發(fā)布時間：2023-11-19 16:04:25
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對職業(yè)教育的認(rèn)知，期待它們能激發(fā)您的靈感。
首先，最主要的是在大環(huán)境上，職業(yè)教育得不到重視，職教觀念得不到正確的引導(dǎo)。在目前的社會主觀認(rèn)知上，中國文化里“士農(nóng)工商”的理念到現(xiàn)在還在根骨里傳遞著，但是現(xiàn)在在這個金錢至上的年代，逐漸演變成“士商農(nóng)工”，而職業(yè)教育，在很多人的心里都歸類為“士商農(nóng)工”中的“工”，本來該齊頭并進的這幾類行業(yè)，結(jié)果逐漸被主流社會默然的劃分了等級。大家都迫不得已才最后選擇職業(yè)教育，這樣的后果帶來的就是職教的入門要求只能比較低，才有生源，導(dǎo)致的結(jié)果就是職教生源的參差不齊，又反過來相當(dāng)程度上影響到社會對職業(yè)教育的看法，覺得職教并沒有起到很大作用，這樣的一個“惡性”循環(huán)給職業(yè)教育的發(fā)展帶來很大的干擾。
其次，許多職校的學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)上存在問題。第一是現(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校很多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠遠落后制造業(yè)所用的設(shè)備、方法，例如化工分析、電氣控制、數(shù)控等專業(yè)，很多學(xué)生通過職校培訓(xùn)以后，仍然需要重新開始學(xué)習(xí)，而不是短時間內(nèi)就可以上崗。學(xué)校作為一個培養(yǎng)機構(gòu)，而不是一個盈利機構(gòu)，很難達到與時俱進，隨時保持與最主流、最先進的技術(shù)手段相匹配，目前作法就是聯(lián)系企業(yè)進駐學(xué)校，校企合作或者工學(xué)交替。但是目前就中西部地區(qū)而言，很少有企業(yè)愿意更深的與職校進行合作，僅僅只是達到表面上的合作，沒有更深的交流，企業(yè)需要什么技能人才？我們學(xué)校能達到什么程度？等等這些都存在許多問題[1]。第二是專業(yè)設(shè)置問題，現(xiàn)在很多院校不斷的在開設(shè)新的專業(yè)。看著社會上什么火熱就開什么專業(yè)，一味的追求在校就讀率和招生名額完成情況，而很少考慮教學(xué)資源條件是否足夠？就業(yè)是否會過于飽和，導(dǎo)致有些學(xué)生很難從事專業(yè)相關(guān)工作？職校目前的優(yōu)勢就在于快速而又針對性的培養(yǎng)合格的機能性人才，這樣一來相當(dāng)于浪費了資源而得不到回報[2]。第三是課程安排設(shè)置問題。職業(yè)院校的出發(fā)點就是培養(yǎng)技能型人才，對于一些基礎(chǔ)性的課程，例如數(shù)學(xué)、物理、英語，已經(jīng)在中小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)了，而到了職校或者說大學(xué)，是延續(xù)基礎(chǔ)知識并加于運用的階段，對于此而言，就可以適當(dāng)減少一些，而相對增加一些專業(yè)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，給更多時間對學(xué)生進行技能培養(yǎng)。第四是缺乏就業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)的思想工作[3]。現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校對于就業(yè)這塊不是很重視，只有學(xué)生快到就業(yè)實習(xí)的時候，才開始進行就業(yè)方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，這樣的一個短期過程其實達不到什么作用。很多學(xué)生出來工作以后，缺乏正確的引導(dǎo)，覺得在學(xué)校的時候?qū)W不到什么能，而且覺得公司各種制度都是限制約束他的，都是對他不利而對公司有好處。這樣很容易造成企業(yè)對學(xué)校的不滿意，同時學(xué)生對學(xué)校，對企業(yè)都感到不滿意。
最后的問題是缺乏來自家庭的支持和認(rèn)可。現(xiàn)在很多家庭對于教育的支持和認(rèn)可很少，總是覺得送孩子來學(xué)校了，那教育的事情就完全歸于學(xué)校和老師了，對于學(xué)生就不管不問，對于一些突況，全都歸類到學(xué)校和老師上。而對于學(xué)校，對于老師而言，我們面對的不僅僅是一個、兩個學(xué)生，而是很多個，我們無法做到每個學(xué)生都關(guān)心到位，每個學(xué)生都能時刻監(jiān)督他學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個長期的過程，這不僅僅是學(xué)校的職責(zé)，還是需要家庭的參與和支持。
1.對職業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差，理解窄化
職業(yè)教育與普通教育強調(diào)知識的儲備和未來的可持續(xù)發(fā)展不同，更多地強調(diào)知識的應(yīng)用。同層次不同類型的教育培養(yǎng)的人才，都是不可替代的。職業(yè)教育培養(yǎng)的技能或技術(shù)應(yīng)用型人才，與普通教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，是同層次且等值的。
2.職業(yè)教育政策支持相對薄弱
與瑞士等職業(yè)教育發(fā)達的國家相比，我國當(dāng)前的職業(yè)教育體系缺乏強有力的政策支持。瑞士政府對于高等職業(yè)教育的行政管理，設(shè)有直屬聯(lián)邦議會的職業(yè)教育聯(lián)邦委員會，各州設(shè)有理事會，全國性的學(xué)科委員會參照行業(yè)要求和歐洲標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范職業(yè)教育體系。美國、英國等國政府近些年來都加大了對職業(yè)教育的投入，用于擴大技能培訓(xùn)以及改善教學(xué)設(shè)施。而我國還未能夠形成支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策制度。
