基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.1實施對象醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)121班30名學(xué)生。

1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識體系以學(xué)校2010應(yīng)用型人才醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)大綱為依據(jù)，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)內(nèi)容全盤把握，對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當?shù)芈?lián)系和銜接，對各章節(jié)知識點進行梳理，找準教學(xué)內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見化驗指標密切結(jié)合的知識點，由淺入深，循序漸進。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，淡化學(xué)科界限，強調(diào)人體整體意識的原則，大膽調(diào)整，科學(xué)整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、常規(guī)、肝功能檢測)的知識體系。

1.3組建學(xué)習團隊培育團隊合作精神遵循團隊成員知識技能互補，擔任不同角色，承擔共同目標，保持負責的相互工作關(guān)系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應(yīng)。以學(xué)習團隊為形式，以解決問題，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團隊合作精神。

1.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習能力等方面組成學(xué)習能力相當?shù)膶W(xué)習團隊，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與各組間的競爭。

1.3．2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，便于小組管理，增強合作學(xué)習的效能，提高學(xué)生自主參與的積極性。

1.4目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習培養(yǎng)自主學(xué)習能力以臨床常見化驗指標為主線，根據(jù)不同知識模塊，采取基礎(chǔ)與臨床、課堂內(nèi)外結(jié)合，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，專業(yè)知識為主，課外知識為補充，實施目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式教學(xué)模式，注重傳授知識與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的參與意識，達到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學(xué)生如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生全面、多維的思維方式，自主學(xué)習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.5多元化考核注重培養(yǎng)綜合能力從考核方法、考核內(nèi)容、考核形式上改變以往課程評價基本上以卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑⒅剡^程性評價(50%)與終結(jié)性評價(50%)相結(jié)合。過程性評價(50%)包括實驗報告(10%)、實驗?zāi)芰己?10%)和團隊評價(30%);團隊評價(30%)包括個人評價(10%)、團隊互評(10%)、教師評價(10%)，形成以能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程多元化評價體系。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的效果

采用盲法檢測課程教學(xué)模式改革效果，設(shè)計調(diào)查問卷，課程結(jié)束后對實施班級進行無記名調(diào)查，作為課程教學(xué)模式改革效果檢測的一項指標。共發(fā)放30份，收回30份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果表明，83.33%的學(xué)生認為有必要對課程教學(xué)模式進行改革，對課程教學(xué)模式改革表示贊同。采用目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，專業(yè)知識為輔助，課外知識為補充。以學(xué)習團隊為單位，為共同目標相互學(xué)習，分工合作，最終達到了促進個人學(xué)習、大家共同提高的目的。85.71%團隊有明確計劃，團隊會議能按照計劃進行，得到滿意的結(jié)果。73.33%的成員明確自己在團隊中的角色，能積極獨立、按時地完成團隊分配的任務(wù)，盡最大所能完成學(xué)習目標(50%)。圍繞課程目標任務(wù)，成員們通過自主學(xué)習和合作研討，自由表達、質(zhì)疑、解決問題，獲得知識和樂趣，學(xué)生主體價值得到了發(fā)揮，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)中獲得成長;同時教師的主導(dǎo)和主體價值得到了展現(xiàn)，有利于教師高水平完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教師的教學(xué)能力和水平。師生之間、生生之間互相促進、激活思維，達到了“教學(xué)相長”的目標和“授之以漁”的目的。

目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習為每個學(xué)生提供了一個實現(xiàn)互動學(xué)習的平臺和機會，是豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)手段、增強教學(xué)效果的有效措施;目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習加深了學(xué)生對知識的理解，開闊思路，促進學(xué)生提高學(xué)習能力;目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習有利于營造一個培養(yǎng)學(xué)生健全人格素養(yǎng)的環(huán)境，在與他人交往的學(xué)習中不斷完善自我，使學(xué)生學(xué)會與他人的交流溝通和協(xié)調(diào)，強化其團隊意識。調(diào)查結(jié)果表明，93.33%的學(xué)生很喜歡目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習，對學(xué)習過程(73.33%)和學(xué)習效果(66.67%)表示滿意，80%的學(xué)生認為提高了自己的學(xué)習能力、協(xié)作能力、學(xué)習效率和團隊意識，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力(63.33%);通過目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習增強了團隊的凝聚力(50%)。有的學(xué)生寫道:“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)模式改革一改以往灌輸性教育，讓我們不再是被動地接受老師上課所講解的知識，而是讓我們以團隊的形式去合作探究化驗單中所反映的問題及其與專業(yè)知識相關(guān)的知識點”。“通過教學(xué)改革，同學(xué)們的學(xué)習積極性普遍提高了，極大地激發(fā)了我們的學(xué)習熱情和求知欲望，培養(yǎng)了我們的團隊合作意識”，“鍛煉了我們自主學(xué)習，自主探究的能力，提高了我們協(xié)同合作、相互溝通、共同解決問題的能力，使我們受益匪淺，并希望以后能有更多類似的改革”。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點

