培訓(xùn)教學(xué)活動精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇培訓(xùn)教學(xué)活動，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂活動 單詞話題 說、寫引導(dǎo) 課堂生成 教育情感

一、引言

1.當(dāng)下基礎(chǔ)英語教育中存在的問題。

就基礎(chǔ)英語課程設(shè)置而言，英語學(xué)習(xí)者呈低齡化傾向，相當(dāng)多的幼兒園和小學(xué)一年級就開設(shè)了英語教學(xué)。這類機(jī)械的、形式的言語記憶，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)兒童對英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，不利于發(fā)展和保持兒童英語學(xué)習(xí)的自信心和持久力。就系統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程設(shè)置和英語教材而言，普遍存在著容量過大的問題，如《牛津高中英語》的編排，五個模塊為必修內(nèi)容，六個模塊為選修內(nèi)容。該教材與時俱進(jìn)，貼近學(xué)生生活，不失為一部好的教科書，但對于相當(dāng)多的江蘇省三星級高中和農(nóng)村中學(xué)來說，由于其容量大使得師生疲于完成教學(xué)任務(wù)，自主操作的空間極其有限。

就英語教學(xué)的內(nèi)容而言，總體上比較貼近學(xué)生的生活實際，但相對于基礎(chǔ)教育的階段性目標(biāo)而言，英語教學(xué)已呈現(xiàn)出偏工具性、重任務(wù)性、輕人文性的特點。具體地說，以英語語言的知識積累和語用技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，重讀、寫，輕聽、說，師生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)之中，幾乎沒有對英語文化的體會、領(lǐng)悟、交際和實踐，更談不上英語學(xué)習(xí)的樂趣了。

就教學(xué)方式而言，按部就班，重輸入，輕輸出；重講解，輕實踐；授課方式大多注重語法規(guī)則和語言結(jié)構(gòu)的解析、練習(xí)和鞏固。評價方式重客觀測評，輕主觀測評；重結(jié)果，輕過程；重師評，輕自評和伙伴之間的互評；不夠全面、科學(xué)地評價和考查學(xué)生的學(xué)力狀況和發(fā)展?fàn)顩r。

就課堂活動而言，重整體發(fā)展，輕個體差異；重主導(dǎo)作用，輕主體能動；重問題探討，輕話題交流；加之不少教師還在用母語組織課堂教學(xué)（我們提倡用英語或雙語來組織課堂教學(xué)），學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用英語的活動量少得可憐，交際氛圍和頻度不容樂觀。

總的說來，我們的基礎(chǔ)英語教學(xué)似乎過多地強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行語言知識的輸入，忽略了設(shè)計有意義、有實效、有情感的教學(xué)（課堂和課后）活動，包括基于學(xué)情的活動安排，基于任務(wù)的活動鋪墊，基于思維拓展的活動方式和基于師生共同發(fā)展的活動方略。

2.JESIE（Jiangsu Education Services for International Exchange）項目介紹。

JESIE項目，是江蘇省教育廳對省內(nèi)大、中、小學(xué)英語教師進(jìn)行的暑期“引智培訓(xùn)”課程，旨在從英語教學(xué)理念、方法、路徑、策略及國際文化交流等方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。十多年來，省教育廳師資處和蘇教國際通力合作，基層教師積極參與，取得了較好的收益。2012年7月，我區(qū)承辦了該項目中三個層次（高中、初中和小學(xué)英語教師）的培訓(xùn)課程，三位美國導(dǎo)師Jeanne Aguirre，Allison Taylor 和Kelli Keno的課堂教學(xué)活動設(shè)計，基于微格任務(wù)、基于思維拓展、基于目標(biāo)達(dá)成，讓我們領(lǐng)略到她們靈動的教學(xué)智慧、適切的教學(xué)活動起點、微妙的課堂活動切入點和細(xì)膩而又豐厚的教育情感。

二、例析

1.單詞話題活動。

Allison Taylor將學(xué)員們分成幾個小組，各組選配一個話題，如persistent， unstoppable，optimistic， patient， stubborn 等。每個組員根據(jù)話題，列舉出自己能聯(lián)想到的相關(guān)單詞，要求首字母不得重復(fù)，且在規(guī)定時間內(nèi)完成。學(xué)員分別按照從A到Z的字母順序說出單詞，說者先要重復(fù)前面說過的單詞，再說出自己想到的單詞。接下來，Allison給每人發(fā)一張卡片，根據(jù)大家剛才交流的內(nèi)容，寫出與自己生活實際相關(guān)的或個人關(guān)心的話題，如興趣、愛好、觀點、態(tài)度等。

Allison和學(xué)員們在戶成一個圈，寓詞匯訓(xùn)練于日常的游戲中。第一個游戲者手持皮球，隨意說出一個單詞后，將皮球傳給其他成員，接到球的人，先要拼出傳球者所說的單詞，然后以該單詞的最后一個字母作為自己要說出的單詞的首字母，依此類推，續(xù)傳續(xù)說。為了讓此項活動更具有挑戰(zhàn)性，她在球的每一面上各附一個小問題，接到球的學(xué)員在回答后要添加問題的緣由，后續(xù)者不得重復(fù)。學(xué)員們開動腦筋，調(diào)動一切可遣用的語句，通過細(xì)節(jié)去挖掘緣由。

再如，Allison向?qū)W員們展示自己制作的ABC book——My ABCs，以26個字母的順序排序，每一頁以一個單詞為話題引詞，結(jié)合身邊的人和事或自身的生活實際，進(jìn)行敘述和寫作。在學(xué)員們明了活動方式后，她與學(xué)員一起從正在使用的教材中挑選話題詞匯，即從《牛津初中英語》9A和《牛津高中英語》第六模塊中分別挑出以下20個單詞：advise， arrange，bookworm，choice，confident，considerate，co-operate，difficulty，disability，disappointment，energetic，enthusiastic，friendship，humorous，jogging，photo，souvenir，sympathy，tradition，wage.她要求學(xué)員以每個單詞為話題，結(jié)合自身生活實際或情感態(tài)度，用5句話展開多向的、多層次的互動交流。Allison要求學(xué)員根據(jù)topic和話題單詞，以細(xì)節(jié)描述為切入點，多遷移，多聯(lián)想，多創(chuàng)意，盡可能地去表達(dá)和書寫，當(dāng)晚將當(dāng)天所交流的內(nèi)容進(jìn)行整理并制作一個小冊子（My ABCs），次日在全班展示和呈現(xiàn)，進(jìn)行自評、互評和師評。