二、對職業(yè)教育新的認(rèn)知和探索
縱觀整個職業(yè)教育的理論研究和實踐發(fā)展，我國的職業(yè)教育體系無論是從職業(yè)教育的創(chuàng)新還是從構(gòu)建內(nèi)容完整、方法科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)等方面都有待改進，對現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系的認(rèn)知也需要改變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.職業(yè)教育是一個跨界的開放性教育
職業(yè)教育連接了職業(yè)與教育兩大領(lǐng)域，因此，職業(yè)教育應(yīng)突破“圍城”，大膽創(chuàng)新。當(dāng)前的學(xué)者則認(rèn)為，企業(yè)及工作過程也是知識的發(fā)源地，知識的傳導(dǎo)是在學(xué)校與企業(yè)之間雙向的。強化與行業(yè)的企業(yè)的合作，密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，積極響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是現(xiàn)代化職業(yè)教育的特色。具體來說要做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。
2.職業(yè)教育是體現(xiàn)人性、以人為本理念的教育
學(xué)校必須把育人放在各項工作的首位，在加強學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，考慮到學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力，為其發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系在體現(xiàn)以人為本的核心理念的同時，還要做到面向人人，即建立面向人人的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新辦學(xué)模式和改革教育內(nèi)容，為不同對象提供多樣化、個性化的教育。
3.職業(yè)教育是以職業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向的
關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容;看法;職業(yè)教育
教育內(nèi)容是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中最核心、最根本的，而教育內(nèi)容主要體現(xiàn)為學(xué)校課程。自20個世紀(jì)80年代初以來，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容也是在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展而來的。下面就職業(yè)教育課程內(nèi)容的弊端主要談以下幾點看法：
一、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升
新形勢下，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高與社會經(jīng)濟的發(fā)展，新技術(shù)變化周期的不斷縮短及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得工作崗位的流動性增強，以單項操作技能為主的勞動者將不再適應(yīng)社會的需求，社會需要的勞動者不僅僅是具備一技之長，所以職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置可以是針對一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位，可以增加對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力的適應(yīng)性課程，要考慮更寬的知識、技能面，要采取“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式（群集式模塊）。要建立必備知識、基本技能的基礎(chǔ)平臺，包括政治文化類、工具類、一般職業(yè)能力類、專業(yè)技能類，分年級連續(xù)實施，學(xué)生所學(xué)知識并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，強調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和某一個范圍內(nèi)多渠道就業(yè)打下基礎(chǔ)。
職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進人的發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)要求學(xué)生在社會上要作為一個完整的社會人，有一定的社會能力、人事能力、方法能力等，然后才是在職業(yè)上，要一定的特殊的職業(yè)能力。這樣人的全面素質(zhì)較高，才能滿足用人單位的需要。這就要求職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要以學(xué)生的潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進人的發(fā)展為主線，從各個維度設(shè)計、編制課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不僅要有智力因素的建構(gòu)，即知識、技能以及學(xué)習(xí)知識、技能的過程和方法的建構(gòu)，還要有非智力因素的建構(gòu)，即在學(xué)習(xí)中蘊涵的積極情感、態(tài)度、人生觀、價值觀的建構(gòu)。
