醫學教育的特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇醫學教育的特點，期待它們能激發您的靈感。

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遼寧省盤錦市中心醫院科研教育部，遼寧盤錦 124010

[摘要] 繼續醫學教育對于促進醫務工作人員的綜合素質的提升具有非常重要的作用，特別是其實用性、先進性和靈活性等諸多特點更是體現了這種作用。正是如此本文通過分析繼續醫學教育的特點來提出相應的管理策略，這對于發揮繼續醫學教育的重要作用顯然具有一定的積極意義。

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關鍵詞 ] 繼續醫學教育；管理模式；綜合素質

[中圖分類號] R-4

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0040-02

[作者簡介] 李麗（1972-），女，遼寧盤錦人，科研教育部部長，本科，醫學衛生管理。

隨著科學技術的不斷發展，傳統一次性教育模式已經難以適應時展以及職業轉換需求，終身教育已經成為現代教育的核心模式。在這個背景下，繼續醫學教育無疑是這種思潮下的產物，而且在過去的十幾年里取得了非常重要的成績，對于促進我國醫學人才整體素質的提升發揮著越來越重要的作用[1]。因此了解繼續醫學教育的主要特點，并進一步加強對繼續醫學教育的管理，就能夠進一步發揮繼續醫學教育的作用，從而為醫療事業的進步作出更大的貢獻，而這也是本文研究的重點所在。

1 繼續醫學教育的主要特點和作用

1.1繼續醫學教育的主要特點

1.1.1教學目標具有實用性和多樣性的特點 隨著社會經濟的發展，人民群眾對健康需求越來越高。而醫療事業的進步無疑能夠滿足人民群眾的這種需求。傳統的醫學教育更多注重理論和基礎知識的教育，并且培養對象相對封閉，這顯然不利于醫學人才的多元化發展。而繼續醫學教育則能夠針對社會需求，制定多元化和實用性的教學目標和內容，從而滿足不同培養對象的學習需求。因此繼續醫學教育在教學目標方面反映出實用性和多樣性特點[2]。

1.1.2教學內容的前沿性 繼續醫學教育的教學內容非常廣泛，既能夠是醫學專業的各種前沿技術和理論，也是各個分專業的新技術和新方法。其特點具有符合當前社會需求，同時也具有一定的先進性和前沿性，能夠讓受教育對象在較短的時間里能夠初步了解當前醫學行業的前沿知識，從而為后續的深入學習打下堅實的基礎[3]。

1.1.3教育對象的廣泛性 繼續醫學教育主要針對的教育對象并沒有明確的規定，除了醫療系統的專業人才之外，還包括了很多想要了解醫學知識或者保健知識及技能的社會群眾。所以繼續醫學教育對象就顯得相對廣泛，受教育對象由于其個人專業技能和素質的差異，在繼續醫學教育時，相應的教育機構就會根據受教育對象的具體素質采用針對性的教育方法，這樣才能夠有助于提升受教育對象對知識的掌握程度，提升他們的綜合素質，從這點上來看，針對不同的對象就需要采用不同的教學方法，因此也造成了教學方法的多樣性[4]。

1.1.4辦學實體的多元化 繼續醫學教育的辦學實體機構相對較多，比如現在全國有三十多個省、直轄市和自治區等都建立了相應的繼續教育組織機構，而且涉及到各種醫科院校和防疫部門以及醫藥衛生組織也構建了相應的繼續醫學教育機構，甚至包括在醫學界有著一定影響力的期刊雜志，也利用自身的優勢資源開展繼續醫學教育活動，這些多元化的教學實體有助于為社會各類人士提供多元化的醫學教育服務，從而提升了醫療行業的整體綜合素質[5]。

1.2繼續醫學教育的重要作用

我國醫學?？圃盒Ｌ峁┑幕A醫學教育在學生畢業之后，并不意味著醫學教育的結束，相反這才剛剛開始，而后續的繼續醫學教育模式就作為一種更高層次的自我教育，對前期的基礎教育實現了很好的補充。并且繼續醫學教育其多元化的辦學形式和功能能夠為醫務工作人員提供針對性的教育，因此能夠更好的提升醫務工作者的專業技能，而且通過大量的實踐教育，還能夠有效的提升醫務工作人員的思想道德水平，提升他們的綜合素質[6]。而醫務工作人員個人綜合素質的提升無疑能夠為患者提供更好的服務，這樣就能夠有效提升社會公眾對醫生的信任度，這對于環節當前醫患關系緊張，提升社會和諧度同樣起到了非常至關重要的作用。

