能源與動力工程專業(yè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇能源與動力工程專業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

能源與動力工程專業(yè)前身為熱能與動力工程專業(yè)，服務(wù)于能源動力產(chǎn)業(yè)。

本專業(yè)涉及的學(xué)科及產(chǎn)業(yè)方向以熱能轉(zhuǎn)換與利用系統(tǒng)為主的熱能動力工程及控制方向、以內(nèi)燃機及其驅(qū)動系統(tǒng)為主的熱力發(fā)動機方向、以電能轉(zhuǎn)換為機械功為主的流體機械與制冷低溫工程方向、以及新能源應(yīng)用技術(shù)方向等。

本專業(yè)著重培養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神，面向能源、動力工程等領(lǐng)域，能夠在常規(guī)能源轉(zhuǎn)換與利用、動力裝置、制冷與空調(diào)、新能源開發(fā)等領(lǐng)域從事系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)、運行管理等技術(shù)工作的應(yīng)用型

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

能源與動力工程專業(yè)能考，注冊設(shè)備工程師和注冊動力工程師這兩個證件。

注冊設(shè)備工程師：注冊設(shè)備工程師是指取得《中華人民共和國注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格證書》的工程師，考試分為基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試。基礎(chǔ)考試又分為公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，參加基礎(chǔ)考試合格并按規(guī)定完成職業(yè)實踐年限者，方能報名參加專業(yè)考試。

注冊動力工程師：注冊動力工程師考試分為基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試?；A(chǔ)考試又分為公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)參加基礎(chǔ)考試合格并按規(guī)定完成職業(yè)實踐年限者，方能報名參加專業(yè)考試。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

[關(guān)鍵詞]能源與動力工程；教學(xué)模式；工程熱力學(xué)；傳熱學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0052-03

伴隨著人類社會對可持續(xù)發(fā)展日益加強的關(guān)注，能源與環(huán)境的矛盾成為每個國家的核心關(guān)注點，其迫切要求中國的能源動力工程高等教育建立與國家經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的工程教育體系與結(jié)構(gòu)，提高能源動力工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

中國能源動力類專業(yè)形成于20世紀(jì)50年代，初期為滿足動力、發(fā)電應(yīng)用等國民生計的迫切需求，而成立了鍋爐、汽輪機、內(nèi)燃機等專業(yè)，后續(xù)隨國家需求而成立了制冷、核電等專業(yè)。國內(nèi)高校設(shè)立工程熱物理專業(yè)的高峰期為20世紀(jì)七八十年代，其后專業(yè)發(fā)展迅速。2012年，教育部頒布實施了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（第四版）》，能源動力類二級學(xué)科門類下列的專業(yè)僅為能源與動力工程專業(yè)，使得本專業(yè)本科成為一個“大能源”范疇內(nèi)的專業(yè)。這種專業(yè)上的調(diào)整體現(xiàn)了一種需求的調(diào)整，在面向全球化的能源發(fā)展與挑戰(zhàn)時，具備更加廣闊視野、全面知識體系的人才更加符合社會需求。邱潔對這種調(diào)整對能源與動力工程專業(yè)課程體系的影響進(jìn)行了簡要論述，并總結(jié)了相關(guān)挑戰(zhàn)與機遇。

一、專業(yè)現(xiàn)狀概述

（一）專業(yè)內(nèi)涵的拓展

原有的熱能與動力工程專業(yè)關(guān)注熱能與動力的轉(zhuǎn)化及效率問題，核心關(guān)注熱量這種能源形式。隨著可再生能源及新的能源利用形式的迅猛發(fā)展，專業(yè)內(nèi)涵愈發(fā)深厚。各種能源形式彼此的轉(zhuǎn)換及過程中伴生的能質(zhì)交換規(guī)律等都成為本專業(yè)覆蓋范圍，這對于原有的學(xué)科體系產(chǎn)生了一定的影響。故專業(yè)內(nèi)涵的拓展迫切要求學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在培養(yǎng)計劃方面進(jìn)行適當(dāng)更新。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

