生活中的經(jīng)濟原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇生活中的經(jīng)濟原理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

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經(jīng)濟學理論生活經(jīng)濟學原理看生活中的問題

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篇2

課程資源對于提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平發(fā)揮著越來越重要的作用，所以越來越多的中小學校長和教師開始重視課程資源的開發(fā)與利用問題。［1］所謂課程資源，也稱為教學資源，通俗地解釋就是教學信息的來源。它既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，又是課程實施的媒介。按照課程資源對于人的關(guān)系來看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。［2］

伴隨著新課程改革的進一步推進，加之這些年“課程資源意識”逐步被喚醒，思想政治課課程資源在這個非常時期，也自然被賦予了前所未有的豐富內(nèi)涵。作為高中政治新課程主體模塊的第一個組成部分，《經(jīng)濟生活》課程資源的開發(fā)與利用漸漸開始成為高中政治教育教學工作的一項重要組成部分，具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

從現(xiàn)狀看，對于《經(jīng)濟生活》課程資源的開發(fā)與利用卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在不管是學校還是學生甚至是政治教師對于本學科都存在輕視，因而對其課程資源的開發(fā)與利用的積極性不高。有些雖然有課程資源的開發(fā)和利用的意識，但由于對于課程資源的認識不夠準確，對其開發(fā)和利用的方法有欠科學，繼而導致預期效果與實際效果之間存在巨大偏差。

一、主要問題

（一）重視程度不夠

雖然思政政治課程屬于高中階段的九門主科之一，但是由于受高考“指揮棒”的影響，長期以來處于邊緣位置，不受重視。尤其是文理分科后，輕視程度更加明顯。毋庸諱言，大部分學校將升學率視為賴以生存和發(fā)展的根本，重理輕文是不合理但實實在在存在的現(xiàn)象。因此，無論是課程安排，還是任課老師激勵機制，思政政治課程均沒有得到應(yīng)有的重視。很多學生視思想政治課為可有可無的科目，課堂上開小差的現(xiàn)象屢見不鮮。大部分學生只是有在考試之前才把思想政治教材拿出來翻翻，“臨時抱佛腳”。有些學生認為自己反正是讀理科的，更是不把思想政治課放在眼里，臨考前連“佛腳”都懶得抱。學校忽視，學生輕視，皮之不存，毛將焉附？這勢必會導致任課老師教研熱情、教學激情衰退，懷疑者、抱怨者、籌劃換崗轉(zhuǎn)行者均有之。作為課程資源的主要開發(fā)者和利用者，教師的消極態(tài)度帶來了嚴重負面效應(yīng)甚至惡性循環(huán)。

（二）認識不到位

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。很多《經(jīng)濟生活》課程資源的開發(fā)和利用者，在開發(fā)利用課程資源之前，沒能真正理解課程資源的范疇，所以在開發(fā)與利用上自然存在很大的局限性，導致課程資源的開發(fā)和利用的廣度和深度都存在問題。不管是學校還是教師，無論是學生還是家長，普遍地存在這樣一種錯誤的意識，即認為課程資源的開發(fā)和利用和教學工作是兩碼事，聯(lián)系不大，教學工作顯得更為重要。正是受到這種錯誤認識的影響，課程資源的開發(fā)和利用和教學工作被人為地割裂開來，甚至還有人把課程資源的開發(fā)與利用視作“不務(wù)正業(yè)”，認為它會影響正常的教學工作。這些認識的偏差，直接或間接地導致了《經(jīng)濟生活》課程資源開發(fā)與利用意識的淡薄，進而表現(xiàn)出效果的不盡如人意。