2 加強繼續醫學教育管理的幾點措施

目前我國繼續醫學教育管理機構主要遵循兩級管理機制，分別是國家級的繼續醫學教育委員會和省級繼續教育委員會兩種。作為上級領導和質量監督的權威組織，通過下設針對性的辦事機構實現對繼續醫學教育的有效管理，從而讓繼續醫學教育朝向制度化和規范化方向發展。這樣就能夠有效發揮繼續醫學教育在提升醫務人員的綜合素質方面的重要作用。因此為了進一步推進繼續醫學教育的健康發展，上級管理部門應該針對繼續醫學教育所呈現的主要特點，并對此提供針對性的管理措施，對繼續醫學教育的教學目標和內容以及過程和質量進行科學合理的指導和管理，具體可以從下面幾個方面來開展。

2.1進一步加強對繼續醫學教育項目的過程管理

對此需要從下面幾個環節著手：第一在申報繼續醫學教育項目時，需要提醒項目申報的重要規則，包括主辦單位、項目名稱和編號和內容以及所授學分都不能夠被改變，因此申報方對其申報的項目內容一定要慎重考慮，不能夠隨意更改，從而提升項目申報的質量[7]。第二，在繼續醫學教育項目被批準之后，要求主辦單位在進行招收學員之前，需要經過本單位主管繼續醫學教育項目的管理人員進行認真審核，并確認之后才能夠對外招生公告，并且責成項目管理人員監督、核對招生通知上的內容是否符合管理要求，比如項目內容和名稱是否和申報一直，對于容易出現問題的環節進行充分監督控制，這樣就能夠促進繼續醫學教育項目開展的質量。第三，管理人員需要采用科學合理的方法監督項目按期舉行，并且要求有專業人員負責教學秩序，讓繼續醫學教育項目能夠按照規定要求實施，從而保障每一個繼續醫學教育項目的教學質量[8]。

2.2推進繼續醫學教育網絡化信息化管理系統的實施

隨著現代計算機技術和信息技術的不斷發展，網絡信息化管理已經開始不斷普及，能夠應用在各種行業中，對此在繼續醫學教育方面，信息化系統的推進實施同樣非常重要。能夠有效提升繼續醫學教育日常管理的效率。繼續醫學教育管理系統應該以項目為單位，并將每一個項目涉及到的申報、批準和學員信息、項目開展和證書辦理以及各項學費等諸多信息內容都統一錄入到信息管理系統的數據庫中，并且基于網絡模式下的管理，對各個使用部門分配相應的權限，實現信息數據的共享和查詢，從而有效提升繼續醫學教育的管理效率，同時基于大數據的智能化分析，還能夠有助于糾正繼續醫學教育管理方面的問題，從而有助于提升繼續醫學教育管理水平。

2.3做好項目督查工作

項目督查工作是保障繼續醫學教育項目質量的重要措施，其主要內容包括下面幾個方面：第一，是否按照申辦內容開展教學；第二，是否按照標準授予相應的學分；第三，教學環境和學員學習現場進行調查監督。通過這些內容的監督調查，對于不符合標準需要督促繼續醫學教育機構給予落實，從而強化了項目管理，并且提升了繼續醫學教育機構的管理質量。

2.4完善考勤制度

參加繼續醫學教育的學員必須要參加項目涉及到的各項課程，經過考試合格之后才能夠授予相應的學分。而為了督促學員學習，考勤制度的完善就顯得尤為重要。在開展項目教學時，需要有專業人員負責考勤工作。比如在一些大型的學術會議上，可以在某一個特定時間發放項目評估表，然后到課程結束之后，收回這些評估表，然后對相應的學員的學習情況進行評估，最后發放相應的學分證書，這樣不僅完成了項目教學的質量評估，同時也完善了考勤制度。