3.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式立足應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了“三個一致性”，即課程與培養(yǎng)目標的一致性;課程與培養(yǎng)方案的一致性;課程與全國臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)(師)資格考試的一致性，凸顯醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)特色。

3.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以“臨床常見化驗指標”為主線，形成“一組織、三系統(tǒng)、四模塊”的知識體系，注重“三結(jié)合”，即基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合。

3.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以學(xué)習團隊為單位，實施目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習，形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高“三位一體”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才提供了基本保證。

3.4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)(師)資格考試為導(dǎo)向，注重實踐教學(xué)，強化學(xué)生的實踐技能，使其與臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)(師)資格考試相協(xié)調(diào)，對培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才、強化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)率起到了積極地推動作用。

篇2

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；免疫系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門供醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習，了解醫(yī)學(xué)概貌，掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要整合課程。其內(nèi)容以“分子一細胞一器官一系統(tǒng)”為主線，涵蓋了系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)、藥理學(xué)、遺傳學(xué)等十門課程[1]，通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容進行整合、重組和優(yōu)化，從而加深學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)性的理解和掌握。

機體的免疫系統(tǒng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中非常重要的一章，涉及了系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容深奧枯燥、概念抽象繁多、機理復(fù)雜，一直都是教學(xué)中的難點。下面筆者以此章為例談一下在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)設(shè)計中的體會。

1 教材分析

筆者所講授的是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》[2]第18章“機體的免疫系統(tǒng)”。目前的理論學(xué)時為10個學(xué)時，要完成教材整章的教學(xué)任務(wù)幾乎是不可能的。因此，結(jié)合非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，選擇免疫系統(tǒng)的組成和密切聯(lián)系特異性免疫應(yīng)答兩條主線（細胞免疫應(yīng)答與體液免疫應(yīng)答）的相關(guān)理論知識進行講授，對面面俱到的教材做一個大幅度的修剪，達到“夠用”為度。如免疫耐受、超敏反應(yīng)、免疫學(xué)診斷、預(yù)防和治療等作自學(xué)內(nèi)容。

2 教學(xué)目標

根據(jù)之前所述教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)，確定如下教學(xué)目標。

2.1知識目標：①掌握免疫系統(tǒng)的組成及功能；②掌握免疫器官的組成；③掌握重要的免疫分子：免疫球蛋白的概念、結(jié)構(gòu)和功能；補體系統(tǒng)的概念及功能；④掌握細胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答的基本過程；⑤熟悉T、B淋巴細胞的重要表面標記分子；⑥熟悉單克隆抗體的特點及應(yīng)用。

由于學(xué)生在高中生物時接觸過免疫系統(tǒng)，對其分類、組成及功能有一定的認識，對該部分知識的加深與拓展也較易理解，因此本章的難點在于細胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答的基本過程。

2.2能力目標：在知識目標完成的基礎(chǔ)上，我們力爭實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、分析、處理問題能力的能力目標。

2.3情感目標：通過討論，激發(fā)學(xué)生的想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮；通過小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作學(xué)習意識和探索精神。

3 教學(xué)方法

非醫(yī)學(xué)專業(yè)招生大多是文理兼收的，有些學(xué)文科的學(xué)生只是死記硬背，對涉及較復(fù)雜機制的內(nèi)容理解起來相對困難，極易形成思維疲勞，失去對該門課程的學(xué)習興趣。為激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)習積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，我們采用各種教學(xué)方法：如講授法、比喻法、討論歸納法、案例分析法、PBL教學(xué)法等，提出問題找到基礎(chǔ)與臨床與生活經(jīng)驗的切入點，循序漸進將科學(xué)知識的講授融入到教學(xué)過程中。如在講解免疫系統(tǒng)的三大功能時，首先提出問題：20世紀80年代世界上發(fā)現(xiàn)了一種有“世紀瘟疫”之稱的疾病——艾滋病，對艾滋病，同學(xué)們有多少認識？同學(xué)們知道艾滋病患者會有什么臨床表現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。然后提出問題：為什么會出現(xiàn)這些癥狀？結(jié)合免疫系統(tǒng)的三大功能的形象比喻：把免疫防御功能比喻成國家的國防部隊抵御外敵入侵，把免疫監(jiān)視功能比喻成人民警察監(jiān)視內(nèi)部“突變”人群，把免疫自穩(wěn)功能比喻成清潔工等，使學(xué)生能更好的形象理解，而且課堂氣氛活躍，在師生討論、互動中，輕松的掌握了知識點，達到了教學(xué)目的。