（三）方法欠科學

從現(xiàn)狀來看，《經(jīng)濟生活》課程資源開發(fā)和利用大多是一個單線流程，沒能形成一個完整的體系。其原因有三。一是沒能有效把握時機。部分教師具有課程資源開發(fā)與利用的意識，卻鮮有實際行動，究其原因，主要是錯過了課程資源開發(fā)與利用的時機。譬如，備課過程是《經(jīng)濟生活》課程資源開發(fā)與利用的過程。遺憾的是，據(jù)調(diào)查，75%的思想政治課程教師沒有想到或沒有去做――在課本、在課堂活動等教學設(shè)計中去開發(fā)與利用課程資源。二是開發(fā)與利用各行其是。實際教學中“課程資源開發(fā)與利用”與“日常教學實踐”被人為割裂：《經(jīng)濟生活》課程資源雖然被開發(fā)出來了，但沒有運用到教學實踐活動中，沒了用武之地，造成了資源的浪費。為應(yīng)付教育主管部門的各種檢查，教師撰寫的《經(jīng)濟生活》教學研究論文、總結(jié)舉目皆是，但是若是去考察研究者的教學實踐，就會尷尬地發(fā)現(xiàn)，不少人所寫與所教幾乎沒有什么聯(lián)系，甚至出現(xiàn)背道而馳的情況。三是教學評價機制缺位。不能對課程資源的開發(fā)與利用情況進行及時的評估和反饋，就不能真正了解到該課程資源的好壞。因此，建立完善的課程資源開發(fā)與利用評價體系是當務(wù)之急。

二、對策

（一）教科書課程資源的開發(fā)與利用

新課程改革提倡將過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄ｉ_發(fā)與利用教科書課程資源，首先是通讀教材，熟悉內(nèi)容，把握教材內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。《經(jīng)濟生活》的《生活與消費》、《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》、《收入與分配》、《面對市場經(jīng)濟》四個單元的內(nèi)容，是以馬克思經(jīng)濟學和中國特色社會主義理論為邏輯線索向?qū)W生講解經(jīng)濟生活常識，即從經(jīng)濟現(xiàn)象講起，從學生常見的商品到貨幣、價格和價值、消費和消費觀，然后從消費追溯到生產(chǎn)，引出經(jīng)濟制度，講到勞動和經(jīng)營、勞動者和企業(yè)，再講收入和分配，包括個人收入和分配、國家收入的分配，再到稅收和依法納稅，最后是社會主義市場經(jīng)濟、小康社會的經(jīng)濟建設(shè)、經(jīng)濟全球化和我國的對外開放。

在整體對各個單元內(nèi)容進行分析，把握主要邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該反復地閱讀和仔細地分析，整理出每一單元的邏輯框架、主要內(nèi)容及其相互聯(lián)系（具體到每一課、每一框題甚至是每一目），了解它的邏輯脈絡(luò)、重難點，以及在全書當中的地位。《生活與消費》作為全書的第一單元，從消費切入經(jīng)濟生活和經(jīng)濟領(lǐng)域，主要回答了“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”的問題，其邏輯脈絡(luò)是：消費的兩個基本條件影響消費水平與結(jié)構(gòu)的因素支配消費行為的心理正確的消費觀正確的金錢觀。《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》主要回答了“如何生產(chǎn)”這一核心問題。《收入與分配》重在解決“為誰生產(chǎn)”的問題。《面對市場經(jīng)濟》主要闡述的是“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”這些經(jīng)濟活動的背景和舞臺。接下來就是要對教材的具體內(nèi)容進行研究，深入挖掘教材內(nèi)部的課程資源，并對其進行開發(fā)與利用。除此之外，要充分利用好教材上的背景材料，包括文字材料和圖片資料等。

（二）電子媒介課程資源的開發(fā)和利用

教材的重組與整合使之為己所用，是每一位優(yōu)秀教師的基本功。我們在重視教材教的同時，應(yīng)該跳出教材，充分開發(fā)與利用好其他課程資源。信息時代，電子媒介課程資源突破了傳統(tǒng)課程資源的狹隘性，在一定程度上破解了傳統(tǒng)課程資源時空的局限。上世紀90年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，在教學領(lǐng)域，多媒體技術(shù)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，為教學工作提供了一個新的理想的環(huán)境和手段。其強大的模擬功能，更是為我們提供了實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺。借助圖、文、聲并茂的多媒體課程資源，能夠充分有效地利用好課堂內(nèi)有限的時間，擴充教學容量。并且，可以多角度調(diào)動學生的注意力和情緒，激發(fā)學習興趣，一些相對抽象的內(nèi)容理解起來也會更加輕松和簡單。網(wǎng)絡(luò)于教師而言，是個搜集教學素材的寶庫，也是交流的平臺。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上分享一些心得體會、意見建議。對于學生來說，它可以使學生以獨特的方式進行學習，自主地選擇時間、地點獲得相關(guān)學習資料。不過，值得注意的是，電子媒介課程資源只是一種輔助教學的手段，它的開發(fā)與利用一定要有的放矢，不能“喧賓奪主”。

