基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1高職院校強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的重要意義

高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。國(guó)家教育部明確指出，“高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)能夠擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的，德智體美全面全面發(fā)展的高等應(yīng)用性技術(shù)人才。”高等職業(yè)教育最終目標(biāo)不是造就學(xué)術(shù)精英，而是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等第一線需要的高素質(zhì)技能型人才;而技能型人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者。所以高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了實(shí)踐型教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)。

2教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(1)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí):在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們認(rèn)為理論課重要，而實(shí)訓(xùn)課不太重要，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，會(huì)利用很長(zhǎng)時(shí)間去看理論知識(shí)理，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課的操作不主動(dòng)去學(xué)習(xí)而是被動(dòng)學(xué)習(xí)。(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)備:我院2006年以來(lái)，學(xué)院投入了大量的經(jīng)費(fèi)，配置了先進(jìn)的設(shè)備，添置了模擬搶救人、心電監(jiān)護(hù)儀、心電除顫儀、多媒體示教室、人工呼吸機(jī)、觸摸式電腦等先進(jìn)設(shè)備。雖然這樣，可是從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)的硬環(huán)境等方面，還是存在著與培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才不相適應(yīng)的情況。現(xiàn)在臨床上醫(yī)療儀器設(shè)備更新很快，可我院實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)來(lái)說(shuō)比較陳舊，用物短缺，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地緊張。所以很容易造成教學(xué)與臨床脫離，不是能夠很好的滿足醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的需要［3］。所以目前實(shí)訓(xùn)室的主要儀器設(shè)備只能開展普通的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生根本就接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，所以必須定期更新教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件。(3)教學(xué)方法:目前我們基護(hù)實(shí)踐教學(xué)由于課時(shí)少，班級(jí)多。我們的教學(xué)方法仍然采用以實(shí)訓(xùn)教師為中心，學(xué)生很少參與教學(xué)，體現(xiàn)在上實(shí)訓(xùn)課前都是實(shí)訓(xùn)老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課主要以老師講授、示范操作為主，然后學(xué)生分組練習(xí)，老師再進(jìn)行巡回指導(dǎo)。學(xué)生用不著查資料、思考以及創(chuàng)新，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的興趣，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)的積極性［4］。而且現(xiàn)在的教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械，學(xué)生只是模仿老師的操作，這樣導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)或者在實(shí)際工作中，容易出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，用物準(zhǔn)備不全等現(xiàn)象的存在。而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的操作是否掌握，而忽視了與病人的交流與感受，沒(méi)有體現(xiàn)“以病人為中心”的護(hù)理理念。(4)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床脫節(jié):實(shí)訓(xùn)教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱和教科書，但是護(hù)理實(shí)踐是隨著觀念的轉(zhuǎn)變和對(duì)病人的反復(fù)實(shí)踐而不斷生成的經(jīng)驗(yàn)積累，可隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷變化而發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟不上臨床的發(fā)展，而且臨床中突發(fā)事件比較多。實(shí)訓(xùn)教學(xué)只是重復(fù)訓(xùn)練各項(xiàng)基本護(hù)理操作，忽略了病人個(gè)體病情差異，造成了學(xué)生下臨床學(xué)習(xí)的時(shí)候適應(yīng)期延長(zhǎng)，知識(shí)遷移困難，面對(duì)真實(shí)病人的時(shí)候信心不足，有畏懼感，此觀點(diǎn)被沃云飛等［5］證實(shí)。(5)實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范:強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理。對(duì)于我們單位來(lái)說(shuō)，大家認(rèn)為理論教師就是教學(xué)的中心，而實(shí)訓(xùn)教師只處在“教輔”的位置。這種片面的認(rèn)識(shí)就導(dǎo)致了對(duì)實(shí)訓(xùn)教師、對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的不重視、培養(yǎng)不給力、要求也相對(duì)不高，嚴(yán)重的影響了實(shí)訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和工作的積極性。建議要讓實(shí)訓(xùn)教師經(jīng)常走出去學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)，新理念，以提高她們的教學(xué)水平。(6)實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)不足:現(xiàn)在我們的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地明顯不能滿足教學(xué)需要，使得大多數(shù)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課堂不能很好的進(jìn)行訓(xùn)練，而且課后又沒(méi)有時(shí)間練習(xí)，使她們不能很好地掌握操作技術(shù)，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)達(dá)不到很滿意的教學(xué)效果和要求。