2.5嚴格按照標準發放學分證書

學分證書能夠代表一個醫務工作人員的綜合素質，因此辦理學分證書就需要項目主辦單位根據招生通知和學員名單，并有管理人員進行認真審核，同時核對教學實踐，并根據具體學員成績，按照相應的管理規定授予學員學分，并提供證書，這樣才能夠有效保障發放學分證書的嚴肅性，也能夠體現繼續醫學教育在教學方面的權威性。從而有助于繼續醫學教育的健康發展。

3結語

總而言之，醫學是一個持續發展的綜合性學科，一個合格的醫務工作者不僅僅需要精湛的醫學知識，同時還需要優秀的品德修養。而品德修養和技術學習都是一個長期且不斷進步的過程，對此醫務工作者只有通過繼續醫學教育的不斷學習和自我完善，才能夠跟上時代的步伐，更好的為患者做好服務工作。與此同時加強繼續醫學教育的管理和相關制度的完善，才能夠促進繼續醫學教育在醫學人才培養中的作用越來越大。

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參考文獻]

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(一)加強對繼續醫學教育項目申報的管理申報者在對繼續醫學教育項目進行申報時，主辦單位必須明確告知申報者申報項目的詳細內容和各個注意細節，經填報后申報內容不允許改變，使申報者能準確的選擇自身需要的項目，從而保證申報的質量。申報的項目獲得批準后，主辦方需通過本單位繼續醫學教育項目的主管人員核準后才可對外招生通知，并指定相關管理人員進一步申核。檢查項目編號、名稱是否符合，主辦單位是否正確以及其他內容是否都符合管理要求等，特別是對于容易出錯的細節更需要著重檢查。另外，管理人員還需要制定一系列的方案來確保項目的如期舉行和順利完成，確保每一個項目的教學質量［2］。

(二)提高繼續醫學教育信息化管理水平通過提高繼續醫學教育信息化管理水平，可以使管理工作更加簡便、快捷、有條理。例如，以項目為單位將申報、批準、報名、舉辦等一系列管理信息都在管理系統中記錄備份，并通過計算機與管理系統軟件進行查詢、共享以及更新信息等操作?；蚴抢眯畔⒒到y來管理學員，動態跟蹤學員的學習進度、學習成績等等，既便于管理，也便于學習者隨時隨地查詢自己的學習情況，能夠有效提高管理質量與管理效率。還有最重要的一點，就是可以利用信息化技術搭建學習平臺，為學員提供豐富的學習資料，例如醫學操作技術的視頻講解，醫學理論的文字敘述，以及重要操作步奏的圖片分析等，讓學員可以根據自己的需要進行學習，或是直接進行網絡授課，為一部分時間安排較為緊湊的學員提供便利。

(三)細化對繼續醫學教育的管理內容第一，要對教育內容進行嚴格的管理，確保教育內容符合切實的臨床醫學發展所需，避免浪費教育資源與學習者的時間;第二，要對教師的資格與能力素質進行嚴格的管理，看其是否真正符合繼續醫學教育項目開展所需的教師標準;第三，要對學員進行正規、科學的管理，用學分制對學員的學習情況進行評價;第四，優化教學環境，提高教育軟硬件設施的質量水平;第五，不定期對學員進行采訪調查，收集最真實的教育開展情況以及學員對教育工作的建議，動態的調整教育工作內容與措施［3］。

(四)針對性的加強職業道德教育在繼續醫學教育中，除了要重視對學員的醫學理論、操作技能教育更新以外，同時還要針對性的加強職業道德教育，因為臨床醫學水平的高低，在今天不僅僅取決于臨床醫學技術，更取決于臨床工作者對患者的態度，只有以一顆"醫者仁心"去對待患者，才能使患者感到溫暖，有利于患者早日康復。反之，如果對患者態度冷漠，索要、收受紅包，不僅會拖延患者病情治療進度，更會帶來非常不良的社會影響，阻礙臨床醫學工作發展，所以加強職業道德教育管理是非常重要的。

(五)嚴格管理學分證書頒發醫學繼續教育的主辦單位必須要指定專門的工作人員進行招生通知、學員名單和課程安排管理，該工作人員要對所有的學員信息進行核對，防止出現學員信息混亂難以管理的情況，最重要的是要嚴格按照相關制度，授予學員學分以及頒發證書，必須要保證學分評價與證書頒發的客觀性、工作性與權威性。否則的話，就會導致學習人員的學習熱情減退，不利于當前以及以后的醫學繼續教育工作開展，帶來的影響可能非常嚴重，甚至會對臨床醫學工作的發展造成阻礙，因此必須要重視學分管理與學分證書頒發。