近年來，隨著可再生能源、能源與環(huán)境等主題的發(fā)展，對相關(guān)新興領(lǐng)域人才的需求日益加大。社會作為人才的接收市場，對急需人才的類型釋放了大量信號。然而，作為人才輸送主力的高校，往往并沒有及時對培養(yǎng)方案做出適當(dāng)調(diào)整，課程更新方面也相對較慢。事實上，在課程數(shù)和學(xué)時有限的條件下，在各高校學(xué)科內(nèi)特色研究方向和優(yōu)勢方向沿襲下，相關(guān)調(diào)整的余地很小。

（三）差異化需求的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式在面對日漸差異化的學(xué)生需求時，不能“豐盈”學(xué)生的個性化發(fā)展。事實上，隨著高等教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，個性化教育的呼聲漸起。重視人才發(fā)展的差異性，探索個性化教育理論與實踐，在很多高校的人才培養(yǎng)模式改革文件中有所體現(xiàn)。具體到能源與動力工程這個“大能源”專業(yè)，有些學(xué)生傾向于傳統(tǒng)專業(yè)好就業(yè)，有些學(xué)生傾向于新型產(chǎn)業(yè)想創(chuàng)業(yè)，有些學(xué)生格外看重前沿科研想出國、考研，這一方面來源于個人認(rèn)識和喜好，另一方面也來源于自身經(jīng)濟等不同方面的壓力。這種差異化的需求在現(xiàn)階段傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，很難被滿足。這不僅是課程設(shè)置方面存在局限，在課堂教學(xué)、實驗和實踐等方面也同樣存在很多局限。

二、本專業(yè)學(xué)生存在的問題

（一） 本科生對本專業(yè)背景了解不深

其表現(xiàn)為學(xué)生不知道專業(yè)與國計民生有何關(guān)系，故無法在其中定位自己。沒有定位，便沒有思想原點，不知從何出發(fā)開展職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，故往往感到茫然，無所適從。

（二） 本科生對個人發(fā)展路徑了解不深

其表現(xiàn)為學(xué)生不知道本科所學(xué)有什么具體應(yīng)用，個體的學(xué)習(xí)如何與群體、行業(yè)、社會和國家的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，想認(rèn)真發(fā)力卻不知道如何操作、朝哪里發(fā)力，缺乏方法的引導(dǎo)。在被動學(xué)習(xí)模式下積累的經(jīng)驗，在本科主動學(xué)習(xí)的情境下不能很好適應(yīng)，往往造成心理困境。

（三） 本科生對國內(nèi)外科技發(fā)展態(tài)勢了解不深

其表現(xiàn)為學(xué)生無法將自己對未知的探索與國內(nèi)外快速發(fā)展的科技態(tài)勢相關(guān)聯(lián)。在面對能源與動力工程這種涵蓋學(xué)科多、支撐面廣、國內(nèi)外發(fā)展快速的專業(yè)時，一方面渴望求知，另一方面又被繁雜的關(guān)系牽扯，造成精力分散，無法突破。

（四） 本科生參與競爭的意愿不大、程度不深

盡管目前在能源領(lǐng)域，國內(nèi)外針對本科生的科研競賽紛紛設(shè)立及開展，但仍無法發(fā)動所有學(xué)生參與，造成部分積極的學(xué)生參與多個項目，而大多數(shù)學(xué)生只局限于自己生活的小圈子，缺乏參與競爭的意愿和動力。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

（一）“熔煉互激”教學(xué)模式

針對上述問題，近年來，天津大學(xué)能源與動力工程專業(yè)教學(xué)團隊通過反復(fù)實踐與研討總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新熱情為出發(fā)點，提出了“熔煉互激”這一新的教育模式。

篇4

[關(guān)鍵詞]能源與動力工程 自動控制 實踐教學(xué) 探討

[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0157-02

2012年教育部新版高校本科專業(yè)目錄中將“熱能與動力工程”調(diào)整為“能源與動力工程”。“能源與動力工程”致力于傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開發(fā)，以及如何更高效地利用能源。“能源與動力工程”專業(yè)主要培養(yǎng)在能源轉(zhuǎn)換與利用和熱力環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域具有扎實的理論基礎(chǔ)，較強的實踐、適應(yīng)和創(chuàng)新能力，較高的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的高級人才，以滿足社會對該能源動力學(xué)科領(lǐng)域的科研、設(shè)計、教學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)營管理等各方面的人才需求。“能源與動力工程”專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備寬廣的自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)知識，熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、機械、自動控制、系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎(chǔ)，以及熱能動力工程專業(yè)知識和實踐能力，并掌握計算機應(yīng)用與自動控制技術(shù)方面的知識。

