基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.1實(shí)施對(duì)象醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)121班30名學(xué)生。

1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系以學(xué)校2010應(yīng)用型人才醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)內(nèi)容全盤(pán)把握，對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)芈?lián)系和銜接，對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見(jiàn)化驗(yàn)指標(biāo)密切結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)人體整體意識(shí)的原則，大膽調(diào)整，科學(xué)整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、常規(guī)、肝功能檢測(cè))的知識(shí)體系。

1.3組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)培育團(tuán)隊(duì)合作精神遵循團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)技能互補(bǔ)，擔(dān)任不同角色，承擔(dān)共同目標(biāo)，保持負(fù)責(zé)的相互工作關(guān)系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應(yīng)。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為形式，以解決問(wèn)題，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化，同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與各組間的競(jìng)爭(zhēng)。

1.3．2“指定組長(zhǎng)，雙向選擇”原則教師指定好各組組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，便于小組管理，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效能，提高學(xué)生自主參與的積極性。

1.4目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以臨床常見(jiàn)化驗(yàn)指標(biāo)為主線，根據(jù)不同知識(shí)模塊，采取基礎(chǔ)與臨床、課堂內(nèi)外結(jié)合，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，專業(yè)知識(shí)為主，課外知識(shí)為補(bǔ)充，實(shí)施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式教學(xué)模式，注重傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學(xué)生如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生全面、多維的思維方式，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.5多元化考核注重培養(yǎng)綜合能力從考核方法、考核內(nèi)容、考核形式上改變以往課程評(píng)價(jià)基本上以卷面成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞剑⒅剡^(guò)程性評(píng)價(jià)(50%)與終結(jié)性評(píng)價(jià)(50%)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)(50%)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告(10%)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己?10%)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)(30%);團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)(30%)包括個(gè)人評(píng)價(jià)(10%)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)(10%)、教師評(píng)價(jià)(10%)，形成以能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程多元化評(píng)價(jià)體系。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的效果

采用盲法檢測(cè)課程教學(xué)模式改革效果，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，課程結(jié)束后對(duì)實(shí)施班級(jí)進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，作為課程教學(xué)模式改革效果檢測(cè)的一項(xiàng)指標(biāo)。共發(fā)放30份，收回30份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果表明，83.33%的學(xué)生認(rèn)為有必要對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)課程教學(xué)模式改革表示贊同。采用目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，專業(yè)知識(shí)為輔助，課外知識(shí)為補(bǔ)充。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，為共同目標(biāo)相互學(xué)習(xí)，分工合作，最終達(dá)到了促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)、大家共同提高的目的。85.71%團(tuán)隊(duì)有明確計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)會(huì)議能按照計(jì)劃進(jìn)行，得到滿意的結(jié)果。73.33%的成員明確自己在團(tuán)隊(duì)中的角色，能積極獨(dú)立、按時(shí)地完成團(tuán)隊(duì)分配的任務(wù)，盡最大所能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)(50%)。圍繞課程目標(biāo)任務(wù)，成員們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作研討，自由表達(dá)、質(zhì)疑、解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和樂(lè)趣，學(xué)生主體價(jià)值得到了發(fā)揮，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)中獲得成長(zhǎng);同時(shí)教師的主導(dǎo)和主體價(jià)值得到了展現(xiàn)，有利于教師高水平完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教師的教學(xué)能力和水平。師生之間、生生之間互相促進(jìn)、激活思維，達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)和“授之以漁”的目的。

目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，是豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)手段、增強(qiáng)教學(xué)效果的有效措施;目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，開(kāi)闊思路，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力;目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生健全人格素養(yǎng)的環(huán)境，在與他人交往的學(xué)習(xí)中不斷完善自我，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人的交流溝通和協(xié)調(diào)，強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，93.33%的學(xué)生很喜歡目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程(73.33%)和學(xué)習(xí)效果(66.67%)表示滿意，80%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力(63.33%);通過(guò)目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力(50%)。有的學(xué)生寫(xiě)道:“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)模式改革一改以往灌輸性教育，讓我們不再是被動(dòng)地接受老師上課所講解的知識(shí)，而是讓我們以團(tuán)隊(duì)的形式去合作探究化驗(yàn)單中所反映的問(wèn)題及其與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)”。“通過(guò)教學(xué)改革，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，極大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”，“鍛煉了我們自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力，提高了我們協(xié)同合作、相互溝通、共同解決問(wèn)題的能力，使我們受益匪淺，并希望以后能有更多類似的改革”。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式立足應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了“三個(gè)一致性”，即課程與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性;課程與培養(yǎng)方案的一致性;課程與全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(師)資格考試的一致性，凸顯醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特色。