（三）特色素材課程資源的開發(fā)與利用

不同地方、不同學校、不同學生，具有不同的特點。基于此，我們不妨試著開發(fā)和利用一些獨具特色的課程資源，將之運用到教學實踐。例如，在講述價格變動對生產(chǎn)的影響這個知識點的時候，除了運用教材上面的素材，還可以利用一些能夠激發(fā)學生興趣的本地素材。我在這個內(nèi)容的教學中，選用湖南湘鄉(xiāng)的一個本土案例――湘鄉(xiāng)蜂窩煤市場的價格和生產(chǎn)規(guī)模的變動情況。擺出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學生去分析蜂窩煤價格與生產(chǎn)規(guī)模之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣不僅增加了學科的吸引力，而且實實在在地輔助了學生的理解和掌握，達到了預期效果。再如，在講消費心理的時候，可以讓同學們分析本地所流行的主導消費心理。以湘鄉(xiāng)為例，只要稍稍留意，我們就會發(fā)現(xiàn)，湘鄉(xiāng)作為一個縣級市，其經(jīng)濟發(fā)展水平并不是很高，但與經(jīng)濟發(fā)展水平不相適應(yīng)的是它的高消費水平。我引導學生思考、分析、評價這一消費行為背后的消費心理，樹立正確的消費觀。特色課程資源的開發(fā)與利用需要平時細心地觀察和有意識地積累。當然，平時的所見所聞只是未經(jīng)加工的原始素材，要想將其準確、有效地運用到教學實踐，需要教師進一步地開發(fā)和加工。

（四）學生課程資源的開發(fā)與利用

學生作為課程資源之一，在課程開發(fā)中扮演著極為重要的角色。［3］在教學中，應(yīng)當多讓學生自己談體會、談體驗，充分發(fā)揮學生的主體性。例如，“正確對待金錢”這一內(nèi)容，雖然沒有列入教材的正文，但是它是一個很好的探究活動的主題。教師應(yīng)給學生一定的準備時間搜集資料，再利用一至兩課時，組織學生策劃、主持探究活動，使學生在討論、交流中樹立正確的金錢觀、人生觀。在實踐中，我體會到，一是抽象、深奧的內(nèi)容，學生積極參與，教學效果更為理想。有學生向我反映，他們對《收入與分配》這個單元的內(nèi)容難以理解。我認為，僅僅是教師在課堂進行講解，可能難以達到預期效果，于是，我就組織學生編排了一個情景短劇――二十年后再相聚。在短劇開始之前，我設(shè)計了幾個與“收入與分配”相關(guān)的問題，然后，四位學生圍繞著各自“職業(yè)”和“收入”進行幽默風趣的表演，寓學于樂，學生的學習動機得到了進一步激發(fā)，為進一步了解“收入與分配”相關(guān)知識做好了鋪墊。二是與學生日常生活距離越遠的內(nèi)容，越是需要開發(fā)和利用學生這一課程資源。如在學習經(jīng)濟全球化這個內(nèi)容的時候，我們可以讓學生來一個互動小活動――看誰更識洋貨，即讓學生來講述他們了解的外國產(chǎn)品有哪些。通常情況下，學生會爭先恐后地回答。在熱烈的討論導入新課，學生會深切感受到，經(jīng)濟全球化在身邊，潛移默化地影響、改變著我們的生活。在分析“經(jīng)濟全球化的影響”這一問題時，可以提前分小組布置任務(wù)，讓學生先搜集資料。課堂上分小組闡述觀點，然后進行討論。學生在理解知識的同時，政治敏銳性也會得到鍛煉和提升。

（五）教師課程資源的開發(fā)與利用

教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)和利用，是素材性課程資源的重要載體，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教師是最重要的課程資源。［4］開發(fā)和利用教師這一課程資源，可以從以下兩方面著手：一是與時俱進，樹立現(xiàn)代教育理念。由于思維定勢，目前很多一線教師，特別是一些教齡較長的教師，無論是教學理念，還是教學方法，都沒有做到將知識傳授為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心，較少讓學生進行探究性學習。二是發(fā)揮特長，凝聚教師集體合力。集體備課是一個很好的凝聚集體智慧的平臺。各位教師在發(fā)揮優(yōu)勢，挖掘潛能的同時，可以學習他人教學經(jīng)驗，分享教學成果，取長補短，精益求精，彰顯群體合力。我校政治組通過集體備課、討論和總結(jié)，最終形成一份案。在集體教案的指導下，教師再根據(jù)自身及學生的實際，采取獨具特色的教學方案。實踐結(jié)果表明，這種團隊合作要比單兵作戰(zhàn)的效果好得多。

