對醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的看法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的看法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)影像專業(yè) 醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué) 實(shí)習(xí)教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

影像資料是醫(yī)師對患者病情作出準(zhǔn)確判斷的重要依據(jù)，準(zhǔn)確閱片是每一個影像專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段必須初步掌握的技能。在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的專業(yè)課中，醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是最重要的課程之一，是理論同實(shí)踐結(jié)合最緊密的學(xué)科，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生必須在扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系患者的臨床表現(xiàn)，對其影像照片作出最準(zhǔn)確的判斷。實(shí)習(xí)學(xué)生對知識和技能的掌握跟實(shí)習(xí)帶教模式是有很大關(guān)聯(lián)的，適合的教學(xué)模式對學(xué)生的能力的提高是很有幫助的，本研究通過對影像專業(yè)學(xué)生最后一學(xué)年第一學(xué)期的實(shí)習(xí)采用兩種不同的教學(xué)模式，并進(jìn)行比較，探索醫(yī)學(xué)影像專業(yè)診斷學(xué)最優(yōu)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

1 對象和方法

1.1 研究對象

我學(xué)院2008級的120名醫(yī)學(xué)影像專業(yè)五年制本科學(xué)生，這些學(xué)生于2012年7月進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

1.2 教學(xué)方法

將120名影像專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生隨即分為兩組，A組和B組，每組人數(shù)為60。A組學(xué)生接受的實(shí)習(xí)教學(xué)模式為多媒體加影像照片，首先由帶教老師用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生對所實(shí)習(xí)系統(tǒng)的影響診斷學(xué)知識做一簡單回顧，然后給出典型的影像照片讓學(xué)生閱片，并做初步診斷。B組學(xué)生接受的實(shí)習(xí)教學(xué)模式為在多媒體加影像照片的基礎(chǔ)上會得到影像照片相應(yīng)的患者的全部的臨床資料，在結(jié)合這些資料進(jìn)行討論后做出診斷，還可以就存在的疑問向帶教老師提問并發(fā)表自己的看法。

1.3 能力考核

學(xué)生按系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，每個系統(tǒng)的實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行理論和閱片的考核，并且在第一學(xué)期的實(shí)習(xí)結(jié)束后填寫一份調(diào)查問卷和進(jìn)行一次綜合測評。對所有成績進(jìn)行記錄統(tǒng)計。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，P

2 結(jié)果

2.1 每個系統(tǒng)實(shí)習(xí)結(jié)束后理論和閱片的考核結(jié)果

6次的理論和閱片考核的結(jié)果顯示，B組成績顯著高于A組（P

2.2 調(diào)查問卷和綜合測評結(jié)果

通過問卷調(diào)查可知學(xué)生對各自組的教學(xué)模式的滿意程度，興趣程度均是B組高于A組，且在期末的綜合測評中B組的優(yōu)秀率為86.7%，而A組優(yōu)秀率為66.7%，可見B組明顯高于A組。

3 討論

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)院疾病診治中不可缺少的重要技術(shù)手段。①對于影像專業(yè)的學(xué)生來說醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是最基本也是最重要的專業(yè)課，經(jīng)過4年的理論學(xué)習(xí)后，在最后一年進(jìn)入臨床的實(shí)習(xí)階段，在這一階段就要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識，聯(lián)系臨床掌握基本的影像照片的特點(diǎn)，做出最精準(zhǔn)的判斷，對臨床的治療起到很好的輔助作用，對以后進(jìn)入工作打下牢固的基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)對無論是對影像專業(yè)的學(xué)生還是對其他專業(yè)的醫(yī)學(xué)生來說都是非常重要的，因此找到適合的實(shí)習(xí)教學(xué)模式非常重要，可以直接影響學(xué)生對知識和技能的掌握。傳統(tǒng)的帶教模式多為影像照片加老師的講解，學(xué)生只是一味地接受帶教老師的灌輸，導(dǎo)致了理論和實(shí)踐的脫節(jié)。②③隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用，帶教老師可以結(jié)合多媒體跟膠片對學(xué)生進(jìn)行授課，然后再有學(xué)生對膠片做一初步的診斷，在本研究中A組便是采用了這一模式，實(shí)習(xí)成績雖然較之前有了提高，但還是不甚理想，經(jīng)過帶教老師的摸索創(chuàng)新，現(xiàn)在又出現(xiàn)了另一種的教學(xué)模式，及在原有基礎(chǔ)上加上同學(xué)之間的討論和與老師的互動，讓同學(xué)都積極地參與，并從中學(xué)習(xí)，這便是B組同學(xué)所接受的教學(xué)模式。通過對兩種教學(xué)模式的成果的比較我們發(fā)現(xiàn)，B組的學(xué)生的考核和測評成績較高，且對這種模式的接受程度和滿意程度也較高，從而我們可以認(rèn)為這種教學(xué)模式是目前來說最適于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)診斷學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)。