3.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以“臨床常見(jiàn)化驗(yàn)指標(biāo)”為主線，形成“一組織、三系統(tǒng)、四模塊”的知識(shí)體系，注重“三結(jié)合”，即基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合。

3.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，實(shí)施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)，形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高“三位一體”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提供了基本保證。

3.4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(師)資格考試為導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使其與臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(師)資格考試相協(xié)調(diào)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)率起到了積極地推動(dòng)作用。

篇2

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；免疫系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門供醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)概貌，掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要整合課程。其內(nèi)容以“分子一細(xì)胞一器官一系統(tǒng)”為主線，涵蓋了系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)、藥理學(xué)、遺傳學(xué)等十門課程[1]，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化，從而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的理解和掌握。

機(jī)體的免疫系統(tǒng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中非常重要的一章，涉及了系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W枯燥、概念抽象繁多、機(jī)理復(fù)雜，一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)。下面筆者以此章為例談一下在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)設(shè)計(jì)中的體會(huì)。

1 教材分析

筆者所講授的是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》[2]第18章“機(jī)體的免疫系統(tǒng)”。目前的理論學(xué)時(shí)為10個(gè)學(xué)時(shí)，要完成教材整章的教學(xué)任務(wù)幾乎是不可能的。因此，結(jié)合非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇免疫系統(tǒng)的組成和密切聯(lián)系特異性免疫應(yīng)答兩條主線（細(xì)胞免疫應(yīng)答與體液免疫應(yīng)答）的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講授，對(duì)面面俱到的教材做一個(gè)大幅度的修剪，達(dá)到“夠用”為度。如免疫耐受、超敏反應(yīng)、免疫學(xué)診斷、預(yù)防和治療等作自學(xué)內(nèi)容。

2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)之前所述教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

2.1知識(shí)目標(biāo)：①掌握免疫系統(tǒng)的組成及功能；②掌握免疫器官的組成；③掌握重要的免疫分子：免疫球蛋白的概念、結(jié)構(gòu)和功能；補(bǔ)體系統(tǒng)的概念及功能；④掌握細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答的基本過(guò)程；⑤熟悉T、B淋巴細(xì)胞的重要表面標(biāo)記分子；⑥熟悉單克隆抗體的特點(diǎn)及應(yīng)用。

由于學(xué)生在高中生物時(shí)接觸過(guò)免疫系統(tǒng)，對(duì)其分類、組成及功能有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)該部分知識(shí)的加深與拓展也較易理解，因此本章的難點(diǎn)在于細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答的基本過(guò)程。

2.2能力目標(biāo)：在知識(shí)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，我們力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、處理問(wèn)題能力的能力目標(biāo)。

2.3情感目標(biāo)：通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生的想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮；通過(guò)小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神。

3 教學(xué)方法

非醫(yī)學(xué)專業(yè)招生大多是文理兼收的，有些學(xué)文科的學(xué)生只是死記硬背，對(duì)涉及較復(fù)雜機(jī)制的內(nèi)容理解起來(lái)相對(duì)困難，極易形成思維疲勞，失去對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，我們采用各種教學(xué)方法：如講授法、比喻法、討論歸納法、案例分析法、PBL教學(xué)法等，提出問(wèn)題找到基礎(chǔ)與臨床與生活經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)將科學(xué)知識(shí)的講授融入到教學(xué)過(guò)程中。如在講解免疫系統(tǒng)的三大功能時(shí)，首先提出問(wèn)題：20世紀(jì)80年代世界上發(fā)現(xiàn)了一種有“世紀(jì)瘟疫”之稱的疾病——艾滋病，對(duì)艾滋病，同學(xué)們有多少認(rèn)識(shí)？同學(xué)們知道艾滋病患者會(huì)有什么臨床表現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。然后提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀？結(jié)合免疫系統(tǒng)的三大功能的形象比喻：把免疫防御功能比喻成國(guó)家的國(guó)防部隊(duì)抵御外敵入侵，把免疫監(jiān)視功能比喻成人民警察監(jiān)視內(nèi)部“突變”人群，把免疫自穩(wěn)功能比喻成清潔工等，使學(xué)生能更好的形象理解，而且課堂氣氛活躍，在師生討論、互動(dòng)中，輕松的掌握了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.1多種方式，導(dǎo)入新課