3教學(xué)改革的措施

3．1要更新教學(xué)教學(xué)的觀念

教學(xué)觀念的改革是高校教育改革的先導(dǎo)，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高等應(yīng)用型護(hù)理人才，首先從上到下、從領(lǐng)導(dǎo)到教師就必須要更新教育觀念，要從培養(yǎng)學(xué)生成為護(hù)理工作的適應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁﹥?yōu)質(zhì)護(hù)理的主導(dǎo)者，從以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生靈活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主，從傳授以病人為中心的護(hù)理技能與知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谝匀藶橹行牡恼w護(hù)理知識(shí)。護(hù)理學(xué)融合了心理、生理、人文、社會(huì)等各方面知識(shí)為一體，護(hù)理工作者不僅要對(duì)病人進(jìn)行軀體護(hù)理，還要加強(qiáng)對(duì)他們的心理、社會(huì)社會(huì)適應(yīng)能力的了解，以便采用合理的方式減輕或消除各種因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化過(guò)程中的不良影響。這些知識(shí)和能力應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)，所以教師必須明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合性和重要性。

3．2實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容要與臨床實(shí)際要求相結(jié)合

(1)隨著現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的不斷更新，很多現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)已經(jīng)跟不上臨床的更新速度了。所以為了適應(yīng)現(xiàn)在的護(hù)理教學(xué)改革的目標(biāo)和方向、培養(yǎng)技能過(guò)硬的實(shí)用型護(hù)理人才，我們的教師就應(yīng)該深人到臨床中去，了解臨床常用操作項(xiàng)目和方法，熟悉臨床實(shí)際用物和儀器，以便及時(shí)刪除已被臨床淘汰的實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容、和陳舊的用物，以確保持教學(xué)與臨床的統(tǒng)一性。(2)提高教師的教學(xué)水平，在校教師所教護(hù)理操作技術(shù)應(yīng)該與臨床操作要求相一致，操作要規(guī)范，使臨床見(jiàn)習(xí)的目的真正成為課堂教學(xué)的深化和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的延伸。另外，在校的教師應(yīng)該經(jīng)常要與臨床教師的進(jìn)行溝通或者定期去醫(yī)院進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)，以便更好的了解臨床護(hù)理操作技術(shù)及新技術(shù)、新方法的應(yīng)用。另外，實(shí)訓(xùn)操作的用物也應(yīng)該與臨床的一致，以防學(xué)生到臨床后不熟悉不認(rèn)識(shí)臨床用物。

3．3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的必要條件。因此，我們應(yīng)該重視并加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投人，比如，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)室的面積，增加模擬病房，購(gòu)買新型用物，同時(shí)模擬病房要按醫(yī)院病房的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以使學(xué)生對(duì)醫(yī)院的環(huán)境有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生一走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室就感覺(jué)自己就好行進(jìn)入病房一樣。還要更新實(shí)訓(xùn)課的設(shè)備，要求設(shè)備功能齊全、仿真效果強(qiáng)，耐用性好，既能滿足單一實(shí)驗(yàn)需求，也能進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。另外，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的技能，還應(yīng)該逐漸加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，除了實(shí)訓(xùn)課堂的練習(xí)還要在課余時(shí)間為學(xué)生定時(shí)定班開放實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行自主練習(xí)，這樣學(xué)生就可以對(duì)自己薄弱的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目進(jìn)行大量反復(fù)練習(xí)，以提高自己的操作技能的水平。

3．4要保證充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)問(wèn)