“能源與動力工程”專業(yè)中無論是傳統(tǒng)專業(yè)方向（如水利水電動力工程方向）還是新興專業(yè)方向（如新能源開發(fā)和研究方向），都對自動控制技術(shù)和實踐能力要求頗高。因此，如何針對“能源與動力工程”專業(yè)特點改革自動控制類實踐課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對學(xué)生掌握自動控制技術(shù)基本理論和提高學(xué)生專業(yè)實踐能力具有重要的指導(dǎo)意義，并能達(dá)到一舉兩得、融會貫通的教學(xué)效果。

在辦學(xué)過程中，多家就業(yè)單位提出需要具有測控基礎(chǔ)的能源與動力工程人才，社會需求提示我們，依托國家級特色專業(yè)和能源動力工程的行業(yè)背景，針對能源動力工程領(lǐng)域的不同測控對象，應(yīng)該改革自動控制實踐課程的內(nèi)容，使自動控制實踐課程成為一門有針對性的務(wù)實課程，其中的改革方法和改革經(jīng)驗也會為其他的交叉學(xué)科的實踐教學(xué)提供重要的借鑒意義。

一、實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合――自動控制實踐課程要與自動控制理論課程緊密融合

大多數(shù)高校的能源與動力工程專業(yè)均開設(shè)自動控制原理課程，根據(jù)專業(yè)方向要求不同在學(xué)時內(nèi)容上也稍有差別。如該課程分別可設(shè)置為64學(xué)時和48學(xué)時，其課程內(nèi)容主要以經(jīng)典控制理論為主，重點講述線性系統(tǒng)的時域分析和頻域分析等內(nèi)容。自動控制原理實踐課程是在理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，旨在使學(xué)生對經(jīng)典控制理論有更直觀、更深刻的認(rèn)識和理解，同時結(jié)合自己的專業(yè)課程背景將這門實用學(xué)科應(yīng)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域。

結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，實踐課程的其中一部分重要內(nèi)容應(yīng)是對理論教學(xué)內(nèi)容的驗證、分析和再理解。根據(jù)自動控制的基本理論，實踐課程的基礎(chǔ)內(nèi)容可以根據(jù)需要由以下一些內(nèi)容組成：

1.在實驗室用電路元件搭建常用的典型控制環(huán)節(jié)――讓學(xué)生直觀認(rèn)識理論課中講述的各種形式傳遞函數(shù)所對應(yīng)的實物模型;

2.觀察典型系統(tǒng)的動態(tài)特性并測試穩(wěn)定性，同時分析系統(tǒng)特征參數(shù)對系統(tǒng)性能的影響――讓學(xué)生利用示波器這種最常用的電子測量儀器，在時域中分析系統(tǒng)響應(yīng)隨著時間的變化規(guī)律，并分析幾個重要的響應(yīng)參數(shù)的物理意義，以及它們與理論計算公式之間的對應(yīng)關(guān)系;

3.觀察系統(tǒng)零極點對系統(tǒng)性能的影響――與理論課程中的根軌跡內(nèi)容相對應(yīng)并加深理解;

4.對典型系統(tǒng)的頻率特性進(jìn)行仿真――理論課程中，頻域分析方法是學(xué)生掌握起來感覺最為吃力的部分，通過實驗方法測量系統(tǒng)的幅頻和相頻曲線，能使學(xué)生對抽象的理論知識有更直接的了解;

5.對線性系統(tǒng)進(jìn)行校正――系統(tǒng)校正是理論課程中非常重要的一部分，實驗中驗證不同校正方式對系統(tǒng)性能的影響，使學(xué)生對校正方法的掌握更加牢固;

6.引入被控對象構(gòu)建簡單的控制系統(tǒng)，讓學(xué)生了解控制系統(tǒng)的工程應(yīng)用、工作機理和調(diào)節(jié)方法等。

