土木工程概論筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇土木工程概論筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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問卷調查的主要內容設計本次畢業(yè)設計情況問卷調查共計13個問題，主要內容涉及以下四個方面:實施四年級本科生畢業(yè)設計導師制的必要性、對學生工程素質和動手能力的幫助程度、對提高畢業(yè)設計整體質量的認可程度;調查學生畢業(yè)設計的課題類型、工作量大小、難易程度和工作地點;從學生角度調查畢業(yè)設計指導老師的具體指導次數(shù)、指導過程、工作態(tài)度和業(yè)務水平;調查學生的畢業(yè)設計進度、與指導老師的互動情況以及認可畢業(yè)設計的重要程度。2014年6月初，針對南京工程學院建筑工程學院土木工程專業(yè)四年級學生，我們共發(fā)放問卷調查表格200份，回收200份，回收率達到100%。

2畢業(yè)設計教學改革的進一步探索

針對畢業(yè)設計學生的問卷調查分析，學院在導師制的教學改革基礎上，從改進選題、合理安排時間、加強過程指導、開展校外畢業(yè)設計等方面著手，進一步推進導師制與畢業(yè)設計相結合的教學改革工作，充分發(fā)揮指導教師的主導作用，積極調動學生的主觀能動性，全面有效地提高畢業(yè)設計教學質量。

2.1改進畢業(yè)設計選題為了充分調動學生的積極性、創(chuàng)新意識和主觀能動性，選題要密切結合實際工程，鼓勵“真題真做”，盡量避免“假題假做”。為了保證人手一題，指導老師要積極開動思維，多方位多渠道搜集課題，可以與地方設計院或施工單位合作就實際工程項目進行選題;可以結合學生的興趣和就業(yè)去向擬定課題;可以結合指導老師的科研方向和實際項目擬定設計或研究課題等等。選題要求專業(yè)知識全面、工作量飽滿、實踐應用性強，要切實做到與培養(yǎng)目標、工程實際和社會服務緊密結合。

2.2合理安排畢業(yè)設計時間畢業(yè)設計為期16周，時間安排緊張有序，為了減少學生剛開始的茫然無措，更快更好地投身到畢業(yè)設計工作中，可以將畢業(yè)設計的任務安排提前至第七學期末，期間安排指導老師與學生見面，指導老師提前向學生發(fā)放畢業(yè)設計任務書，向學生講授具體的任務和要求，學生可以利用假期認真思考，積極準備。“好的開始是成功的一半”，前期準備工作充分，后面遇到研究生復試、參加招聘等等事情時才能從容應付，不至于影響畢業(yè)設計的進度以及質量。畢業(yè)設計不提倡“前松后緊”和“前緊后松”，要求“前緊后緊”。

2.3提高指導老師綜合素質畢業(yè)設計是一個綜合性的“系統(tǒng)工程”，指導教師必須在相關專業(yè)領域具有扎實的功底和豐富的實踐經(jīng)驗才能勝任。我院近年來補充的師資力量大多是名校的博士或外校引進的教授，綜合能力較強。為進一步加強整體師資隊伍建設，我院還積極采取多種措施，將富有工程經(jīng)驗的老教師與青年教師組成教學梯隊，對青年教師實施“傳、幫、帶”;鼓勵青年教師參加相應的執(zhí)業(yè)資格考試，承接縱橫向科研項目;派遣教師去校外建筑設計院、建筑公司、監(jiān)理公司等掛職鍛煉，提高他們的工程素質和實踐能力。只有全面提高指導老師的綜合素質，才能從根本上保證畢業(yè)設計的高質量。

2.4加強畢業(yè)設計過程管理畢業(yè)設計始終如一實行“導師負責制”，指導老師對設計進度、過程管理、質量要求等方面提出明確規(guī)定和實施細則。如畢業(yè)設計期間必須明確指導的時間和地點;制定詳細的考勤制度和日常管理制度，明確獎懲條例;指導老師及時檢查和反饋學生的畢業(yè)設計階段成果等。為了確保畢業(yè)設計質量，實施從選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期主要檢查學生的選題和開題。選題在雙方互相選擇和共同協(xié)商的基礎上確定。開題則檢查學生在大量閱讀相關文獻的基礎上擬定的技術路線和進度安排是否合理可行;中期主要檢查學生的設計進度和階段成果是否和任務書一致以及后期的進度安排等;末期則重點檢查學生的畢業(yè)設計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結等。

2.5鼓勵學生開展校外畢業(yè)設計工作因為校外畢業(yè)設計能近距離接觸實際工程，使畢業(yè)設計理論聯(lián)系實際，充分調動學生的積極性和主觀能動性，鍛煉他們的動手能力和工程素質，我院大力鼓勵有條件的學生在校外開展畢業(yè)設計工作。一方面學院多渠道與社會上相關專業(yè)的企事業(yè)單位合作，為學生積極創(chuàng)造合適的崗位和機會;另一方面，利用已經(jīng)簽約學生和相應單位都愿意提前接觸的契機，學院也鼓勵學生去簽約單位進行畢業(yè)設計工作，以縮短工作磨合期，為將來更快適應工作打下基礎。需要注意的是，校外畢業(yè)設計必須實行校內指導老師和校外工程師聯(lián)合指導制度，重視管理力度，以保證畢業(yè)設計質量，形成良性互動。

3結語

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關鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計（論文）；教學改革；教學質量