常言道：好的開(kāi)始是成功的一半。成功的新課導(dǎo)入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，是激發(fā)學(xué)生求知欲望和參與意識(shí)以及開(kāi)啟創(chuàng)新思維的第一步[3]。新課導(dǎo)入的方法是多種多樣的，如溫故導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、疑問(wèn)導(dǎo)入法等。如講“機(jī)體的免疫系統(tǒng)”這一章緒論時(shí)，首先通過(guò)口頭提問(wèn)：人體的“國(guó)防部隊(duì)”是什么？一個(gè)國(guó)家需要有自己的軍隊(duì)來(lái)抵御外來(lái)的敵人、保衛(wèi)國(guó)家的安全、維護(hù)人民生活的穩(wěn)定，那么人體的“國(guó)防部隊(duì)”有什么功能？以此來(lái)喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，導(dǎo)入新課。在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又提出新問(wèn)題：人體的這個(gè)“國(guó)防部隊(duì)”是怎樣運(yùn)作的？這時(shí)學(xué)生帶著尋求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)入了新學(xué)習(xí)情景中，既激發(fā)了學(xué)生“溫故而知新”的求知欲，又在潛移默化中提高了學(xué)生的思維判斷能力。在講“補(bǔ)體系統(tǒng)”這一節(jié)時(shí)，我們可以這樣設(shè)問(wèn)置疑，“異型輸血會(huì)出現(xiàn)什么后果？”，“溶血”；“而在血型檢測(cè)試驗(yàn)中，A型血與A標(biāo)準(zhǔn)血清體外出現(xiàn)凝集現(xiàn)象，這說(shuō)明什么問(wèn)題？”，“人體內(nèi)有溶解紅細(xì)胞的物質(zhì)——補(bǔ)體”；“為什么正常時(shí)不出現(xiàn)溶血？”，“為什么體外很容易失去活性?”等等。這樣的設(shè)問(wèn)使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的誘惑力，大大地提高了教學(xué)效果。

4.2結(jié)合教具，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課

在“機(jī)體的免疫系統(tǒng)”的第一節(jié)授課中，筆者首先采用案例分析法引入免疫的概念，通過(guò)對(duì)一流行性腮腺炎病例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，從而提出抗原的概念、免疫的概念以及免疫特異性這一重要特點(diǎn)；采用比喻法將抽象內(nèi)容具體化，形象的指出免疫系統(tǒng)的組成及功能；利用多媒體課件形象直觀、圖文并茂的特點(diǎn)，講授中樞免疫器官的解剖學(xué)特點(diǎn)和組織學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引出臨床骨髓穿刺的部位；利用課堂討論法，并結(jié)合多媒體視頻展示骨髓和胸腺的功能。最后利用歸納式板書(shū)的方式對(duì)本次課內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)式掌握并記憶。

4.3問(wèn)題小結(jié)，引發(fā)思考

⑴人類在許許多多病菌、病毒存在的環(huán)境中為什么能健康地生活？為什么老年人或應(yīng)用免疫抑制劑的人腫瘤發(fā)病率較高？得過(guò)流行性腮腺炎的病人一般不再患流行性腮腺炎，為什么？

⑵無(wú)償獻(xiàn)血對(duì)人體有害嗎？為什么？胸腺在機(jī)體免疫中起什么作用？

4.4課程總結(jié)

本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)探索實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了免疫系統(tǒng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程中的整合，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)了其合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論作為一門整合課程，由于教學(xué)內(nèi)容上的復(fù)雜性、特殊性，授課對(duì)象的特定性，使其在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此對(duì)于教學(xué)過(guò)程就提出了更高的要求，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的改進(jìn)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇3