2.說、寫引導(dǎo)活動。

說、寫接龍是三位外籍導(dǎo)師常用的教學(xué)方法?；顒右?guī)則如下：每人隨機(jī)抽一個單詞，依次進(jìn)行說、寫接龍。如：單詞pan，學(xué)員要將三個字母p，a，n當(dāng)作開頭詞去接龍造句，如有學(xué)員說“Peter ate nothing”。這類活動，將單個的詞擴(kuò)展成句，使其具有語用意義，通過新穎有趣的微格任務(wù)，進(jìn)行詞匯和句式訓(xùn)練，將知識和技能糅合在對綜合語言的應(yīng)用之中。

Jeanne Aguirre將學(xué)員們分成四人一組，共同商量和選擇人物、情節(jié)、背景及時間，一起編寫童話故事。在編寫故事前，Allison講解了童話故事的幾大要素，如Once upon a time， magic， good and evil等。當(dāng)堂以十分鐘的小組合作形式，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，互動式地編寫一個童話故事。

Allison以squiggle story的方式進(jìn)行說、寫訓(xùn)練。在導(dǎo)入和鋪墊環(huán)節(jié)，她讓學(xué)員們聽歌曲填單詞，旨在檢測對目標(biāo)詞匯的提取能力。接著，她在黑板上畫了一條曲線，鼓勵學(xué)員喚起已有的生活經(jīng)驗，大膽聯(lián)想，將曲線比擬成具體的事物，或以曲線為話題去敘述一個故事。Allison非常喜歡將各類故事巧妙融入到她的課堂活動中，就故事主題設(shè)計有效的課堂活動。在她的課上，讀故事、講故事已成慣例，如讀、講繪本故事，大家就故事進(jìn)行討論：你最喜歡故事中的哪一個人物或哪一段情節(jié)？故事講述了什么樣的道理？等等。

Allison分發(fā)卡片，要求學(xué)員按照卡片上的圖示，以pair work 的方式，按事情發(fā)生的先后排序，自然進(jìn)入firstly，secondly，finally，consequently等連接詞的運用，之后，每個人在五分鐘內(nèi)做好一張用圖式表示時間連貫的卡片。接著，她鼓勵學(xué)員以三人一組，合作商討，寫出有關(guān)職業(yè)類的詞匯。在每組完成之后，統(tǒng)計數(shù)量，進(jìn)行小組評估。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，每個小組按人敘述，用一張白紙，對折、對折再對折，就相關(guān)話題進(jìn)行圖示，或通過肢體語言去演繹動作，讓其他小組學(xué)生猜測目標(biāo)詞匯。

在說、寫訓(xùn)練課上，Allison倡導(dǎo)學(xué)員從五官的角度去打開寫作思路，即writing by using five senses。她先讓大家閉上眼睛，想象自己最喜歡的地方，在那個地方，能看見什么，聽到什么，感受到什么，聞到什么，觸摸到什么，然后睜開眼睛，把腦海中的思維軌跡描繪出來。她充分調(diào)動學(xué)員開展頭腦風(fēng)暴，在描述視覺、聽覺、嗅覺、味覺等的過程中，要關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會概括和小結(jié)。然后，Allison以一件物品的描述為例進(jìn)行鞏固性的讀、寫訓(xùn)練。她拿出一張海報，然后找出一位學(xué)員，告知自己想要購買的商品，讓學(xué)員在不說出商品名稱的情況下詳細(xì)描述該物品的顏色、狀態(tài)、氣味、功效和感覺等，其他學(xué)員則根據(jù)描述內(nèi)容猜測物品名稱，以說促寫，增加了整個寫作過程的趣味性。

3.教育情感的滲透。

Kelli Keno在美國的一堂話題訓(xùn)練課上，她看到了一個學(xué)生沒有按照指令去做事，在折紙玩（在國內(nèi)，叫“東南西北”的折紙游戲）。她不但沒有對那個孩子發(fā)火，而是靈機(jī)一動，利用這個游戲展開了一次活潑靈動的生成教學(xué)，學(xué)生反響熱烈，學(xué)習(xí)效果也超出了她的預(yù)期，讓她頗感欣慰。她讓其他學(xué)生與該生一起做折紙游戲，學(xué)生在折完紙的內(nèi)側(cè)面寫上與本節(jié)課話題相關(guān)的或自己感興趣的問題，并標(biāo)上編號，最多可以寫上八個問題。接著，她讓全班同學(xué)兩人一組，一人說8以內(nèi)的任何一個編碼，另一人打開相應(yīng)的紙面，就紙上的問題進(jìn)行交流。最后每組呈現(xiàn)問題，并說出他們的討論內(nèi)容。這樣的課堂生成，足以顯現(xiàn)Kelli靈巧的教學(xué)智慧和細(xì)膩的教育情感。她這樣勸導(dǎo)學(xué)員們：“Students may sometimes do something that annoys you. As a teacher， you can use it against students. Ha！Ha！”

三、啟示

在基礎(chǔ)英語教育過程中，教師課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，基于學(xué)情，啟思探疑，和學(xué)生一道分享教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不難看出，三位導(dǎo)師所設(shè)計的單詞話題活動，適切有效，富于啟發(fā)性、合作性和互動性，以思維導(dǎo)圖的形式向外發(fā)散，圍繞“知—探—解”三式循環(huán)遷移，導(dǎo)思引探，在和諧而又緊湊的情境中，從詞到句，賦予詞匯教學(xué)更多的語用意義，既有匯總，又有展開，在溝通、合作、應(yīng)用等活動中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)進(jìn)行歸類，在生生互動和師生互動中，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相得益彰。她們就每一個Word-oriented topic所展開的教學(xué)活動，看似簡單，但細(xì)細(xì)回味，就能感覺到其設(shè)計的精巧。其課堂活動內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實際，一環(huán)扣一環(huán)，活潑多樣，訓(xùn)練扎實，銜接井然。三位外籍導(dǎo)師的說、寫訓(xùn)練方略，聚焦思維拓展。她們充分調(diào)遣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行網(wǎng)狀圖式Brainstorming，通過適當(dāng)、簡潔、巧妙的發(fā)散式思維，借助聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說出話題相關(guān)詞匯，有序地進(jìn)入到積極、愉快而又充實的說、寫情境。在充分的鋪墊和互動的合作中，讓說和寫的輸出水到渠成。