隨著教學(xué)方式的不斷變化，對于影像專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)的教學(xué)模式也會不斷改進(jìn)和完善，我們將會不斷探索更優(yōu)的教學(xué)模式。為高素質(zhì)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。④⑤⑥

截至作者投稿時，本科室已全部啟用PACS系統(tǒng)（已經(jīng)過了初期的調(diào)試期和中期應(yīng)用的調(diào)整期），在以后的影像診斷帶教中，會將PACS的特點(diǎn)運(yùn)用其中。筆者將繼續(xù)跟蹤觀察PACS對影像教學(xué)專業(yè)診斷實(shí)習(xí)的優(yōu)缺。

注釋

① 邢嫵，王小宜，劉進(jìn)康等.消化系統(tǒng)影像學(xué)實(shí)習(xí)中教學(xué)新方法的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011.10（9）：1105-1106.

② 陳國平，顧建平，王書智等.提高放射影像學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006.27（15）：1860-1861.

③ 邵成偉，左長京，田建明等.提高本科生影像醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)效果的探索和體會[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2007.14（27）：3812-3813.

④ 謝光輝，王書智，顧建平等.放射影像科實(shí)習(xí)帶教探討[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2009.47（36）：79-80.

篇2

服務(wù)臨床

追本溯源，要想弄清楚這個問題，首先來看看PACS的定義是什么。2012年的PACS專題叫《從區(qū)域走向區(qū)域的醫(yī)療影像》，在該專題的開篇綜述中，本刊曾對PACS嘗試做如下定義：可以實(shí)現(xiàn)對符合DICOM標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)影像的分析、處理和診斷，并可以進(jìn)行圖像三維后處理的醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)。沒錯，我們給出的定義里有“三維后處理”，這正是我們今年的主題。

且不說今年主題，先來說說定義中的“醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)”這幾個字。PACS說到底是一個醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)，不管是分析、處理、診斷還是三維后處理，PACS所做的一切都是圍繞著醫(yī)學(xué)影像進(jìn)行的。而醫(yī)學(xué)影像呢？很顯然，是為醫(yī)學(xué)尤其是臨床醫(yī)學(xué)服務(wù)的。一番條分縷析之后，不難看出，PACS終究是為醫(yī)學(xué)尤其是臨床醫(yī)學(xué)服務(wù)的。

這也是我們一直關(guān)注并將持續(xù)關(guān)注PACS的原因所在。

現(xiàn)在開始說今年的主題――三維重建。如你所見，在我們給出的PACS的定義中就有與它類似的一個詞――“三維后處理”，也因此，講PACS尤其是未來的PACS，三維重建一定會是無法繞開的話題。

兩極分化

在操作本次專題時，我們采訪了近二十位醫(yī)學(xué)影像學(xué)從業(yè)者，其中包括十多家三甲醫(yī)院的醫(yī)學(xué)影像相關(guān)科室的主任和副主任，他們對三維重建的評價可謂兩級分化。

北京大學(xué)第一醫(yī)院在三維后處理方面多有應(yīng)用，該院有國內(nèi)最大的前列腺癌數(shù)據(jù)庫，泌尿外科甚至可以做到把某個地方發(fā)生前列腺癌的概率標(biāo)志在腺體的三維圖像上，這個工作當(dāng)然是在醫(yī)學(xué)影像科的大力支持下實(shí)現(xiàn)的。

在十多年前就提出“整合影像學(xué)”概念的西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院PET-CT室主任郭佑民也是三維后處理的“擁躉”，他認(rèn)為包括三維影像在內(nèi)的整合影像學(xué)將有可能顛覆時下的診療路徑，創(chuàng)立新的醫(yī)療模式。

當(dāng)然也有一些不同的聲音，部分接受我們采訪的專家表示，三維影像后處理對放射科的工作影響不大。他們的觀點(diǎn)大概是，放射科的主要工作是做診斷，而診斷最主要的對象是橫斷面圖像，三維影像對診斷工作并無太大作用。甚至有接受采訪的專家表示“三維重建在我們醫(yī)院基本都是研究生在做，我不是太清楚。”