沉思當(dāng)前高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程結(jié)合點(diǎn),在教學(xué)模式上倡導(dǎo)“以問(wèn)題為中心”,在教學(xué)內(nèi)容上推行“以系統(tǒng)、器官為核心”教學(xué)方式,是高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教改的熱點(diǎn)。然而,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,該教學(xué)方式實(shí)行并不順利,并存在某些問(wèn)題,認(rèn)識(shí)和解決這些相干問(wèn)題,可進(jìn)一步驗(yàn)證該教學(xué)方式的優(yōu)越性。

一、具體教學(xué)理念認(rèn)識(shí)模糊和內(nèi)化不到位

目前,基于“工作過(guò)程”的教學(xué)范式[1],在高職醫(yī)學(xué)院校推行“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)套路,需要有一個(gè)過(guò)程,不能急功近利。不實(shí)事求是考證高職醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)特色,生搬硬套工科高職教改的理念,對(duì)以“問(wèn)題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體教學(xué)理念產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)或內(nèi)化不到位,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、橋梁醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)先后銜接的教學(xué)層次、教學(xué)規(guī)律脫節(jié),“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)套路不能有效施展,不能保障高職醫(yī)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論和基本技能的知識(shí)體系的有效建構(gòu),進(jìn)而沖擊橋梁醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的實(shí)效教學(xué)[2]。由于我國(guó)的高職醫(yī)學(xué)教育改革起步較晚,盲目推行所謂“必須、夠用”的教學(xué)理念,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系的運(yùn)行受到較大的沖擊,教改未走出獨(dú)立的路子。針對(duì)該現(xiàn)狀和“教、學(xué)、做合一”的基本素求,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的具體教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以問(wèn)題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”[2]。目前,該具體觀念還沒(méi)有成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體優(yōu)勢(shì)理念,其具體問(wèn)題在于:(1)該具體觀念指導(dǎo)的課程建設(shè)的整合手段空洞化;(2)高職院校推行該具體觀念的補(bǔ)償機(jī)制沒(méi)有完善和到位,使人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的“教、學(xué)、做合一”大多停留在形式上;(3)基于該觀念的具體思路尚未形成。

二、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的精品課程建設(shè)沒(méi)有形成整體、集合和互動(dòng)的關(guān)聯(lián)優(yōu)勢(shì)

1.精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善。就單項(xiàng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程精品課程建設(shè)來(lái)講,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有特殊性,應(yīng)該體現(xiàn)課程特色,明確該課程的定向、定位;從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的精品課程的建設(shè)方面推理,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有共性,應(yīng)該整體體現(xiàn)“以問(wèn)題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體理念,使“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式和“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)素求相容與共。只有完善上兩項(xiàng)事宜,才能推出優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的精品課程建設(shè)的優(yōu)秀教材,籍以推動(dòng)“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的有效展開(kāi)。令人遺憾的是,現(xiàn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程的教材建設(shè)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)課教學(xué)專家和教學(xué)實(shí)踐的具體考證,教材建設(shè)重復(fù)“翻板”傳統(tǒng)教材,關(guān)聯(lián)課程教材之間的重復(fù)、繁雜、交織現(xiàn)象比較突出,教材的優(yōu)化、包容和整合沒(méi)有與“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)素求相統(tǒng)一。故基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善,刻不容緩。

2.沒(méi)有形成良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境規(guī)程。“教、學(xué)、做(用)合一”教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“以問(wèn)題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體理念的具體操作化,其載體形式就是創(chuàng)設(shè)“以器官、系統(tǒng)為核心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程規(guī)范化運(yùn)行的良好的情境規(guī)程,使高職醫(yī)學(xué)生真正體驗(yàn)“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)流程,強(qiáng)化和豐富分析、理解、運(yùn)用及解決問(wèn)題的能力。然而,當(dāng)前的高職院校教改并沒(méi)有在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)范投入或投入后又變向束縛,使得基于工作過(guò)程的范式教學(xué)和“教、學(xué)、做(用)合一”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有形成優(yōu)勢(shì)的情境規(guī)程,因而“以器官、系統(tǒng)為核心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并沒(méi)有起到事半功倍的效應(yīng)。