4 教學(xué)過程設(shè)計

4.1多種方式，導(dǎo)入新課

常言道：好的開始是成功的一半。成功的新課導(dǎo)入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，是激發(fā)學(xué)生求知欲望和參與意識以及開啟創(chuàng)新思維的第一步[3]。新課導(dǎo)入的方法是多種多樣的，如溫故導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法等。如講“機體的免疫系統(tǒng)”這一章緒論時，首先通過口頭提問：人體的“國防部隊”是什么？一個國家需要有自己的軍隊來抵御外來的敵人、保衛(wèi)國家的安全、維護人民生活的穩(wěn)定，那么人體的“國防部隊”有什么功能？以此來喚起學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，導(dǎo)入新課。在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，又提出新問題：人體的這個“國防部隊”是怎樣運作的？這時學(xué)生帶著尋求新知識的強烈欲望，進入了新學(xué)習情景中，既激發(fā)了學(xué)生“溫故而知新”的求知欲，又在潛移默化中提高了學(xué)生的思維判斷能力。在講“補體系統(tǒng)”這一節(jié)時，我們可以這樣設(shè)問置疑，“異型輸血會出現(xiàn)什么后果？”，“溶血”；“而在血型檢測試驗中，A型血與A標準血清體外出現(xiàn)凝集現(xiàn)象，這說明什么問題？”，“人體內(nèi)有溶解紅細胞的物質(zhì)——補體”；“為什么正常時不出現(xiàn)溶血？”，“為什么體外很容易失去活性?”等等。這樣的設(shè)問使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的誘惑力，大大地提高了教學(xué)效果。

4.2結(jié)合教具，運用多種教學(xué)方法進行授課

在“機體的免疫系統(tǒng)”的第一節(jié)授課中，筆者首先采用案例分析法引入免疫的概念，通過對一流行性腮腺炎病例進行分析，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，從而提出抗原的概念、免疫的概念以及免疫特異性這一重要特點；采用比喻法將抽象內(nèi)容具體化，形象的指出免疫系統(tǒng)的組成及功能；利用多媒體課件形象直觀、圖文并茂的特點，講授中樞免疫器官的解剖學(xué)特點和組織學(xué)特點，通過啟發(fā)式教學(xué)引出臨床骨髓穿刺的部位；利用課堂討論法，并結(jié)合多媒體視頻展示骨髓和胸腺的功能。最后利用歸納式板書的方式對本次課內(nèi)容進行回顧總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)式掌握并記憶。

4.3問題小結(jié)，引發(fā)思考

⑴人類在許許多多病菌、病毒存在的環(huán)境中為什么能健康地生活？為什么老年人或應(yīng)用免疫抑制劑的人腫瘤發(fā)病率較高？得過流行性腮腺炎的病人一般不再患流行性腮腺炎，為什么？

⑵無償獻血對人體有害嗎？為什么？胸腺在機體免疫中起什么作用？

4.4課程總結(jié)

本次課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)探索實施過程中，實現(xiàn)了免疫系統(tǒng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程中的整合，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，加強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習能力，并培養(yǎng)了其合作學(xué)習意識和探索精神。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論作為一門整合課程，由于教學(xué)內(nèi)容上的復(fù)雜性、特殊性，授課對象的特定性，使其在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)一些問題。因此對于教學(xué)過程就提出了更高的要求，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的改進，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。

參考文獻

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[3] 魏宏聚,李瑞.課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)與情感目標達成的分析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）,2011,12(4):29-33.

篇3

沉思當前高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程結(jié)合點,在教學(xué)模式上倡導(dǎo)“以問題為中心”,在教學(xué)內(nèi)容上推行“以系統(tǒng)、器官為核心”教學(xué)方式,是高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教改的熱點。然而,經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐,該教學(xué)方式實行并不順利,并存在某些問題,認識和解決這些相干問題,可進一步驗證該教學(xué)方式的優(yōu)越性。