中圖分類號：TU；G642477 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0136-04

畢業(yè)設計（論文）是土木工程專業(yè)本科教育階段最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）的質量直接反映了學生的專業(yè)水平，影響學生畢業(yè)后的工作能力和發(fā)展?jié)摿Γ彩歉叩仍盒＝虒W質量的直接反映。然而，目前許多普通高等院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)存在諸多不足，畢業(yè)設計（論文）質量不容樂觀［1-3］。

溫州大學是一所市屬綜合性大學，旨在為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質的應用型人才。筆者結合近年來對畢業(yè)設計（論文）指導的探索性教學改革和實踐，探討了當前普通地方性高等院校在畢業(yè)設計（論文）教學中存在的問題以及解決方法。

一、本科畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)狀剖析

（一）學生重視程度不夠，畢業(yè)設計（論文）只是簡單模仿

傳統(tǒng)意義上，本科畢業(yè)設計（論文）是在教師指導下，學生完成一項設計或研究的全過程。其最終的實質成果是一個符合規(guī)范要求但卻并不完整的設計圖紙，或是研究的部分成果。而大多數(shù)本科院校的培養(yǎng)計劃是將畢業(yè)設計（論文）安排在本科階段的最后一個學期，少數(shù)學校將時間提前到了大四上學期期中，時間大約為12周左右。畢業(yè)設計（論文）期間需要收集、分析設計（論文）資料和完成畢業(yè)設計（論文）的一些相關學習任務，如文獻綜述、外文翻譯和開題報告等，進一步壓縮了建筑、結構設計或論文寫作的時間。另外，大四學生忙于畢業(yè)設計（論文）的同時，還要參加研究生和公務員考試，以及各種招聘會和實習等，這極大地分散了學生的精力、消耗了大量時間，影響畢業(yè)設計（論文）正常進行。

而且，許多學生對畢業(yè)設計（論文）不夠重視，以致很多時候畢業(yè)設計（論文）只是一個模仿或者模擬過程，質量偏低，效果不好。

（二）指導教師投入不足，實踐經(jīng)驗缺乏

大學擴招導致許多普通高等院校的師生比例不斷下降，導致教師指導畢業(yè)設計（論文）時間不足，力不從心。另外，畢業(yè)設計（論文）的指導工作要求教師具有豐富的教學經(jīng)驗、工程實踐經(jīng)驗或科學研究經(jīng)驗，而近年來高校擴招亟需擴大教師隊伍，許多碩士、博士從學校畢業(yè)就直接進入了一線教學崗位，沒有經(jīng)過工程實踐鍛煉和系統(tǒng)的崗前培訓，許多青年教師因缺少畢業(yè)設計（論文）的指導經(jīng)驗、工程實踐經(jīng)驗和長期科研經(jīng)驗，在選題、教學手段、教學方法和教學內容等方面都存在較大不足，直接影響了畢業(yè)設計（論文）的質量。

（三）學生缺乏主動性和創(chuàng)新性

在以往的畢業(yè)設計（論文）過程中，指導教師也會讓學生對其設計或論文進行修改，學生只是被動地按指導教師要求修改，往往停留在改正錯誤層面上，而不是考慮使設計更合理或研究創(chuàng)新等問題。另外，學生即使根據(jù)教師的建議對設計或論文進行了修改，他們對當前的修改為什么能夠比較有效地滿足要求，是否還有其他更有效的方法，其他方法與當前修改比較起來效果如何等問題也不甚明了。

（四）學校的培養(yǎng)與實際工程需求明顯脫節(jié)

設計或研究過程并不是直線型的，其結果也不是唯一的。按照傳統(tǒng)的指導方法，學生完成畢業(yè)設計（論文）僅僅是知道了如何做的問題，而對滿足規(guī)范或研究要求的其他設計或分析方案（更好或者更壞的方案），則幾乎沒有概念。也就是說，幾乎還完全沒有考慮如何使設計或研究分析更合理、更有新意。但是在實際工程的設計和研究中，往往是要進行多種方案的比較，或嘗試用不同的方法研究分析，并根據(jù)其他單位、專業(yè)的要求修改、調整設計和研究。這就導致了學校的教學、人才培養(yǎng)和現(xiàn)實需求明顯脫節(jié)，學生的畢業(yè)設計（論文）缺乏創(chuàng)新。目前的探索與實踐工作就是試圖在一定程度上彌補這一缺陷，通過畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)提升學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

二、探索性教學改革目的

根據(jù)土木工程本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，如何解決普通高等院校現(xiàn)階段畢業(yè)設計（論文）指導中存在的主要問題，是教學改革亟需探討的問題，具體措施為如下三方面。

（一）讓學生盡早熟悉培養(yǎng)方案，提前準備，積累相關知識與經(jīng)驗

畢業(yè)設計結果可以粗略地分成合法的設計（滿足規(guī)范的設計）、可行的設計（合理的設計）、滿意的設計和優(yōu)化的設計。畢業(yè)研究論文成果也可以粗略地分成初步的研究分析（采用常規(guī)分析方法）、系統(tǒng)的研究分析（采用常規(guī)分析方法）、有一定創(chuàng)新的研究分析、有較大創(chuàng)新的研究分析。學生在畢業(yè)設計（論文）開始前就應該知道有這樣一個鏈條，并且嘗試在這個鏈條中（而不是僅僅局限于鏈條的一個點上）做一些起步性的工作，開始積累相關知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)一個成熟工程師或研究人員所應具有的思維和意識品質。實際上，應鼓勵學生盡早和指導教師建立聯(lián)系，參與到指導教師的工程結構設計和科學研究工作中，這樣學生就有足夠的時間進入狀態(tài)、積累相關知識和經(jīng)驗。