通過基礎(chǔ)理論的實踐教學(xué)，實現(xiàn)真正的理論課程指導(dǎo)實踐課程，實踐課程反饋理論課程的效果，使學(xué)生的知識體系形成一種雙向反饋的、理論與實踐緊密互動的認(rèn)知模式。

二、針對專業(yè)特色――結(jié)合“能源與動力工程”專業(yè)特色，實踐課程中應(yīng)設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的實踐內(nèi)容

能源與動力工程專業(yè)要求學(xué)生掌握現(xiàn)代能源科學(xué)技術(shù)，信息科學(xué)技術(shù)和管理技術(shù)，能夠從事熱能動力設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計、運行、自動控制、信息處理、計算機應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、制冷空調(diào)、能源高效清潔利用和新能源開發(fā)等工作。自動控制原理有別于“能源與動力工程”專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程，如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)等，是一門跨專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但它是學(xué)生日后工作和繼續(xù)研究的必要科目之一。

如何根據(jù)專業(yè)方向特色在實踐課程中適當(dāng)加入與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的實驗內(nèi)容，是使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)好這門跨專業(yè)基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵，同時，這一實踐環(huán)節(jié)也能使學(xué)生將自動控制原理應(yīng)用于自己的專業(yè)知識中，對不同專業(yè)課程的融合掌握具有一定的啟發(fā)作用。

根據(jù)“能源與動力工程”專業(yè)的不同方向，結(jié)合各專業(yè)方向有的被控對象，在實踐環(huán)節(jié)中增加對這些特殊被控對象的控制和調(diào)節(jié)作用。如對流體傳動與控制方向的學(xué)生，增加利用液壓閥作為執(zhí)行元件的控制系統(tǒng)實驗，推導(dǎo)液壓閥的數(shù)學(xué)模型，觀察它的響應(yīng)特性等;對流體機械及工程方向的學(xué)生，增加水輪機轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)的實驗，觀察控制器參數(shù)改變對系統(tǒng)性能的影響;對風(fēng)能與動力工程方向的學(xué)生，增加風(fēng)力機變槳控制實驗，使學(xué)生掌握通過測量風(fēng)向變化控制風(fēng)力機葉片方向改變的基本方法等。通過上述實驗，一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)了自動控制原理的理論知識，另一方面，使學(xué)生將控制理論直接運用到自己所學(xué)的專業(yè)知識當(dāng)中，對基礎(chǔ)知識有了針對性的認(rèn)識。

實踐課程的一個小變革，實際體現(xiàn)的是一種教學(xué)的新思路和新方法，實踐教學(xué)可以作為理論教學(xué)的點睛之筆，這種知識體系結(jié)構(gòu)猶如一座金字塔，我們可以把它稱為“金三角體系”，整個構(gòu)造的知識體系如圖1所示。雖然實踐課程在整個知識體系中所占的比重有限，但合理有效地設(shè)置實踐課程的形式和內(nèi)容可以使學(xué)生的整個知識體系更加牢固。

圖1 “金三角體系”知識結(jié)構(gòu)

三、實踐課程深度拓展――整合專業(yè)內(nèi)課程資源，結(jié)合校內(nèi)外豐富的實踐資源，鼓勵學(xué)生自我思考、自我創(chuàng)新

隨著學(xué)校的日益發(fā)展，學(xué)校實驗資源日益豐富，學(xué)生使用實驗資源的自由度逐步提高?，F(xiàn)在很多高等學(xué)校實行實驗室開放制度，鼓勵學(xué)生在自我思考的基礎(chǔ)上開展開放性實驗。對于自動控制原理的實踐課程教學(xué)，也可以逐步對學(xué)生開放實驗室，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