二、結語

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中醫學是中華民族在長期的生活、生產及醫療實踐中逐漸積累形成的具有獨特理論風格和診療特殊的醫學體系。為繼承和發展祖國傳統醫學，西醫院校普遍開設中醫學課程，這也是我國醫學教育的特點之一[1]。新疆多民族聚居，新疆醫科大學在培養少數民族專業技術人才方面做成了很大貢獻，但由于中西醫院校的培養目標、學生學習興趣等客觀差異，教學受到內容過多、課時較少以及少數民族學生在中醫術語理解困難等諸多問題的困擾。在深入的教學過程中，筆者將一些在少數民族班級中醫學教育體會總結如下，以期提高西醫院校的民族學生的中醫教學質量。

1 語言簡介、重點、生動形象，激發學生愉悅的學習感受

學生愉悅的學習感受來自于高水平的課堂教學，這對教師的教學方法提出了更高要求，需要教學者在教學實踐中充分理解學生的認知心理，深入淺出，形象生動。同時要提高教師自身的綜合素質，教師的優秀綜合素質是達到教學目的的保證，而低劣的教師綜合素質 會使學生因為對一個教師的厭惡而厭惡一門課程，需知“愛屋及烏”的另一面是“恨屋及烏”[2]。維語為維吾爾同學的母語，雖同學們均經過漢語等級考試，但對中醫術語理解較同水平的漢族同學吃力。根據存在的問題，我們及時修改收集整理教學方法，盡量做到知識點簡單化、清晰化，去掉大段的文字敘述，用簡單的比喻和動畫來闡明相對復雜的中醫學的原理和現象。在五行中講到“火性炎上”，從生活中看到的火的性質，特點下手，用點燃的火柴更加形象的讓同學們加深火性炎上的印象和理解。增加課堂上的互動教學方式，讓學生們相互提問，釋疑，最后由教師補充，糾正，從而起到良好的教學效果。

2 掌握中西醫理論體系不同，重視臨床，理論聯系實踐

中醫學課一般在大學3年級開設，此時學生已較全面地接受了西醫理論，形成了比較穩定的現代醫學思維模式，學習中醫學時，常有“先入為主”思想，習慣將中醫的“肝”“腎”與西醫的“肝”“腎”相比較，應反復強調西醫研究對象是“病”，主要依據“癥狀”，中醫研究對象是“人”，主要依據“證型”，即西醫治病，中醫治人，要讓學生了解中西醫學理論無高低對錯之分。在教學過程中，及時打破學生頭腦中的固有思維模式，讓中西醫兩種思維模式在學生腦海里并存甚至交融。

培養優秀的臨床醫生，只有多臨床，勤臨床，將知識運用到實踐中去，才可以讓學生真正體會到知識的作用和重要性。在臨床實踐帶教中，老師依然需要不斷加深和交融此兩種思維模式，讓學生能更深刻的學習和理解。除了代教時獲得視聽方面的時間，學生還可在老師的指導下，對患病的同學進行中醫治療方案討論，然后遣方用藥，讓同學們親自體會和觀察中醫藥的療效。遇到一些中醫特色的理療，例如在推拿中將到提捏法，此類治療類似維醫的“且木艾力什”， 中醫的穴位敷貼治療，聯系維醫的“孜麻得”等等，通過中維醫的相似相通來促進民族同學對中醫治療方法的更親切的理解和學習。

3 改變傳統教學模式，利用現代教育技術進行直觀教學

多樣化的教學方法在培養高素質的學生的過程中是必不可少的，除了傳統的教學方法如板書、掛圖之外，多媒體教學顯得尤其重要。多媒體教學課件可將枯燥晦澀的中醫理論通過圖片、圖標等盡量以簡潔明了、形象生動的方法傳授給學生，增強學生學習的積極性，增加信息量，通過色彩的多樣性可以提高學生的積極性。在闡述五行的關系和經絡的循行時使用動態的圖片演示，比一般的圖形演示和講解更能吸引學生。通過多媒體課件學習，尤其對“舌診”、“脈診”及“中藥”的教學中可使學生產生直觀感性認識，易于掌握及理解，增強學生對中醫學的感性認識，激發學習興趣。