（二）通過畢業(yè)設計（論文）奠定學生工作基礎

在實際工作中，由于設計或研究分析時間有

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文章指出了國際化背景下土木工程專業(yè)課程全英文教學在教學模式、教學互動、課堂組織等方面存在的問題，提出了旨在提高全英文教學質量的“一看、二聽、三實踐”的直觀教學模式，強調結合圖像、模型、工程實例等提高學生的感性認識，教學過程中需加強人文關懷，強化教師主導功能，加強全英文教材建設，改進考核評定方法。

關鍵詞：全英文教學；土木工程專業(yè)；直觀教學；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04005904

目前中國高校實施雙語教學的課程很多[1-4]，而整個本科專業(yè)實施全英文授課的非常少，有的也僅面向國內學生[5]，面向留學生的全英文授課專業(yè)以文科的中醫(yī)、金融、經(jīng)濟管理專業(yè)為主，最近3年來面向留學生的全英文授課的工科專業(yè)以電氣、機械和計算機技術為主，且集中在國家“211工程”和“985工程”建設的重點高校。浙江科技學院自2010年開始的本科土木工程專業(yè)全英文授課，實施留學生與中國學生混堂上課，走在了全國前列。由于無經(jīng)驗可以借鑒，學院主要依賴自身的探索、創(chuàng)新和實踐，這對于一個地方本科院校來說，具有極大的挑戰(zhàn)性。本文在分析學院全英文授課現(xiàn)狀的基礎上，探討其可行性對策。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，浙江省制定了《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010─2020年）》，該規(guī)劃強調指出，要按照“擴大規(guī)模、提高層次、改善條件、保證質量”的思路，實施“留學浙江行動計劃”，大力發(fā)展留學生教育，尤其是留學生學歷教育；全省高校留學生規(guī)模2015年要達到在校生數(shù)的2%以上，2020年達到4%以上，其中學歷教育留學生占留學生總數(shù)的50%以上。因此，全英文教學是高等教育國際化的必然選擇，也是學校提高辦學層次與水平的需要。

一、浙江科技學院土木工程專業(yè)全英文教學的基本情況

浙江科技學院土木工程專業(yè)自2010年開始實施本科全英文授課項目，中國學生與留學生混合編班，中國學生每年20名，目前共有留學生95名。該項目具有如下特點。

（1）留學生和中國學生分別采用不同的教學計劃。為留學生單獨開設中國概況、中文課程，中國學生單獨開設大學英語、馬列課程和體育課程。高等數(shù)學、物理、線性代數(shù)、電子電工學等公共基礎課程以及專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程，由中外學生混堂上課，并實行全英文授課模式，即教材、課件、講義、講授、板書、作業(yè)和考試等均以英語為唯一語言。

（2）專業(yè)主干課程主要有：理論力學、材料力學、結構力學、流體力學、房屋建筑學、工程地質、土力學及基礎工程、土木工程材料、測量學、混凝土結構設計原理、混凝土與砌體結構設計、鋼結構基本原理及設計、土木工程施工技術、工程項目管理等。為提高學生的英語聽說讀寫水平，培養(yǎng)計劃中還增設了英文寫作、英語中級口語、英語高級口語。

（3）全英文授課項目還以“多校園”學習方式與國外合作院校進行“2+2”聯(lián)合人才培養(yǎng)。學生完成學業(yè)并達到要求的，可獲得國外合作院校的學士學位。

浙江科技學院土木工程專業(yè)課程全英文授課項目具有國際化特色鮮明、授課對象復雜的特點。實施兩年多來，取得了較好的成績和大量寶貴的經(jīng)驗，留學生數(shù)量正逐年增加。但由于授課對象在文化、語言能力、高中教育基礎等方面存在的差異，學生對專業(yè)課程的學習不盡理想，教學效果也不太明顯。如何提高全英文授課的教學質量，推進全英文授課專業(yè)的發(fā)展是亟待思考的問題。

二、全英文授課存在的問題

（一）教學模式有待進一步創(chuàng)新

目前，土木工程專業(yè)全英文授課仍采用原教學大綱，也選取啟發(fā)式、案例式的教學模式，但從已完成授課的一些基礎課程和專業(yè)課程來看，效果一般。雖然課堂教師進行了大量的多媒體展示，但學生并沒有完全消化和吸收課堂內容，加上師生雙方在語言方面的障礙，難以達到讓學生靈活運用所學知識去分析問題和解決問題的預期目標。

（二）課堂互動欠缺

由于學生在進校前，從未接觸過土木工程專業(yè)的英文詞匯，中國學生的英語聽說能力也有限。任課教師專業(yè)英文表達也還不能熟練到信手拈來，在授課過程中對某些概念和理論的闡述不夠到位，尤其是對一些比較專業(yè)的術語，學生較難理解和接受。雖然留學生思維敏捷，但對專業(yè)詞匯的同步理解也感到困難，因此課堂互動受到限制。中國學生在課后尚能借閱中文版教材以彌補英文理解的不足，但對于留學生而言，即使圖書館能夠提供較多的土木工程專業(yè)英文教材或文獻，其成效也一般。