一、具體教學(xué)理念認識模糊和內(nèi)化不到位

目前,基于“工作過程”的教學(xué)范式[1],在高職醫(yī)學(xué)院校推行“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)套路,需要有一個過程,不能急功近利。不實事求是考證高職醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)特色,生搬硬套工科高職教改的理念,對以“問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體教學(xué)理念產(chǎn)生模糊認識或內(nèi)化不到位,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、橋梁醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)先后銜接的教學(xué)層次、教學(xué)規(guī)律脫節(jié),“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)套路不能有效施展,不能保障高職醫(yī)學(xué)生基本知識、基本理論和基本技能的知識體系的有效建構(gòu),進而沖擊橋梁醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的實效教學(xué)[2]。由于我國的高職醫(yī)學(xué)教育改革起步較晚,盲目推行所謂“必須、夠用”的教學(xué)理念,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系的運行受到較大的沖擊,教改未走出獨立的路子。針對該現(xiàn)狀和“教、學(xué)、做合一”的基本素求,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的具體教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”[2]。目前,該具體觀念還沒有成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體優(yōu)勢理念,其具體問題在于:(1)該具體觀念指導(dǎo)的課程建設(shè)的整合手段空洞化;(2)高職院校推行該具體觀念的補償機制沒有完善和到位,使人體機能實驗課程的“教、學(xué)、做合一”大多停留在形式上;(3)基于該觀念的具體思路尚未形成。

二、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的精品課程建設(shè)沒有形成整體、集合和互動的關(guān)聯(lián)優(yōu)勢

1.精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善。就單項基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程精品課程建設(shè)來講,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有特殊性,應(yīng)該體現(xiàn)課程特色,明確該課程的定向、定位;從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的精品課程的建設(shè)方面推理,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有共性,應(yīng)該整體體現(xiàn)“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體理念,使“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式和“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)素求相容與共。只有完善上兩項事宜,才能推出優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的精品課程建設(shè)的優(yōu)秀教材,籍以推動“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的有效展開。令人遺憾的是,現(xiàn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程的教材建設(shè)并沒有經(jīng)過專業(yè)課教學(xué)專家和教學(xué)實踐的具體考證,教材建設(shè)重復(fù)“翻板”傳統(tǒng)教材,關(guān)聯(lián)課程教材之間的重復(fù)、繁雜、交織現(xiàn)象比較突出,教材的優(yōu)化、包容和整合沒有與“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)素求相統(tǒng)一。故基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善,刻不容緩。

2.沒有形成良好的實驗教學(xué)情境規(guī)程。“教、學(xué)、做(用)合一”教學(xué)過程的展開是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體理念的具體操作化,其載體形式就是創(chuàng)設(shè)“以器官、系統(tǒng)為核心”的實驗教學(xué)過程規(guī)范化運行的良好的情境規(guī)程,使高職醫(yī)學(xué)生真正體驗“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)流程,強化和豐富分析、理解、運用及解決問題的能力。然而,當前的高職院校教改并沒有在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系進行規(guī)范投入或投入后又變向束縛,使得基于工作過程的范式教學(xué)和“教、學(xué)、做(用)合一”的實驗教學(xué)沒有形成優(yōu)勢的情境規(guī)程,因而“以器官、系統(tǒng)為核心”的實驗教學(xué)模式并沒有起到事半功倍的效應(yīng)。

3.“雙師型”教師和師資力量缺陷。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的精品課程建設(shè)對“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量要求較高,對一般師資力量要求突出了高標準、高要求。推行“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學(xué)方式對“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求,要求“雙師型”教師的能力適應(yīng)“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)要求,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,高職院校的“雙師型”教師沒有形成內(nèi)核要素,相形之下,“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量有客觀缺陷,不可能形成真正的“以系統(tǒng)、器官為中心”教學(xué)思想及其理論體系,使“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學(xué)方式的運行存在一定難度。

三、課時改革缺乏調(diào)研,存在“砍學(xué)時”的誤區(qū),課時補償機制不完善

1.高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時改革缺乏調(diào)研。當今,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時改革令人擔憂,不進行各課程間專家交流和相關(guān)調(diào)研,隨意依照人才培養(yǎng)計劃,制定課程標準,刻意對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時進行全方位、大比例課時量削減,已經(jīng)成為高職醫(yī)學(xué)院校的普遍現(xiàn)象。高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時改革必須做好下列調(diào)研工作:(1)嚴格的行業(yè)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用學(xué)調(diào)研工作;(2)行業(yè)和專家咨詢;(3)教學(xué)考證;(4)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)諸課程進行整合、包容和優(yōu)化。否則,實施“以系統(tǒng)、器官為中心”教學(xué)方式的瓶頸問題更顯突出。