三、結(jié)語

課程資源的開發(fā)與利用是基礎(chǔ)教育課程改革順利進行的重要保障，是實施新的課程標準的支撐系統(tǒng)。課程資源開發(fā)和利用的好壞直接關(guān)系到教學效果的好壞。高中《經(jīng)濟生活》課程資源本身具有的多樣性、豐富性和獨特性，它決定了我們在對其進行開發(fā)和利用的時候，一定要力求多角度、多方位、多層次。課程資源的開發(fā)和利用要從實際出發(fā)，突出重點，并且逐步引向深入。要重視建立課程資源的良性運行機制，保證課程資源建設(shè)從學校發(fā)展規(guī)劃的宏觀層面到課堂教學的微觀層面都能夠得到很好的落實。［5］總之，積極開發(fā)和利用《經(jīng)濟生活》教科書、電子媒介、特色素材、學生和教師等課程資源，既是順應(yīng)當前新課程改革潮流和趨勢的體現(xiàn)，又是提高思想政治教育的針對性，以及完善高中思想政治學科建設(shè)內(nèi)在要求，更是提升學生自主探究能力的必然要求。

參考文獻：

［1］吳剛平.中小學課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討［J］.全球教育展望，2009，（3）：19.

［2］吳廷熙.教育資源建設(shè)之思考［J］.教學與管理，1999，（12）：3.

［3］程仙平.學生也是不可或缺的課程資源［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（3）：5.

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關(guān)鍵詞：高中政治；理論聯(lián)系實際；教學策略

青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯(lián)系實際，照本宣科，就很容易導致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯(lián)系實際呢？

一、立足教材，聚焦社會

政治課是與社會關(guān)聯(lián)度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結(jié)合教材，積極引導學生關(guān)注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調(diào)控”時，應(yīng)引導學生了解近幾年經(jīng)濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設(shè)的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農(nóng)合醫(yī)療、家電下鄉(xiāng)等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學的實效性。

二、聯(lián)系學生的生活實際

這里所說的生活實際，是指學生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應(yīng)當注意從學生的生活經(jīng)驗入手，從學生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導學生一步一步地掌握所學觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導學生認識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現(xiàn)"。又如從學生熟悉的市場上某種商品供不應(yīng)求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導學生認識"價值規(guī)律的作用及其表現(xiàn)形式"等等。這些都正是在學生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導學生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關(guān)的事實，并能自覺地運用科學的理論指導自己的行動，提高自己的素質(zhì)。

三、關(guān)注學生，評點思想

在政治課教學過程中，要經(jīng)常深入接觸、了解學生的思想動態(tài)，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容，進行適時、適當?shù)姆治觥Ⅻc撥。例如，一些學生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標新立異、或相互攀比，致使他們學習精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應(yīng)針對所教班級同學的消費狀態(tài)，組織學生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學生中所存在的早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導學生分析、討論、明確高中學生的主要任務(wù)，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學，把教材的科學理論知識和學生的品德教育實際結(jié)合起來，以充分發(fā)揮政治課教學的德育功能。

四、聯(lián)系學生已有知識實際

各門學科，都是互相聯(lián)系的，在教學中必須了解學生已有知識，聯(lián)系學生的知識實際。如哲學和各門具體學科之間，有著密切的聯(lián)系。因此，在講授哲學理論時，應(yīng)當引導學生運用已有的各門學科知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發(fā)他們的興趣，促動他們的思維，減少學習的困難，并能幫助學生在掌握理論的基礎(chǔ)上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關(guān)系，既看到特殊，又認識普遍，培養(yǎng)學生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯(lián)系，樹立普遍聯(lián)系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學習效率。

五、積極探索"聯(lián)系"的多種形式

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關(guān)鍵詞：案例教學法；西方經(jīng)濟學；應(yīng)用；策略

1 案例教學法對于西方經(jīng)濟學的意義

案例教學法主要是指教師在教學過程中，以案例為基礎(chǔ)，設(shè)置好教學情境，啟發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生能力，綜合評估學生的一種教學方法。通過案例教學，對于西方經(jīng)濟學的意義如下：