（三）全英文教材選擇困難

選擇國外英文原版教材，既能保證學科知識體系的系統(tǒng)性和科學性，又可以保證英文語言的準確性和生動性。但實際情況并非如此，原版教材并不是最佳選擇：（1）從土木工程專業(yè)課程特點來看，除了數(shù)學和力學課程以外，其他專業(yè)課中涉及的相關國家標準和行業(yè)規(guī)范都與國外標準不盡相同；（2）原版教材價格高，有的甚至高達上百美元，學生經(jīng)濟上難以承受；（3）國內本科生培養(yǎng)方案中公共馬列課程占用了大量學時，專業(yè)課程學時數(shù)往往被削減，如使用內容豐富的原版英文教材，學時嚴重不足。

目前大多數(shù)學校采用國內出版的用于雙語教學的英文版教材，市場上也沒有針對全英文授課的專業(yè)教材。實驗用英文教材或指導書更是異常缺乏，一般由任課教師自編實驗教材。

（四）課堂組織難度大

留學生的到來，對全英文教學是一個極大的推動，對學校的師資隊伍也是一個嚴峻的考驗，全英文授課面臨新的挑戰(zhàn)。

1授課進度緩慢

由于使用英文授課，學生對知識的接受和消化較慢，因此教學進度往往落后于教學大綱。

2授課對象的復雜性

中國學生內斂，數(shù)理基礎好，但語言表達能力差。而留學生中相當一部分來自印度、尼泊爾、孟加拉、肯尼亞、加納等國家，數(shù)理基礎相比中國學生較弱，語言和文化水平參差不齊；部分留學生口音較重，不善于做課堂筆記，對學校的學籍管理制度和課堂規(guī)范不習慣，經(jīng)常出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象。但留學生個性十分鮮明，“維權”意識強，對考勤記錄、平時成績登記、實驗實踐記錄、作業(yè)批改等常常質疑，提出不同看法，這就要求授課教師必須要有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，來不得半點馬虎和松懈，教師壓力較大。

3教師授課水平受到考驗

雖然全英文授課教師都具有海外留學、訪學經(jīng)歷，或者接受過英語培訓，但與歐美教師相比差距明顯。如不能根據(jù)課堂的實際情況用英語靈活自如地表述課程內容，特別是當學生對某個問題提出疑問時，常常不能臨場變通，以更有效的表述自由發(fā)揮，對問題作出有效而合適的解釋。教師使用英語授課的能力和學生的英語素質是開展全英文教學的先決條件[6-7]，而建立穩(wěn)定、高水平的師資隊伍更是保證全英文授課人才培養(yǎng)質量的關鍵與前提。

（五）既有考核方式有待改進

使用英文書面表達，答題速度會較慢。如果沿用常規(guī)的以期末考試為主的考核方式，英文基礎好的學生將占優(yōu)勢，而對于英文較差的學生，卷面考試無法正確反映其學習效果，勢必影響學生學習的積極性。

三、提高全英文授課質量的對策

（一）加強教學過程中的人文關懷理念

由于土木工程專業(yè)全英文授課項目的學生文化差異巨大，個性鮮明，教師需要掌握留學生帶有各自地區(qū)特點的語言習慣和特色，及時掌握留學生的心理，有針對性地講解和提問，這種面對面的人文關懷很重要。人文關懷應體現(xiàn)在教學雙方的互動和交流上，教師要調動學生的積極性，形成踴躍提問、熱烈討論的課堂氛圍。平時注意學生的思想情緒和學習動態(tài)，通過建立網(wǎng)絡溝通平臺，及時解答學生疑問，并優(yōu)化授課內容，調整授課方法和授課進度，注意引導學生逐步適應英語教學環(huán)境，加強與學生的溝通，耐心細致地幫助學生克服畏難情緒。

根據(jù)全英文授課及討論式、啟發(fā)式教學方法的特點，小班化教學更能促進人文關懷，教師更能掌握每個學生的個性、文化基礎、學習特點、生活習慣等，也更容易控制課堂進度。但目前各高校教學工作量的計算方法在一定程度上限制了教學小班化，往往是教學班人數(shù)越多，學生注意力越不集中，教師越不容易掌控全局，教學效果也越差，這對于全英文授課尤為不利。

（二）實施直觀教學模式

相比其他學科而言，土木工程專業(yè)采用形象直觀的教學模式進行全英文授課的教學效果更明顯。直觀教學模式是一種“一看、二聽、三實踐”的創(chuàng)新教學模式，課堂上以圖像和影像等直觀化信息為載體，通過看、聽、說和模型制作等手段促進學生對理論知識的理解，強化英語交流能力。

“一看”是在講解相關知識點之前，有針對性地安排現(xiàn)場教學。比如參觀基礎工程、鋼筋混凝土工程、鋼結構工程、土木工程的施工現(xiàn)場等，增加對工程實際的感性認識，增強對土木工程概論、土木工程材料、鋼筋混凝土結構、鋼結構、土木工程施工等課程知識點的感悟，既為理論授課作鋪墊，又可彌補專業(yè)英語表述的不足。

“二聽”是在課堂教學中，結合運用現(xiàn)場教學所記錄的影像資料和相關工程實例的影像資料，詳細闡述理論知識，并通過模型演示和組裝等方法促進學生對專業(yè)理論知識英文表達的理解和掌握。這個階段主要是通過師生之間的互動，促進彼此之間的英文交流，提高師生的英文表達和理解能力。