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其課堂學(xué)習(xí)活動成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是多向的交流（教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等），是多向交流的會合與碰撞，會不斷形成和涌現(xiàn)問題，故問題處理與解決的精當(dāng)與否也就成了決定課堂教學(xué)成敗的一個重要因素。三位外籍導(dǎo)師重視學(xué)習(xí)策略和活動策略，十分關(guān)注評價策略和情感策略。她們非常講究“問”的藝術(shù)，她們大多從以下三個方面著手：設(shè)問（根據(jù)話題預(yù)設(shè)問題）、導(dǎo)問（引導(dǎo)學(xué)生在探討話題情境中生成問題）和提問（學(xué)生在活動情境中提出問題或疑惑）。她們的設(shè)問有微妙且適度的切入點，由淺入深、由表及里、由此及彼地去拓展思維，體現(xiàn)了靈活性、激勵性、發(fā)散性和開放性。她們的導(dǎo)問從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，靈巧啟智，因人施問，源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考和探討，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。她們的提問面向全體，精心創(chuàng)設(shè)切實合理的問題情境，給了學(xué)生充足的時間和空間去思考、去探究。我們注意到，在師生完成問題探討時，她們常常會說，“Good job”“OK”，讓每個學(xué)生體會成功的喜悅。當(dāng)問題解決進(jìn)展緩慢時，她們會用“Good try”來保護(hù)學(xué)生的積極性。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，誰就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”在上述案例中，Kelli靈巧地將自身的實踐性知識滲透到課堂教學(xué)活動中，旨在引導(dǎo)學(xué)員在面對課堂上學(xué)生的錯誤或課堂意外時，抓住時機(jī)，睿智變通，巧妙地將它們轉(zhuǎn)化、生成為可利用的教學(xué)資源。

后現(xiàn)代主義教學(xué)觀呼吁教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界、生命世界和教學(xué)生活的“本真世界”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主體的能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力和經(jīng)驗；知識要進(jìn)入學(xué)生的體驗之域，并激發(fā)學(xué)生去生成和創(chuàng)造生活的意義。鑒于此，我們感悟到，不論是何種課堂教學(xué)活動，其本色都應(yīng)該依附于社會主題生活、學(xué)校主題生活、家庭主題生活和間接經(jīng)驗獲得的主題生活，其目標(biāo)都應(yīng)該是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)那腥肱c鋪墊、充分的互動與合作、合理的輸出或產(chǎn)出以及科學(xué)的呈現(xiàn)與評估活動中，，求異存同，通過縮小差異，達(dá)到自主發(fā)展和共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖榮蓮.讓課堂因“錯誤”而精彩[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（2）.

篇2

【關(guān)鍵詞】企業(yè)培訓(xùn)方法；應(yīng)用型高校；教學(xué)活動的應(yīng)用

自從2002年我國首次提出建設(shè)應(yīng)用型院校理念以來，由于其鮮明的地域性、行業(yè)性、適應(yīng)性特點而受到中央和各級地方政府重視。應(yīng)用型人才培B是隨著20世紀(jì)初“威斯康星理念”――大學(xué)為社會服務(wù)職能的確立而逐步發(fā)展起來的，其本質(zhì)是如何處理人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的關(guān)系。應(yīng)用型高校與研究型高校、高職高專院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)類型等方面具有明顯的差異。它以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型本科人才為己任， 主要為中小型企業(yè)或基層單位輸送崗位所需的技術(shù)人員、操作人員、管理人員。雖然應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)清晰、定位明確、特色鮮明，但在實際運營過程中，也存在一些問題。

一、應(yīng)用型高校教學(xué)活動存在的問題

目前，應(yīng)用型高校教學(xué)活動存在問題主要體現(xiàn)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。

一方面，教師對教學(xué)活動定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學(xué)活動，把教學(xué)活動僅僅理解為課上的45分鐘，教學(xué)大綱、課件、教案、講稿的設(shè)計只圍繞這45分鐘展開。其實，完整的教學(xué)活動不僅包括課堂的授課環(huán)節(jié)，還包括課前期引導(dǎo)和課后指導(dǎo)兩個環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著“引導(dǎo)”和“督導(dǎo)”作用。由于教師對教學(xué)活動的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數(shù)精力放在課堂教學(xué)階段。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，上課準(zhǔn)備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學(xué)生之間溝通不足，互動不夠，導(dǎo)致教學(xué)活動參與率低；課后，學(xué)生缺乏對教學(xué)內(nèi)容的實踐、反思、內(nèi)化，專業(yè)知識掌握不扎實。整個教學(xué)活動，教師扮演“填鴨人”和唱“獨角戲”角色，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知也存在偏差。在教學(xué)活動中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、態(tài)度不同，教學(xué)效果出現(xiàn)了“分層現(xiàn)象”。一部分學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生在授課前通過復(fù)習(xí)舊知識和預(yù)習(xí)新知識，對知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和完整性有了較強(qiáng)了解，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，帶著問題去上課，能夠充分利用課堂時間有針對性地解決問題。另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏課前的充分準(zhǔn)備，只能通過機(jī)械的、被動的方式接受知識。這種被動的“填鴨式”的授課，學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學(xué)效果不佳。同樣的授課內(nèi)容，這部分學(xué)生有些聽得煩，有些聽不懂，眾口難調(diào)，課堂進(jìn)度難以把握。

二、借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法

相對于單一的學(xué)校教學(xué)，豐富多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法更適合成人的學(xué)習(xí)，如適合知識類培訓(xùn)的方法有講授法、專題講座法；適合技能類培訓(xùn)的方法有工作指導(dǎo)法、工作輪換法、行動學(xué)習(xí)法；適合參與類培訓(xùn)的有研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法；適合簡單羅列，我們發(fā)現(xiàn)形式多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法可以為應(yīng)用型高校教學(xué)活動提供一些“靈感”。通過這種靈感借鑒，我們既可以對教學(xué)方法進(jìn)行革新，也可以綜合應(yīng)用這些方法提高應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)和實踐技能。