（1）激發(fā)學生的主動性。西方經(jīng)濟學理論比較多，純講授理論學生理解效果比較差，也會影響學生接受效果。通過生活中的經(jīng)濟學案例，讓學生捕捉生活中的案例，將理論和實踐結(jié)合起來，讓學生思考生活，從而提高了學生的學習興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)心學習的驅(qū)動力，從而高效學習。

（2）有效引導學生轉(zhuǎn)化知識的能力。西方經(jīng)濟學中的理論知識掌握后，理想目標就是學生能夠綜合運用西方經(jīng)濟學的知識有效地做出市場行為或經(jīng)營決策，但是不少學生是書呆子，不能靈活運用知識，通過案例教學法，注重學生對于理論知識的運用能力。

（3）增強師生互動。傳統(tǒng)的理論教學注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場。通過案例教學，過程強調(diào)師生互動，學生理解案例、分析案例，主動消化案例中不懂的知識點，從而加深對于知識的理解，對于教師提出更難的問題，對于教師的要求也就更高了。

2 案例教學法在西方經(jīng)濟學中的應(yīng)用過程

（1）精選案例

西方經(jīng)濟學案例主要來自于西方世界。對于學生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實錄式案例等。教師應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟學中不同的知識點，預先確定好案例類型，同時在講解經(jīng)濟學概念時，讓學生自己先查找案例，然后組織學生討論，選出最適合這個概念的案例，目標主要是加強學生對于概念的自我感知。

（2）案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)不是教師呈現(xiàn)，而是加強學生的參與。主要是激勵學生分組競賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學生提前預習知識點，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現(xiàn)部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達流暢程度、知識傳達）、PPT內(nèi)容（案例簡介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。

（3）分析與討論案例

由組長引導，成立討論小組，分析案例呈現(xiàn)中呈現(xiàn)的案例簡介，引發(fā)學生對于案例的好奇心，進而引發(fā)學生的思考。分析案例時，注意學生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統(tǒng)教學不同的是，教師角色應(yīng)該定位于引導與監(jiān)督者，盡量讓學生積極討論，小組長代表小組發(fā)言。

（4）評價案例與知識開展

學生分析與討論完案例，對于案例有一定結(jié)論陳述，教師此時才開始真正進入教學角色，將學生的案例進行評價，并開始進行知識點開展，教師結(jié)合自身學識并要講解的知識講述新案例。

（5）形成案例庫

一學期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學生加強復習，鞏固案例中所傳授的知識點，并通過案例庫讓學生感知一學期來自己所做出的學習成果。

3 案例教學法在西方經(jīng)濟學中應(yīng)用策略

（1）案例教學的本土化

西方經(jīng)濟學理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學生理解，因此很有必要將教學的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現(xiàn)象理解本質(zhì)，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學生對于市場經(jīng)濟規(guī)律的理解。

（2）案例開發(fā)渠道多樣化

鼓勵商學院教師自主開發(fā)高含金量的教學案例，教師通過市場調(diào)查，了解更多的經(jīng)濟現(xiàn)象，將經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟學原理結(jié)合；與多家企業(yè)合作，校企共同來鎖定案例，比如說經(jīng)濟學中的市場行為，通過與企業(yè)合作，能夠在實踐中加深學生對于市場行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發(fā)西方經(jīng)濟學的本土化案例；在報紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學生在實踐中提取案例。

（3）增強案例趣味性

趣味性極強的案例能夠有效地提高學生的學習興趣，能夠有效地促動師生互動。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個后悔遲了前四個，叫學生思考古人結(jié)論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經(jīng)濟學原理，主要體現(xiàn)在機會成本。生活中丑男配美女的經(jīng)濟學原理等。

（4）凸顯案例實用性

經(jīng)濟學原理在現(xiàn)實生活中應(yīng)用廣泛，但是如果學生機械地記憶理論，那么學習西方經(jīng)濟學的作用就不明顯。教師在運用案例教學法時，一定要凸顯案例實用性，在講解概念時先要引入生活場景，將生活案例加以分析，在經(jīng)濟學原理分析題中加入生活小常識。這樣既能提升學生參與熱情，同時也能激發(fā)學生熱情，還能培養(yǎng)學生的實踐能力。