“三實踐”是師生之間和學生之間相互交流、總結和鞏固知識點的過程，應結合工程實際開展課后作業(yè)、實驗和設計，訓練學生對工程實際對象的理論分析能力，以及運用理論知識解決實際問題能力。

（三）開展全英文教材建設

英文授課的相關教材建設刻不容緩，要鼓勵教師根據(jù)教學對象特點，結合工程實例、科研實踐，自編全英文教材。尤其是實驗教材，可以根據(jù)培養(yǎng)計劃、教學大綱的要求和實驗室的配置情況，編寫適合全英文授課的實驗指導書。學校要建立全英文教材建設專項經(jīng)費，支持全英文教材的編寫與出版，建立優(yōu)秀英文教材的評定和激勵制度，構建高水平的土木工程英文教材編寫隊伍，加強對教材建設的宏觀管理，建立健全教材建設的監(jiān)督、檢查和管理機制。

（四）完善考核評定模式

針對全英文授課特點以及授課對象的基本情況，建立一種適合全英文授課的考核評定模式。這方面可以借鑒國外的先進考核模式，增加考核中小組討論、平時作業(yè)、團隊表現(xiàn)、平時測驗等成績的比重，減少期末書面考試的壓力，并酌情減少全英文試題的總量，或延長考核的時間。

（五）發(fā)揮教師主導功能

加強全英文授課教師之間的交流，基礎課教師和專業(yè)課教師之間要通過聽課、討論、參觀實際工程等方式交流授課經(jīng)驗，揚長避短，努力提高教學業(yè)務水平。

參考文獻：

[1]顏世軍，孫連坤，徐慶輝. 全英文授課醫(yī)學本科留學生培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)模式研究.吉林醫(yī)學，2010（9）：4637-4639.

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[3]黃亞玲，唐瑤，吳星明，等.留學生電氣技術實驗全英文授課的教學實踐.2012（4）：242-244.

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[5]張子新，高校土木工程專業(yè)全英語教學模式和策略探析，中國科教創(chuàng)新導刊，2012（14） ：80-81.

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[7]張千帆.高校全英語教學模式探析.高等教育研究，2003，24（3）：91-93.

FullEnglish teaching of civil engineering specialty

ZHANG Yunlian，WEN Xianmin

（School of Civil Engineering and Architecture，Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou 310023， P. R. China）

Abstract：

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【關鍵詞】多媒體技術；土力學；課程教學

1土力學課程特點

土力學是土木、水利和交通運輸工程等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，是土建、道橋、水利、工程地質等各類工程設施設計與施工的重要理論基礎，是這些專業(yè)的主干課程之一。它是聯(lián)系基礎課和專業(yè)課的橋梁，其開設的時間一般在大三第一學期[1-2]。《土力學》是研究土的工程性質以及荷載作用下土中的應力、變形和強度問題，根據(jù)土的應力-應變-強度關系提出相應的力學計算模型，通過數(shù)學力學方法來求解各種條件下土中的應力分布、變形以及土壓力、地基承載力、土質邊坡穩(wěn)定性等課題[3]。這門課程涉及的知識點比較廣泛，公式繁多，許多概念比較抽象，學起來有一定的困難。因此，這門課程的教學對任課教師的要求較高，具有一定的挑戰(zhàn)性。目前，《土力學》教材版本較多，對于每套教材也開發(fā)出了相應的多媒體教學課件，但相對于其它力學課程而言，《土力學》這門課程的教學尚不成熟，多媒體教學仍處于發(fā)展階段。鑒于以上原因，本文根據(jù)現(xiàn)有的《土力學》教學研究成果，結合自己的教學經(jīng)驗，對多媒體技術在《土力學》課程教學中的應用進行初步探討。

2多媒體教學的應用現(xiàn)狀

隨著計算機的普及以及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，各高校逐漸進入到現(xiàn)代化教學階段，多媒體技術已成為教學中不可或缺的一部分[4]。教師可以根據(jù)教學目標和教學對象的特點，合理選擇現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)的教學方法相結合，共同參與整個教學過程。教師通過預先制作的多媒體教學課件，將教學內容以圖、文、聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，這種教學方式形式新穎、生動形象，更受學生歡迎[5]。通過計算機技術可以將專業(yè)課中抽象的、難以理解的理論，生動形象地展現(xiàn)出來，學生更容易理解。多媒體教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還能提高教學質量。目前，在我國無論是中小學還是大學均在開展多媒體教學，計算機輔助教學已經(jīng)得到越來越廣泛的應用。在我校，教師使用多媒體進行教學課時占必修課課時量的比例已成為教學評比的一個指標，教師上崗前均要進行多媒體教學培訓，考試合格后才能進行教學。通過上述分析可知，使用多媒體技術輔助教學是勢在必行，多媒體教學在高校的日常教學中有舉足輕重的地位。