實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)間直接影響實(shí)訓(xùn)課的預(yù)期效果，為保證有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，除課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間外，全天開放實(shí)訓(xùn)室，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該配有多媒體教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的操作情況，通過(guò)教學(xué)片來(lái)糾正自己操作中的一些錯(cuò)誤，這樣可以彌補(bǔ)課堂實(shí)踐時(shí)間少，動(dòng)手機(jī)會(huì)少的弊端。

作者:李梅 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院

參考文獻(xiàn):

［1］沈?qū)帲?000年護(hù)理展望［J］．國(guó)外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)分冊(cè)，1995，14(1):12～13．

［2］姚輝波．高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)踐探索［J］．中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2011(09)．

［3］朱玲，馬翠萍，姚英．護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與思考［J］．護(hù)理研究，2004，18(10A):1779～1780．

篇2

1．1研究對(duì)象

將濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2008級(jí)1～3班的135名護(hù)生作為研究對(duì)象，其中男5名、女130名，年齡19～22歲。按整群隨機(jī)抽樣法將每班分為4個(gè)實(shí)訓(xùn)組，共計(jì)12組，以組為單位，分別安排在4個(gè)實(shí)訓(xùn)室。采用整群隨機(jī)抽樣法，每班抽取2個(gè)實(shí)訓(xùn)組，共計(jì)6組，作為觀察組（67名護(hù)生，男2名、女65名）；每班另外抽取2個(gè)實(shí)訓(xùn)組，共計(jì)6組，作為對(duì)照組（68名護(hù)生，男3名、女65名）。兩組護(hù)生均是經(jīng)高等院校統(tǒng)一考試招生入學(xué)，在年齡、入學(xué)成績(jī)、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課成績(jī)等一般資料方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

將每個(gè)實(shí)訓(xùn)組分為8個(gè)小組，每個(gè)小組配有1個(gè)床單位、1個(gè)模擬人及1套護(hù)理操作用物。對(duì)照組護(hù)生采用常規(guī)的上課前由實(shí)驗(yàn)管理教師統(tǒng)一準(zhǔn)備護(hù)理操作用物、下課后統(tǒng)一收回用物的方式。觀察組護(hù)生每個(gè)小組在實(shí)訓(xùn)室都配有1個(gè)帶鎖的貯物柜，內(nèi)有1套各項(xiàng)護(hù)理操作所需的用物，由護(hù)生自主管理。上課前，每個(gè)實(shí)訓(xùn)組的組長(zhǎng)領(lǐng)取貯物柜的鑰匙并分發(fā)給各小組，每個(gè)小組領(lǐng)取鑰匙后，根據(jù)清單清點(diǎn)用物并在交班本上簽字，如有缺失或損壞及時(shí)上報(bào)教師；上課時(shí)，各小組保管好鑰匙及各種物品，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自己準(zhǔn)備所需物品；下課前，檢查、清點(diǎn)用物，按要求物歸原處后簽字，并由組長(zhǎng)將8個(gè)小組的鑰匙收齊后上交教師。如上課前護(hù)生發(fā)現(xiàn)物品缺失，應(yīng)及時(shí)通知教師并查明原因。教師也會(huì)定期抽查物品情況并簽字，以督促自主管理用物模式的執(zhí)行。兩組護(hù)生的理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師相同。