2.“砍學(xué)時”的誤區(qū),課時補償機制不完善。目前,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的改革走入一個“砍學(xué)時”的誤區(qū)。其特點是:(1)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)時削減33%-46%;(2)課時不足顯著影響了該課程體系的基本知識容量的傳授,束縛了“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的有效運行;(3)課時補償機制不完善。其后果是:(1)學(xué)生習得的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識容量不足,不能滿足“必須”、“夠用”和“支撐”的知識素養(yǎng);(2)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、橋梁和專業(yè)課程的教學(xué)銜接過程被動,“打補丁”教學(xué)現(xiàn)象嚴重;(3)“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的慣性實施存在困難,高職醫(yī)學(xué)生的知識底蘊不高、不強;(4)“專生本”學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識貯備缺陷,應(yīng)試能力降低。

篇4

    20世紀初,美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼德首次將“創(chuàng)新”視為經(jīng)濟增長的內(nèi)生變量,他在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中提出了“創(chuàng)新理論”。面向知識經(jīng)濟時代的國家創(chuàng)新體系是大幅度提高我國國家創(chuàng)新能力的基本保證,深化教育改革要把體現(xiàn)知識經(jīng)濟特征的創(chuàng)新理論引入、融合到學(xué)校的教育理論體系中,構(gòu)建創(chuàng)新教育模式。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為我國教育改革最為重要的內(nèi)容之一[3]。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要,產(chǎn)生創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機,并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新精神,是指在解決問題與學(xué)習過程中,推動主體運用變化、組合等創(chuàng)新手段進行探索,從而得出創(chuàng)新成果,獲得創(chuàng)新知識與創(chuàng)新能力的、受主體個性特征(如動機、情感、興趣、態(tài)度等)制約的一種特定心理狀態(tài)。創(chuàng)新能力,概括地說是指提出設(shè)想、解決問題的能力,是運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人們產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)造新事物的過程。大學(xué)生創(chuàng)新能力是由相關(guān)的能力組成,如認識能力、學(xué)習能力、分析能力、判斷能力、觀察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國教育改革要實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新理念就應(yīng)該從注重教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用,改為學(xué)生的主體作用為主、教師的引導(dǎo)作用為輔;從以理論知識的掌握為教育主要目標,忽視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合應(yīng)用知識的能力,改為調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和能動性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而我國高校傳統(tǒng)的實驗體系完全依附于理論課程,只是理論教學(xué)的輔助手段,即驗證性的教學(xué),無法為這種教學(xué)創(chuàng)新理念提供支撐。這種實驗教學(xué)忽略了實驗內(nèi)容之間的外在邏輯關(guān)系,尤其忽略了主體的能動性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒有自成體系,無法給學(xué)生以探索性的思維空間。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國際競爭能力的高校人才,應(yīng)加強應(yīng)用性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗,使實驗室成為學(xué)生自主學(xué)習、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論和方法的大課堂,使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

    2實踐教學(xué)要利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

    研究型軍醫(yī)大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該確立精品意識,提高培養(yǎng)層次,實施精英教育,使得大學(xué)本科教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生是實踐的主體,教師起引導(dǎo)作用。教師只有激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,使學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的方式進行實踐,才能取得較好的實踐效果。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,激起學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和想象的愿望,激活學(xué)生實驗和表現(xiàn)的欲望,讓學(xué)生的思維、心態(tài)始終處于動態(tài)的興奮之中。教師的主要任務(wù)是作“引路人”,引導(dǎo)、幫助他們,著重培養(yǎng)他們探索知識的能力,重視智能的開發(fā),讓學(xué)生學(xué)會如何掌握知識和運用知識,培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力,樹立創(chuàng)新意識,讓學(xué)生從最初的被動接受者,逐漸成為一個充滿主動精神的主體。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程打破了以課堂書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立了以學(xué)生教學(xué)活動為主體的觀念[4]。通過增加“三性實驗”比例,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三性實驗既指綜合性實驗、設(shè)計性實驗、自主性實驗。在我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門專業(yè)課程實踐中都不同程度地開設(shè)了三性實驗,但由于課時的限制三性實驗的比例較小。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程在綜合實驗階段開設(shè)了8-10個綜合性實驗,使學(xué)生強化實驗操作、掌握實驗方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄實驗結(jié)果、收集整理實驗數(shù)據(jù)的能力,對實驗結(jié)果進行科學(xué)分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結(jié)論。重點是鼓勵學(xué)生在實驗過程中提出問題并分析、解決問題,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。通過課外科研活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。科學(xué)實驗是人類認識自然最終改造自然的最直接活動。只有在不斷的實踐經(jīng)驗中建立起較強的科技開發(fā)能力和科研創(chuàng)新能力,才能創(chuàng)造新知識。學(xué)生參加科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié),加強大學(xué)生的課外科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[5]。學(xué)生課外科研是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的一項重要內(nèi)容,即探索性實驗階段,目的在于增強學(xué)生實際動手的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,初步使學(xué)生具備科研創(chuàng)新意識。這門課程要求學(xué)生自己提出實驗設(shè)計、開展課外科研活動,這是實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),不僅能夠完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),而且還激發(fā)其求知興趣和學(xué)習主動性,從而發(fā)展了創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了好奇心、分析問題、解決問題的能力及綜合實驗技能和科研素質(zhì)。通過課外科研活動,學(xué)生不僅可以觀察實驗現(xiàn)象,分析實驗數(shù)據(jù),總結(jié)實驗結(jié)果,更重要的,實驗也是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的創(chuàng)造過程,是全面提高學(xué)生素質(zhì),發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的最佳場所。這樣在整個課外科研過程中,學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智,獨立思考,運用所獲得的知識解決實際問題,即在實際工作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

