智慧課堂優(yōu)秀課例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧課堂優(yōu)秀課例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：腰硬聯(lián)合麻醉；手術(shù)患者；復(fù)方右旋糖酐40注射液；過敏性休克；搶救復(fù)方右旋糖酐40注射液為復(fù)方制劑，其主要組分為：每瓶含右旋糖酐40 25g，氯化鈣50mg，氯化鉀75mg，氯化鈉1.5g，乳酸鈉775mg。輔料：注射用水。適應(yīng)癥：急性出血，特別適用于急性大出血的初始治療；由于外傷、燒（燙）傷和出血等引起的外科低血容量性休克；外科手術(shù)期間的血容量減少：體外灌注時(shí)減少由于體外循環(huán)產(chǎn)生并發(fā)癥的風(fēng)險(xiǎn)。用法用量；成人每次靜脈內(nèi)輸注本品500～1000mL，應(yīng)根據(jù)患者年齡、臨床表現(xiàn)和體重調(diào)整用量。加入體外循環(huán)液的劑量為20～30mL/kg，以右旋糖酐40計(jì)為2～3g/kg。

1病例介紹

患者李某，男，24歲，于2014年2月17日因從樓梯翻落左腿應(yīng)力致左股骨干骨折4h收治入院。完善相關(guān)輔檢后于2月19日上午9時(shí)在我院手術(shù)麻醉科行左股骨干骨折開放復(fù)位植骨鋼板內(nèi)固定手術(shù)。行BP、SPO2、HR、R監(jiān)護(hù)，于L2蛛網(wǎng)膜下腔注入0.5%布比卡因1.8mL+0.4mL腦脊液，后于L2硬膜外腔植入導(dǎo)管。腰硬聯(lián)合麻醉成功后手術(shù)醫(yī)生為患者插入導(dǎo)尿管，消毒鋪巾開始手術(shù)。手術(shù)1h許輸注完1000mL林格溶液后，給予復(fù)方右旋糖酐40注射液250ml靜脈滴注，10min左右患者主訴耳朵、鼻尖發(fā)癢，麻醉醫(yī)師憑以往經(jīng)驗(yàn)最初以為是腰硬聯(lián)合麻醉時(shí)應(yīng)用酰胺類局麻藥引發(fā)的類過敏反應(yīng)，給予地塞米松10mg靜脈推注無緩解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)患者頭面部、兩顳部位多處出現(xiàn)黃豆粒大小不等疙瘩。患者繼續(xù)訴說胸悶、心慌、呼吸困難、喉嚨發(fā)癢。觀察發(fā)現(xiàn)此時(shí)患者面色蒼白、大汗淋漓、四肢濕冷、意識不清。測BP60/40mmHg，HR133次/min，R34次/min，遂考慮為靜脈滴注復(fù)方右旋糖酐40注射液致過敏性休克。立即面罩加壓給氧4L/min；密切監(jiān)測生命體征；停輸復(fù)方右旋糖酐40注射液，建立第2組靜脈通道，更換輸液器；給予鹽酸腎上腺素0.1mg靜脈注射，鹽酸異丙嗪25mg靜脈注射，多巴胺100mg加入生理鹽水500ml靜脈滴注，地塞米松10mg+10mg靜脈推注；快速輸注平衡液補(bǔ)液擴(kuò)充血容量。經(jīng)過積極搶救，于11：15患者呼吸困難緩解，測BP101/60mmHg，HR99次/min，R17次/min。藥液及輸液管等送檢結(jié)果未發(fā)現(xiàn)異常，該病例考慮為極其少見的輸注復(fù)方右旋糖酐40注射液導(dǎo)致的過敏性休克[1]。

2急救處理

2.1 迅速停止輸注復(fù)方右旋糖酐40注射液，建立兩條靜脈留置導(dǎo)管通道，更換輸液器及液體，快速輸液補(bǔ)充容量[2]。

2.2合理使用藥物立即通知手術(shù)醫(yī)生暫停手術(shù)，參與搶救。麻醉醫(yī)師密切監(jiān)護(hù)生命體征，保持呼吸道通暢，給氧4L/min，巡回護(hù)士靜脈注射鹽酸腎上腺素0.1mg，地塞米松20mg，異丙嗪25mg射，林格液500ml擴(kuò)容。通過兩條靜脈通道輸液，予以擴(kuò)容、升壓、糾酸、抗休克處理[3]。

2.3嚴(yán)密監(jiān)測生命體征密切觀察呼吸以及SPO2數(shù)值，認(rèn)真觀察患者意識、面色、皮膚色澤、尿量以及監(jiān)護(hù)儀上ECG的變化，監(jiān)護(hù)儀設(shè)置BP每3min測壓1次，生命體征平穩(wěn)后改置為5min測壓1次，同時(shí)在麻醉記錄單上詳細(xì)、準(zhǔn)確記錄搶救藥品使用過程和生命體征相關(guān)數(shù)值。