3.“雙師型”教師和師資力量缺陷。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的精品課程建設(shè)對(duì)“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量要求較高,對(duì)一般師資力量要求突出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。推行“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學(xué)方式對(duì)“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求,要求“雙師型”教師的能力適應(yīng)“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)要求,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,高職院校的“雙師型”教師沒(méi)有形成內(nèi)核要素,相形之下,“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量有客觀缺陷,不可能形成真正的“以系統(tǒng)、器官為中心”教學(xué)思想及其理論體系,使“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學(xué)方式的運(yùn)行存在一定難度。

三、課時(shí)改革缺乏調(diào)研,存在“砍學(xué)時(shí)”的誤區(qū),課時(shí)補(bǔ)償機(jī)制不完善

1.高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)改革缺乏調(diào)研。當(dāng)今,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)改革令人擔(dān)憂,不進(jìn)行各課程間專家交流和相關(guān)調(diào)研,隨意依照人才培養(yǎng)計(jì)劃,制定課程標(biāo)準(zhǔn),刻意對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)進(jìn)行全方位、大比例課時(shí)量削減,已經(jīng)成為高職醫(yī)學(xué)院校的普遍現(xiàn)象。高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時(shí)改革必須做好下列調(diào)研工作:(1)嚴(yán)格的行業(yè)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用學(xué)調(diào)研工作;(2)行業(yè)和專家咨詢;(3)教學(xué)考證;(4)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)諸課程進(jìn)行整合、包容和優(yōu)化。否則,實(shí)施“以系統(tǒng)、器官為中心”教學(xué)方式的瓶頸問(wèn)題更顯突出。

2.“砍學(xué)時(shí)”的誤區(qū),課時(shí)補(bǔ)償機(jī)制不完善。目前,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的改革走入一個(gè)“砍學(xué)時(shí)”的誤區(qū)。其特點(diǎn)是:(1)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)削減33%-46%;(2)課時(shí)不足顯著影響了該課程體系的基本知識(shí)容量的傳授,束縛了“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的有效運(yùn)行;(3)課時(shí)補(bǔ)償機(jī)制不完善。其后果是:(1)學(xué)生習(xí)得的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)容量不足,不能滿足“必須”、“夠用”和“支撐”的知識(shí)素養(yǎng);(2)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、橋梁和專業(yè)課程的教學(xué)銜接過(guò)程被動(dòng),“打補(bǔ)丁”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重;(3)“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的慣性實(shí)施存在困難,高職醫(yī)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)不高、不強(qiáng);(4)“專生本”學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)貯備缺陷,應(yīng)試能力降低。

篇4

    20世紀(jì)初,美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼德首次將“創(chuàng)新”視為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生變量,他在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中提出了“創(chuàng)新理論”。面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家創(chuàng)新體系是大幅度提高我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新能力的基本保證,深化教育改革要把體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)特征的創(chuàng)新理論引入、融合到學(xué)校的教育理論體系中,構(gòu)建創(chuàng)新教育模式。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為我國(guó)教育改革最為重要的內(nèi)容之一[3]。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要,產(chǎn)生創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī),并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識(shí)活動(dòng)中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新精神,是指在解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)過(guò)程中,推動(dòng)主體運(yùn)用變化、組合等創(chuàng)新手段進(jìn)行探索,從而得出創(chuàng)新成果,獲得創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)新能力的、受主體個(gè)性特征(如動(dòng)機(jī)、情感、興趣、態(tài)度等)制約的一種特定心理狀態(tài)。創(chuàng)新能力,概括地說(shuō)是指提出設(shè)想、解決問(wèn)題的能力,是運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人們產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)造新事物的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)新能力是由相關(guān)的能力組成,如認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、判斷能力、觀察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國(guó)教育改革要實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新理念就應(yīng)該從注重教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用,改為學(xué)生的主體作用為主、教師的引導(dǎo)作用為輔;從以理論知識(shí)的掌握為教育主要目標(biāo),忽視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,改為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而我國(guó)高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系完全依附于理論課程,只是理論教學(xué)的輔助手段,即驗(yàn)證性的教學(xué),無(wú)法為這種教學(xué)創(chuàng)新理念提供支撐。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽略了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的外在邏輯關(guān)系,尤其忽略了主體的能動(dòng)性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒(méi)有自成體系,無(wú)法給學(xué)生以探索性的思維空間。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高校人才,應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論和方法的大課堂,使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