我們通常把教學(xué)活動劃分為三個階段。第一，課前準(zhǔn)備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導(dǎo)階段。這三階段主要特點是：課前準(zhǔn)備階段主要是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣或施加適當(dāng)壓力，讓學(xué)生充分關(guān)注授課目標(biāo)和內(nèi)容。課中授課階段主要是圍繞授課目標(biāo)、內(nèi)容，綜合使用各種方法，詮釋知識重點和難點。授課指導(dǎo)階段主要是通過“教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊干”的模式，在實踐中摸索經(jīng)驗，深化對理論的認(rèn)識，形成自己的認(rèn)知。

通過對教學(xué)活動不同階段特點的描述，我們可以綜合運用企業(yè)培訓(xùn)方法，揚(yáng)長避短，相互彌補(bǔ)，提升授課效果。

“授課前階段”學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于自發(fā)狀態(tài)。這一階段教師主要通過間接指導(dǎo)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時間和精力。為此，我們可以引入“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”。這種組合學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點是符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者的個性和教育環(huán)境特點的，學(xué)習(xí)者的目的性、自主性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間和時間的限制。缺點是：1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有較大差別。2.學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題也得不到及時解答。3.師生之間、學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生感到單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)興趣減弱。為了彌補(bǔ)“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”的不足，教師可以把自己擁有的學(xué)習(xí)資料，如視頻、課件上傳給學(xué)生或者向?qū)W生提供資源的渠道，如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號、訂閱號等，讓學(xué)生自己獲取資源，完成作業(yè)。這樣一方面可以提高學(xué)生獲取資源的能力和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種方法的組合充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“建構(gòu)主義”教育思想，即通過教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的即時感受，增加學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和體會，注重學(xué)生觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性。同時，教師的教學(xué)也具有針對性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學(xué)生的疑惑，充分利用課堂教學(xué)時間，從而提高課堂教學(xué)效率。

“授課階段”在教學(xué)活動中，教師過多使用課堂講授法。這種方法的優(yōu)點是知識系統(tǒng)性強(qiáng)，傳授內(nèi)容多。缺點是：1.短時間內(nèi)傳授內(nèi)容較多，學(xué)員吸收、消化知識轉(zhuǎn)化率低。2.單向傳授不利用雙方互動交流，學(xué)生容易感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣減弱，降低對課堂教學(xué)的滿意度。3.單一的培訓(xùn)方法難以滿足學(xué)員的個性需求，不適合成人學(xué)習(xí)。

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)法的不足，我們可以引入企業(yè)培訓(xùn)方法中的研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方法。“體驗式教學(xué)”雖然減少了授課的內(nèi)容，但增加了學(xué)生與教師在課堂上的交流和互動，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單項性缺點，體現(xiàn)了“教學(xué)組織與管理”藝術(shù)，培育了積極的團(tuán)隊精神，觸及了人的社會性和內(nèi)心世界。同時，豐富多彩、靈活多變的培訓(xùn)方法，滿足了學(xué)生的個性需求，減少了學(xué)習(xí)的枯燥感，提升了學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境，加強(qiáng)了理論和實踐的聯(lián)系，加深了學(xué)生對知識的理解，有利于提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

授課結(jié)束之后，雖然課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是完整的“教學(xué)活動”還沒有結(jié)束。這一階段是學(xué)生最容易遺忘所學(xué)知識的時候，不斷練習(xí)、鞏固、內(nèi)化是不可或缺的。這一時期我們可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法中的“工作指導(dǎo)法”，即“教練法”或“導(dǎo)師制”。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點是導(dǎo)師通過“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學(xué)生對知識應(yīng)用的陌生感，加深對知識的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學(xué)知識。其缺點是對導(dǎo)師、學(xué)員及組織要求較高。導(dǎo)師要具有較強(qiáng)的溝通、監(jiān)督、指導(dǎo)能力，具備豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗及人生閱歷，為學(xué)生提供細(xì)心、貼心、耐心的教學(xué)服務(wù)。同時，要求學(xué)員具有較強(qiáng)的可塑性和潛力，并且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，愿意通過這種方式提升自己。此外，人才培養(yǎng)計劃要與組織的發(fā)展目標(biāo)緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導(dǎo)師制”的落地實施，在“校、師、生”三者互動下實現(xiàn)組織和個人共同成長和發(fā)展。

此外，“教練法”在實施過程中，“導(dǎo)師”通常先做示范讓學(xué)生在旁邊觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。必要時，學(xué)生可做導(dǎo)師助理，輔助導(dǎo)師進(jìn)行科研、教W工作，師生雙方在共同完成任務(wù)中形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目標(biāo)。

三、小結(jié)

企業(yè)培訓(xùn)法對應(yīng)用型高校教學(xué)活動的變革起著推動作用。對教師而言，在教學(xué)活動中，需要對學(xué)生角色進(jìn)行分配。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中，通過師生之間、學(xué)生之間的溝通、交流，制訂計劃、完成任務(wù)。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生通過具體情景的學(xué)習(xí)體驗，有利于發(fā)掘獨立思考、交流溝通、團(tuán)隊合作的潛能以及培養(yǎng)學(xué)生概括問題、分析問題、制定實施計劃和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]安鴻章.人力資源管理師三級（第三版）[M].北京：中國勞動與社會保障出版社，2014：186-197.