2.4封存剩余復(fù)方右旋糖酐40注射液報(bào)醫(yī)院進(jìn)行藥物檢測，填寫并上報(bào)藥品不良反應(yīng)報(bào)告表。

3討論

3.1復(fù)方右旋糖酐40注射液過敏是Ⅰ型變態(tài)反應(yīng)疾病其特點(diǎn)是反應(yīng)發(fā)生快，嚴(yán)重接觸變應(yīng)原后15～20min即可死亡。醫(yī)護(hù)人員在患者用藥過程中應(yīng)注意細(xì)心觀察，同時(shí)應(yīng)熟悉掌握搶救過敏性休克的應(yīng)急流程。

3.2由于復(fù)方右旋糖酐40注射液有致過敏性休克的可能，故首次用藥應(yīng)嚴(yán)密觀察5～10min，并備齊急救藥品及器材，在用藥過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理輸液中的不良反應(yīng)。

3.3使用復(fù)方右旋糖酐40注射液前應(yīng)注意詢問藥物史及過敏史雖然目前藥典上均認(rèn)為復(fù)方右旋糖酐40注射液不用作皮試，但估計(jì)此患者為過敏體質(zhì)，術(shù)中盡量不輸注，如需輸注，使用時(shí)先作皮試。方法如下：取低分子右旋糖酐原液0.1ml皮內(nèi)注射，觀察方法按青霉素過敏試驗(yàn)方法[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成劍，嚴(yán)小敏，高慧.硝普鈉致精神失常的原因及護(hù)理[J].護(hù)理學(xué)雜志，2006，21（9）：68.

[2]曲迅，周世昌.免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原學(xué)[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社，1995：51-53.

篇2

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐；實(shí)踐性智慧；智慧課堂實(shí)驗(yàn)室；設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022

一.研究背景

時(shí)代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個(gè)構(gòu)成要素，并且以智慧教師為主要內(nèi)容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發(fā)展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發(fā)展助力，使得智慧課堂標(biāo)準(zhǔn)和要求提高，智慧課堂變得更為復(fù)雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學(xué)教師，智慧發(fā)展的核心是實(shí)踐性智慧的發(fā)展，很多國家將其作為新世紀(jì)各國中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展不僅是“基于行為主義基礎(chǔ)之上的能力本位的發(fā)展”，還應(yīng)是“基于情景認(rèn)知理論的實(shí)踐智慧的發(fā)展”，在諸多的教師專業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)性問題中，實(shí)踐性智慧是“教師角色所擁有的獨(dú)特范疇中的智慧，教師專業(yè)化成長任何方面都應(yīng)當(dāng)圍繞著它來建構(gòu)”，教師的實(shí)踐性智慧成為教師專業(yè)發(fā)展問題的基礎(chǔ)點(diǎn)和生長點(diǎn)。專家學(xué)者對教師的實(shí)踐性智慧進(jìn)行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應(yīng)然”討論，具有文獻(xiàn)起點(diǎn)的“指導(dǎo)意義”。到頭來，中小學(xué)教師實(shí)踐性智慧到底怎么發(fā)展，沒有一個(gè)可供借鑒和操作的有效方法。

嘉信西山小學(xué)近十年的研究，始終將理論落到實(shí)踐，以技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區(qū)域教研模式下卓有成效地探索教師專業(yè)發(fā)展，自始至終將教師的課堂表現(xiàn)力（教學(xué)能力）作為研究的重心。同時(shí)，隨著實(shí)踐研究的深化和研究經(jīng)驗(yàn)的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學(xué)問題為目標(biāo)，又何必過多在課前備課和課后總結(jié)進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”，大可直面課堂教學(xué)。延續(xù)一貫研究思路，我們利用技術(shù)嘗試“實(shí)踐價(jià)值”的關(guān)于教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的解決方法。

二.智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的提出與設(shè)計(jì)

實(shí)踐性智慧是教師在具體情境中解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力，其特點(diǎn)是生成性、緘默性和情境化。它滲透內(nèi)化于具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，因此中小學(xué)教師的實(shí)踐性智慧發(fā)展須以課堂作為基點(diǎn)。然而實(shí)際課堂過于個(gè)人化、情境性，教師的行為在時(shí)空上表現(xiàn)的單向和瞬時(shí)，不能有效支撐教師反思和實(shí)踐性智慧的生成，這也成為制約教師實(shí)踐性智慧發(fā)展研究的重要難點(diǎn)。使用技術(shù)手段賦予課堂實(shí)踐的“重復(fù)性”、“再生性”便是化解問題的一個(gè)思路。這個(gè)技術(shù)封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實(shí)驗(yàn)室。

1.理論構(gòu)基

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室何以能夠在促進(jìn)教師的實(shí)踐性智慧提高中發(fā)揮作用，也即其存在的根本理論基礎(chǔ)和邏輯合法的理由。

（1）智慧說

哲學(xué)，社會學(xué)和心理學(xué)等都對智慧進(jìn)行過闡釋，共同的觀點(diǎn)是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現(xiàn)出來的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。能力系統(tǒng)往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時(shí)知識的選擇和運(yùn)用。知識是客觀事實(shí)，本身不具有價(jià)值傾向，而智慧指向?qū)嵺`，是主體運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，伴隨有主體性的價(jià)值取向。馮契說，人就是在“轉(zhuǎn)識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發(fā)展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應(yīng)用過程中獲得了智慧的發(fā)展。這個(gè)過程可以理解為主體知識的智慧化。