    2實(shí)踐教學(xué)要利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

    研究型軍醫(yī)大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該確立精品意識(shí),提高培養(yǎng)層次,實(shí)施精英教育,使得大學(xué)本科教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生是實(shí)踐的主體,教師起引導(dǎo)作用。教師只有激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,使學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的方式進(jìn)行實(shí)踐,才能取得較好的實(shí)踐效果。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激起學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和想象的愿望,激活學(xué)生實(shí)驗(yàn)和表現(xiàn)的欲望,讓學(xué)生的思維、心態(tài)始終處于動(dòng)態(tài)的興奮之中。教師的主要任務(wù)是作“引路人”,引導(dǎo)、幫助他們,著重培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力,重視智能的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生從最初的被動(dòng)接受者,逐漸成為一個(gè)充滿主動(dòng)精神的主體。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程打破了以課堂書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹(shù)立了以學(xué)生教學(xué)活動(dòng)為主體的觀念[4]。通過(guò)增加“三性實(shí)驗(yàn)”比例,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三性實(shí)驗(yàn)既指綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、自主性實(shí)驗(yàn)。在我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門專業(yè)課程實(shí)踐中都不同程度地開(kāi)設(shè)了三性實(shí)驗(yàn),但由于課時(shí)的限制三性實(shí)驗(yàn)的比例較小。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程在綜合實(shí)驗(yàn)階段開(kāi)設(shè)了8-10個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作、掌握實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結(jié)論。重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題并分析、解決問(wèn)題,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課外科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然最終改造自然的最直接活動(dòng)。只有在不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建立起較強(qiáng)的科技開(kāi)發(fā)能力和科研創(chuàng)新能力,才能創(chuàng)造新知識(shí)。學(xué)生參加科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要環(huán)節(jié),加強(qiáng)大學(xué)生的課外科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[5]。學(xué)生課外科研是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容,即探索性實(shí)驗(yàn)階段,目的在于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,初步使學(xué)生具備科研創(chuàng)新意識(shí)。這門課程要求學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課外科研活動(dòng),這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),不僅能夠完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還激發(fā)其求知興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而發(fā)展了創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了好奇心、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)。通過(guò)課外科研活動(dòng),學(xué)生不僅可以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更重要的,實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)積極的、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造過(guò)程,是全面提高學(xué)生素質(zhì),發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的最佳場(chǎng)所。這樣在整個(gè)課外科研過(guò)程中,學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智,獨(dú)立思考,運(yùn)用所獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,即在實(shí)際工作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

    3實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性原則

    實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)一定是由封閉走向開(kāi)放,學(xué)習(xí)和教學(xué)方法將呈現(xiàn)出多樣性和開(kāi)放性。教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)質(zhì)就是在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生開(kāi)展自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),基于學(xué)生自身的課程選題、專業(yè)條件以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷,理論聯(lián)系實(shí)際,這就需要課程自始至終要處在一種開(kāi)放式的狀態(tài)下。所謂開(kāi)放式,是指學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是在課堂上,也可以通過(guò)課堂外來(lái)進(jìn)行。教學(xué)課題不僅可以來(lái)自教材或指導(dǎo)教師,也可以來(lái)自生活,來(lái)自學(xué)生。教學(xué)方法中運(yùn)用啟發(fā)式、探索式、研究式等方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究,獲取知識(shí)。要體現(xiàn)靈活多樣的開(kāi)放式教學(xué)模式,要求教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中吸取營(yíng)養(yǎng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。總之,開(kāi)放式教學(xué)要體現(xiàn)在課堂的開(kāi)放性、課題的開(kāi)放性、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性等方面,給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉。

    4適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要

    課程實(shí)踐教學(xué)體系必然涉及實(shí)踐內(nèi)容,而其必須緊密依托本課程資源的實(shí)際。實(shí)踐課程內(nèi)容在與學(xué)生興趣結(jié)合的同時(shí),需把握并引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)本領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際需要與趨勢(shì),這既符合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容非常豐富,我們可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,精心選擇那些既有操作性、可行性,又有較高理論支撐或較高技術(shù)含量并符合本學(xué)科實(shí)際需要與發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)踐內(nèi)容的銜接方面,可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重,提高設(shè)計(jì)性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。