1．3評(píng)價(jià)方式

課程結(jié)束后，按照學(xué)院統(tǒng)一的、細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組護(hù)生技能操作用物準(zhǔn)備時(shí)間及成績(jī)進(jìn)行考核和比較；同時(shí)，采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷了解觀察組護(hù)生對(duì)自主管理用物方法的評(píng)價(jià)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷135份，回收有效問(wèn)卷135份，有效回收率100％。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件，應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，以P＜0．05或P＜0．01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生技能操作考核用物準(zhǔn)備時(shí)間的比較。結(jié)果顯示，5項(xiàng)技能操作考核項(xiàng)目中，觀察組護(hù)生有4項(xiàng)考核用物準(zhǔn)備時(shí)間短于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2兩組護(hù)生技能操作考核成績(jī)的比較。結(jié)果顯示，5項(xiàng)技能操作考核項(xiàng)目中，觀察組護(hù)生有4項(xiàng)考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在護(hù)理教學(xué)中占有非常重要的地位。培養(yǎng)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型護(hù)理人才是高等護(hù)理本科教育的重點(diǎn)，而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》正是護(hù)理人員學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課及培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才的基礎(chǔ)，是溝通學(xué)校教育和臨床教育的橋梁課程。在國(guó)內(nèi)已有部分院校應(yīng)用護(hù)生自主管理方法［1－3］，但具體方法存在差異。本研究旨在改革《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課的用物管理方式，加強(qiáng)護(hù)生的責(zé)任心和動(dòng)手能力，鍛煉護(hù)生的管理能力，使護(hù)生進(jìn)入臨床后能盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

3．1傳統(tǒng)用物管理方法

目前大多數(shù)院校實(shí)訓(xùn)課用物準(zhǔn)備采取的方式是：上課前由實(shí)驗(yàn)管理教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材準(zhǔn)備好每項(xiàng)操作的各種用物，并按照統(tǒng)一的方式放置，課后統(tǒng)一收回。本研究對(duì)照組護(hù)生采用的就是這種傳統(tǒng)的用物管理方法，護(hù)生被動(dòng)地接受準(zhǔn)備好的用物，有的護(hù)生操作練習(xí)時(shí)，拿來(lái)就用，根本不去檢查用物是否齊全、放置是否合理、無(wú)菌物品是否在有效期內(nèi)。而當(dāng)真正需要獨(dú)立操作時(shí)，僅憑幾次的練習(xí)，不能及時(shí)準(zhǔn)確地準(zhǔn)備好各種物品。在臨床工作中，護(hù)士要進(jìn)行的各項(xiàng)技術(shù)操作，都是由自己準(zhǔn)備，顯然這種方法是不利于加強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)及與臨床工作模式的接軌。課前由實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)課程進(jìn)度提前為護(hù)生準(zhǔn)備好用物，這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，易使護(hù)生感到枯燥無(wú)味，不利于操作訓(xùn)練中綜合能力的培養(yǎng)［4］。

3．2自主管理用物方法

自主的管理是實(shí)行物品到位、責(zé)任到人、損壞賠償、上下課前交接班并簽字，接近臨床工作模式，為護(hù)生練習(xí)提供了時(shí)間、空間及動(dòng)手機(jī)會(huì)，有利于護(hù)生盡快地熟悉操作物品準(zhǔn)備，增加了護(hù)生與教師、同學(xué)的溝通機(jī)會(huì)，鍛煉了護(hù)生的溝通技巧，提高了護(hù)生的溝通能力。表3顯示，90．37％的護(hù)生認(rèn)為自主管理用物方法加強(qiáng)了護(hù)生間的溝通與協(xié)作，92．59％的護(hù)生認(rèn)為能提高護(hù)生的自主管理能力。而且，護(hù)生可根據(jù)自己的時(shí)間和操作掌握情況隨時(shí)按需選擇練習(xí)項(xiàng)目，靈活性大，避免了被動(dòng)地練習(xí)單一項(xiàng)目時(shí)間的浪費(fèi)。調(diào)查結(jié)果顯示，100％的護(hù)生認(rèn)為自主管理用物方法有利于護(hù)生靈活應(yīng)用物品及安排時(shí)間，88．89％的護(hù)生對(duì)這種方法滿意。但是，這種方法存在一定的不足：每小組護(hù)生配備1個(gè)帶鎖貯物柜、1套各項(xiàng)護(hù)理操作用物，需要學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)較大；上下課前清點(diǎn)物品占用了護(hù)生一定的時(shí)間；由于護(hù)生自主性大，增加了教師監(jiān)管的難度。

3．3自主管理用物方法縮短用物準(zhǔn)備的時(shí)間，提高護(hù)生操作考核成績(jī)