篇3

*月__日，有幸參加__市教育科學(xué)研究中心舉辦的書法教育培訓(xùn)活動，活動為期一天，包含開幕式、書法專家報告、書法教學(xué)課以及書法教育交流研討等內(nèi)容。此次活動由__區(qū)教研室__主任主持。__區(qū)教研員__做開場發(fā)言，他介紹了書法是中華民族特有的文字藝術(shù)，至少有三千五百年的歷史，書法的文化內(nèi)涵及表現(xiàn)手法豐富多樣，而現(xiàn)今電腦、手機(jī)、郵件的介入使?jié)h字書寫的重視程度每況愈下，在這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)狀下，書法教育的重要意義不言而喻，書法教育意在讓學(xué)生端端正正寫字，堂堂正正做人。接著，實驗二小闞校長致歡迎詞，__區(qū)教研室申主任發(fā)表講話，條理清晰的介紹了書法教育的重要性。隨后，__出版社__總經(jīng)理介紹了學(xué)生使用的書法教材的設(shè)計理念。

簡短的開幕式之后，就是重量級的專家講座——小學(xué)書法教育散談，__老師從背景、課標(biāo)及綱要、提升、教學(xué)幾個方面闡述了他對書法教育的理念，報告中，__老師引經(jīng)據(jù)典、文采斐然，既有干貨——日常的教學(xué)經(jīng)驗及方法，又有硬貨——小學(xué)書法課標(biāo)的解讀。報告由于時間限制，讓人意猶未盡，扼腕嘆息。報告中提到要提升書法教育教學(xué)水平要做到多讀帖、多臨帖、多讀書、多交流。讀帖就是要詳觀、揣摩字的筆畫結(jié)構(gòu)，要銘記于心，察之者尚精，擬之者貴似。臨帖前選帖要準(zhǔn)，方向比速度更重要；臨帖要狠；臨帖要專，不可朝三暮四、改弦易轍；臨帖要恒，持之以恒、堅持不懈；臨帖要用，可以集字，加強(qiáng)臨帖時的趣味性。

書法教育要面向全體，讓每個學(xué)生寫好漢字，但使人人寫好字，不求個個書法家。書法教育要與做人聯(lián)系在一起，堂堂正正做人是基礎(chǔ)，代表宋代的書法風(fēng)格，而且成就最高，的宋四家的“蔡”原本應(yīng)該是蔡京，后人不齒其為人，所以把蔡京換為蔡襄，并認(rèn)為蔡襄的藝術(shù)成就蔡京之上。書法教育要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握正確的執(zhí)筆方法，保持正確的書寫姿勢，并注意用眼衛(wèi)生；書寫時專心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態(tài)；勤于觀察和思考，先動腦后動手，手腦互動；注意愛護(hù)與保養(yǎng)書寫用具，保持環(huán)境整潔；增強(qiáng)日常書寫的練字意識，做到“提筆即是練字時”。書法教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功，讀帖、臨帖、摩帖、背帖并及時比對調(diào)整，“意在筆先”。書法教育要注意書寫規(guī)范，“字”要規(guī)范，“法”也要規(guī)范，即筆法、字法、章法要規(guī)范。最關(guān)鍵的中鋒用筆由于時間限制沒有深入講解，很是遺憾。

__老師開玩笑的說，第一次自己的名字也能出現(xiàn)在主席臺，要說自己是個主任的話，也算是，因為他自己是一名班主任，他就是平陽小學(xué)一名普通不過的小學(xué)老師。不到一個小時的報告，儒雅謙遜，持之以恒，這是__老師留給我的深刻印象。

三節(jié)書法示范課分別是__市第二實驗小學(xué)陳娟老師執(zhí)教的《橫》，__市第三實驗小學(xué)鄭榮華老師執(zhí)教的《點》，開發(fā)區(qū)銀川路小學(xué)馬紹和老師執(zhí)教的《歐體的基本筆畫》。三位老師功底深厚，設(shè)計思路清晰，示范到位，并在巡視指導(dǎo)時，及時糾正，坐姿和執(zhí)筆姿勢的糾正也穿插在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。銀川路的馬紹和老師曾自費學(xué)習(xí)一年，年過無旬的他蹲在黑板前認(rèn)真示范書寫的場景，讓人動容。書法教學(xué)入門學(xué)習(xí)，容易因為枯燥而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而在鄭老師的課堂上，孩子們精神飽滿，參與感極高。這得益于鄭老師課前的毛筆熱身操游戲，多樣化的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，增強(qiáng)了課堂趣味性，及時評價并具鼓勵性，提升了學(xué)生的自信心。展示環(huán)節(jié)則調(diào)動了學(xué)生積極性。此次學(xué)習(xí)，收獲極大，首先是對書法教學(xué)有了全新的認(rèn)識；其次是要從自身做起，加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，從一點一劃做起，認(rèn)認(rèn)真真寫好每一個字；第三，書法教育要與人格教育想融合。

篇4

我的備課也是按這個要求備的，當(dāng)我在寫標(biāo)題時有一個培訓(xùn)在下面提出重新分組的要求，我想，這節(jié)課就是開發(fā)利用師生源，何不把這個即時生成的問題當(dāng)成我的第一個活動呢，于是我就向大家交待任務(wù)說：“以前的組都是我們培訓(xùn)者分，今天我想請你們來分，各位老師以現(xiàn)在坐的位置為臨時組，請你們在五分別之內(nèi)想出分組的方法，先每人寫一種，然后組內(nèi)匯總，組內(nèi)討論后篩選出最好的一種方法，然后找一個人起來發(fā)言，此輪發(fā)言完后，用循環(huán)的方法依次對各組的發(fā)言進(jìn)行一個優(yōu)點一個不足式的1+1評價，評價完成后由全班舉手表決出最好的一種分組方法”。我計劃用是這活動代替前面的剪角活動，然后探討后面的問題，可老師不比學(xué)生，他們因多種原因參與性不高而此項活動沒能選出更好的分組辦法來，在此過程中，我發(fā)現(xiàn)有一位年輕的女老師就是我們上次作為培訓(xùn)者一起參訓(xùn)的老師，我稱她為同學(xué)，事情到這一步，不可能不做，也不可能讓我來做，要不這個充分利用學(xué)生資源的目的就沒達(dá)到，此時我又將這個任務(wù)交給參訓(xùn)者（特殊的學(xué)生）。她讓大家圍成一組，輪回念“我們是務(wù)川人”成功地將組分好，分完組后，我才拋出： ①通過這個活動你對學(xué)生資源有何認(rèn)識；②你認(rèn)為如何開發(fā)、利用教師資源。這兩個問題讓大家探討，此時不少老師才恍然大悟，這個分組活動，我利用即時生成性問題的學(xué)生資源與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的策略得到了很好的體現(xiàn)，這是給參訓(xùn)者演出一個真實版的利用現(xiàn)有學(xué)生資源的案例，我認(rèn)為很成功，值得分享。