可見，智慧與知識經(jīng)驗(yàn)有著內(nèi)在的聯(lián)系，同屬一個(gè)范疇，相輔相成辯證統(tǒng)一。既然智慧可以通過知識實(shí)現(xiàn)獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實(shí)現(xiàn)智慧“遷移”的目的，須將智慧進(jìn)行知識化。即智慧抽離情境變?yōu)橹R，知識在個(gè)體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價(jià)值取向再以智慧表現(xiàn)出來。往往以一種行為的方式表現(xiàn)出來，人的各種機(jī)智行為都是智慧的外在表現(xiàn)。可以想見，沒有外在行為，智慧只是知識內(nèi)部的狀態(tài)，無形無影。實(shí)際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學(xué)情境中，也通過對教學(xué)行為的分析實(shí)現(xiàn)對人的智慧的間接把握和評價(jià)。

“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎(chǔ)。智慧與知識關(guān)系辯證統(tǒng)一，智慧通過知識化的方式轉(zhuǎn)移，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室借助知識形態(tài)的相應(yīng)動作在教師智慧生成，遷移和發(fā)展上有所作用。第二，具有方法性質(zhì)的指導(dǎo)作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導(dǎo)我們在研究時(shí)借助教師教學(xué)行為的分析來把握其實(shí)踐性智慧，研究更具操作性和針對性。

（2）概念轉(zhuǎn)變理論

教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是對教學(xué)的更高層次的認(rèn)知及相應(yīng)概念的轉(zhuǎn)變。多個(gè)概念轉(zhuǎn)變理論從不同角度和背景對概念轉(zhuǎn)變的過程和機(jī)制進(jìn)行解釋。就教育領(lǐng)域而言，具體概念的轉(zhuǎn)變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進(jìn)化性發(fā)展。無論是變革性替代還是進(jìn)化性發(fā)展，概念轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，首先是認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，對當(dāng)前所掌握概念的適用性產(chǎn)生質(zhì)疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。然后是創(chuàng)建新概念，通過理解和順應(yīng)或者在新認(rèn)知過程中創(chuàng)建。就教師教學(xué)層面能力發(fā)展來說，通過差異引起教師的認(rèn)知沖突產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)新概念和新知識的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過教師實(shí)踐對教學(xué)認(rèn)識進(jìn)行“豐富”和“修訂”。

（3）反思說

蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個(gè)人重要的內(nèi)省認(rèn)識活動。它的思維功能在于“將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價(jià)值體現(xiàn)在和實(shí)踐聯(lián)系起來，構(gòu)成一種反思，實(shí)施，再反思一再實(shí)施的行動框架。人有效的反思行為有兩個(gè)不可或缺的因素，自我反思素質(zhì)高和反思的刺激信號強(qiáng)。

在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個(gè)人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、不可重復(fù)的，借助多媒體影像技術(shù)讓教師基于證據(jù)進(jìn)行反思，證據(jù)反復(fù)重復(fù)，教師和同伴選擇針對性事件進(jìn)行強(qiáng)刺激的實(shí)用性反思。教師通過有效反思，概念認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的踐行中智慧逐步得以提高。當(dāng)然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學(xué)中有價(jià)值意義的信息同樣是反思的重要內(nèi)容，這對于同伴來說更有意義，啟發(fā)作用明顯。

2.設(shè)計(jì)思路

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室是合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)有效干預(yù)課堂實(shí)踐，從課堂情境出發(fā)回歸教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，應(yīng)著重關(guān)注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發(fā)展的實(shí)踐方案。因此，’它首先是一個(gè)技術(shù)化的硬件環(huán)境，其次是資源化的解決方案。

（1）實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)計(jì)

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室整體上分為教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)。為避免教師教學(xué)和同伴評價(jià)相互干擾，達(dá)到課堂教學(xué)的真實(shí)性，提高教學(xué)評價(jià)的自由度，教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)通過特定技術(shù)隔開，兩個(gè)區(qū)域之間的信息只是單向流動，即觀察區(qū)可以獲得教學(xué)區(qū)的信息，而身處教學(xué)區(qū)的人并不能察覺到觀察區(qū)的存在。

教學(xué)區(qū)是教師進(jìn)行教學(xué)的場所，它是一間教師和學(xué)生非常熟悉的課室，配備有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備比如實(shí)物展臺，電子白板等，智能錄播設(shè)備，以及適配套的軟件系統(tǒng)等。觀察區(qū)與教學(xué)區(qū)緊連一起，供教師觀課，實(shí)時(shí)評課。觀察區(qū)配備有功放設(shè)備和閉路電視實(shí)時(shí)播放教學(xué)區(qū)錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實(shí)際觀察教學(xué)區(qū)教學(xué)情況，還可以通過視頻電視補(bǔ)充教學(xué)區(qū)實(shí)時(shí)教學(xué)信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學(xué)情境，全面掌握教學(xué)信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學(xué)的評價(jià)不僅實(shí)時(shí)，還很真實(shí)，更切中問題。課堂實(shí)踐的真實(shí)以及教研反饋的實(shí)時(shí)為后續(xù)研究的提供保障性的支持。