    5基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的改革經(jīng)歷了十年的運(yùn)行實(shí)踐,改變了以往實(shí)驗(yàn)課依附于理論課的狀況,成為一門新發(fā)展的獨(dú)立課程,深受廣大學(xué)生的歡迎,也獲得了同行的認(rèn)可。

    5.1內(nèi)容體系改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)有理論課、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)課程等形式。本課程對(duì)原來(lái)零散、重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新、重組,形成以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主線、多學(xué)科設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)為主體的結(jié)構(gòu)框架,具體內(nèi)容由“基本理論和技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練”三部分構(gòu)成的新課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)打破了以課堂、書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹(shù)立以學(xué)生教學(xué)活動(dòng)為主體的觀念,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。使課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移;由以系統(tǒng)知識(shí)傳授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心轉(zhuǎn)移。

    5.2方法體系改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)課分三個(gè)階段進(jìn)行:第一階段,基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練階段。主要內(nèi)容有醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法介紹,文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě),常用儀器和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作方法等。布置學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在大三第一學(xué)期的第2-3周進(jìn)行。之后,學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn),撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。第二階段,分析與綜合實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)生利用課堂時(shí)間做8-10個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此階段在學(xué)期的最后4周進(jìn)行。第三階段,探索設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生的特點(diǎn)和能力,有選擇性地實(shí)施學(xué)生自行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神,使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)揮。此階段在第一階段結(jié)束后直到學(xué)期末,由學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行。

    5.3考核體系改革本課程立足對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合測(cè)定,改革考試形式,改革傳統(tǒng)的理論考試加部分實(shí)驗(yàn)操作的方法,實(shí)行綜合能力考核,將考試改革為:文獻(xiàn)綜述(30%)+實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(30%)+實(shí)驗(yàn)操作(10%)+探索性實(shí)驗(yàn)操作(30%),以判定學(xué)生的綜合素質(zhì)。為使評(píng)分統(tǒng)一、公正、合理,制定了綜合實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。課程結(jié)束后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生考試成績(jī),并按學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)檔案管理。

篇5

在省級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)的資助下，醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心主要從下列幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

1．1合理配置教學(xué)資源基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在打破原有二級(jí)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重新組合，設(shè)立5門獨(dú)立的必修實(shí)驗(yàn)課程體系:人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)和病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、病原學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外深入建設(shè)了1個(gè)獨(dú)立的、綜合的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，形成具有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系和綜合平臺(tái)。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系多層次化在原有基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)行分類、分層次管理，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型等多種類型。不僅為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了進(jìn)一步發(fā)展的空間，同時(shí)也對(duì)學(xué)生起到較強(qiáng)的激勵(lì)作用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、因材施教的理念。每門實(shí)驗(yàn)課程具有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，多數(shù)課程包括基本實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)(綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性)等實(shí)驗(yàn)。絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均有相應(yīng)的虛擬或仿真教學(xué)內(nèi)容，并含有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自測(cè)內(nèi)容。另外，大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參加由實(shí)驗(yàn)中心資助設(shè)立的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一組織，進(jìn)行開(kāi)題和結(jié)題答辯，提高學(xué)生的自主管理及創(chuàng)新能力。并在其中選拔結(jié)題優(yōu)秀的項(xiàng)目成為校級(jí)或省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。目前獲得省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目12項(xiàng)。

1．3教學(xué)手段現(xiàn)代化基于現(xiàn)代化教學(xué)手段，以學(xué)生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)采取教師傳授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可利用數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室的系列虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)流程，降低實(shí)驗(yàn)成本，豐富教學(xué)內(nèi)容。并可在課后利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)并自測(cè)所學(xué)知識(shí)。部分與臨床課程結(jié)合緊密的實(shí)驗(yàn)課程，如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展案例、PBL教學(xué)，并與臨床檢驗(yàn)科、病理科打通，初步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床診斷及研究的思維。擴(kuò)大開(kāi)放式管理的實(shí)驗(yàn)課程比例，組成實(shí)驗(yàn)小組。結(jié)合機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣及探索精神。