就這個單元，下午我在另一班培訓(xùn)時我的操作方法又改變了，因為資源有區(qū)別吧，此班非那班。一開始我就找到班長，我問班長：“下午天氣太熱，老師們精神不太好，要不要搞個熱身活動，你能不能替我問一下大家？班長大力支持。我問班長：“是你來設(shè)計主持這個活動呢還是你指定老師來做？這個班長真的很能干，立即就想出讓大家搞一個編故事接龍。要求：①老師不能說不知道；②每一個老師思考時間不得超過5秒；③不能答的或超時的要表演節(jié)目，由我們培訓(xùn)者監(jiān)督。不多一會兒，這個充滿著挑戰(zhàn)、而又有趣的活動在緊張和愉快的氣氛中很順利地完成了，活動完成后我順勢拋出要討論的問題，此時各參訓(xùn)者才如夢初醒一般，有個別地禁不住發(fā)出原來如此啊的驚嘆聲。

同一內(nèi)容，我上午和下午在不同的兩個班中分別用不同的方法來培訓(xùn)，讓參訓(xùn)者深深認(rèn)識到老師是如何充分利用學(xué)生資源的，這是我在培訓(xùn)中非常成功的兩個活動。我分組的方法也值得一提，參與式教學(xué)中分組是必須的，如何分好組很值得研究。

分組盡量滿足如下幾個要求：①老中輕三給合相對均衡；②是男女搭配相對合理；③每組盡可能都是來自不同學(xué)校；④盡可能避免領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、熟人與熟人、朋友與朋友坐在一起。分組還要完成的任務(wù)：確定組長、記錄員、發(fā)言順序或方式。分組中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：①組內(nèi)在確定組長時因過份的虛心而互相推；②組內(nèi)在確定記錄員時因過份的虛心而互相推；③組內(nèi)在確定發(fā)言人時因種種理由而互相推。

篇5

[關(guān)鍵詞]　遠(yuǎn)程培訓(xùn)；價值導(dǎo)向；在線活動設(shè)計

[中圖分類號]　G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]　A

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和2009年以來“國培計劃”項目的實施，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已逐漸被廣大教師接受和喜愛。但不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量問題在一定程度上成為了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)展的滯阻。構(gòu)建完善的質(zhì)量管理體系、提升課程資源的實踐性、提高助學(xué)教師的能力素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、開發(fā)高可用的平臺等，都成為了提升教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)成效的途徑。在眾多途徑之中，在線學(xué)習(xí)活動由于能構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，“促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的發(fā)生、理解能力的提高和交流技能的發(fā)展”[1]等優(yōu)勢成為了目前觸發(fā)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)變的關(guān)鍵——關(guān)注學(xué)習(xí)活動及其設(shè)計與實施，研究并努力提高活動的質(zhì)量和效果，正成為提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的良策之一。

而目前在遠(yuǎn)程教育界，關(guān)于學(xué)習(xí)活動已有較多的研究，涉及學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動理論、學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略與方法等，按理依循這些研究成果設(shè)計在線培訓(xùn)活動就能取得滿意的效果。然而，在當(dāng)前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在活動設(shè)計中仍然存在很多問題，例如，片面追求參與人數(shù)與規(guī)模、“缺乏情境化與多樣化設(shè)計”、[2]“多以下載資源、簡單討論為主要的研討方式”。[3]那么，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的活動設(shè)計中存在的問題根源在哪里？我們又應(yīng)該如何去改進(jìn)呢？要回答這兩個問題，我們可能需要從在線活動的價值導(dǎo)向上尋找原因，并依循正確、合理的價值導(dǎo)向開展活動設(shè)計與評價優(yōu)化工作。

一、在線學(xué)習(xí)活動的教育價值導(dǎo)向分析

（一）教育價值導(dǎo)向分析

任何一類事物產(chǎn)生的原因總歸是有現(xiàn)實的需求，學(xué)習(xí)活動得到重視和發(fā)展的原因之一在于其能實現(xiàn)教育目標(biāo)，并能凸顯培訓(xùn)的教育價值。從微觀層面來看，培訓(xùn)的教育價值引導(dǎo)了項目具體目標(biāo)的設(shè)立，如“提高教師理解和運用教材的能力”、“提升教師師德修養(yǎng)”、“理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)”等等。從宏觀層面來看，它推動了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及教師專業(yè)的發(fā)展。對于任何一個培訓(xùn)項目而言，外顯的是微觀目標(biāo)，而內(nèi)隱的則正是宏觀目標(biāo)，培訓(xùn)系統(tǒng)中的諸要素將形成合力，助力兩方面價值的實現(xiàn)。依循培訓(xùn)的教育價值導(dǎo)向，學(xué)習(xí)活動的教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.　教師專業(yè)發(fā)展的訴求

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵推動力，教師專業(yè)發(fā)展活動只有結(jié)合實際需求和群體特點才會彰顯其成效。從教師知識的結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)和教育經(jīng)驗的很大一部分是處于隱性狀態(tài)的專業(yè)知識，認(rèn)識和顯性知識有助于教師的專業(yè)發(fā)展，并成為了普通教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。從知識結(jié)構(gòu)的特征所提出的隱性知識的認(rèn)識和顯性要求對教師專業(yè)發(fā)展中的活動提供了設(shè)計導(dǎo)向。按照知識管理的觀點，隱性知識通過“外化”成為顯性知識，并通過“社會化”而引起群體共鳴。顯然，“外化”、“社會化”等知識螺旋增長的需求，無法從教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的課程資源、平臺建設(shè)以及管理制度等要素中得到滿足，唯有能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“參與”和“互動”的學(xué)習(xí)活動才能吻合教師知識增長的要求，因而教師培訓(xùn)中應(yīng)該有意識的創(chuàng)造或設(shè)計“外化”和“社會化”的學(xué)習(xí)活動回應(yīng)這類需求。