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關鍵詞：醫學英語 詞匯 特點 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0182-02

1 醫學英語詞匯教學的重要性

在語言系統的三大要素中，最重中之重的支柱就是詞匯，因此，詞匯學習是外語學習者在習得語言時最重要的環節之一。醫學英語屬特殊用途英語范疇，其學術性、專業性極強。詞匯也與普通英語存在明顯的區別，體現出專業英語的特征。醫學詞匯教學不應只是表面的構詞講解，而應結合理論以詞義關系著手整體把握詞匯意義從而加強學生的詞匯習得。

醫學英語不僅是具有較強應用性外語學科的一個分支，也是醫學生提高個人醫學專業能力和職業發展的一門需要學習的課程。英語詞匯的掌握程度直接影響聽說讀寫譯，于是大部分中國醫學院校的學生把醫學英語詞匯視為學習的重點！雖然平時花了大量的時間學習和記憶醫學英語詞匯，但總得不到滿意的學習效果。因此，如何有效提高課堂醫學英語詞匯教學的效果，就成為擺在各個醫學院和英語老師面前的一道難題。

2 醫學英語詞匯的特點

2.1 詞匯來源豐富

2.1.1 來源于日常詞匯

日常英語基本詞匯是大量醫學英語詞匯的主要來源，當這些詞匯被運用在醫學英語中時，詞義會產生變遷，表達出與常見詞義完全不同的醫學特殊含義。例如：“arrest”的普通含義為“逮捕”，其醫學含義為“心臟驟?！?；“pupil”表達的特殊醫學含義為“瞳孔”。

2.1.2 來源于其它語言

有很大一部分的醫學英語術語都來源于拉丁語和希臘語，希臘源術語、拉丁源、英語源分別所占比例為48.2%、38.3%、12.2%。拉丁語和希臘語明顯特征是語音明確固定，擁有更嚴密的語法結構，詞義準確明了，對于保證科學術語的正確性以及統一性很有利，因此，曾經作為世界科學的通用語言被廣泛應用在醫藥方面。也因為這兩種語言豐富的詞源，利用構詞方法像合成、派生、添加前后綴等，構造出大量的醫學英語新詞，將復雜微妙、豐富多彩的醫學概念以及醫學現象準確描述。如：Penicillium（拉?。┄D―Penicillin（英語）青霉素；Atropinum（拉?。┄D―Atropine（英語）阿托品；Sulfa（拉?。┄D―Sulfate（英語）硫酸鹽。

據不完全統計，以“cardi（o）”（希臘詞源，意為“心、與心臟有關的”）開頭的醫學英語詞匯為例，在《世界最新英漢醫學辭典》（白永權主編，2000）中就有接近150個左右，甚至還可以擴展更多：cardiogram（心動圖）=cardio+gram（圖、圖表）；cardiomyopathy（心肌病）=cardio+myo（希臘詞素，意為“肌”）+pathy（希臘詞素，意為“疾病”）；cardiotomy（心切開術）=cardio+tomy（希臘詞素，意為“切開術”）。

2.1.3 來源于人名和地名

在醫學英語中，為了紀念為人類醫學事業做出巨大貢獻的科學家以及醫療工作者，會使用其名字來標記與其相關一些常見的疾病、臨床治療、科研方法、公式定律、解剖結構、醫用發明等。如：Meniere's syndrome美尼爾氏綜合癥（耳性眩暈?。?、Gram's method革蘭氏染色方法（細菌鑒別的一種染色方法）、Todaro's tendon托達羅氏腱、Van Hoorne’scanal范霍恩氏管等。從以上幾例我們可以看出：這些術語通常由兩部分構成，前一部分是人名姓氏，后一部分是disease（疾?。?、syndrome（綜合病癥），maneuver（手法）、operation（手術）、formula（公式）、law（定律）、anatomical structure（解剖結構）、apparatus（器械設備）等名稱。除來源于人名的術語外，醫學英語中還有部分來源于地名的術語。如：Tularemia土拉菌?。═ulare是美國加利福尼亞州中南部的一個城市，該病在此地首先發現），Mediterranean anemia地中海貧血（地中海曾是該病的高發區）。