二、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要注重其實踐性
當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)校中最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容偏重純理論知識，與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)教育的實踐性表現(xiàn)在兩個方面：（1）職業(yè)教育的教學(xué)過程具有實踐性的特點，職業(yè)教育的教學(xué)側(cè)重于理論與實踐的緊密結(jié)合;（2）職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實踐性的特點，職業(yè)教育所培養(yǎng)的是第一線的技術(shù)工人、技術(shù)農(nóng)民、技術(shù)人員和其他城鄉(xiāng)勞動者等。在職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置中，首先要確定明確能力目標(biāo)，其次才是知識目標(biāo)。職業(yè)教育課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課是整個專業(yè)的理論基礎(chǔ)，不學(xué)肯定不行，學(xué)多了或所學(xué)內(nèi)容與實踐嚴(yán)重脫節(jié)也不行，如這樣，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課沒有兩樣，只不過多了一點概念上的了解或認(rèn)識而已，故專業(yè)基礎(chǔ)課必須與實踐相結(jié)合。
職業(yè)教育實踐性的實施不僅可以在自己學(xué)校進行，也可以通過校企合作來進行。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作有的地方搞得較好，但有的地方還是停留在一張紙上，沒有實際的意義。職業(yè)學(xué)校只有與企業(yè)真正意義上的合作，才能提高學(xué)生與教師的實踐操作能力。教師將理論傳授給學(xué)生，在學(xué)校的實踐場所簡單地實踐，先在做中學(xué)，后到相關(guān)企業(yè)進行實際生產(chǎn)，后學(xué)中做，先知其然，后知其所以然，符合人類知識發(fā)展的一般規(guī)律：實踐―理論―實踐。這樣更有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這樣的學(xué)生何愁社會不要？有這樣的學(xué)習(xí)與實習(xí)環(huán)境，學(xué)生可能逃學(xué)或厭學(xué)嗎？
三、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要做到穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一
隨著高新技術(shù)的發(fā)展，社會需要新型專業(yè)，這就要求學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置要與快速變化的社會需求相適應(yīng)。而職業(yè)學(xué)校往往盲目設(shè)置課程，忽視學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)。設(shè)想：每隔幾年，換一個專業(yè)，這不僅不符合辦學(xué)規(guī)律，而且造成師資、設(shè)備浪費。但在市場經(jīng)濟下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來越短，對學(xué)校課程設(shè)置的靈活性也要求越來越高。我認(rèn)為，課程設(shè)置首先應(yīng)該穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上，即該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)、基本技能課，以不變應(yīng)萬變。例如，鉗工、焊工、機修、電工、車工、數(shù)控等傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)教師隊伍成熟，設(shè)備齊全，要一直保持穩(wěn)步健康發(fā)展。針對新興技術(shù)、行業(yè)的課程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際情況、學(xué)生就業(yè)，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，隨市場經(jīng)濟的調(diào)整與人才需求的變化而變化。
四、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要做到各學(xué)科間的有機銜接
現(xiàn)行職業(yè)教育課程的各學(xué)科間缺乏有機銜接，不利于課程整體優(yōu)化。盡管考慮學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而
邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這樣，對學(xué)生來說，學(xué)到的知識體系雖是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為來說卻是不完整的，導(dǎo)致職校畢業(yè)生到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。職業(yè)教育工作者和研究者要考慮職業(yè)學(xué)校教育的特點與階段性特征，深入研究職業(yè)教育課程各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接方式，使不同學(xué)科知識內(nèi)容可以滲透融合，由此及彼，觸類旁通，形成知識的遷移。而今，社會需要跨學(xué)科、泛學(xué)科的能力強的擴展型人才，就要求職業(yè)教育課程的各學(xué)科間有機銜接，滲透融合，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