革新診療模式

專家們對三維影像后處理的看法以及重視程度差別何以如此之大？個人理解或許是與其醫(yī)院的業(yè)務(wù)方向有關(guān)，如果該院的臨床科室沒有太多三維影像后處理的需求，為臨床科室提供服務(wù)的放射科自然不會在這方面深入鉆研。

而正在享受三維影像后處理所帶來的益處的專家，對三維后處理今后的作用和定位則給予了高度的評價。王霄英說：“我覺得，三維影像后處理會改變整個醫(yī)療服務(wù)的模式和理念。”表達(dá)類似觀點(diǎn)的還有四川大學(xué)華西醫(yī)院放射科高級工程師王躍。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué) 影像學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0208-02

醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床的應(yīng)用中不僅能夠輔助醫(yī)生診斷疾病，還能有效地醫(yī)治疾病，目前我國臨床醫(yī)學(xué)中影像學(xué)專業(yè)人才還比較匱乏，雖然近年來我國大部分的醫(yī)學(xué)院開設(shè)了影像學(xué)學(xué)科，但影像學(xué)教學(xué)效果還有待提高，為此，該文分析了醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法，為提高臨床影像學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)大量的影像學(xué)人才提供科學(xué)借鑒。

1 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)概述

醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及的范圍比較廣，從傳統(tǒng)的x線診斷學(xué)到先進(jìn)的磁共振成像等都屬于影像學(xué)范疇，目前隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展影像學(xué)技術(shù)主要利用斷層成像以及電子計算機(jī)圖像形成一門醫(yī)學(xué)課程，從單純的解剖圖像逐漸呈現(xiàn)定向定量的發(fā)展趨勢，目前影像學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義，將影像學(xué)應(yīng)用在微創(chuàng)手術(shù)以及外科手術(shù)方面已經(jīng)成為醫(yī)療發(fā)展的必要，隨著信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展，影像學(xué)對醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的專業(yè)水平要求越來越高，這就需要醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科教師，用先進(jìn)的教學(xué)理念以及多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)出越來越多的影像學(xué)專業(yè)人才[1]。

2 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從我國醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展形勢來看，部分醫(yī)學(xué)院校的影像學(xué)教學(xué)發(fā)展比較落后，一些醫(yī)學(xué)院校影像學(xué)學(xué)科師資力量比較薄弱，缺乏專業(yè)的影像學(xué)教師，大部分的影像學(xué)教師都由其他醫(yī)學(xué)學(xué)科教師擔(dān)任，這部分學(xué)科教師對醫(yī)學(xué)影像學(xué)的了解大都流于表面，不能深入掌握學(xué)科中具體內(nèi)容，更無法將影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，因此，學(xué)生在影像學(xué)學(xué)科教學(xué)中也只能學(xué)到一些基礎(chǔ)知識，對影像學(xué)的實(shí)際操作與應(yīng)用掌握能力無法提高，學(xué)生在醫(yī)學(xué)臨床中的影像學(xué)操作水平受到限制，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

其次，影像學(xué)學(xué)科教學(xué)課本與教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，無法跟上時展的腳步，部分醫(yī)學(xué)院延用陳舊的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容不能滿足醫(yī)學(xué)臨床需求，導(dǎo)致影像學(xué)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)用性，影像學(xué)中包含放射性診斷內(nèi)容，是輔助醫(yī)生診斷病人的重要依據(jù)，如果不能科學(xué)準(zhǔn)確的通過影像學(xué)得到檢測結(jié)果，會誤導(dǎo)醫(yī)生對患者病情的判斷，直接威脅到患者的生命安全，因此，陳舊落后的影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容會影響檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實(shí)性[2]。

最后，在影像學(xué)教學(xué)中，教師往往注重理論知識的講解，使學(xué)生對影像設(shè)備以及設(shè)備作業(yè)原理進(jìn)行深入了解與記憶，教師簡單的演示影像操作步驟，學(xué)生缺乏實(shí)際操作機(jī)會，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接影響了影像學(xué)的教學(xué)效果。部分醫(yī)學(xué)院雖然為學(xué)生設(shè)置了影像學(xué)實(shí)踐場地，但實(shí)踐設(shè)備為各大醫(yī)院淘汰的陳舊設(shè)備，由于設(shè)備過于陳舊，與醫(yī)院的新型設(shè)備差別較大，學(xué)生雖然在學(xué)校實(shí)踐中掌握了一定的操作技術(shù)，但在新設(shè)備面前仍然不會動手操作，實(shí)踐失去了現(xiàn)實(shí)意義。此外，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)影像學(xué)學(xué)科，還有更多的實(shí)踐等待學(xué)生去做，因此，學(xué)生的時間有限，教師為了在有限的時間內(nèi)使學(xué)生記住更多的影像學(xué)知識，使學(xué)生死記硬背各種疾病的X線特征，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的壓力，機(jī)械的記憶教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對影像學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