篇3

1．基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，它包含了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防疾病以及術(shù)后康復(fù)等內(nèi)容，是所有高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，由于這些內(nèi)容覆蓋面極為廣闊，因此僅靠理論知識(shí)無(wú)法達(dá)到對(duì)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。這就是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)鍵所在，為了能夠讓學(xué)生充分理解復(fù)雜抽象的理論知識(shí)，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，可以幫助學(xué)生提高自身運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

這也符合新時(shí)期社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求變化，高職護(hù)理專業(yè)的教師必須意識(shí)到改革基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重要性，才能促進(jìn)教學(xué)效率得到提升。然而，目前的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方式還存在許多問(wèn)題急需解決。

2．實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，大多數(shù)高職院校還沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)的重要作用，在課程設(shè)置上還是理論知識(shí)課程的比重較大，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排比較少。并且高職院校對(duì)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及管理工作還存在漏洞，無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)器材，從而導(dǎo)致學(xué)生得不到鍛煉，影響學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的發(fā)展。同時(shí)，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂上，護(hù)理教師沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位，在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行研究。還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生被動(dòng)接收理論知識(shí)，在課堂討論時(shí)間比較少。這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高。

此外，有些高職院校雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，但是在教師授課時(shí)，主要還是以教師演示為主，讓學(xué)生跟著模仿，這種方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維方式，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)，教師沒(méi)有為學(xué)生普及實(shí)訓(xùn)課程的重要性，高職院校也沒(méi)有在考核方式上體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。這導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，不愿意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)操作太過(guò)簡(jiǎn)單，不需要參加實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在思想上不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想。

二、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效改革方式

1．尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校要實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重要性。教師可以通過(guò)開展一些思想教育大會(huì)，或者以實(shí)訓(xùn)課重要性為主題的班會(huì)，利用一些有趣的活動(dòng)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課重要性的認(rèn)識(shí)。比如，演講會(huì)、小品表演，等等。在學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)之后，教師在課堂上也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期教育改革的要求，不斷完善和改革教學(xué)計(jì)劃。與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生多舉一些新近發(fā)生的、具有典型性、代表性的教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，不能一味進(jìn)行講述和示范。要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作過(guò)程中給學(xué)生正確的引導(dǎo)和提示。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的樂(lè)趣，提高對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要條件。因此教師也要對(duì)理論課程進(jìn)行改革，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具來(lái)為學(xué)生形象的展示復(fù)雜抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．成立學(xué)習(xí)小組，采取競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方式。高職護(hù)理專業(yè)教師在設(shè)置基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，遵循因材施教原則，由淺入深的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力平均的分成若干個(gè)小組，每組設(shè)置人數(shù)在5人左右，在每堂實(shí)訓(xùn)課開始之前，將當(dāng)堂課的任務(wù)布置下去，讓各組進(jìn)行比拼，看哪個(gè)小組完成的又快又好。利用這種方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體同學(xué)積極自主的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并能在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生之間得到交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系，為學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師還可以使用情境教學(xué)方式，為學(xué)生布置相應(yīng)的護(hù)理內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流扮演護(hù)理人員以及患者，比如，擬定一個(gè)膝關(guān)節(jié)受傷的人員，由學(xué)生分別演示在術(shù)前和術(shù)后應(yīng)當(dāng)如何護(hù)理，然后教師給出正確的結(jié)論。通過(guò)這種操作訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的臨床應(yīng)用技能，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性的人才。

3．加大基礎(chǔ)設(shè)備的投入，優(yōu)化管理模式。高職院校要想保證基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行，就需要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)備的投入。保證學(xué)生都能運(yùn)用設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，比如，常見(jiàn)的醫(yī)療設(shè)備、病床、康復(fù)輔助儀器，等等。教師在講述設(shè)備使用方式只憑口述無(wú)法讓學(xué)生理解，而有了設(shè)備儀器，學(xué)生就可以嘗試動(dòng)手操作，熟悉各項(xiàng)醫(yī)療器械的使用方式，能夠?yàn)橐院蟮木蜆I(yè)提供一定的幫助。