攝像的空間布局，分別設(shè)置四路攝像頭，記錄教學(xué)區(qū)學(xué)生活動，教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)內(nèi)容以及觀察區(qū)教研共同體成員的討論，并且這四個(gè)獨(dú)立視頻流構(gòu)成一組記錄節(jié)。教學(xué)區(qū)攝像有自動和手動兩種調(diào)控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點(diǎn)選擇的學(xué)生，優(yōu)先級是電腦，學(xué)生，教師及講臺。此外，在輸出設(shè)備的交互界面中全保留這四個(gè)視頻內(nèi)容的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)四個(gè)視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的行為，學(xué)生的課堂狀態(tài)和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關(guān)于授課教師智慧的信息和評價(jià)。通過全程錄像，細(xì)節(jié)捕捉，形成一個(gè)可供全面反思的資源性“材料”。彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師反思實(shí)踐時(shí)材料不足依據(jù)不強(qiáng)的缺點(diǎn)。

（2）實(shí)驗(yàn)室的資源設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻切片資源和評價(jià)記錄資源。在教研過程中，根據(jù)需要對教師教學(xué)視頻進(jìn)行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據(jù)不同內(nèi)容的非線性切片，建立切片庫。為達(dá)到目標(biāo)視頻的快速且準(zhǔn)確定位，我們通過技術(shù)手段對切片進(jìn)行逐一的詳細(xì)標(biāo)記，然后依據(jù)標(biāo)記實(shí)現(xiàn)快捷檢索。同時(shí)將教研共同體同伴的評價(jià)實(shí)時(shí)記錄，與相應(yīng)的教學(xué)行為視頻相匹配。教學(xué)視頻切片資源實(shí)現(xiàn)對課堂的精細(xì)化聚焦，教師可通過此細(xì)致地分析具體的教學(xué)行為和進(jìn)行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學(xué)有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)時(shí)，大腦亦出現(xiàn)類似情境的連續(xù)性反思，引起原有認(rèn)識的沖突產(chǎn)生新的認(rèn)識，豐富自己關(guān)于該類問題的認(rèn)知，促進(jìn)自身反思和提高。

優(yōu)質(zhì)課例資源。通過智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產(chǎn)生有意義的結(jié)論，還會為實(shí)踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課例資源的篩選，建立優(yōu)質(zhì)資源庫。就個(gè)體教師自我發(fā)展而言，不斷地課例研究，可以形成內(nèi)部互動機(jī)制，在優(yōu)質(zhì)課例資源的開發(fā)中促進(jìn)教師提高，在教師提高的過程中促成優(yōu)質(zhì)課例資源的產(chǎn)生，雙向促進(jìn)形成研究與教師發(fā)展良性互動，而在教師之間智慧發(fā)展方面，實(shí)踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀智慧通過課例資源實(shí)現(xiàn)知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優(yōu)質(zhì)課例資源實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，反思自身課堂教學(xué)，發(fā)展自身教學(xué)認(rèn)識，嘗試在實(shí)踐情境下的知識的智慧化。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐性智慧的再生成。

（3）實(shí)踐性智慧發(fā)展方案設(shè)計(jì)

實(shí)踐性智慧發(fā)展必定發(fā)生在實(shí)踐性的課堂教學(xué)中，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室以實(shí)際教學(xué)為抓手，它是實(shí)踐性智慧發(fā)展的核心著力點(diǎn)。備課為了教學(xué)，反思為了更好的教學(xué)。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室專門針對教學(xué)情境而設(shè)計(jì)，需要將wiki協(xié)作備課和課后反思黏合在一起，實(shí)現(xiàn)課前，課中和課后各環(huán)節(jié)及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯(lián)，各環(huán)節(jié)的資源達(dá)到通式化無縫銜接，而課前課中課后關(guān)注的教學(xué)問題也達(dá)到高度一致，教學(xué)問題過程中的保真性，不會隨教學(xué)情境，教研環(huán)境以及研究突況等的變化有所發(fā)酵。從而使得在課例研究過程中，教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的有效性和研究的針對性。

以智慧課堂實(shí)驗(yàn)室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進(jìn)個(gè)體教師反思資源的生成，因?yàn)榻萄星榫车母叨纫恢拢傻姆此夹再Y源具有高度聚合性，針對性強(qiáng)。有力地影響教師的反思，深度促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進(jìn)教師整體的發(fā)展。

三.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用原則和方法

1.應(yīng)用原則

凡事有原則，問題解決不夠理想有時(shí)并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，也要遵循幾點(diǎn)應(yīng)用原則。

真實(shí)性課堂是前提。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目的是在空間上保證課堂及教學(xué)的獨(dú)立性完整性，課堂不受干擾保持原生態(tài)。教師實(shí)踐性智慧在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)和生成，課堂的真實(shí)性可以從源頭確保實(shí)踐性智慧的真實(shí)，從而使教研有意義。不是真實(shí)的課堂就不是真實(shí)的實(shí)踐，實(shí)踐性智慧也就不是真實(shí)的教學(xué)智慧，這種偽實(shí)踐性智慧沒有價(jià)值，對其的研究會干擾到教師的正常教學(xué)，因此研究更無必要。