3多媒體的教學的優(yōu)點及不足

與傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學具有以下優(yōu)點：1）多媒體教學可以更大程度上激發(fā)學生的學習興趣，多媒體教學的顯著特點是人機交互，在這種人機交互的環(huán)境中學習，學生不易產生疲勞、厭倦感。多媒體課件以圖、文、聲并茂的方式將知識點呈現(xiàn)出來，能使學生始終處于精神亢奮狀態(tài)，調動學生學習的積極性。2）多媒體教學將抽象的文字信息轉化為生動形象的圖片、聲音信息，可以啟發(fā)學生的想象力，提高學生的感性認識，更好地理解知識。3）多媒體教學在一定程度上可以彌補教師自身的不足，對于一些復雜、難以理解的理論，教師由于自身的限制難以完全表達清楚，導致學生不能理解和掌握，但如果使用多媒體教學，往往會達到事半功倍的效果。4）使用多媒體教學，可以節(jié)省教師書寫、繪圖的時間，學生在課堂上沒弄懂的知識，課后可以將教學課件拷貝回去重復觀看，相互討論，能大大提高教學效率。多媒體教學既是時代的產物，也是現(xiàn)代化教育必不可少的教學手段，它在擁有眾多優(yōu)點的同時，也存在一些不足之處：1）一些老師過多的依賴多媒體課件，忽視了講解的重要性，甚至上課變成了觀看視頻，教師學生之間沒有互動，缺少情感交流，學生不能參與到課堂學習中去，導致學習興趣降低。2）教師不能正確認識多媒體教學，一些教師在制作教學課件過程中，過度使用新奇、刺激的動畫來迎合學生，導致學生課堂注意力不集中，學習效率不高。3）教學課件的信息量過大，教學速度過快，學生跟不上上課節(jié)奏，筆記記不過來，影響教學質量。4）多媒體教學課件一般事先做好，一些教師便不再備課，課堂上變得生疏，把握不好上課進度，進而影響到整個教學過程。

4多媒體技術在土力學課程教學中的應用建議

鑒于《土力學》課程對土木工程專業(yè)學生的重要性，為了使該專業(yè)學生更好地掌握這門專業(yè)基礎課，激發(fā)學生學習土木工程知識的興趣，在使用多媒體技術輔助《土力學》教學時擬提出以下建議：1）目前，《土力學》教材的版本較多，不同版本教材的難度、側重點不同，由于各個學校學生的基礎不盡相同，教學的側重點也不同，所以要根據(jù)各校學生的特點選擇合適的教材，并制作相應的多媒體教學課件。長沙理工大學的《土力學》課程是省級精品課程，針對長沙理工大學學生的特點，學校開發(fā)了土力學計算機輔助教學（CAI）系統(tǒng)，該系統(tǒng)界面簡潔直觀，操作起來方便，人機交互性、實用性強，可對學生進行自我測試及自我訓練。2）合理使用多媒體技術輔助教學，提高教學質量。要采用以教師講解為主，多媒體課件教學為輔，二者有機結合，相互補充的教學方式。使用多媒體課件教學的同時，還要合理安排板書，教學過程中教師通過問題的提出與講解，將主要內容同步書寫于黑板上，使教與學同步進行，使學生產生更深刻的印象。在教學過程中要注意師生的互動，讓學生參與到教學中來，調動學生學習的積極性。3）加強多媒體課件的制作水平，多媒體課件要體現(xiàn)出教學性、科學性、技術性、實用性和藝術性，且這幾部分的比例要適當。要合理安排每堂課的內容，信息量不能過大，多媒體課件要突出學習的重點、難點，比如采用不同顏色的字體來區(qū)分知識點的重要性。對于一些抽象的概念，要生動、形象地表達出來，讓學生更容易理解。4）對于一些現(xiàn)場施工、試驗過程，用文字難以表述清楚時，可以采用多媒體技術播放施工現(xiàn)場的照片、錄像或者制作動畫模擬現(xiàn)場施工、試驗過程，讓學生有身臨其境的感覺。比如在講解擊實試驗這一節(jié)時，可以邊播放擊實試驗的錄像邊進行講解，這樣整個試驗過程便一目了然，學生也不會感覺枯燥、乏味。

5結語

綜上所述，多媒體教學是現(xiàn)代化教育不可或缺的一部分，其應用前景十分廣闊。廣大教師在使用多媒體技術輔助教學時不但要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還要克服其弊端，讓多媒體技術更好地為我們服務。使用多媒體技術輔助土力學教學時，要根據(jù)其課程特點，為學生“量身制作”多媒體教學課件。廣大土力學教師要合理使用多媒體技術輔助教學，以求達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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篇5

通過對用人單位對某大學畢業(yè)生的使用情況的反饋和對2008屆、2009屆和2010屆畢業(yè)生的跟蹤調查來看，我校橋梁工程專業(yè)學生在就業(yè)過程中存在的主要問題是：一是專業(yè)基本知識掌握太少，與實際要求還有較大差距；二是實踐與應用能力不強；三是工作適應能力較差，不能吃苦，隨意擅自離職。其中的第一和第二點，反映了就業(yè)單位對畢業(yè)生掌握橋梁工程課程程度的要求較高，橋梁工程課程程學習的好壞直接影響到畢業(yè)生的工作能力。

二、目前橋梁工程課程學習的現(xiàn)狀

1.橋梁工程課程枯燥無味，學生對該課程學習興致不高。

土木類專業(yè)課程的學習特點就是培養(yǎng)學生動手、動腦及分析、應變能力，這些專業(yè)課程應著手培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，拋開形象思維定式的約束，充分發(fā)揮學生的想象力，抓住問題的關鍵，從而幫助學生更好地認識科學發(fā)展的客觀規(guī)律。在課程的學習中，很多學生反映土木類專業(yè)課程之一的橋梁工程課程有著公式繁多、難以理解、邏輯性強、抽象性強等問題，覺得該課程枯燥無味，因此對該課程的學習失去了興趣。