而實(shí)驗(yàn)室設(shè)備在引進(jìn)之后，也要建立相應(yīng)的管理機(jī)制，來(lái)規(guī)范學(xué)生的操作行為，防止設(shè)備損壞或者丟失。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間也對(duì)學(xué)生開放，讓學(xué)生隨時(shí)可以自主練習(xí)，但是要對(duì)進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的人員以及具體時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的記錄，一旦發(fā)現(xiàn)有器械出了問(wèn)題可以找到相應(yīng)的責(zé)任人。此外，高職院校也需要積極引進(jìn)先進(jìn)的教材，保證學(xué)生能夠?qū)W到一些新的護(hù)理知識(shí)和案例。院校還需要與醫(yī)院?jiǎn)挝贿M(jìn)行合作，為學(xué)生提供實(shí)地實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

4．優(yōu)化課程設(shè)置，改革考核方式。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)施，還要從課程設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化，高職院校應(yīng)當(dāng)合理制定理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐課程的課時(shí)比例，保證學(xué)生能有足夠的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，防止出現(xiàn)教師占用實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行理論知識(shí)講述的現(xiàn)象。同時(shí)，為了加大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度，高職院校應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)考核方式。傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲韥?lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式過(guò)于片面，院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)按照一定的比例，計(jì)入綜合成績(jī)當(dāng)中。

這就要求教師要為學(xué)生建立起個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并及時(shí)記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)效果不太好的學(xué)生，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，找到問(wèn)題的所在，與學(xué)生一同解決問(wèn)題。這種方式不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞 高職 護(hù)理專業(yè) 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 問(wèn)題 改革策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.065

Abstract In the experimental teaching of basic nursing， the main body position of the students is not outstanding， the teaching content of the experiment and training is single， the old teaching mode. Here the basic nursing experiment and training teaching reform and innovation strategy， to enhance the experiment and practical teaching effect， effectively achieve the combination of theory and practice， improve students' professional skills and professionalism has positive significance.

Key words higher vocational； nursing professional； basic nursing； experiment and practice； problem； reform strategy

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，對(duì)于豐富學(xué)生的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)理論，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能具有積極的作用。要培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，必須要重視基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教育。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在教育中，要能夠積極完善基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，發(fā)展自己的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)要突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，促進(jìn)高素質(zhì)綜合型人才的有效培養(yǎng)。然而在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師要能夠積極解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的有效發(fā)展，促進(jìn)人才的有效培養(yǎng)。

1 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用的是注入式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的組織都是有教師安排的。這種注入式教學(xué)模式是以教師為中心開展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，只是被動(dòng)地接受教師所講解的護(hù)理理論知識(shí)與技能，被動(dòng)地識(shí)記教師的操作流程。即使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作也是在模仿教師的動(dòng)作和操作流程。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在缺憾

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用的依然是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式。教學(xué)模式如下：教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料內(nèi)容、教師一邊講解理論一邊進(jìn)行技術(shù)示范、學(xué)生回示、分組練習(xí)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種授課模式單一、陳舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是精確的操作程序，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范的操作技能，學(xué)生只能進(jìn)行模仿操作，掌握一些操作技能。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容處理分離狀態(tài)，缺乏內(nèi)容與操作技術(shù)的上的整體性與系統(tǒng)性，學(xué)生只能掌握單項(xiàng)的操作技能，其發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。

1.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生不是很重視這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)跟著教師做就行，自我主觀能動(dòng)性在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中得不到充分挖掘，導(dǎo)致實(shí)踐效果不理想。一些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參與不參與，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，到畢業(yè)實(shí)習(xí)后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不晚。一些學(xué)生認(rèn)為，作為一名護(hù)士就是做一些諸如注射、發(fā)藥、測(cè)血壓、量體溫等簡(jiǎn)單的工作，不需要多么高深的實(shí)踐操作技能，就能應(yīng)付工作，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的積極性也不高。學(xué)生思想上不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想。