    3實踐教學(xué)的開放性原則

    實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢一定是由封閉走向開放,學(xué)習和教學(xué)方法將呈現(xiàn)出多樣性和開放性。教學(xué)實踐課程的實質(zhì)就是在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生開展自主進行的綜合性學(xué)習活動,基于學(xué)生自身的課程選題、專業(yè)條件以及社會經(jīng)驗和生活閱歷,理論聯(lián)系實際,這就需要課程自始至終要處在一種開放式的狀態(tài)下。所謂開放式,是指學(xué)習過程不僅是在課堂上,也可以通過課堂外來進行。教學(xué)課題不僅可以來自教材或指導(dǎo)教師,也可以來自生活,來自學(xué)生。教學(xué)方法中運用啟發(fā)式、探索式、研究式等方法,引導(dǎo)學(xué)生主動探索研究,獲取知識。要體現(xiàn)靈活多樣的開放式教學(xué)模式,要求教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,既重視教師對學(xué)生的指導(dǎo),也重視教師從學(xué)生的學(xué)習過程中吸取營養(yǎng),總結(jié)經(jīng)驗。總之,開放式教學(xué)要體現(xiàn)在課堂的開放性、課題的開放性、實驗室的開放性等方面,給每個學(xué)生提供更多的參與機會,讓他們在實踐中得到鍛煉。

    4適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實際需要

    課程實踐教學(xué)體系必然涉及實踐內(nèi)容,而其必須緊密依托本課程資源的實際。實踐課程內(nèi)容在與學(xué)生興趣結(jié)合的同時,需把握并引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)本領(lǐng)域發(fā)展的實際需要與趨勢,這既符合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的高等教育的培養(yǎng)目標,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容非常豐富,我們可根據(jù)學(xué)生的認知水平,精心選擇那些既有操作性、可行性,又有較高理論支撐或較高技術(shù)含量并符合本學(xué)科實際需要與發(fā)展趨勢的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。在實踐內(nèi)容的銜接方面,可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實驗項目,減少驗證性實驗比重,提高設(shè)計性和綜合設(shè)計性實驗項目的比例。

    5基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程體系的構(gòu)建

    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的改革經(jīng)歷了十年的運行實踐,改變了以往實驗課依附于理論課的狀況,成為一門新發(fā)展的獨立課程,深受廣大學(xué)生的歡迎,也獲得了同行的認可。

    5.1內(nèi)容體系改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗教學(xué)有理論課、實驗課、學(xué)生探索性實驗和網(wǎng)絡(luò)課程等形式。本課程對原來零散、重復(fù)的實驗內(nèi)容進行調(diào)整、更新、重組,形成以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主線、多學(xué)科設(shè)計性綜合實驗為主體的結(jié)構(gòu)框架,具體內(nèi)容由“基本理論和技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練”三部分構(gòu)成的新課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗打破了以課堂、書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立以學(xué)生教學(xué)活動為主體的觀念,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。使課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移;由以系統(tǒng)知識傳授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)移。

    5.2方法體系改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗將實驗課分三個階段進行:第一階段,基本理論知識學(xué)習和基本技能訓(xùn)練階段。主要內(nèi)容有醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法介紹,文獻綜述撰寫,常用儀器和動物實驗基本操作方法等。布置學(xué)生撰寫文獻綜述和實驗設(shè)計。在大三第一學(xué)期的第2-3周進行。之后,學(xué)生利用課余時間查閱文獻,撰寫文獻綜述和實驗設(shè)計。第二階段,分析與綜合實驗階段。學(xué)生利用課堂時間做8-10個綜合實驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此階段在學(xué)期的最后4周進行。第三階段,探索設(shè)計實驗階段。根據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計、學(xué)生的特點和能力,有選擇性地實施學(xué)生自行設(shè)計性實驗。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神,使學(xué)生的個性化得到充分發(fā)揮。此階段在第一階段結(jié)束后直到學(xué)期末,由學(xué)生自主安排時間進行。