研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師是教師自我快速成長期，而教師從經(jīng)驗(yàn)型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變是困難期，瓶頸期。而有經(jīng)驗(yàn)教師又是教師團(tuán)隊(duì)中最活躍的群體，學(xué)校的主力軍，決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室將其作為對象更具有廣泛性和現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當(dāng)前發(fā)展的迫切需求，符合教師自身，學(xué)校以及社會發(fā)展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴(kuò)大受益面，帶來一定的社會效益。事實(shí)上，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室資源有限理應(yīng)關(guān)注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。

群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個(gè)成員角色存在而不是獨(dú)立個(gè)體，在教研共同體成員共同參與下完成整個(gè)教學(xué)及其反思，有效改善同伴程式化事務(wù)性的聽評課，換為理解式的時(shí)常換位思考來關(guān)注課堂及課堂事件，為組內(nèi)每個(gè)人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學(xué)及反思過程中的諸多不足，比如教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)在場不充分，教學(xué)反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內(nèi)每個(gè)人的教學(xué)智慧。它是智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)實(shí)施的效果和研究質(zhì)量的保證。根據(jù)具體需要，教研共同體的人員構(gòu)成課進(jìn)行適度調(diào)整，但無論如何，整個(gè)過程都不能將群體的參與進(jìn)行簡化和簡單化。

2.應(yīng)用方法和策略：行動學(xué)習(xí)

顧泠沅等人在對國際上提升教師實(shí)踐智慧的結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)和案例教學(xué)方法的分析和批判基礎(chǔ)上，提出了教師專業(yè)發(fā)展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問題。

該模式的重點(diǎn)是教育中理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的問題，在理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中教師獲得專業(yè)的發(fā)展。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用目的是促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展，它是立足實(shí)踐的問題。在這個(gè)問題的探索中，教師作為學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的主體性，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作時(shí)采用“行動學(xué)習(xí)”方法策略。案例是行動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是教師實(shí)踐性智慧的載體，作為研究的基點(diǎn)。群體是行動學(xué)習(xí)的基本單位，實(shí)踐共同體成員共享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)反思，合作開展教學(xué)設(shè)計(jì)，行動反思和改進(jìn)再實(shí)施的行動。行動過程是行動學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，行動到反思到更新的行動這么一個(gè)過程，是一個(gè)行為不斷跟進(jìn)的循環(huán)過程。

篇3

近年來，先后獲山東省教學(xué)成果、科研成果一等獎2項(xiàng)，山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎1項(xiàng)，山東省教學(xué)成果、社科成果三等獎2項(xiàng)，市教學(xué)成果、社科成果一等獎7項(xiàng)，市社科成果二等獎3項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)（其中8項(xiàng)列首位）。主持的3項(xiàng)課題通過省級鑒定，1項(xiàng)課題市級結(jié)題;正在主持研究的省級課題2項(xiàng)，參與省級及以上課題研究5項(xiàng)。在全國核心期刊66篇，4篇收錄中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心。其中，探索命制的“新課程地理試題”和設(shè)計(jì)的“初中地理活動設(shè)計(jì)”在全國中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》上連載29期，與全國地理同行交流，在國內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。主編書籍《區(qū)域推進(jìn)校本研究的探索與實(shí)踐》、《綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》、《初中地理10分鐘掌控課堂》等16部，副主編、參編24部。

肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網(wǎng)站上報(bào)道，并編入《區(qū)域推進(jìn)校本研究的探索與實(shí)踐》（華文出版社）一書。

一、“三課兩評一反思”課例研究范式解讀

課例研究是指圍繞課堂教學(xué)打磨與水平提升，針對課堂教學(xué)中的一個(gè)案例，在課前、課中、課后進(jìn)行的各種研究活動，包括執(zhí)教教師的備課、上課、反思、改進(jìn)與提高，研究人員的量表設(shè)計(jì)、課堂觀察與評議，以及活動過程中組內(nèi)同伴之間、與學(xué)生之間的溝通、交流、對話與反思等。通過對課堂個(gè)案的研究，探尋課堂教學(xué)的普遍性規(guī)律，以達(dá)到提升教師對課堂教學(xué)的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“三課”包括四個(gè)方面：一是課前、課中、課后，即三個(gè)時(shí)間段;二是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課、基于同伴互助的備課、基于實(shí)踐反思的備課，即三次備課;三是常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課，即三次上課;四是常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課進(jìn)行中的三次觀課。

“兩評”包括兩個(gè)方面：一是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課之后的集體評議和課堂實(shí)施之后再次備課評議;二是常態(tài)課之后的評議與改進(jìn)課之后的評議。

“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動的全過程。

1.課前

第一步，召開課前會議。以教研組或備課組為單位召開會議，對每位成員進(jìn)行分工，明確執(zhí)教教師和研究者;根據(jù)研究目的即課例研究的主題，確定觀察內(nèi)容，設(shè)定觀察點(diǎn)，并根據(jù)研究者（觀察者）的愛好特長進(jìn)行合理分工。