1.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方面存在的問(wèn)題

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核中，現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題。考核標(biāo)準(zhǔn)只重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作流程，操作細(xì)節(jié)，操作時(shí)間。這種考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了考試而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，考核靠什么，學(xué)生就練什么。不考的內(nèi)容的學(xué)生就不練習(xí)。學(xué)生只是機(jī)械地實(shí)際模仿一些操作動(dòng)作，對(duì)操作結(jié)果不能進(jìn)行批判性分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維很難得到發(fā)展。

2 高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革策略

2.1 明確課堂教學(xué)目標(biāo)

明確課堂教學(xué)目標(biāo)是保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要前提。教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容明確出課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出難度適中，切實(shí)可行，可以評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，能夠增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，獲得有效的發(fā)展。

比如在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這些目標(biāo)設(shè)置就是較為成功的。比如，能夠應(yīng)用本課所學(xué)的理論知識(shí)，評(píng)價(jià)人體力學(xué)在護(hù)理操作中的意義，并提出自己的見(jiàn)解；根據(jù)無(wú)菌操作原理，編制出一套有新意的6項(xiàng)無(wú)菌操作程序等等。只有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在目標(biāo)的引導(dǎo)下，有效參與實(shí)踐，完成實(shí)踐任務(wù)，不斷提升實(shí)踐技能，獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.2 精心設(shè)計(jì)教案

精心設(shè)計(jì)教案是保障基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在備課環(huán)節(jié)，教師需要立足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，收集整理各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要能夠根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，善于挖掘教材各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠不斷豐富教案內(nèi)容， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教案設(shè)置中，要避免內(nèi)容的重復(fù)，保障學(xué)科間的內(nèi)容上的銜接。能夠找好課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)安排演示實(shí)驗(yàn)，安排一些學(xué)生的創(chuàng)新成果，以更好發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要通過(guò)對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)，為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂有效開展打下基礎(chǔ)。

2.3 以學(xué)生為主體，突出項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師是知識(shí)技能傳播的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師走，被動(dòng)地接受知識(shí)與技能。在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，病史的采集及評(píng)估、病例分析、護(hù)理程序設(shè)置、護(hù)理措施制定、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)操作后的護(hù)理過(guò)程總結(jié)都是由教師按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，示范的。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主探究實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地跟著教師走，跟著教師進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣，學(xué)生的實(shí)踐技能水平很難得到發(fā)展。因此，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠以項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法為中心，使學(xué)生成為實(shí)踐的主體。

推行項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生需要親自參與實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生需要根據(jù)不同患者的情況，確定目標(biāo)任務(wù)，制定實(shí)踐步驟。學(xué)生需要自己設(shè)置護(hù)理程序流程，選擇儀器設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只需要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)資料，黨學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生提供引導(dǎo)就可以，學(xué)生始終是實(shí)踐活動(dòng)的主體。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要利用知識(shí)解決問(wèn)題。這種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式能夠使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能和應(yīng)用技能，能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力，有效提升學(xué)生實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。

2.4 通過(guò)多元化、分層次的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)用人才

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是為了通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的臨床護(hù)理能力，使學(xué)生能夠掌握護(hù)理技術(shù)，更好地開展護(hù)理工作。因此，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要能夠以臨床需要為中心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容選擇，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，要能夠以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，突出臨床技能和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。要提升學(xué)生的臨床應(yīng)用技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)們可以通過(guò)情景演示、錄像觀摩、實(shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練、模擬人體操作、臨床見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等多元化對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。要能夠?qū)嵤┓謱蛹夹g(shù)訓(xùn)練，通過(guò)分層訓(xùn)練的方式，逐漸提升學(xué)生的專業(yè)專項(xiàng)技能，發(fā)展學(xué)的綜合職業(yè)技能。要能夠通過(guò)多元化、分層次的技能訓(xùn)練，有效培養(yǎng)護(hù)理技能型實(shí)用人才。