同時，國家對高?？蒲许椖康闹С种鹉昙哟?，很多國家項目（如“973計劃”、“國家自然科學(xué)基金”等）在項目實施的過程中都在國家基金的資助下建設(shè)了很多的實驗基地，如果能在項目完成后將這些實驗基地和實驗設(shè)備用于學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，實際上是提高了這些實驗基地和實驗設(shè)備的利用率，同時也使國家的扶持投資資金得到了更大的回報。以我校的具體情況為例，2006年我校承擔(dān)了國家“973計劃”――大型風(fēng)力機的空氣動力學(xué)基礎(chǔ)研究，并建立了風(fēng)力機外場實驗基地。在自動控制的實踐教學(xué)中，針對“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)學(xué)生，我們利用該項目的實驗風(fēng)力機進(jìn)行拓展性實驗，學(xué)生可在外場環(huán)境中對風(fēng)力機的偏航和變槳控制等有很直觀的認(rèn)識，而且我們的控制程序是開放的，可以鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，通過編程實現(xiàn)更好的控制策略。拓展性實驗不僅使學(xué)生將理論知識和自己的專業(yè)方向很好地結(jié)合在一起，同時也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種很好的途徑。

另外，校外實習(xí)基地是學(xué)生參與實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新的重要平臺。不只是對于自動控制原理這一門實踐課程，專業(yè)的大多數(shù)實踐課程內(nèi)容都可以在實習(xí)過程中體現(xiàn)出來。加強特色實習(xí)基地建設(shè)，不僅能使學(xué)生加深對學(xué)校理論課程和實踐課程的認(rèn)識，同時豐富學(xué)生的思維方式，對學(xué)生的自我創(chuàng)新具有推進(jìn)作用。

綜上所述，如果能將自動控制原理實踐課程很好地結(jié)合自動控制原理理論課程，并有專業(yè)方向針對性地開展學(xué)科交叉實驗，同時在校內(nèi)開放實驗和校外的實習(xí)過程中有所體現(xiàn)，就能夠使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)形成網(wǎng)狀構(gòu)造，有利于學(xué)生融會貫通，學(xué)以致用。通過對這一門跨專業(yè)實踐課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探討，其得到的具體教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗也可應(yīng)用于其他跨專業(yè)實踐課程的教學(xué)中，從而使實踐課程在整個本科教學(xué)過程中發(fā)揮最大的教學(xué)作用，并實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 田思慶，吳桂云.“自動控制原理”課程的教學(xué)研究與實踐[J].電子電氣教學(xué)學(xué)報，2008（2）.

[2] 袁安富，張偉.《自動控制原理》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的探討[J].中國電力教育，2008（6）.

篇5

【關(guān)鍵詞】能源與動力工程 課程體系 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0253-02

能源動力是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟迅猛發(fā)展，化石能源日趨枯竭，能源短缺以及環(huán)境問題日益嚴(yán)峻。提高能源利用效率，保護(hù)環(huán)境，開發(fā)新能源和可再生能源，保證能源的可持續(xù)供應(yīng)，對能源科技提出了新的挑戰(zhàn)。能源科技發(fā)展需要一大批合格的專門人才。高等學(xué)校能源與動力工程專業(yè)應(yīng)不斷進(jìn)行課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，為能源動力行業(yè)培養(yǎng)出滿足行業(yè)要求的專門人才。根據(jù)高等教育教學(xué)改革的要求以及行業(yè)發(fā)展趨勢，中國礦業(yè)大學(xué)能源與動力工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等方面進(jìn)行了一系列改革，積累了一些經(jīng)驗，在此成文，與同行交流。

一、能源與動力工程專業(yè)課程體系改革面臨的挑戰(zhàn)

1.能源動力學(xué)科領(lǐng)域的拓展對人才知識結(jié)構(gòu)提出了新要求

2012年，教育部對本科專業(yè)的招生門類、專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，熱能與動力工程專業(yè)更名為能源與動力工程。從2013年起，全國本科專業(yè)將按照2012版教育部新頒布的本科專業(yè)目錄招生。專業(yè)名稱的改變，并不僅僅是改變了稱謂，而是隨著時代的發(fā)展，該專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。原來的熱能與動力工程強調(diào)的是熱能與動力的轉(zhuǎn)換，而現(xiàn)在能源與動力工程專業(yè)涵蓋的范圍則更寬廣了，由過去傳統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)化與利用領(lǐng)域，發(fā)展到今天的能源生產(chǎn)、燃燒污染治理、新能源的開發(fā)與利用等多個領(lǐng)域，與化學(xué)、環(huán)境工程等學(xué)科的交叉關(guān)系越來越密切。近些年來，新能源與可再生能源的開發(fā)利用方興未艾，形成了龐大的研究隊伍和產(chǎn)業(yè)，如太陽能、風(fēng)能、垃圾發(fā)電，脫硫脫硝等行業(yè)，為畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場，急需高校能提供這方面的人才?，F(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足能源動力行業(yè)時展的要求，需要做出相應(yīng)的調(diào)整。然而，在目前培養(yǎng)計劃中總學(xué)分壓縮、課程門數(shù)減少的情況下，增加新領(lǐng)域課程，必將會對原有的課程設(shè)置造成沖擊。