3.1 啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

影像學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)知識比較多，需要學(xué)生記憶的知識也比較繁雜，知識規(guī)律性不明顯，如果學(xué)生用死記硬背的方式記憶知識點(diǎn)，會嚴(yán)重影響影像學(xué)學(xué)習(xí)效果，因此，影像學(xué)教師應(yīng)利用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過有效的啟發(fā)使學(xué)生自主思考問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在膽囊X線與CT檢查中，教師應(yīng)用比喻的方式啟發(fā)學(xué)生，將膽囊與X線的關(guān)系比喻為乘車安檢時包裹與傳送帶的關(guān)系，生動有趣的比喻，使學(xué)生充分了解了X線檢測膽囊病變的原理。此外，教師可以將自己日常操作中出現(xiàn)的錯誤總結(jié)出來，用自己的錯誤案例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到影像學(xué)操作的具體步驟，在啟發(fā)下使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免以后犯同樣的錯誤，在教師科學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生對影像學(xué)有了新的認(rèn)識，改變了對枯燥繁雜的影像W的看法，對影像學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對培養(yǎng)學(xué)生影像學(xué)自主學(xué)習(xí)意識非常重要[3]。

3.2 多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用

多媒體教學(xué)法在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地將枯燥繁雜的知識生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過視覺與聽覺等感官感受影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。多媒體教學(xué)在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師掌握扎實(shí)的多媒體設(shè)備操作技術(shù)，能夠做好課件的設(shè)計，例如，教師在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集各種病變的過程，利用計算機(jī)技術(shù)將視頻進(jìn)行剪輯，使學(xué)生直觀地觀看病灶病變的整個過程，之后教師再將各種病變在影像學(xué)中的檢測結(jié)果進(jìn)行對比，學(xué)生對真實(shí)的病情變化有了直觀地了解，又通過影像學(xué)的檢測圖片觀察病灶的變化結(jié)果，對影像學(xué)臨床應(yīng)用的重要性有了新的認(rèn)識，有利于幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生對影像學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)時，教師不要在有限的時間內(nèi)將所有的內(nèi)容全部播放給學(xué)生觀看，每觀看完一定的內(nèi)容之后，要為學(xué)生留出足夠的時間，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收與消化，允許學(xué)生進(jìn)行討論，使多媒體教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3.3 以疾病為中心教學(xué)方法的應(yīng)用

以疾病為中心教學(xué)方法的應(yīng)用主要是指，教師一邊講解疾病一邊播放相關(guān)疾病的影像學(xué)資料，將疾病與影像學(xué)資料相結(jié)合，之后以其他疾病為例，先為學(xué)生播放疾病相應(yīng)的影像學(xué)資料，使學(xué)生觀察影像學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影像學(xué)資料分析與判斷疾病，做出診斷，學(xué)生在診斷過程中可以相互交流與討論，各抒己見，說出自己診斷的依據(jù)，教師對學(xué)生的討論加以指導(dǎo)。以疾病為中心教學(xué)方法在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的臨床應(yīng)用能力，以疾病為中心進(jìn)行教學(xué)需要學(xué)生課下做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，了解每一種疾病的影像學(xué)照片特征，教師要做好課堂總結(jié)，用具有科學(xué)性與邏輯性的言語和專業(yè)知識總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。

4 結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在影像學(xué)教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)踐為主，不斷提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)操作水平得到提高，為我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張小紅，王會玲，趙聯(lián)偉.幾種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用體會[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2016，23（3）：322-323.

[2] 王亞蓉，賀延莉，殷茜，等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的醫(yī)學(xué)影像學(xué)自主學(xué)習(xí)體系的建設(shè)與應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26（1）：52-55.