2.沒有掌握好橋梁工程課程的學習方法，課程重修率高。

因為橋梁工程課程的這些特點，而有些同學又沒有掌握較好的學習橋梁工程課程的方法，導致了學生對該課程學習的厭怠，相當?shù)膶W生在課堂上顯得積極性不高。2010年學年，筆者從某大學《橋梁工程》課程的到課率調查情況來看，在《橋梁工程》課程的前階段（本階段主要講述橋梁工程的概論，介紹橋梁的發(fā)展和建設成就，橋梁的組成等），學生到課率為90%以上；而在課程的中后階段（本階段主要講述橋梁工程各種體系橋梁的構造和計算），學生到課率為75%～85%，明顯低于課程前階段的到課情況。總結原因主要是：學生對于橋梁專業(yè)有關于橋梁發(fā)展的內容聽得懂也感興趣，而對于橋梁構造及計算的內容感到枯燥無味。因為該部分內容理論相對較深，需要應用到前面的基礎知識，如在學習“荷載橫向分布系數(shù)”計算內容的時候，需要同學們運用到《結構力學》中求影響線的知識，如果影響線繪不出“荷載橫向分布系數(shù)”是計算不出來的。有的同學聽得一知半解，又不及時對上課內容進行課后消化，不懂的知識越積越多，索性就對《橋梁工程》課程失去了信心，便萌發(fā)了“與其坐在課堂上聽‘天書’，不如出去干其他事”的想法，使得到課率產生了下滑。這種情況也導致了相當一部分同學對橋梁工程課程學習不足，課程重修率較高。從2009—2011年橋梁工程專業(yè)學生的《橋梁工程》考試（考試內容為包含大部分教學重點的中等難度的閉卷考試試題）成績分析可知，三年里面年均重修率＞15%，考試成績＞80分以上的比率＜15%，這些數(shù)據(jù)也證實了這一點。

三、實踐與探討

1.加強基礎理論學習，夯實專業(yè)基礎。

專業(yè)課涵蓋內容廣泛，需有一定的基礎課作為基礎，而橋梁工程以《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》、《結構設計原理》等基礎課程為基礎，因此學好這些基礎課程是學好《橋梁工程》的前提。學習要腳踏實地、一步一個腳印，不能操之過急。一些剛進大學的新生，還沒開專業(yè)課，就急于去學習《橋梁工程》課程，結果看不懂也是正常的。如在學習梁橋構造的時候，主梁的構造及配筋為什么是這樣一個原則或這樣的規(guī)律，這是與《材料力學》和《結構設計原理》的知識相關的，如果沒有這些基礎知識做鋪墊就不能真正掌握梁橋主梁構造及配筋的原理。

2.著力提升《橋梁工程》課堂教學質量。

橋梁工程課程的課堂教學是“啟發(fā)式”教育，講授橋梁工程有關的理論知識。因此，老師的講課方法固然重要，學生還應在課堂上記住老師講課的思路、重點、難點、方法和主要結論，對要點、難點和因果關系要作課堂筆記。教師的言傳身教對培養(yǎng)學生的學習積極性起著相當重要的作用，有經(jīng)驗的老師在課堂上會引入一些自己參與的工程實例，通過PPT的形式把工程照片放映出來，增強學生們的感性認識，然后引發(fā)學生們去思考和討論，加深他們對概念的理解和認識。由于專業(yè)的特點，目前相當多的橋梁工程教材對于橋梁知識的描述不是很生動，激發(fā)不了同學們的學習興趣，筆者曾經(jīng)思考能否將橋梁工程課堂教學與橋梁實習結合起來，穿行講解，有助于提高講課的效率和學生們的學習興趣。但由于學校附近符合實習要求的場地不多（太遠了又涉及到時間和交通等問題），而且現(xiàn)在學生人數(shù)較多，實習難度加大。因此，采用此方法來進行教學有一定的難度，如何解決這些困難從而找到一條合適的教學途徑值得我們進一步探討。

3.充分利用橋梁實習，加強理論聯(lián)系實際的能力。

工地實習是理論聯(lián)系實際的寶貴時機，觀察施工現(xiàn)場、學習施工組織、了解施工程序、觀摩施工過程，向工人和工程技術人員請教可以學到課堂上學不到的知識和技能。高校的教學大綱里要求橋梁工程專業(yè)的學生要進行為期一個月（4周）的生產實習和兩周的畢業(yè)實習，目的也是讓同學們通過現(xiàn)場工程技術人員講解、現(xiàn)場參觀并參加生產工藝活動，掌握橋梁工程課程所學知識；增強理論聯(lián)系實際的觀念和培養(yǎng)解決實際問題的能力；了解橋梁的設計和施工，即各種橋梁的設計特點、構造形式、施工方法、施工組織、監(jiān)理過程等方面的實用知識。有不少的同學通過在實習中對橋梁的感性認識，與課本知識很好地結合起來，大大加深了對專業(yè)知識的理解。記得實習中有一位2009屆的學生在預制梁廠里仔細觀看了主梁的配筋和澆注過程后，真正理解了《橋梁工程》課本上枯燥的文字敘述，說明了理論聯(lián)系實踐后產生的微妙作用。一位做了某橋梁公司技術總工的校友在一次講座上曾經(jīng)感慨的說道“：橋梁實習解答了我在橋梁工程專業(yè)知識上的很多疑惑，使我真正把課本的知識與實際工程第一次聯(lián)系起來，加深了我對橋梁專業(yè)知識的認識，感覺好極了。”可見，充分利用橋梁實習課程的時間來掌握專業(yè)知識是多么的寶貴，能否成為橋梁工程方面的優(yōu)秀人才，工地實踐尤為重要。