2.人才培養(yǎng)的“寬口徑”和“零距離”之間存在矛盾

能源與動力工程專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，涵蓋了原來的熱能工程、熱能工程與動力機械、熱力發(fā)動機、制冷及低溫工程、流體機械與流體工程、水利水電動力工程、工程熱物理、能源工程和冷凍與冷藏等，這些專業(yè)在內(nèi)涵上存在很大的差異?！皩捒趶健迸囵B(yǎng)模式避免了過去那種專業(yè)面過于狹窄的問題，使人才具有寬廣的知識面，增強了就業(yè)的適應(yīng)性，這也直接產(chǎn)生了不利的方面。在目前專業(yè)課程門數(shù)和學(xué)時都有限的情況下，畢業(yè)生在哪一方面都不專，不能滿足企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的要求，在工作現(xiàn)場還要經(jīng)過很長時間的理論學(xué)習(xí)和實習(xí)過程，很難滿足用人單位的要求。由于缺乏完善的崗前培訓(xùn)和有效的繼續(xù)教育制度，我國國有大中型企業(yè)一般不樂意接受“寬口徑”的畢業(yè)生，希望畢業(yè)生一畢業(yè)能盡快勝任工作崗位，甚至是“零距離”對接[1]。

3.課程體系設(shè)置模式不能滿足大學(xué)生的個性化發(fā)展需求

大學(xué)生在成長的過程中，形成了不同的人生觀、價值觀，對自己未來所從事的職業(yè)有喜好厭惡，如有的喜歡動力機械，有的喜歡制冷空調(diào)，還有的喜歡熱力發(fā)電；另外，對個人的發(fā)展方向也有不同選擇，如有的要考研，有的要就業(yè)，還有的要創(chuàng)業(yè)。高等教育應(yīng)該支持大學(xué)生個性化發(fā)展，在培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置上應(yīng)該提供他們可以自主選擇的空間，使他們能夠按照自己的興趣愛好去選擇發(fā)展方向和未來從事的職業(yè)。目前課程體系設(shè)置模式單一，所有學(xué)生四年學(xué)習(xí)的課程幾乎都一模一樣，教學(xué)內(nèi)容差別不大，學(xué)生幾乎都是一個培養(yǎng)模式，不能滿足不同類型學(xué)生的需求，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.實踐教育環(huán)節(jié)與課程教學(xué)之間存在沖突

為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，深入貫徹總書記在清華大學(xué)建校100周年上的講話精神，為了培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，高校強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，在實踐育人工作總體規(guī)劃、深化實踐教學(xué)方法改革、系統(tǒng)地開展社會實踐活動、加強實踐育人基地建設(shè)等方面取得了很大的成績。但是實踐育人特別是實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。在總學(xué)分和學(xué)時減少的情況下，如果一味地強化實踐教學(xué)，增加實踐教學(xué)學(xué)分，則不得不壓縮理論課程的學(xué)分和學(xué)時，甚至得減少理論課程門數(shù)，這樣培養(yǎng)的人才很難做到“厚基礎(chǔ)”， 違背了人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，實踐教育環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，必然影響實踐教育環(huán)節(jié)的效果。此外，在教學(xué)內(nèi)容方面，也應(yīng)及時更新。國外高水平大學(xué)能及時更新教學(xué)內(nèi)容，反映本學(xué)科新的研究領(lǐng)域和前沿技術(shù)。如美國佐治亞理工學(xué)院將MEMS技術(shù)引入了換熱器課程，將先進(jìn)的能量轉(zhuǎn)化技術(shù)，如燃料電池、生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換、熱電轉(zhuǎn)換等引入了熱力學(xué)課程。和國外相比，我們教學(xué)內(nèi)容就顯得陳舊，不利于人才培養(yǎng)。