2.2 用詞簡潔規范

英語中的正式詞匯常用于科技、政治和經濟等方面較正式的文章中，因此，醫學英語詞匯多屬于正式詞匯。醫學英語要求用簡潔明了地傳遞信息，因此，縮略和替代兩種構詞方式被廣泛運用。

2.2.1 縮略

縮略語是按一定規則對原有的單詞或詞組加以提煉、濃縮，其表達形式主要有如下兩種：（1）原詞組中各詞首字母縮略（Acronyms），如：RBC=red blood cell紅細胞，DIC=disseminated intravascular coagulation彌散性血管內凝血；t.i.d.=每天3次；inj=注射液；i.m.=肌注；WHO=World Health Organization世界衛生組織，ICU =Intensive Care Unit重癥監護病房等。（2）取原詞中主要字母或某一部分構成緊縮詞（Abbreviation），如：Hgb=hemoglobin血紅蛋白、flu=influenza流感。

2.2.2 替代

不同詞性的詞匯之間的替代使用在醫學英語中也很常見，但這種替代基本都已經在長期的使用中約定俗成了。（1）正式動詞替代普通動詞或短語動詞，如：consume（消耗）代替 use up；absorb（吸收）代替take in。這些正式動詞簡潔規范，詞義確切，適合準確描述客觀事實。（2）非限定動詞（短語）取代從句，如：Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever.特別是，阿司匹林看來能阻滯酸的形成，而這些酸與疼痛和引起發燒的復雜的化學反應有關。醫學英語的文章要求簡練，要在有限的篇幅里闡明作者的科研成果和論斷，就得盡量使句子簡潔嚴謹，避免或減少復雜的長句。（3）動詞取代名詞，，如：Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血壓升高，壓力過高稱為高血壓。在醫學英語中，經常會用一些名詞化詞匯來描述疾病癥狀，這些名詞通常都是來源于動詞。在英語普通名詞中用來表物的詞匯通常會用來表示醫學專業文章中的客觀事實，像疾病、癥狀、體征、病程等，詞語主要是為了表達客觀性而不是主觀性，所以，醫學英語會使用普通英語動詞派生出來的名詞來表達其本來動詞的內容，更加強調客觀色彩和科學性，使語言簡潔明了，更具書面體語言的特性。

2.3 專業術語表達嚴謹確切

醫學英語服務于學術科研，其概念清晰，表達嚴謹，用詞規范。

醫學英語詞匯，除了語言共核中的常用詞之外，尤為強調“語”，即醫學領域的學科術語和行業用語。醫學語詞強調語言的實用性和有效性，追求的是語義透明，即指稱的確定性和表達的明晰性。為了避免出現醫藥名詞的混亂局面，標準術語或名稱在專業性、科學性和準確性三個方面經過嚴格審定。國際標準化組織（ISO）在涉及有關客體、概念、定義和稱謂等術語學基礎內容的約定上至今已頒發一系列的原則標準。醫學文獻大量使用的專門名詞、術語就具備詞義精確、固定的特點。

3 醫衛類高職學院的教學現狀

作為專業英語詞匯，醫學英語詞匯有著自己獨有的特點。目前國內英語詞匯教學的現狀不容樂觀，學生花費了大量的時間和精力學習詞匯，卻僅僅是停留在對詞匯淺層次的理解和記憶上，無法在現實中真正運用起來。

為了了解醫衛類高職學生學習醫學英語詞匯的具體情況，筆者對在長沙衛生職業學院學習了醫學英語一年的學生進行了封閉式問卷調查。三個高級護理班共計155名學生填寫了該問卷。調查結果表明：93%的學生認為詞匯學習是很重要的；72%的學生認為在詞匯學習方面的困難大于語法和語音；89%的對自己醫學英語的學習效果并不滿意。

造成這種現狀的原因是多方面的，但其中最重要的原因就是大部分教師缺少對醫學英語詞匯特點的了解，進而使其促進醫學英語聽、說、讀、寫各個領域的教學。只有找到普遍規律，在規律中總結有效的教學策略，才能使醫學英語詞匯的教學達到令人滿意的效果，專業醫學英語的教學也才能得到促進。