總之，案例教學法對于西方經(jīng)濟學的教學有著非常積極的重要意義，既能改變師生角色，也能改變教學氛圍，但是目前西方經(jīng)濟學案例的本土化還存在不少問題，未來西方經(jīng)濟學中案例教學法還有很大的發(fā)展空間，未來還需要深入研究。

參考文獻：

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案例教學法主要是指教師在教學過程中，以案例為基礎(chǔ)，設(shè)置好教學情境，啟發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生能力，綜合評估學生的一種教學方法。通過案例教學，對于西方經(jīng)濟學的意義如下：

（1）激發(fā)學生的主動性。西方經(jīng)濟學理論比較多，純講授理論學生理解效果比較差，也會影響學生接受效果。通過生活中的經(jīng)濟學案例，讓學生捕捉生活中的案例，將理論和實踐結(jié)合起來，讓學生思考生活，從而提高了學生的學習興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)心學習的驅(qū)動力，從而高效學習。

（2）有效引導學生轉(zhuǎn)化知識的能力。西方經(jīng)濟學中的理論知識掌握后，理想目標就是學生能夠綜合運用西方經(jīng)濟學的知識有效地做出市場行為或經(jīng)營決策，但是不少學生是書呆子，不能靈活運用知識，通過案例教學法，注重學生對于理論知識的運用能力。

（3）增強師生互動。傳統(tǒng)的理論教學注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場。通過案例教學，過程強調(diào)師生互動，學生理解案例、分析案例，主動消化案例中不懂的知識點，從而加深對于知識的理解，對于教師提出更難的問題，對于教師的要求也就更高了。

2案例教學法在西方經(jīng)濟學中的應(yīng)用過程

（1）精選案例

西方經(jīng)濟學案例主要來自于西方世界。對于學生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實錄式案例等。教師應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟學中不同的知識點，預先確定好案例類型，同時在講解經(jīng)濟學概念時，讓學生自己先查找案例，然后組織學生討論，選出最適合這個概念的案例，目標主要是加強學生對于概念的自我感知。

（2）案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)不是教師呈現(xiàn)，而是加強學生的參與。主要是激勵學生分組競賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學生提前預習知識點，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現(xiàn)部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達流暢程度、知識傳達）、PPT內(nèi)容（案例簡介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。

（3）分析與討論案例

由組長引導，成立討論小組，分析案例呈現(xiàn)中呈現(xiàn)的案例簡介，引發(fā)學生對于案例的好奇心，進而引發(fā)學生的思考。分析案例時，注意學生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統(tǒng)教學不同的是，教師角色應(yīng)該定位于引導與監(jiān)督者，盡量讓學生積極討論，小組長代表小組發(fā)言。

（4）評價案例與知識開展

學生分析與討論完案例，對于案例有一定結(jié)論陳述，教師此時才開始真正進入教學角色，將學生的案例進行評價，并開始進行知識點開展，教師結(jié)合自身學識并要講解的知識講述新案例。

（5）形成案例庫

一學期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學生加強復習，鞏固案例中所傳授的知識點，并通過案例庫讓學生感知一學期來自己所做出的學習成果。

3案例教學法在西方經(jīng)濟學中應(yīng)用策略

（1）案例教學的本土化

西方經(jīng)濟學理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學生理解，因此很有必要將教學的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現(xiàn)象理解本質(zhì)，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學生對于市場經(jīng)濟規(guī)律的理解。

（2）案例開發(fā)渠道多樣化

鼓勵商學院教師自主開發(fā)高含金量的教學案例，教師通過市場調(diào)查，了解更多的經(jīng)濟現(xiàn)象，將經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟學原理結(jié)合；與多家企業(yè)合作，校企共同來鎖定案例，比如說經(jīng)濟學中的市場行為，通過與企業(yè)合作，能夠在實踐中加深學生對于市場行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發(fā)西方經(jīng)濟學的本土化案例；在報紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學生在實踐中提取案例。

（3）增強案例趣味性

趣味性極強的案例能夠有效地提高學生的學習興趣，能夠有效地促動師生互動。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個后悔遲了前四個，叫學生思考古人結(jié)論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經(jīng)濟學原理，主要體現(xiàn)在機會成本。生活中丑男配美女的經(jīng)濟學原理等。

（4）凸顯案例實用性