    5.3考核體系改革本課程立足對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合測定,改革考試形式,改革傳統(tǒng)的理論考試加部分實驗操作的方法,實行綜合能力考核,將考試改革為:文獻綜述(30%)+實驗設(shè)計(30%)+實驗操作(10%)+探索性實驗操作(30%),以判定學(xué)生的綜合素質(zhì)。為使評分統(tǒng)一、公正、合理,制定了綜合實驗評分標準。課程結(jié)束后認真統(tǒng)計分析學(xué)生考試成績,并按學(xué)校要求進行教學(xué)檔案管理。

篇5

在省級和校級項目建設(shè)經(jīng)費的資助下，醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心主要從下列幾個方面進行建設(shè)。

1．1合理配置教學(xué)資源基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程在打破原有二級課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重新組合，設(shè)立5門獨立的必修實驗課程體系:人體解剖學(xué)實驗、組織學(xué)和病理學(xué)實驗、分子醫(yī)學(xué)實驗、病原學(xué)和免疫學(xué)實驗。另外深入建設(shè)了1個獨立的、綜合的開放性實驗教學(xué)體系及創(chuàng)新性實驗平臺，形成具有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的課程體系和綜合平臺。

1．2實驗教學(xué)體系多層次化在原有基礎(chǔ)上，對實驗項目和實驗內(nèi)容實行分類、分層次管理，將實驗項目分為驗證型、綜合型、設(shè)計型等多種類型。不僅為能力較強的學(xué)生提供了進一步發(fā)展的空間，同時也對學(xué)生起到較強的激勵作用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、因材施教的理念。每門實驗課程具有獨立的實驗教學(xué)大綱，多數(shù)課程包括基本實驗、提高型實驗(綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性)等實驗。絕大多數(shù)實驗項目均有相應(yīng)的虛擬或仿真教學(xué)內(nèi)容，并含有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自測內(nèi)容。另外，大學(xué)生探索性實驗平臺，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參加由實驗中心資助設(shè)立的探索性實驗項目。由實驗中心統(tǒng)一組織，進行開題和結(jié)題答辯，提高學(xué)生的自主管理及創(chuàng)新能力。并在其中選拔結(jié)題優(yōu)秀的項目成為校級或省級大學(xué)生創(chuàng)新項目。目前獲得省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃資助項目2項，校級大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃項目12項。

1．3教學(xué)手段現(xiàn)代化基于現(xiàn)代化教學(xué)手段，以學(xué)生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。實驗指導(dǎo)采取教師傳授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可利用數(shù)碼實驗室的系列虛擬、仿真實驗系統(tǒng)進行預(yù)實驗，熟悉實驗流程，降低實驗成本，豐富教學(xué)內(nèi)容。并可在課后利用實驗教學(xué)系統(tǒng)復(fù)習并自測所學(xué)知識。部分與臨床課程結(jié)合緊密的實驗課程，如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗、病理學(xué)實驗的教學(xué)過程中，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展案例、PBL教學(xué)，并與臨床檢驗科、病理科打通，初步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床診斷及研究的思維。擴大開放式管理的實驗課程比例，組成實驗小組。結(jié)合機能學(xué)實驗競賽，培養(yǎng)學(xué)生對機能學(xué)實驗的興趣及探索精神。

1．4實施先進的實驗管理模式實行實驗中心統(tǒng)一管理的制度。由實驗中心下達教學(xué)任務(wù)，中心秘書負責具體實施，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。中心的實驗經(jīng)費由中心主任專門管理，明確教學(xué)經(jīng)費使用方法。中心資源管理室負責實驗教學(xué)的設(shè)備、耗材的供應(yīng)及管理，負責每年教學(xué)儀器及耗材的計劃制定。中心主任負責組織專家論證后劃撥專款，保證教學(xué)各項運行經(jīng)費的落實。中心制訂實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，主要從教師和學(xué)生兩方面入手，建立教學(xué)督導(dǎo)制度和教師聽課制度，考察教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度;學(xué)生課程紀律、學(xué)習態(tài)度以及對知識的掌握等。中心根據(jù)不同情況制定出各類型的規(guī)章制度，對教學(xué)、人員、物品、試劑等各方面進行管理、監(jiān)督并落實，保證整個教學(xué)體系的正常運轉(zhuǎn)［1，2］。