總之，只有將各個學(xué)科有機地結(jié)合在一起，以本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，合理地設(shè)置課程內(nèi)容，確保穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，多動手動腦，才能使職業(yè)教育更上一個大臺階！
職業(yè)認(rèn)同是指職業(yè)人對所從事職業(yè)的肯定性評價，從而形成堅持職業(yè)選擇的愿望、職業(yè)動力及職業(yè)忠誠感，是做好本職工作、達到組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)[1]。中職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即指學(xué)生本人承認(rèn)自己是中職學(xué)生以及將來的職業(yè)角色，認(rèn)可職業(yè)的價值，并對這個職業(yè)的各個方面作出積極的感知和正面的評價[2]。中職學(xué)生作為即將踏入特定職業(yè)崗位的前期，他們對于所學(xué)職業(yè)的認(rèn)同感勢必會影響到將來所從事工作崗位上的實踐行為。鑒于在校中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的重要性，我以某中等衛(wèi)生學(xué)校護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究樣本，旨在了解該校護生對所學(xué)護理職業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀和相關(guān)影響因素，為培育和提升中職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提供參考依據(jù)。
一、調(diào)查對象與方法
選擇浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校 2016級的學(xué)生，女性，年齡15～17歲，為五年一貫制中職學(xué)生。問卷是在參考胡忠華[2]等職業(yè)認(rèn)同問卷的基礎(chǔ)上，征詢專家意見后自行設(shè)計完成。其內(nèi)容包括：職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)行為和職業(yè)價值觀等方面的問題。采取隨機調(diào)查的方式，發(fā)放問卷360份，收回有效問卷350份，有效率為97.22%，并對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果
（一）缺乏自我認(rèn)識，護理專業(yè)意識不強
認(rèn)識自己、認(rèn)識職業(yè)是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，也是職業(yè)生涯規(guī)劃能否成功的關(guān)鍵，但調(diào)查結(jié)果表明，只有26.42%的護生非常了解自己的性格、興趣、能力和價值觀；有80%以上的護生不夠清楚一個合格的護士應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)，并且也無法確信自己將來適合護理專業(yè)的各項工作。這在一定程度上說明了很多護生對自己缺乏準(zhǔn)確的自我認(rèn)識，對將來從事的護理工作缺乏必要的職業(yè)認(rèn)知。
（二）缺乏切合自身實際的考慮，職業(yè)目標(biāo)模糊
調(diào)查結(jié)果表明，僅有24.02%的護生喜歡護理專業(yè)，19.63%的護生選擇護理專業(yè)是因為興趣所在，選擇護理職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)多為保健因素，占55.4%，46.32%以上的護生尚未形成或?qū)嵤┳约旱穆殬I(yè)規(guī)劃或考慮過未來的職業(yè)發(fā)展，22.12%從未主動向他人詢問或與人討論未來的工作。在訪談中也發(fā)現(xiàn)許多的護生雖然把大多數(shù)的時間和精力都用在了學(xué)習(xí)上，但沒有去認(rèn)真地考慮過自己將來的職業(yè)或?qū)I(yè)，對自己將來要從事的職業(yè)只有一個模糊的概念，甚至根本沒有。
（三）參與面不夠廣，職業(yè)態(tài)度不夠端正
調(diào)查結(jié)果表明，入讀前曾參與過護理專業(yè)有關(guān)的社會實踐的只占7.71%，并且44.72% 的護生在校期間很少實施自己的規(guī)劃；有23.33%的護生不曾試圖了解各類職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，很少及沒有收集職業(yè)或升學(xué)方面的信息；24.31%的護生畢業(yè)后有不從事本專業(yè)一致的工作的考慮。這充分說明大多數(shù)護生對自己將來的發(fā)展和工作沒有計劃，即使有計劃，也難免存在理想化傾向，同時缺乏對其專業(yè)和將要從事的職業(yè)的社會環(huán)境、發(fā)展前景等方面的了解。
（四）職業(yè)價值取向偏頗，過于注重自我感覺
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“畢業(yè)后，我會非常愿意從事本專業(yè)一致的工作”時，僅33.97%的護生表示“符合”；而追問其余護生為什么不愿意時，她們都言及做“護理工作”就是“打打針、拿拿藥、端端盆”。在“我認(rèn)為個人職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么”一項調(diào)查中，“獲得工作快樂”占41%，“社會地位高”占25%，“工資高”占18.7%，“職位高”占8.8%，“適合自己”占6.4%。以上數(shù)據(jù)表表明，多數(shù)護生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發(fā)展的規(guī)律，在職業(yè)價值取向上w現(xiàn)出一定程度的現(xiàn)實化、實用化、功利化和自我化等特點。
三、討論
（一）重視入學(xué)職業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情