4 結語

醫學英語詞匯涉及范圍極廣，數量龐大，專業性極強；醫學英語詞匯的學習也一直是醫學院校學生學習的瓶頸。如果教師不了解醫學英語詞匯的特點，就無法找出適合學生特點的有效的教學策略。該文對醫學英語詞匯的特點進行了分析，希望對教師找到有效的教學策略提供一定的參考。

參考文獻

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關鍵詞：教育理念；中醫藥；以人為本；中庸

"教育理念"概念和內涵的界定在學術界尚未見統一，但目前有關"教育理念"的研究涵蓋范圍較廣，涉及教育思想、教育方法、教育規律等。目前較為公認的現代教育的十大理念為：以人為本、全面發展、素質教育、創造性、主體性、個性化、開發性、多樣化、生態和諧、系統性。雖每一種理念都有其實質內容和要求，但無論是從教育主體、教學實踐還是教育思維來說，理念的產生都應當適應教育的需要，主要指教育對象的特征和需要。

許多東方國家的傳統醫學在現代醫學的沖擊中被遺忘或者取代，而中醫學卻伴隨著中華民族的繁衍生息直至今日仍能得以繼承和發展，屹立于世界醫學之林。當代中醫系統整體觀、中華優秀傳統醫藥文化、現代社會大衛生觀與現代流行病學理論緊密結合，充分說明越是傳統、民族的，就越能代表著未來醫學發展方向，所以中醫學的教育理念應有其特點。

1 中醫教育必當以"德"為根本

中醫學是中華民族文明發展史中的一顆璀璨明珠，雖然普遍認為，作為醫學的一種，其當屬自然科學范疇，但中醫學與現代醫學不同之處在于其有著中國傳統文化和哲學的深刻烙印。

中華文化綿延千年，"德"為其核心，《禮記》曰："德者，得也。"《說文解字》解釋為"外得于人，內得于己也。從直，從心。"我們的祖先認為，四季變換、陰晴冷暖是上天之德，萬物長養、生生不息是大地之德，處于天地之交、蒙恩天地之德的人自當有"德"方可"得"。近代嚴復首倡"力智德"教育，受到這種觀念的影響，非常注重德育，幼兒啟蒙《弟子規》、《三字經》首先灌輸的即是如何做人的道理，即"德"的教育。投射到中醫學，對人體康疾的認識以及醫生醫德、醫患關系等的認識均深受其影響。

《黃帝內經》中追求的健康境界是"陰平陽秘，精神乃治"，即自然界與人體陰陽平衡，協調統一，此即"德"；疾病則是自然環境或者自身的陰陽不能平衡；或者自然環境與自身環境不協調，使得其無法正確發揮自己的職能所導致身體異常，這種異常是人體對這種自然界或者自身失職所做出的反應。中醫的治療根本原則即是恢復原本的平衡狀態，亦即使得天地人各盡其"德"。

對于從醫者的培養或者其自身成長而言，"德"亦是根本。孔子《大學》中有"大學之道，在明明德，在親民，在止于至善"，《孟子?盡心上》的"君子有三樂……仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也"，以及韓愈《師說》中的"師者，所以傳道，授業，解惑也"等等均是先人對教育的認識和至高追求。孫思邈《大醫精誠》中："凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。……夫大醫之體，欲得澄神內視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧。省病診疾，至意深心；詳察形候，纖毫勿失；處判針藥，無得參差。"此即醫德之綱領，是中醫文化的精髓所在。因此，若能知"人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此"（《備急千金要方》），進而達到"自醫又復醫人，醫醫不已，達道堪傳妙道，道道皆通"（《醫道還原序》）之境界。

醫生向來是"如履薄冰、如臨深淵"的高風險職業，除提高自身醫療水平外，在醫療活動中從醫者亦當有"觀其生候，知其不勝"的能力和技巧，"《史記?扁鵲倉公列傳》曰"病有六不治：驕恣不論于理，一不治也；輕身重財，二不治也；衣食不能適，三不治也；陰陽并臟氣不定，四不治也；形羸不能服藥，五不治也；信巫不信醫，六不治也。"此亦是精誠大醫之德的一種體現。