2.　終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的呼喚

縱觀當(dāng)前各國的社會發(fā)展制度和教育政策，終身學(xué)習(xí)都作為一個關(guān)鍵而核心的概念頻繁出現(xiàn)。但對終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成各國都有不同觀點，楊帆等研究者對各類觀點進(jìn)行綜合梳理后發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評價能力等相互影響、相互支持，共同成為終身學(xué)習(xí)能力的核心能力項研究。[4]細(xì)致分析上述各項能力項，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中都浸潤著對上述各項能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)以及持之以恒的能力等都是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的自然產(chǎn)物，而問題解決能力、批判性思維能力以及自我評價能力等均可通過有意識地創(chuàng)設(shè)一定的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)。

面對全球化時代知識的快速更新，終身學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為了我們的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部門也應(yīng)當(dāng)為教師們的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的機(jī)會，并有意識地創(chuàng)設(shè)項目滿足教師自我發(fā)展的需求。

3.　文化基因?qū)W及價值模因的啟示

仔細(xì)分析上表中所列舉具有不同價值模因的人群所具有的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)/教學(xué)風(fēng)格，再對比當(dāng)前教師群體的特點和培訓(xùn)需求，顯然，當(dāng)前教師主流的學(xué)習(xí)需求更貼近第六層次（綠色），欣賞差異性，并尋求一致，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上偏向合作學(xué)習(xí)以及自由公平的交流互換觀點，而我們教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)應(yīng)該努力通過跨學(xué)科融合、自由發(fā)展以及整體學(xué)習(xí)實現(xiàn)教師自我全面的和平表達(dá)，繼而影響所負(fù)責(zé)的學(xué)生。

4.　在線學(xué)習(xí)活動的價值維度

（2）接受型—反思型。接受型則強(qiáng)調(diào)新知識、新信息的獲取和掌握。而反思型學(xué)習(xí)活動中要求學(xué)習(xí)者以一個研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析甚至是批判活動中呈現(xiàn)的各種情景以及與教學(xué)實踐的相關(guān)問題。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長，該公式直觀地解釋了反思在教師成長中的作用，當(dāng)教師在對自己教學(xué)進(jìn)行整理、思考、反省，并做出理性的選擇、判斷之后，能夠促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)能力的提升，而各種類型的反思型活動也將有利于這樣的反思行為得到持續(xù)和深化。

（3）封閉型—開放型。封閉型的活動在內(nèi)容、方式、步驟、順序等方面均為既定的；開放型的活動則帶有一定的生成性，其方式、頻率、深度等都依賴學(xué)習(xí)者的參與情況，換句話說，學(xué)習(xí)者的參與會影響活動的內(nèi)容與方式。開放型活動設(shè)計的思路體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，還原了學(xué)習(xí)者的主體身份和意識，主動、合作、交互等能力單元都將在此過程中得到體現(xiàn)和歷練，而開放性、多元化的思維品質(zhì)也將在此過程中獲得發(fā)展空間。

將上述三個維度中的變量抽取出來進(jìn)行對比分析，并非認(rèn)為他們之間是對立關(guān)系，而事實上也的確如此，例如，有意義的反思往往是在新知接受之后，而社會化活動常常需要以個人化的學(xué)習(xí)為前提。進(jìn)行對比分析是為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)活動的價值傾向，繼而能根據(jù)教師培訓(xùn)的需求、主題以及參訓(xùn)教師的特點進(jìn)行設(shè)計和組合。

（二）在線學(xué)習(xí)活動的分類及教育價值

綜合前文分析，從體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動在教師專業(yè)發(fā)展中的價值角度來看，社會性、反思型、開放型的活動是教師培訓(xùn)活動中需盡可能要考慮設(shè)計的，但具體到不同的培訓(xùn)目標(biāo)和課程內(nèi)容，又要有所側(cè)重。譬如，補(bǔ)充教師學(xué)科新知的課程，在活動類型上要傾向接受型、封閉型；提升教師教學(xué)設(shè)計能力的課程，其活動類型盡量選擇社會性與開放型。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的角度和層次

當(dāng)明晰了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的價值導(dǎo)向之后，根據(jù)培訓(xùn)項目及課程性質(zhì)設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑诰€培訓(xùn)活動就成為了一個操作性命題。下面，我們將以“上海市共享課程項目”中的網(wǎng)絡(luò)課程《高中語文課堂教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)》為例來嘗試說明價值導(dǎo)向的培訓(xùn)活動設(shè)計的角度和層次。

（一）平臺工具的選擇：參考工具技術(shù)的特性

相對于傳統(tǒng)教育，技術(shù)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中絕對不是一個可選項，反而往往起著決定性的作用。但這是不是說明技術(shù)本身決定了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最終質(zhì)量？答案當(dāng)然是否定的。很多時候，遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動所遭遇的質(zhì)量瓶頸，在很大程度上都需要從內(nèi)容與技術(shù)的適切度上尋找原因?？v觀當(dāng)前的信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相對于10年以前既有量的變化，也有質(zhì)的飛躍，了解每一類工具技術(shù)的特性，對于我們把握活動的效果具有前提性的意義。

（三）活動的任務(wù)設(shè)計：探尋好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)活動理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動中最重要的組成部分，是學(xué)生應(yīng)該完成的具體事務(wù)或者主題。[13]什么是好的任務(wù)呢？結(jié)合前文的探討，并參考國際知名的教育技術(shù)學(xué)者Thomas　C.　Reeves等人總結(jié)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真實活動（Authentic　Activities）的十個特征，[14]我們可以梳理出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，反應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；以實踐和問題為導(dǎo)向，盡可能提供接近教學(xué)情境中的實踐任務(wù)；能夠有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者運用高階思維；創(chuàng)造更多的自評和互評的機(jī)會，促進(jìn)教師的自我反思；有效地整合評價，將任務(wù)完成的過程和結(jié)果與評價掛鉤。

活動任務(wù)是否緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在很大程度上將具體反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者在回答“你在學(xué)校搞教科研時遇到了哪些問題”、“請觀摩比較案例1與案例2，馬老師在前后兩年實施評價有哪些相同點與不同點”這兩個問題時，后者顯然需要對課程內(nèi)容有足夠的理解?！熬驼n程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者‘外化’的前提是有質(zhì)量的‘內(nèi)化’”[15]具體體現(xiàn)了培訓(xùn)作為一種學(xué)習(xí)方式的意義所在。