中職人才的培養(yǎng)，要從進校到畢業(yè)全程進行有針對性的專業(yè)思想教育。學(xué)生進入中職學(xué)校，在一定程度上就意味著選擇了一生將要從事的職業(yè)，職業(yè)教育在很大程度上就是就業(yè)教育，是與社會生產(chǎn)第一線聯(lián)系最為緊密的教育。針對新生入校時對專業(yè)認(rèn)識不清，缺乏職業(yè)了解的情況，從新生入學(xué)之初，就應(yīng)該通過入學(xué)教育介入專業(yè)介紹，有意識地對學(xué)生進行職業(yè)牽引，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，加深學(xué)生對職業(yè)角色的情感，促使學(xué)生形成堅定的職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)本專業(yè)的熱愛，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并積極進取。
（二）明確中職培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)生的職業(yè)情感
中職教育培養(yǎng)的是有“一技之長”的中等應(yīng)用型人才。在教學(xué)評價上，多運用教育學(xué)、心理學(xué)等知識充分激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性，盡量挖掘出他們的特長與閃光點，留足空間鼓勵其張揚個性。在課程設(shè)置上，應(yīng)靈活地根據(jù)學(xué)生的需求特點，重新構(gòu)建課程體系，充分體現(xiàn)針對性和實用性。在教學(xué)方法上，可以先實踐，后講理論，讓學(xué)生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)理論。同時，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中全面開展職業(yè)角色的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)行為規(guī)范，加強學(xué)生責(zé)任感、同情心和博愛心的培養(yǎng)。
（三）加強職業(yè)自我效能，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就
自我效能感最重要來源是個體的成功體驗[3]。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征及其被動選擇所學(xué)專業(yè)的特點，制定出由易到難循序漸進的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的幾率；幫助學(xué)生建立“我能成功完成學(xué)業(yè)目標(biāo)”的信心，學(xué)會正視失敗，正面引導(dǎo)，形成積極的歸因態(tài)度，認(rèn)識到通過自身努力才能取得成功；同時，有效開展遞進式的實踐教學(xué)，使學(xué)生完成“識崗―練崗―臨崗―頂崗”這一連續(xù)而不斷提升的實踐訓(xùn)練過程，即符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與崗位實際工作的有效對接，使學(xué)生確信通過自身認(rèn)真努力的實踐就會取得理想的學(xué)業(yè)成就。
（四）開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感
中職學(xué)生的生涯教育不能僅限于“畢業(yè)前指導(dǎo)”，還要貫穿全校教育的全過程。學(xué)校應(yīng)建立全程化生涯教育體系，詳細制定各年級學(xué)生的生涯指導(dǎo)方案。低年級側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)意識、鞏固專業(yè)思想，了解所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的素質(zhì)要求，樹立職業(yè)道德和職業(yè)理想。高年級和畢業(yè)班側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)能力、增強實踐能力、轉(zhuǎn)變職業(yè)價值、掌握擇業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)。盡早進行生涯教育，有利于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相互滲透、有機結(jié)合；有利于臨床教師以穩(wěn)固的專業(yè)價值理念和行為影響學(xué)生的專業(yè)情感[4]；有利于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)職業(yè)的熱愛，并以積極的態(tài)度正視社會地位，真正體會到職業(yè)工作的價值，成為一名具有濃厚的專業(yè)興趣、嫻熟的專業(yè)能力、良好的職業(yè)認(rèn)同感的合格人才。
參考文獻
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一、教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的改革
1.中職教育人才培養(yǎng)模式
中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中級技能人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革
（1）實用性。中職教育人才培養(yǎng)模式的特征決定了中職教學(xué)內(nèi)容的特點，即按照實用性原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。而教師要能夠結(jié)合實際應(yīng)用，以應(yīng)用為中心組織教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生對課程的應(yīng)用性有一個切實的感性認(rèn)識，提高對課程內(nèi)容的重視程度。