2 中醫教育必當遵從"以人為本"之原則

被譽為中華元典的《易經》指出："天行健，君子當自強不息；地勢坤，君子當厚德載物！"、"君子以思患而預防之"，《管子》強調"以人為本"?！饵S帝內經》中鮮明的"天人合一"思想，強調"正氣存內，邪不可干；邪之所湊，其氣必虛"、"治病必求其本"、"上工治未病"等預防思想。早在公元前541年，秦名醫醫和就指出：上醫醫國，其次醫疾，固醫官也。亦即醫國是醫家的職責。唐代孫思邈進一步指出：上醫醫國，中醫醫人，下醫醫病。醫學雖然是一門自然科學， 但研究的對象是人，就使醫學帶有強烈的社會性。而對醫學的社會功能，早在《內經?師傳》就有了高度的概括："醫學可以上以治民，下以治身，使百姓無病，上下和親，德澤下流，子孫無憂，傳于后世，無有終時。"將醫國與醫人相提并論?！夺t學心悟》序曰： "相之良，則安天下； 醫之良則自鄉而國，罔不獲濟"。不為良相，便為良醫，良醫良相均是為了一個共同的目標：濟世救人。良相治國平天下，救民于水火；良醫懸壺濟世，救死扶傷。不同的方式，同樣的目標，同樣的偉大。所以古人將相與醫相提并論，"醫良則相，庸則匠"。至少早在宋代我國高等醫學教育就以教養上醫為目標。"上醫"是古代醫家心理上一個很深的文化情結，為歷代醫家所楷模，反映到急需解決疾苦的人身上時，則應遵從"三因制宜"的原則。早在漢代，我國"醫圣"張仲景的著作記載中，非局限于"醫病"，處處體現"以人為本"。

那么，作為教師肩負著挖掘和培養優秀人才的使命，更應該注重因材施教的必要性。引導祖國的下一代不僅學會"醫人"，還應追求"醫國"的境界，達到"國人合一"。無論是根據中醫的系統整體觀，還是現代社會大衛生觀，根據現代生物-心理-社會醫學模式，不僅僅依靠生物醫藥，更要從根本上解決醫學的問題。隨著中醫學的教育理念普及，我國國醫將能為糖尿病等慢性病的防治做出重大貢獻，能對感染和傳染病的防治做出重大貢獻，將有希望引領世界醫學的發展。

3 中醫教育必當以"和"為最終追求

"上知天文，下知地理，中曉人事"是先人對從醫者的基本要求，這是因為中醫學在其形成過程中融匯了儒、道、釋諸家豐富的思想營養，交織著天、地、人之間的和諧，與當時哲學、歷法、天文、人文，以及農牧業、冶煉術等相互依存、相互促進，因此中醫學不僅是中華民族文化結晶，更是華夏文明的結晶。那么在中醫藥的傳承過程中，需適應中醫學本身特點，教師既要通醫更要通文，通文當是通醫之基礎，而學生的教育自當如此。

《禮記?中庸》提出"中也者，天下之大本也；和也者，天下之達道也，致中和，天地位焉，萬物育也。"中庸調和、直覺體悟是中醫思維的獨特之處，亦是中醫與西醫最大的區別之處。這種思維方式在中醫學的生理、病理、治療等各個方面都有所體現："生病起于過用"的病理觀、中醫學的陰陽五行動態平衡觀、"以平為期"的治療觀、形神合一的養生觀等都是中庸調和思想在醫學上的具體體現與應用。此外，"醫者意也"的思維方式也是中醫學的一個典型特點，"醫之為言，意也……神存于心手之際，可得解而不可得言也。"《論語?學而》提出"禮之用和為貴，先王之道斯為美"，《周易》也提出"保合太和，乃利貞"，可見中庸調和是極為重要的。在中醫治療中，無論是方藥、針灸，還是導引吐納，無不"以平為期"，以"和"為最終目的。因此，中醫藥學的教育當首先從思想高度，令學生接受中庸調和之思想，進而，在研習經典、臨證實踐中貫徹中庸調和之道，知行統一，從根本上提高學生學習中醫的興趣，提高教學質量，切實做好中醫的傳承工作。