二、課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化措施

1.增設(shè)新領(lǐng)域核心課程，完善人才知識結(jié)構(gòu)

能源與動力工程專業(yè)課程體系改革，要根據(jù)能源動力學(xué)科新的拓展領(lǐng)域，廣泛深入調(diào)研，充分了解能源動力專業(yè)的發(fā)展趨勢以及涉及的主要學(xué)科領(lǐng)域，掌握新領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)涵和新興行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，以確定未來人才必備的知識結(jié)構(gòu)。在滿足總學(xué)分和學(xué)時限制的條件下，補充完善培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將新領(lǐng)域的課程與原專業(yè)課程整合，制定適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域擴展、滿足未來人才市場需要的課程體系，使畢業(yè)生具有完善的知識結(jié)構(gòu)，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

2.按專業(yè)大類統(tǒng)一基礎(chǔ)課程設(shè)置，分設(shè)專業(yè)方向模塊

在課程體系設(shè)置中，為了解決學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)寬泛而不專的問題，還是要分設(shè)專業(yè)方向[2]。但為了防止回到以前的老路，防止專業(yè)面過于狹窄，不同專業(yè)方向的通識教育課和專業(yè)大類基礎(chǔ)課程應(yīng)統(tǒng)一設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的模塊化課程，每個專業(yè)模塊化課程的門數(shù)不宜過多，設(shè)3-4門，10個學(xué)分左右即可，同時設(shè)置大量應(yīng)用性強的專業(yè)選修課，強化實踐環(huán)節(jié)，這樣就解決了“寬口徑”和“零距離”之間的矛盾。

3.建立柔性的課程體系，滿足大學(xué)生的個性化發(fā)展需要

建立柔性的課程體系，使課程體系構(gòu)建多樣化、課程設(shè)置分層次，以滿足不同類型學(xué)生的個性發(fā)展需求[3]。通過設(shè)置不同的專業(yè)方向模塊，學(xué)生可以按照自己對未來從事行業(yè)預(yù)期和職業(yè)喜好加以選擇。培養(yǎng)計劃分研究型和應(yīng)用型?！把芯啃汀迸囵B(yǎng)計劃的學(xué)時分配適當(dāng)向基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課傾斜，實踐教育環(huán)節(jié)要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皯?yīng)用型”培養(yǎng)計劃的學(xué)時分配應(yīng)適當(dāng)向傳授專門應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)課傾斜，實踐教育環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識的能力。同時，增加選修課程門數(shù)，選修課程也分研究型和應(yīng)用型，滿足畢業(yè)生繼續(xù)深造和就業(yè)的不同需要。

4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合

在強化實踐環(huán)節(jié)的同時，一定要保證理論課程有足夠的學(xué)分和學(xué)時。在總學(xué)分減少和實踐學(xué)分增加的前提下，可以適當(dāng)壓縮德育課程學(xué)分，保證專業(yè)基礎(chǔ)理論課程學(xué)分。同時，改革應(yīng)用性很強的專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，這類課程都設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時開展課程設(shè)計，通過工程設(shè)計將理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。另外，及時修訂教學(xué)大綱，與時俱進(jìn)，及時將本學(xué)科最新的研究領(lǐng)域、前沿技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上得到反映。

三、結(jié)束語

課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是一項長期艱巨的任務(wù)，需要在高等教育實踐中不斷探索、完善。能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)要解決的問題，有和其它專業(yè)共性的方面，也有其特殊性。能源與動力工程專業(yè)課程體系改革要滿足國家高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，可以借鑒其它專業(yè)成功的改革經(jīng)驗，還要結(jié)合專業(yè)自身的特點，探索出更多行之有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力，楊晨. 能源動力類專業(yè)工程教育改革初探，中國電力教育，2011，（21）：152-154

[2]于娟， 吳靜怡. 能源動力專業(yè)的高等工程教育研究與實踐，中國電力教育，2011，（27）：158-160

[3]方文彬. 試論大學(xué)課程體系個性化，黑龍江高教研究，2010，（5）：131-133