（2）基礎(chǔ)性。中職教育雖然與我們通常所說“普通教育”有著很大的區(qū)別，但是使每個受教育的學(xué)生能在一定的時間段里為今后生活和職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)，卻是這兩類教育擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)。所以，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性，也絕不等于可以忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
①所謂職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，是強調(diào)在實施教育的過程中，從學(xué)生的實際出發(fā)，本著為他們終身發(fā)展負(fù)責(zé)的理念，為其可持續(xù)發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ)。因此，我們必須正視中職教育實際，樹立科學(xué)的教育理念。要實事求是地面對當(dāng)前中等職業(yè)教育的生源、教學(xué)、就業(yè)等問題，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，確立正確的職業(yè)教育價值取向，把學(xué)會認(rèn)知和學(xué)會做事統(tǒng)一起來，把促進人的全面發(fā)展作為根本出發(fā)點，把市場需求與社會人文需求結(jié)合起來，切實重視和加強中職學(xué)生的基礎(chǔ)教育。
②人文素質(zhì)培養(yǎng)要貫徹“德、智、體”全面發(fā)展的教育方針，把德育放在首位。一些有識之士提出，人文教育的弱化與精神文化的缺失會造成人才培養(yǎng)上的缺陷，并將直接影響社會的良性發(fā)展。因此，重視校園精神文明建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、審美情趣、崇尚信仰等精神品質(zhì)，不僅是由人的發(fā)展規(guī)律所決定的，也是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育提出的根本要求。所以，努力使中職學(xué)生成為“人格高尚、基礎(chǔ)寬厚、技能嫻熟、特長明顯、終身發(fā)展的合格公民和勞動者”是中職教育的終極目標(biāo)。
二、教學(xué)方法的改革
面對中職生源素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，僅有教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的改革是不夠的，還必須改革教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要注意因材施教、分層教學(xué)，積極實行啟發(fā)式、討論式、探索式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強化應(yīng)用。
1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法
毋庸諱言，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，常常是因為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問題，所以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。出于對課程應(yīng)用性的考慮，與單純掌握某種技能相比，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要。因為走出校門的學(xué)生必然會遇到更新的知識、技術(shù)及設(shè)備，甚至幾年過后，在學(xué)校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應(yīng)用價值。而且龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂或回校培訓(xùn)來解決，也是不現(xiàn)實的。這些都要求教師在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行有計劃的自學(xué)。
2.推行“五給”教學(xué)理念
（1）給學(xué)生一些時間，讓他們自己去思考。面對學(xué)生的一些有價值的、值得討論的解答，教師不要立即評價、判斷，尤其不要輕易作出否定的評價。教師通過“延遲判斷”，把時間留給學(xué)生，讓他們在獨立思考、互相評斷，乃至在自言自語中深入思考，也鼓勵學(xué)生把心中的疑問表達出來。如果沒有教師的“延遲判斷”，學(xué)生缺乏期待，缺乏自主思考的時間，實驗探究活動就會流于形式、浮于表面，無深度可言。給學(xué)生充分的思考時間，這是“教學(xué)留白”的藝術(shù)，幾秒鐘至幾分鐘的留白可以給學(xué)生足夠的時間去再思考、再創(chuàng)造。
（2）給學(xué)生一些空間，讓他們?nèi)フ故尽Ｕn堂上，教師要創(chuàng)造和諧民主的氛圍，提供安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生有自由表達思想的空間，能充分發(fā)揮個體潛能。在學(xué)生提出的新創(chuàng)意不完善甚至有錯誤時，要允許學(xué)生出錯；要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生“猜測、期待、觀察”，關(guān)注學(xué)生的心理需求和心理感受，而學(xué)生通過再實驗、再觀察的體驗，思維就有了更大的自我發(fā)展的空間；要避免出現(xiàn)只有討論的形式、沒有深刻體驗的情況。
（3）給學(xué)生一個沖突，讓他們?nèi)幷摗．?dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生不同意見時，教師對學(xué)生在沖突中閃出的這些創(chuàng)造性思維的火花要及時捕捉、展示。把沖突交給學(xué)生，讓學(xué)生相互爭論、相互啟迪，進行“頭腦風(fēng)暴式”的小組討論，讓所有成員暢所欲言。在組織討論的過程中，教師要一直傾聽、思考，引導(dǎo)學(xué)生盡可能把自己的想法都表達出來，使方案在討論中逐步完善。