1．4實(shí)施先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)管理模式實(shí)行實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理的制度。由實(shí)驗(yàn)中心下達(dá)教學(xué)任務(wù)，中心秘書(shū)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。中心的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)由中心主任專門管理，明確教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用方法。中心資源管理室負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備、耗材的供應(yīng)及管理，負(fù)責(zé)每年教學(xué)儀器及耗材的計(jì)劃制定。中心主任負(fù)責(zé)組織專家論證后劃撥專款，保證教學(xué)各項(xiàng)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。中心制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，主要從教師和學(xué)生兩方面入手，建立教學(xué)督導(dǎo)制度和教師聽(tīng)課制度，考察教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度;學(xué)生課程紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的掌握等。中心根據(jù)不同情況制定出各類型的規(guī)章制度，對(duì)教學(xué)、人員、物品、試劑等各方面進(jìn)行管理、監(jiān)督并落實(shí)，保證整個(gè)教學(xué)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)［1，2］。

2示范中心建設(shè)的初步成效

通過(guò)江蘇省基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，狠抓提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維這根主線，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等方面形成了一定的特色。

2．1建成開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理新模式實(shí)驗(yàn)室

開(kāi)放是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的基本條件。充分利用已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，合理選擇并開(kāi)發(fā)多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中心管理網(wǎng)絡(luò)化。基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)得到深入完善，建成人體生命科學(xué)展覽館、組織切片制作系統(tǒng)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、病原學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，滿足驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需求。建立虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室使用、儀器及其使用、預(yù)約、維修、報(bào)廢;耗材的倉(cāng)儲(chǔ)記錄，人員情況均在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子化管理。

2．2建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，在實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)辟多個(gè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn);并挑選學(xué)生以項(xiàng)目立項(xiàng)的形式進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)行學(xué)生自主管理的運(yùn)行模式，通過(guò)選拔確定一名同學(xué)擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、策劃和總結(jié)項(xiàng)目的實(shí)施。部分大學(xué)生項(xiàng)目得到省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)和“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

2．3以實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、儀器及耗材管理的深入改革，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和探索精神，并且促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源的有效共享，帶動(dòng)教師科研項(xiàng)目的實(shí)施。近4年來(lái)，獲得30多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目的資助，發(fā)表SCI文章30多篇。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)隸屬的學(xué)科中，4個(gè)學(xué)科被評(píng)為揚(yáng)州大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，2門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程被評(píng)為校級(jí)精品課程。

3示范中心建設(shè)的思考

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)和發(fā)展，不僅整合教學(xué)資源、優(yōu)化中心管理，并帶動(dòng)了學(xué)科建設(shè)。同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生投入創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性，從根本上提高學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在建設(shè)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，它們對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)具有重要的影響，考慮從下列幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。

3．1教學(xué)資源的補(bǔ)充與積累在教學(xué)具體運(yùn)行過(guò)程中，中心所擁有的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)施可滿足所有驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)的需求。但對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)講，目前的規(guī)模、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及課題經(jīng)費(fèi)不能滿足所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求。只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)中心帶教老師的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向選擇，使部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。另一方面，數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室提供的電腦、軟件及其運(yùn)行環(huán)境需要及時(shí)的更新。對(duì)于局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，所有的虛擬、仿真教學(xué)系統(tǒng)均不能代替在尸體上進(jìn)行的實(shí)際操作，而中心面臨尸源短缺的嚴(yán)重局面，需要引起領(lǐng)導(dǎo)重視、并從媒體宣傳上采取有效手段以解決該問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)雖然取得一定成效，但仍需從實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)消耗品等方面進(jìn)行完善［3］。

3．2實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系的完善一套可操作、并能夠準(zhǔn)確衡量與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程與效果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，必須完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施多方位監(jiān)控，并把監(jiān)控措施常規(guī)化、制度化，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范、高質(zhì)量運(yùn)行。涉及以下幾個(gè)方面:①實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控隊(duì)伍的組成:包括同行專家、學(xué)生、教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。因測(cè)評(píng)的角度不一樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是多層次、多方位的。教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、學(xué)生三種人員之間還可以互評(píng)。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):不同評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及信息反饋系統(tǒng)。③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考試和考核的力度。④管理層面上多項(xiàng)制度的支撐［4］。