篇4

關(guān)鍵詞：英語四六級改革 大學(xué)生 英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0167-01

隨著社會對人才培養(yǎng)要求的提高，英語四六級考試在2013年進(jìn)行了又一次的調(diào)整和改革。調(diào)整后聽力聽寫全部變成考查單詞短語；快速閱讀變成段落信息匹配題；翻譯擴(kuò)充至150-200字的整段中譯英；不再考查完形填空。一旦考試結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)及方式就必然會發(fā)生改變。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查主要以川北醫(yī)學(xué)院在校學(xué)生為調(diào)查對象，對其隨機(jī)抽樣。問卷共發(fā)放600份，回收有效問卷559份，回收率93.2%，符合統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、調(diào)查結(jié)果

1.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知及態(tài)度

據(jù)調(diào)查，僅20.6%的同學(xué)表示對學(xué)習(xí)英語很感興趣。這表明川北醫(yī)學(xué)院大學(xué)生對英語的感興趣程度還不是很高。

表1顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力是應(yīng)付考試。參加四六級考試的目的主要是發(fā)展要求。這表明川北醫(yī)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了參加考試并獲得過級證書。川北醫(yī)學(xué)院大學(xué)生認(rèn)為真正體現(xiàn)大學(xué)生英語水平的考題類型是：聽力（59.9%）漢譯英（31.4%）作文（23.7%）。可見，川北醫(yī)學(xué)院大學(xué)生認(rèn)為主觀題更能體現(xiàn)一個大學(xué)生的英語水平。

2.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式：主要為看英文電影（58.2%）聽英文歌曲（47.4%）學(xué)習(xí)課本（42.2%）手機(jī)學(xué)習(xí)軟件（20.9%）看英語相關(guān)書籍（15.7%）與留學(xué)生交流（13.6%）網(wǎng)上英語教育（11.5%）參加英語角（5.2%）。這表明川北醫(yī)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式多種多樣，其中以寓教于樂的學(xué)習(xí)方式被廣泛大學(xué)生采納。也有不少學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識為主。

3.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)情況

川北醫(yī)學(xué)院作為專業(yè)性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)院校，絕大多數(shù)專業(yè)是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的。而學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的過程是非常艱苦的。醫(yī)學(xué)博大精深，需要消耗醫(yī)學(xué)生大量時間去學(xué)習(xí)、記憶和實(shí)踐。

從表2可以看出，大部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語會占用學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的時間。川北醫(yī)學(xué)院還嚴(yán)重存在醫(yī)學(xué)生在英語課上看醫(yī)學(xué)課本的現(xiàn)象。

4.英語四六級改革對川北醫(yī)學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及意義

川北醫(yī)學(xué)院大學(xué)生了解2013年的英語四六級改革的占48.4%。這表明川北醫(yī)學(xué)院學(xué)生對四六級改革的了解情況并不樂觀。

由表3可見，聽力重視程度有所上升，而口語重視程度大幅下降，詞匯和語法方面也有所下降。由于聽力難度降低，大部分學(xué)生認(rèn)為提高聽力水平更容易在考試中拿分，而閱讀與翻譯的難度上調(diào)后，反而使學(xué)生在詞匯與語法上的關(guān)注度有所下降。

對于改革能否提高考生的真實(shí)英語水平，53%的同學(xué)持肯定意見。

三、調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)分析，川北醫(yī)學(xué)院大學(xué)生對英語的熱愛程度一般。了解2013年英語四六級改革的大學(xué)生并不多，大多被動的接受著這些變化。隨著改革的到來，考試重點(diǎn)有所改變，大學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也隨之改變。由于考試難度系數(shù)有所增加，促使川北醫(yī)學(xué)院大學(xué)生不斷加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。總而言之，川北醫(yī)學(xué)院大學(xué)生對于2013年英語四六級改革多持肯定意見，并為此不斷努力著。

四、可行性建議

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度

作為學(xué)生，我們要始終端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能以英語是一門語言學(xué)科而不重視它。作為醫(yī)學(xué)生，英語是我們能終身受用的工具。我們不能機(jī)械地采用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付考試，這樣就失去了在興趣中學(xué)習(xí)的快樂之本。我們要從客觀實(shí)際出發(fā)，正確對待大學(xué)英語四、六級考試結(jié)果，在學(xué)習(xí)的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步前行，否則只會事與愿違[1]。

2.夯實(shí)英語基礎(chǔ)

正如蓋房要先打地基，要想把英語學(xué)好，就必須夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語沒有捷徑，我們要在平時中累積點(diǎn)滴。面對考試要積極備戰(zhàn)，至少給自己留出三個月左右的備考時間。如果自己整體基礎(chǔ)較差，建議先背單詞，學(xué)點(diǎn)語法，等到單詞認(rèn)得差不多了，再談解題技巧、出題思路這些知識。再次，才思考如何提高各部分能力來應(yīng)對新題型改革[2]。

3.自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化方法

大學(xué)里沒有老師監(jiān)督，我們要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序，自行控制學(xué)習(xí)速度，自己決定采取何種學(xué)習(xí)策略，成為英語語言的自主學(xué)習(xí)者[3]。在自主學(xué)習(xí)的同時，要不斷優(yōu)化自己的方法，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套個性化的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳露. 透視2013年大學(xué)英語四、六級考試改革對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014，07：204-205.