第二步，執(zhí)教教師完全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課，即一備，形成初步的教學(xué)方案;研究者個(gè)人根據(jù)所分擔(dān)的觀察點(diǎn)，制作科學(xué)易行的觀察量表。觀察量表的設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。效度標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容;實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡潔，便于速記、反思，具有很強(qiáng)的可操作性。設(shè)計(jì)觀察量表還要具有先進(jìn)的教育理念，扎實(shí)深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點(diǎn)最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創(chuàng)新。

第三步，集體評議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎(chǔ)上，教研組或備課組成員針對量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，最后達(dá)成共識，研究者需要進(jìn)一步修改完善觀察量表。在這活動過程中，教師不斷地對比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。

2.課中

第一步，由執(zhí)教教師上課，這節(jié)課是執(zhí)教教師完全憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或自己對教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)的原始課，稱為“常態(tài)課”，即一課。研究者根據(jù)自己所分擔(dān)的視角分成若干小組，各自帶著課前準(zhǔn)備好的觀察量表進(jìn)入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現(xiàn)象，即一觀。

第二步，研究者根據(jù)課堂觀察記錄，對課堂觀察結(jié)果做出定性或定量分析，進(jìn)行課堂現(xiàn)象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評議。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，各觀察小組成員與執(zhí)教教師一起，對備課和課堂中存在的問題進(jìn)行深入的研討和廣泛的交流，即一評。在這個(gè)過程中，執(zhí)教教師與研究者不斷地尋找個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進(jìn)優(yōu)化課堂的方法，最終達(dá)成共識。執(zhí)教教師進(jìn)一步修改完善備課，即二備。研究者也根據(jù)課堂實(shí)際、觀察及交流情況繼續(xù)修訂觀察量表。

第三步，執(zhí)教教師根據(jù)二次備課情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，然后選取其他平行班級再次執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課是廣泛吸納同伴經(jīng)驗(yàn)與集體智慧之后的加工課，稱為“改進(jìn)課”，即二課。同時(shí)，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執(zhí)教老師的課堂問題，再次進(jìn)行課堂觀察，并如實(shí)詳盡地記錄相關(guān)情況，即二觀。

第四步，在改進(jìn)課上，執(zhí)教教師可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據(jù)在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進(jìn)行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進(jìn)行第二次研討，即二評。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和作用，對執(zhí)教老師的課提出新的改進(jìn)建議和辦法。執(zhí)教老師根據(jù)各成員的建議、課堂上生成的問題及學(xué)生的課堂反映對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次修改與完善，即三備。關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)與生成，力求理念內(nèi)化與教育效果相統(tǒng)一。同時(shí)，研究者根據(jù)課堂實(shí)際情況再次修改觀察量表。

第五步，執(zhí)教教師按照第三次備課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的班級進(jìn)行第三次上課，這節(jié)課是基于教學(xué)實(shí)踐與再次集體研討之后的優(yōu)化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據(jù)多次修改完善的觀察量表，以改進(jìn)提升課堂效果為目的，再次進(jìn)行觀課，即三觀。

第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執(zhí)教教師等不同的角度，對整個(gè)課例研究過程進(jìn)行回顧與反思，形成課例研究報(bào)告。研究報(bào)告一般包括觀察點(diǎn)選點(diǎn)說明、觀察結(jié)果分析（對執(zhí)教教師課堂的總體評價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議、課堂細(xì)節(jié)）、自我反思（對我的啟示）等方面。

3.課后

第一步，召開課后評議。執(zhí)教者進(jìn)行反思性說課，重點(diǎn)說出本節(jié)課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點(diǎn)對觀察記錄的信息進(jìn)行整理與匯總，對課堂現(xiàn)象進(jìn)行分析與判斷，對現(xiàn)象背后的原因及意義作出合理解釋，并進(jìn)行全面反思，即一個(gè)整體反思。關(guān)注研究過程，注重實(shí)踐應(yīng)用，感悟教育智慧，提升專業(yè)水平。最后，教研組或備課組內(nèi)商議找到問題解決的辦法和措施，達(dá)成共識。

第二步，課例研究活動總結(jié)。組內(nèi)每位成員都要寫出本次活動的總結(jié)，重點(diǎn)突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關(guān)材料，形成一個(gè)完整的課例研究過程資料。

“三課兩評一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對課堂真問題，集個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課、同伴互助備課、實(shí)踐反思備課三次備課于一體，將常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課三課遞進(jìn)為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評價(jià)等技術(shù)手段融入研究，采取團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。

二、課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展

“三課兩評一反思”的課例研究，為課堂教學(xué)效益的提高和教師團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展搭建了新的平臺。課例研究的場所在學(xué)校，陣地在課堂，是教師最擅長的、基于實(shí)踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結(jié)合在一起，把發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業(yè)知識和實(shí)踐知識的碰撞、思辨中互相磨合、優(yōu)化，最終找到最佳的教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)課堂的目的。成功的課例研究活動可以解決一些具體的教學(xué)問題，培養(yǎng)一批教師，帶動教研組發(fā)展，教師還能養(yǎng)成在教學(xué)中研究、研究中教學(xué)的良好工作習(xí)慣。“三課兩評一反思”的課例研究，改變了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教研組建設(shè)，提升了教師專業(yè)素質(zhì)，帶動了學(xué)校乃至整個(gè)教育的大發(fā)展。

