就業(yè)心理調(diào)查問卷，考慮到所在班級正面臨就業(yè)，因此根據(jù)問卷的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計訪談提綱，對部分畢業(yè)生進行了訪談，初步了解畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)心理。采取隨機數(shù)表的方法，隨機抽樣了50名調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查，回收有效問卷45份，經(jīng)過對數(shù)據(jù)進行錄入，采取SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析，問卷調(diào)查的結(jié)果如下：

1.87%學(xué)生擔(dān)心自己的就業(yè)問題；

2.91%對自己的能力和知識水平都不自信；

3.94%的學(xué)生表示有從事其他專業(yè)工作的想法；

4.83%的學(xué)生認為先就業(yè)后深造更有利于自身的發(fā)展；

5.95%的學(xué)生認為在更高學(xué)歷面前會自卑；

6.78%的學(xué)生希望去大城市工作；

7.85%的學(xué)生表示不懂職業(yè)規(guī)劃有何作用；

8.78%的學(xué)生表示喜歡工作的流動性。

四、分析與建議

從調(diào)查結(jié)果中，我們獲取了許多有用的信息，了解到絕大部分職業(yè)院校大專生都在擔(dān)心自己的就業(yè)問題，具有很強的學(xué)歷自卑，就業(yè)自信心不強，沒有生涯職業(yè)規(guī)劃，對未來比較迷茫，同時職業(yè)院校的大專畢業(yè)生對自己的就業(yè)定位要求較高，職業(yè)要求模糊。因此我根據(jù)實際情況，給他們進行了一次就業(yè)心理輔導(dǎo)，從以下幾方面進行了指導(dǎo)。

1.對職業(yè)院校大專生應(yīng)該從入學(xué)起，就建立新生職業(yè)規(guī)劃檔案袋，班主任老師、新生、職業(yè)規(guī)劃老師應(yīng)該加強交流，為學(xué)生的就業(yè)心理健康提供動態(tài)的監(jiān)控手段，也有助于學(xué)校就業(yè)部門進行科學(xué)決策，提高職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)工作水平。［3］職業(yè)規(guī)劃老師應(yīng)該讓學(xué)生在三年的學(xué)校過程中認識到職業(yè)規(guī)劃的一般步驟，如圖所示，簡而言之就是讓學(xué)生知己知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和途經(jīng)，并用高效行動去達成職業(yè)目標(biāo)。

職業(yè)規(guī)劃五步驟圖

2.職業(yè)院校大專生應(yīng)保持一個積極的就業(yè)心態(tài)，克服學(xué)歷自卑癥，主動提高自己的專業(yè)技能水平和能力，變被動為主動。現(xiàn)在社會，正從“學(xué)歷型”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)型，資格技能型”，［4］學(xué)歷證書已經(jīng)不能完全證明一個人的職業(yè)能力，而職業(yè)院校以培養(yǎng)以動手能力強，實用性強的技工型人才模式的優(yōu)勢將得到充分體現(xiàn)。所以職業(yè)院校的學(xué)生要重視平時的學(xué)習(xí)，克服浮躁心態(tài)，多動手操作，提升自己的專業(yè)技能水平，為良好的就業(yè)心理狀態(tài)做一個自信的準(zhǔn)備。

3.職業(yè)院校大專生應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，腳踏實地，從基層做起。職業(yè)院校的學(xué)生要充分分析自己所具有的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能水平，同時，應(yīng)該認清就業(yè)形勢，適應(yīng)社會的環(huán)境，不要害怕工作環(huán)境的辛苦，從基層做起，積累經(jīng)驗，這樣才能為自身的完善發(fā)展提供一個可靠的保證。在進行工作選擇時，要選擇對自己具有挑戰(zhàn)性的工作，這樣在工作的過程中，才能進一步提高自己，經(jīng)過壓力的鍛煉，自己的知識水平和閱歷才能得到進一步的提高，不能害怕壓力，要提高自己的自信心，堅信、只要我努力，就一定能做到。

4.職業(yè)院校大專生要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，這樣才能發(fā)揮出自己潛在的優(yōu)勢，為自己的職業(yè)發(fā)展提供新的機會和支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認為畢業(yè)了就不需要再學(xué)習(xí)了；還有些學(xué)生選擇深造的目的僅僅是獲得一個本科學(xué)歷文憑，學(xué)生沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，已經(jīng)落后于信息時代對于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。［5］信息時代要求人活到老、學(xué)到老，隨著時代的變化，知識更新的速度也在變化，離開學(xué)校三年，自己所學(xué)的專業(yè)知識或許是落后的知識，為了適應(yīng)時代的需求，職業(yè)院校學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作之余隨時更新知識，符合社會用人單位的需求，這樣才能在競爭環(huán)境中勝出。

五、調(diào)查總結(jié)

人作為一個比較模糊的主體，很難用數(shù)字測量，又極易受誤導(dǎo)暗示。因此，我們對職業(yè)院校大專生就業(yè)心理狀態(tài)，要采取積極性發(fā)掘而不是消極性暗示的態(tài)度，相對性而不是絕對性地看問題。不能憑幾個案例或問卷就輕易下結(jié)論。在社會飛速進步的大變遷時代，所有人都面臨不斷的心理挑戰(zhàn)和社會壓力，只有不斷完善就業(yè)心理檔案袋，才能更好地促進職業(yè)院校大專生就業(yè)心理健康。職業(yè)院校大專生需要在思想上做艱苦的準(zhǔn)備，積極主動地提高自己的能力和水平，在就業(yè)選擇中要注意面試的技巧，和用人單位誠懇地進行溝通，切不可弄虛作假。在就業(yè)過程中，要調(diào)整心態(tài)，自信地樹立一個健康的就業(yè)心理狀態(tài)，依靠自己的知識水平和能力為自己尋找一份滿意的工作。

參考文獻：

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