[2]任永東. 淺談如何應(yīng)對2013年12月四六級考試改革[J]. 中國校外教育，2013，33：181.

篇5

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像等各個專業(yè)中的開設(shè)課時都是相同的，作為授課教師，在講授教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)及考核方式要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，我們應(yīng)用了各種形成性評價方式來達(dá)到這一目的。

1.網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)無紙化考核

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程在我校點(diǎn)擊率排名較高，豐富的內(nèi)容受到學(xué)生的好評，網(wǎng)絡(luò)課程中上傳了課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)課件、習(xí)題等，學(xué)生們不僅可以在網(wǎng)絡(luò)課程里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而且可以在線做習(xí)題練習(xí)，可以在線向教師提問，教師也可以統(tǒng)一安排同學(xué)們進(jìn)行無紙化考核。這種評價方式可以隨時進(jìn)行，無人員和場地的限制，極大地方便了教師和學(xué)生的交流，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程中還有教師制作的各類微課課件，有對課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上沒有吃透的內(nèi)容，在課余時間可以通過微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來講，提供了一個非常有效的學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)的同時，遇到的問題也可以在線留言，教師可以及時的回復(fù)問題，這種交流方式可以有效的解決問題，教師和學(xué)生面對面交流的機(jī)會較少，這就為雙方提供了更多的交流機(jī)會。

2.口試在形成性評價的應(yīng)用

現(xiàn)代教育注重創(chuàng)新人才與實(shí)踐人才的培養(yǎng)，“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”也是如此。我們要通過各種方式加強(qiáng)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會，傳統(tǒng)的文字考題方式忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在熟知基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行探索，勇于表達(dá)自己的看法，教師也要給予創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生一定鼓勵。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程近幾年一直在學(xué)生中實(shí)行口試，一方面是督促同學(xué)們的學(xué)習(xí)，另一方面也是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，評定學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和聯(lián)系，同時也加強(qiáng)了師生間的交流，增加了彼此的相互了解，可以讓老師更有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生也可以向老師反映教學(xué)中的問題，教師可以及時調(diào)整授課方式，取得更好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的好評。

3.實(shí)驗(yàn)考核

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，理論知識很重要，但實(shí)驗(yàn)操作也是必不可少的，我們觀察細(xì)胞以及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)組成和功能，是通過各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，要做好“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)形成性評價工作，還要重視實(shí)驗(yàn)考核的應(yīng)用。細(xì)胞生物學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，讓學(xué)生學(xué)會基本的實(shí)驗(yàn)操作，同時掌握一些實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，既是為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)科奠定基本的操作基礎(chǔ)，也是為學(xué)生將來進(jìn)行的科研實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，還要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更重要的是要進(jìn)行結(jié)果分析，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果給出考核分?jǐn)?shù)，激勵所有同學(xué)認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，才能起到實(shí)驗(yàn)課的效果。

4.設(shè)計性實(shí)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)由于實(shí)驗(yàn)課時的限制，我們給學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)類型少，學(xué)生們希望能有更多的機(jī)會參與實(shí)驗(yàn)，因此我們給學(xué)生安排了實(shí)驗(yàn)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)與資料，在網(wǎng)上查其他院校或其他學(xué)科的一些實(shí)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課程內(nèi)容，可以將沒有安排的實(shí)驗(yàn)結(jié)合自己的興趣自行去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，要求學(xué)寫出完整的實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃恚约熬唧w的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，在此基礎(chǔ)上，可以申報實(shí)驗(yàn)室的開放性實(shí)驗(yàn)，完成整個的試驗(yàn)計劃。這樣可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把理論和實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來，鍛煉了學(xué)生的積極思考問題、分析問題、解決問題的能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生科研思維的有效方式，可以為學(xué)生將來參與教師的科研課題奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的研究創(chuàng)新能力。