一是教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提升。近年來，先后有20余人獲全國優(yōu)秀教師或教育工作者稱號、享受國務(wù)院特殊津貼;1人被評為正高級教師;1人被評為齊魯名師;15人被評為山東省特級教師;166人被評為省、市教學(xué)能手;110余人獲全國優(yōu)質(zhì)課或課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽獎;800余人省、市優(yōu)質(zhì)課獎;16人被評為市、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才;80余人被評為泰山功勛教師、泰山名師;156人被評為泰安市學(xué)科帶頭人;90余人獲省、市級以上教學(xué)成果獎;教師在各級各類專業(yè)報(bào)刊雜志每年發(fā)表文章近3000篇。

篇4

關(guān)鍵詞：互動反饋技術(shù) 智慧課堂

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0101-01

現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)中的互動反饋技術(shù)應(yīng)用已日趨成熟，如果合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種互動反饋技術(shù)，就能更好地根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，促進(jìn)教學(xué)生成，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。下面，我Y合思想品德課的實(shí)踐，談一談互動反饋技術(shù)如何輔助教師實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

一、互動反饋技術(shù)的作用

第一：互動反饋技術(shù)是在傳統(tǒng)的多媒體教室環(huán)境下，增加平臺軟件和教師遙控器、學(xué)生群組遙控器、遙控接收器等設(shè)備，利用群組紅外遙控技術(shù)所構(gòu)成的系統(tǒng)。運(yùn)用這種新型的課堂教學(xué)媒體，教師可以通過互動反饋設(shè)備設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思維的深度參與，學(xué)生可以利用手中的遙控器根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行電子表態(tài)。系統(tǒng)通過接收器可以即時(shí)采集、收集、整理教學(xué)反饋信息，為教師提供各種教學(xué)過程中的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果。為實(shí)現(xiàn)思維的互動提供有力的支持，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力的發(fā)展。

第二：互動反饋技術(shù)系統(tǒng)中的挑人、挑組、搶答、搶權(quán)等功能不僅是對教學(xué)的一個(gè)反饋，也是對課堂氣氛的一個(gè)調(diào)整，這一技術(shù)的運(yùn)用在實(shí)踐中非常受學(xué)生的歡迎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并主動參與課堂，真正做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、互動反饋技術(shù)如何輔助教師實(shí)現(xiàn)智慧課堂

智慧課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的一種課堂教學(xué)形態(tài)，目標(biāo)是培養(yǎng)富有個(gè)性、崇尚智慧的靈動學(xué)生。總的來說，我認(rèn)為“智慧課堂”至少體現(xiàn)高效性、共鳴性兩個(gè)基本特征。下面，我以《中華傳統(tǒng)文化》為課例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用互動反饋技術(shù)使課堂達(dá)到高效性、共鳴性。

第一：高效性。智慧課堂的本質(zhì)是高效，利用互動反饋系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋，又要將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。反饋的運(yùn)用在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的作用，具體的應(yīng)用有：通過前饋測查、診斷測查、終結(jié)性測查等實(shí)時(shí)了解學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)行針對性教學(xué)，可以避免現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)不同步的現(xiàn)象，既能克服傳統(tǒng)課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上高耗低效”的弊端。

例如：在教學(xué)《中華傳統(tǒng)文化》的課例中，我運(yùn)用了互動反饋設(shè)備先進(jìn)行了前饋性測查。我設(shè)計(jì)了三個(gè)調(diào)查問題，具體如下：

（1）KFC和川菜，你更喜歡吃那個(gè)？

A、KFC B、川菜

（2）圣誕節(jié)與春節(jié)，你更喜歡過那個(gè)節(jié)日？

A、 圣誕節(jié) B、春節(jié)

（3）韓國劇與大陸劇，你更喜歡看哪些？

A 、韓國劇 B、大陸劇

上課前，先出示這三個(gè)調(diào)查問題，學(xué)生根據(jù)設(shè)問進(jìn)行電子表態(tài)。系統(tǒng)接收器即時(shí)將把采集到的信息反饋出來：65%的學(xué)生喜歡KFC，35%的學(xué)生喜歡川菜，60%的學(xué)生喜歡過圣誕節(jié)，40%的學(xué)生喜歡過春節(jié)，70%的學(xué)生喜歡看韓國劇，30%的學(xué)生喜歡看大陸劇。面對這個(gè)動態(tài)生成的調(diào)查結(jié)果，我繼續(xù)追問學(xué)生：“調(diào)查結(jié)果反映了我國的民族文化現(xiàn)狀如何呢？”大部分學(xué)生經(jīng)過片刻思考就能說出：“中華傳統(tǒng)文化面臨外來文化的沖擊。”這時(shí)，我立刻追問：“面對如此狀況，作為中華兒女的你們，應(yīng)該要強(qiáng)化一種什么觀念呢？學(xué)生不假思索第大聲回答：“要強(qiáng)化對中華民族文化認(rèn)同”。由此可見，通過運(yùn)用了互動反饋設(shè)備進(jìn)行的前饋性測查，能夠高效地利用動態(tài)生成的信息巧妙地導(dǎo)入新課。而且，在新授知識的環(huán)節(jié)中，還可以運(yùn)用形成性測查來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的知識盲點(diǎn)，起到強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的作用。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)中，還可以利用終結(jié)性測查來檢查對教學(xué)目標(biāo)完成情況的總體測查。實(shí)踐證明：在教學(xué)中利用互動反饋技術(shù)中的“按按按”的操作模式參與教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師高效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂煥發(fā)新的生命！