2示范中心建設(shè)的初步成效

通過江蘇省基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)，狠抓提高學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維這根主線，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實驗室開放等方面形成了一定的特色。

2．1建成開放的實驗教學(xué)與管理新模式實驗室

開放是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的基本條件。充分利用已有的實驗設(shè)備，合理選擇并開發(fā)多種實驗教學(xué)方法，達到較好的實驗教學(xué)效果。同時，借助計算機網(wǎng)絡(luò)使實驗教學(xué)和實驗中心管理網(wǎng)絡(luò)化。基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺得到深入完善，建成人體生命科學(xué)展覽館、組織切片制作系統(tǒng)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)實驗系統(tǒng)、機能學(xué)實驗系統(tǒng)、病原學(xué)與免疫學(xué)實驗系統(tǒng)，滿足驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗的需求。建立虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，利用虛擬、仿真實驗輔助教學(xué)，使實驗教學(xué)、實驗室使用、儀器及其使用、預(yù)約、維修、報廢;耗材的倉儲記錄，人員情況均在網(wǎng)絡(luò)進行電子化管理。

2．2建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、實踐創(chuàng)新能力為目的，在實驗中心開辟多個學(xué)生創(chuàng)新實驗場所，開展探索性實驗;并挑選學(xué)生以項目立項的形式進入創(chuàng)新實驗室。學(xué)生創(chuàng)新實驗室實行學(xué)生自主管理的運行模式，通過選拔確定一名同學(xué)擔任學(xué)生創(chuàng)新組長，負責組織、策劃和總結(jié)項目的實施。部分大學(xué)生項目得到省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新項目的立項和“挑戰(zhàn)杯”科技競賽的獎項。

2．3以實驗教學(xué)體系的內(nèi)涵建設(shè)促進學(xué)科建設(shè)

通過實驗項目、實驗教學(xué)手段、儀器及耗材管理的深入改革，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和探索精神，并且促進實驗室資源的有效共享，帶動教師科研項目的實施。近4年來，獲得30多項國家級和省級科研項目的資助，發(fā)表SCI文章30多篇。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)隸屬的學(xué)科中，4個學(xué)科被評為揚州大學(xué)重點學(xué)科，2門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程被評為校級精品課程。

3示范中心建設(shè)的思考

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心經(jīng)過近幾年的建設(shè)和發(fā)展，不僅整合教學(xué)資源、優(yōu)化中心管理，并帶動了學(xué)科建設(shè)。同時，極大地調(diào)動大學(xué)生投入創(chuàng)新實踐活動的積極性，從根本上提高學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在建設(shè)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，它們對實驗中心的建設(shè)具有重要的影響，考慮從下列幾個方面進行改進和提高。

3．1教學(xué)資源的補充與積累在教學(xué)具體運行過程中，中心所擁有的實驗場所、實驗設(shè)施可滿足所有驗證性和綜合性實驗的需求。但對探索性實驗項目來講，目前的規(guī)模、實驗場所及課題經(jīng)費不能滿足所有學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗的要求。只能根據(jù)實驗中心帶教老師的項目，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向選擇，使部分學(xué)生進入實驗室。另一方面，數(shù)碼實驗室提供的電腦、軟件及其運行環(huán)境需要及時的更新。對于局部解剖學(xué)實驗課程來說，所有的虛擬、仿真教學(xué)系統(tǒng)均不能代替在尸體上進行的實際操作，而中心面臨尸源短缺的嚴重局面，需要引起領(lǐng)導(dǎo)重視、并從媒體宣傳上采取有效手段以解決該問題。因此，實驗中心的建設(shè)雖然取得一定成效，但仍需從實驗場所、實驗設(shè)施、實驗消耗品等方面進行完善［3］。

3．2實踐教學(xué)評價和監(jiān)控體系的完善一套可操作、并能夠準確衡量與評價實驗教學(xué)進程與效果的實驗教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控體系是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，必須完善實驗教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，使其對實驗教學(xué)過程實施多方位監(jiān)控，并把監(jiān)控措施常規(guī)化、制度化，保證實驗教學(xué)規(guī)范、高質(zhì)量運行。涉及以下幾個方面:①實驗教學(xué)監(jiān)控隊伍的組成:包括同行專家、學(xué)生、教師和實驗技術(shù)人員。因測評的角度不一樣，評價內(nèi)容應(yīng)是多層次、多方位的。教師、實驗技術(shù)人員、學(xué)生三種人員之間還可以互評。②評價標準:不同評價內(nèi)容、評價對象必須建立科學(xué)的評價標準以及信息反饋系統(tǒng)。③加強實驗考試和考核的力度。④管理層面上多項制度的支撐［4］。