4.做好課程設計與畢業(yè)設計，訓練學生的專業(yè)綜合能力。

橋梁工程專業(yè)教學中安排有大量的課程設計，如“懸鏈線拱橋的設計”、“鋼筋混凝土T梁設計”等，還有長達12周的畢業(yè)設計，目的都是訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力。特別是橋梁工程的畢業(yè)設計，要求學生們按照指導書的要求，根據(jù)實際情況獨立地進行橋梁設計，這就要求學生要在設計中能綜合運用所學課程，要有一定的分析問題和解決問題的獨立工作能力，要掌握計算、繪圖、查閱文獻、使用規(guī)范手冊和編寫技術及計算機輔助設計計算等基本技能，掌握大、中型橋梁的設計原則、設計方法、步驟和正確的設計成果表達方式，熟悉國家制圖規(guī)范和標準設計圖集的運用等。如果一個學生能按照指導書的要求完成橋梁工程畢業(yè)設計的任務，這對于提高他的橋梁工程專業(yè)知識將大有幫助。筆者在畢業(yè)設計中曾經(jīng)指導過一個學生，該生由于橋梁專業(yè)知識掌握不好《橋梁工程》考試沒有及格，最頭疼的是該生準備要進行畢業(yè)設計，然而專業(yè)知識的匱乏成為了他巨大的攔路石。其實該生的基礎知識并不差，《橋梁工程》課程沒有學好是因為沒有掌握正確的學習方法，在筆者的指導和鼓勵下，該生在畢業(yè)設計中一步一個腳印，扎扎實實地學習橋梁工程專業(yè)知識并運用到設計中，一邊設計一邊學習，專業(yè)知識的掌握得到了大大的提高，并以高分順利通過了《橋梁工程》補考，同時也較好地完成了畢業(yè)設計。可見，做好畢業(yè)設計對于學好橋梁工程知識起到了良好的補充和促進作用。

5.重視實驗課程的教學。

實驗教學的目的是驗證、弄懂技術原理，掌握用實驗方法解決實際問題的手段。橋梁工程的教學課本上，有一章書的內容是“混凝土簡支梁橋的計算”，里面有一個內容是計算“荷載橫向分布系數(shù)”，這也是簡支梁橋計算的一個重點和難點，要順利地進行計算必須先要理解荷載橫向分布的原理，相當一部分學生在學習中對于原理的理解一知半解。針對于這種情況，我們在教學內容中增加了“驗證荷載橫向分布系數(shù)計算方法”的實驗，在實驗中學生可以通過加載測試的方法測出結構的實際受力情況，然后與理論計算進行比較從而驗證計算方法的正確性。通過這個實驗，學生對于荷載橫向分布的原理更加理解，真正掌握了“荷載橫向分布系數(shù)”的計算方法。因此，實驗課對于橋梁工程課程知識的學習起到了很好的輔助作用。

6.積極參與課外學習與設計競賽。

課堂學習側重的是專業(yè)和基本的理論和方法，在校期間不能滿足于教材的學習，要多渠道獲取知識和信息、拓寬知識面和專業(yè)視野。課外學習是對橋梁工程課程的一個有益補充，一是可以通過到圖書館借閱老師推薦的相關參考書，了解本專業(yè)國內外的科技發(fā)展水平和最新科技動態(tài)；二是可以通過經(jīng)常登錄土木類網(wǎng)站、論壇，了解本專業(yè)的行業(yè)動態(tài)和政策法規(guī)。三是學習國家標準、規(guī)范、規(guī)程，這是土木工程的行業(yè)準則和工作依據(jù)，這樣既能鞏固在校的學習效果又可以提高工作后的實戰(zhàn)能力。同時，要積極參加與橋梁工程專業(yè)相關的一些競賽，提高自身的動手動腦能力。很多高校的土木工程專業(yè)都組織了“橋梁模型設計大賽”這一項活動，這個活動要求學生們通過自己學習到的橋梁專業(yè)知識，按照要求的材料（如紙、木材等）制作出一定比例的橋梁模型，誰制作的模型在相同質量下承載力最大就獲勝。這個活動激發(fā)了學生對于橋梁結構的研究：到底怎么制作的模型承載力最大？怎么制作的模型質量小一點？怎么制作模型更加優(yōu)美？并通過自己對專業(yè)知識的理解，制造出符合要求的各種橋梁模型。同時，在比賽中通過加載試驗學生們可以直觀地了解到模型的實際受力能力，并與理論計算的比較，加深了他們對橋梁結構的理解。筆者曾經(jīng)參加過幾次長沙理工大學土木與建筑學院舉行的“橋梁模型設計大賽”，在比賽中學生們充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，參加比賽的各種橋梁模型千姿百態(tài)，匯集了學生們的巨大心血，從他們在一次一次加載過程中的歡呼聲中筆者感受到了學生們對活動的積極性和熱愛性。這說明活動的開展無疑是成功的。在活動中，學生們的動手能力和創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，更加激發(fā)了他們對專業(yè)的熱愛，極大地促進了他們對橋梁工程知識的掌握。

四、結語