篇5

智慧教育不僅僅是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等相結(jié)合的一種技術(shù)手段，更是一個(gè)生態(tài)圈，一個(gè)整合教育理念、教育資源、教學(xué)模式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率、提高教育質(zhì)量的一個(gè)生態(tài)圈。本校教師在楊志現(xiàn)校長的帶領(lǐng)下，努力探索、嘔心實(shí)踐，取得一定的成績。2015年11月13日，筆者有幸?guī)ьI(lǐng)本校莊小雯老師參加第全國教育教學(xué)信息化交流展示活動，她的課例展示《美麗的小興安嶺》一舉拿下一等獎的好成績。作為智慧教室首席實(shí)驗(yàn)者，如何有效運(yùn)用TEAMMODEL智慧教室設(shè)備，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，筆者就該課例談?wù)勔娊狻?/p>

一、Hiteach互動教學(xué)，教學(xué)相長

在日常教學(xué)中，我們實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的成員將Hiteach互動教學(xué)系統(tǒng)與電子白板整合，將技術(shù)有效融入課堂，使課堂之花熱烈綻放，深受學(xué)生的喜愛。例如《美麗的小興安嶺》字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，第一組詞語是“融化、漲滿、淙淙”，我們出示了一段美麗的動態(tài)春景圖，有漸漸融化的冰水，有漲滿的小溪，有溪水淙淙流動的聲音。教師配以聲情并茂的講解，三個(gè)詞語隨之出示。如此教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是單一的讀讀、認(rèn)認(rèn)、寫寫，而是景意相融，使學(xué)生在興趣盎然的欣賞中不知不覺地內(nèi)化新知。在“賞”的書寫指導(dǎo)中，利用碎片化的資源“貝”字的書寫演變歷史，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，有效激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣。

此外，Hiteach計(jì)時(shí)器的使用，積分榜的應(yīng)用，幕布遮罩等功能的使用，都使得這堂課在信息技術(shù)的支撐下，淋漓盡致地展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的風(fēng)采。

二、IRS遙控作答，及時(shí)反饋

在傳統(tǒng)的大班化課堂教學(xué)中，老師很難對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生對老師的提問漠然無反應(yīng)，課后測驗(yàn)也不理想等，這一系列問題在IRS遙控作答實(shí)施于課堂之后，有效地得以解決。

例如在《美麗的小興安嶺》“山上的積雪融化了，雪水化成小溪，淙淙地流著……”這一有關(guān)春景的文段賞析之后，為了檢測學(xué)生對擬聲詞的掌握情況，筆者設(shè)置了幾道選擇題，學(xué)生當(dāng)堂按遙控器作答。這樣一種新型的作答方式，受到學(xué)生的熱烈歡迎。小小遙控在手，動手按按按，他們不再漠然，而是專注地思考，謹(jǐn)慎地選擇，然后神圣地做出選擇。

文本補(bǔ)白、片段練筆一直是語文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)“閱讀為寫作服務(wù)”這一教學(xué)理念的有效手段。《美麗的小興安嶺》有關(guān)春景的文段賞析之后，筆者設(shè)置了這樣的練筆：小興安嶺的春天草木萌發(fā)，萬物復(fù)蘇，我仿佛看到了？搖 ？搖，我仿佛聽到了？搖 ？搖。筆者當(dāng)堂巡視，對于優(yōu)秀的作品利用實(shí)物提示機(jī)上傳到屏幕上，學(xué)生上臺進(jìn)行批注點(diǎn)評，在有效互動之后，利用IRS及時(shí)反饋系統(tǒng)，評選出最受歡迎的作品，避免了老師包辦，使學(xué)生主體地位最大限度地凸顯。

三、clouDAS云端診斷，及時(shí)補(bǔ)救

clouDAS云端診斷分析技術(shù)，回送診斷分析報(bào)告，有助于老師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)做好及時(shí)的補(bǔ)救措施。也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地反饋好家長，搭起家校溝通的便捷橋梁。在上文提到的IRS課堂檢測之后，老師利用云端診斷服務(wù)，形成報(bào)告，客觀了解學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)正確率低于30%時(shí)精講，高于80%時(shí)學(xué)生課下互學(xué)，尊重差異，個(gè)性化發(fā)展，讓“因材施教”課堂成為現(xiàn)實(shí)。

行百里者半九十。智慧教室的實(shí)踐探索是一個(gè)漫長艱苦的征程。如何利用信息技術(shù)的支撐，有效地整合教育理念、教學(xué)資源，革新教學(xué)模式，打造智慧教育的春天，我們將不斷發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，百尺竿頭，更進(jìn)一步。