（4）給學(xué)生一個支架，讓他們?nèi)ヅ实恰W(xué)生在深入思考、創(chuàng)造性設(shè)計的過程中，有些想法是不正確的，有些想法是正確的但又不能清晰地表達出來。面對這些情況，教師不輕易否定，也不代勞，可以通過描述、提問等方法提供不同層次的支架，給學(xué)生再表現(xiàn)的機會，使其改正錯誤、修正不足，通過嚴(yán)密的思考推導(dǎo)出正確的結(jié)論。
（5）給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ピu價。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨立評價，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性。教師要善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并親自實踐。更要給學(xué)生一些權(quán)利，鼓勵他們用自己的標(biāo)準(zhǔn)評價別人的想法。這種權(quán)利可以使學(xué)生選擇、處理、應(yīng)用各種信息的能力增強，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價也不再是教師的專利，教師和學(xué)生從不同角度進行評價、反饋，可以使評價更加客觀。
3.化繁為簡，以例
職業(yè)教育的教學(xué)，不在于教師的理論水平有多高，對公式、定理的證明有多么完美，重要的是學(xué)生是否對教師所講的知識有興趣，更重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，是否會應(yīng)用。教師所要做的就是把抽象、煩瑣的理論通過形象生動的例子直觀化、簡單化，讓學(xué)生易于接受。這樣一來，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且也利于提升他們對學(xué)習(xí)的興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性，筆者學(xué)校推行了分層次的學(xué)案教學(xué)，要求教師深入鉆研課程大綱，充分了解學(xué)情，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
4.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大的比重，要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性強的實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
5.對學(xué)生實施無批評評價
應(yīng)實施無批評評價，努力營造和諧校園氛圍。筆者學(xué)校對全體教師提出的要求是：“學(xué)生發(fā)言有誤，教師不責(zé)備，要修正加激勵；學(xué)生聽課違規(guī)，教師不訓(xùn)斥，要提醒加勸告；學(xué)生練習(xí)出錯，教師不打，要問號加批語；學(xué)生主動質(zhì)疑，教師不回避，要肯定加贊賞。”現(xiàn)在，學(xué)生們都說：“大家都知道老師有時候是在批評，但這種方式更容易讓人接受。”
6.引入現(xiàn)代教育技術(shù)
引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)過程中，要盡可能地借助多媒體、模擬、仿真、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、考核形式的研究與探索
長期以來，課程考核的形式是限時筆試，試題的題型是例題的翻版，這種規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習(xí)慣，而一些思維靈活、動手能力強、計算不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生往往在這種規(guī)范化的試題中失分較多。顯然這種考試形式并不能真正檢查出學(xué)生對知識的理解和掌握情況。特別是目前，由于中職學(xué)校采取“寬進寬出”的方式吸引學(xué)生，因而學(xué)生綜合素質(zhì)整體偏低。改革中等職業(yè)技術(shù)教育考試方法，使之比較適合評價目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，勢在必行。
中職學(xué)校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學(xué)考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準(zhǔn)確地評價出學(xué)習(xí)效果的。那么，如何比較全面而又準(zhǔn)確地進行評價呢？
筆者認(rèn)為，除筆試外，還可以采取提問、作業(yè)、操作等多種考核形式。內(nèi)容上著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改革考核方法，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學(xué)期兩次考核變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期進行多次考核，也就是每一部分教學(xué)內(nèi)容進行完畢后，即可進行考核。中職課程應(yīng)用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應(yīng)用為主，因而考核應(yīng)主要側(cè)重于應(yīng)用能力，變單純的筆試為更加靈活的考核方式。當(dāng)然，對應(yīng)用能力的強調(diào)并不意味著對基礎(chǔ)知識的忽視。基礎(chǔ)知識的測試可以在應(yīng)用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行，但其成績在總成績中的比例以占50%左右為宜。
采取靈活、多樣的考核方式，既可以考察學(xué)生對知識的理解程度，又有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。