而在“上海市市級共享課程項目”中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實踐需求貫穿在課程設(shè)計和教學(xué)實施的全過程中。以“高中語文課堂教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)”的活動任務(wù)為例，見表5，在多種活動的任務(wù)設(shè)計中都充分考慮了與實踐需求的貼合度。

（四）活動的交互設(shè)計：關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與

美國遠(yuǎn)程教育專家Moore曾經(jīng)將交互分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互等三種類型。[16]而教師專業(yè)成長需求的特殊性決定了構(gòu)筑于網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)之上的學(xué)習(xí)活動正是促進(jìn)教師隱形知識的“外化”和“社會化”的、提高教師實踐智慧的適用策略。因此，除了關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互外，在教師培訓(xùn)中，設(shè)計支持學(xué)習(xí)者之間的交互顯得尤其重要?，F(xiàn)今如火如荼的社交網(wǎng)絡(luò)，如Facebook、人人網(wǎng)等，正是通過促進(jìn)用戶之間的交流，增加學(xué)習(xí)者自主功能等方式提高學(xué)習(xí)者參與的積極性，提升學(xué)習(xí)者的社區(qū)歸屬感。

在“高中語文課堂教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)”的作業(yè)提交活動中，增加作業(yè)共享與互評環(huán)節(jié)，允許學(xué)員評論他人的作業(yè)的功能，賦予學(xué)員評價他人評論級別的權(quán)限等，增加了互動交流的針對性和內(nèi)容深度，并充分提高了學(xué)員的參與積極性。其他可以提高學(xué)習(xí)者參與積極性的做法還可能包括：在BBS系統(tǒng)中設(shè)立學(xué)員版主，允許學(xué)員發(fā)起一些投票主題；鼓勵學(xué)習(xí)者主持課程中的專題討論；吸引學(xué)習(xí)者分享自己的實踐案例；提供學(xué)習(xí)者點對點交流的工具等。

此外，我們還需要特別指出，相對于遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)中課程資源、培訓(xùn)平臺等相對“靜態(tài)”的要素而言，助學(xué)教師、學(xué)習(xí)活動等則略顯“動態(tài)”。就在線學(xué)習(xí)活動而言，當(dāng)融合不同的設(shè)計元素時，可能就會產(chǎn)生不同的教育價值取向，就如作業(yè)提交與互評活動而言，作業(yè)提交本是個人化的行為，但當(dāng)我們?nèi)谌牍蚕砘ピu環(huán)節(jié)時，無論對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)還是對團(tuán)隊氛圍的培育，都將產(chǎn)生不同的結(jié)果，活動“總結(jié)反思”亦然。在設(shè)計案例研讀或小組討論環(huán)節(jié)時，若能根據(jù)學(xué)員討論的情況延伸和拓展一些討論主題，自然會使得該活動更具開放性。

（五）活動的評價設(shè)計：引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

培訓(xùn)的效果可能存在兩個層次：“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”與“學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)真正發(fā)生”評價了學(xué)習(xí)者是否真正參與以及是否保證了充足的學(xué)習(xí)時間，而“學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)”方為實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的真正判斷。在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，我們的評價往往側(cè)重于前者，例如，考察學(xué)習(xí)者的在線時間、累計學(xué)員的發(fā)帖數(shù)和留言數(shù)、統(tǒng)計作業(yè)是否提交等等。上述這些考核要素使得我們的活動看起來熙熙攘攘但卻收效甚微，造成這些現(xiàn)象的原因很大程度上要歸結(jié)為活動設(shè)計中評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同步，信息化時代以學(xué)為中心的評價提供了一些解決思路，例如發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用、促進(jìn)評價的多元化開放性、評價活動的參與質(zhì)量而不是數(shù)量等。

可以發(fā)現(xiàn)，該課程中的活動以社會化、應(yīng)用型、反思型活動較為豐富，這樣一種活動設(shè)計的思路與本文所倡導(dǎo)的培訓(xùn)活動教育價值導(dǎo)向相一致。從學(xué)員填寫的問卷可以看到，整套活動設(shè)計方案也達(dá)到了良好的培訓(xùn)效果，選擇“非常滿意”和“滿意”的學(xué)員占了整個班級的96%（學(xué)員98人，參與調(diào)查95人，有效問卷95份），有學(xué)員在總結(jié)中提到“每一講中老師精辟的講解，每一堂精彩的研究課例案例，都在不斷豐富我的人生與教學(xué)的經(jīng)驗；每一次BBS發(fā)帖，每一場學(xué)員們熱烈的討論，都是思維的碰撞。大家精辟的理論、獨到的見解，都撥動我的心弦，觸及我的思想，我覺得這一切都很受用?！?/p>

回顧本文，我們呈現(xiàn)了活動設(shè)計中的六個關(guān)鍵詞：價值導(dǎo)向、工具、類型、任務(wù)、交互、評價。“價值導(dǎo)向”發(fā)揮著正確而積極的引導(dǎo)和推動作用，“工具”奠定了活動設(shè)計的系統(tǒng)功能前提，“類型”保證了從目標(biāo)內(nèi)容到活動形式的科學(xué)推演，“任務(wù)”確保了與教學(xué)實踐的貼合性，“交互”提高了學(xué)員的參與積極性，而“評價”從實施成效方面夯實了課程目標(biāo)達(dá)成度?？梢哉f“價值導(dǎo)向”是活動設(shè)計的準(zhǔn)繩，也是活動設(shè)計的起點，而借助其余五個要素可以形成科學(xué)、合理、全面的活動設(shè)計方案。我們也發(fā)現(xiàn)，由價值導(dǎo)向出發(fā)開展培訓(xùn)活動設(shè)計可以成為一種活動設(shè)計的思路，同時也能作為一種優(yōu)化、提升的策略。從“價值導(dǎo)向”到活動方案的形成，實質(zhì)上也是一種從理念到操作，從宏觀、中觀再到微觀的思考過程，而以此漸次展開的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，既可以確保活動在定位和設(shè)計上的科學(xué)和準(zhǔn)確，也將會使在線活動在設(shè)計、組合上更為立體和飽滿，并使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用彰顯得更為精彩。

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