2.5 靈活利用示教手段

示教是一種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段，是保障基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。雖然，現(xiàn)在提倡實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，示教手段的靈活應(yīng)用也是必要的。作為教師，要靈活把握示教的時(shí)機(jī)。在學(xué)生操作前進(jìn)行示教，是為了讓學(xué)生對(duì)新操作技術(shù)的程序、要領(lǐng)和操作步驟規(guī)范有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其示教目的是使學(xué)生能夠掌握操作要領(lǐng)，能夠逐漸熟練地進(jìn)行自主操作。在組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)及提出的問(wèn)題，適當(dāng)通過(guò)示教的方式進(jìn)行問(wèn)題處理，通過(guò)這種示教方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)踐操作練習(xí)結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)性示教。通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性的處理。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，雖然重視學(xué)生的主體作用，但教師必要的示教還是不可缺少的，示教可以有效解決學(xué)生操作中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有效保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

2.6 完善考核評(píng)估環(huán)節(jié)

完善基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要舉措。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)學(xué)生操作過(guò)程，操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要從以下方面進(jìn)行完善：第一，完善預(yù)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生病例設(shè)計(jì)內(nèi)容是否新穎，學(xué)生設(shè)計(jì)方法有無(wú)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)方法是否可行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用物準(zhǔn)備是否齊全等多方面的評(píng)價(jià)。第二，完善實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這主要是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情感態(tài)度，課堂操作是否規(guī)范，課堂操作是否具有創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這主要是對(duì)學(xué)生操作程序是否完整，隨機(jī)應(yīng)變能力是否具備，分析解決問(wèn)題的能力是否得到提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要通過(guò)完善評(píng)價(jià)過(guò)程的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，要通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)一定要重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的重要課程，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠使學(xué)生有效地將知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中去，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理人才的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖勤.淺談如何提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].品牌（下半月），2015（4）.

篇5

中職護(hù)生生源地偏僻，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，許多護(hù)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，造成護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果較差。但參與意識(shí)強(qiáng)烈，容易對(duì)新鮮、有趣的刺激產(chǎn)生興奮，對(duì)新事物、新觀念易接受智力素質(zhì)并不差。護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)護(hù)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助護(hù)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，明確了努力的方向，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1理論課應(yīng)用多媒體教學(xué)法

“多媒體輔助教學(xué)”是依靠計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、激光視盤機(jī)等多種現(xiàn)代媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)的。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠化靜為動(dòng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問(wèn)題形象化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時(shí)間，開闊知識(shí)面，增強(qiáng)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進(jìn)行授課，以教師講授為主，教師與學(xué)生的關(guān)系是“單向輸出”與“被動(dòng)接受”的關(guān)系。學(xué)生的積極性難以提高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多媒體教學(xué)中綜合運(yùn)用了各種多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更生動(dòng)、更形象。把多媒體教學(xué)手段引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂，可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高教學(xué)效果。

1.1研究對(duì)象本人講授的我校2008級(jí)護(hù)理專業(yè)班級(jí)及2009級(jí)護(hù)理專業(yè)班級(jí)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，其中2008級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對(duì)照組，2009級(jí)采用多媒體教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班級(jí)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、授課計(jì)劃等其他教學(xué)形式完全相同。

1.2研究方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩個(gè)班均有57名同學(xué)參加了期末考試，對(duì)成績(jī)資料采用雙側(cè)檢驗(yàn)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表1。

1.4結(jié)果對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生期末理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1，從平均成績(jī)來(lái)看，2009級(jí)稍高于2008級(jí)，這說(shuō)明采用多媒體教學(xué)后，教學(xué)效果有提高，采用多媒體教學(xué)方式有一定效果。

從變異系數(shù)來(lái)看，變異系數(shù)越大，說(shuō)明樣本值離散程度越大，成績(jī)波動(dòng)越大，2009級(jí)成績(jī)變異系數(shù)低于2008級(jí)，這說(shuō)明了采用多媒體以后，學(xué)生成績(jī)更趨于平均，成績(jī)更穩(wěn)定，這也說(shuō)明了采用多媒體教學(xué)方式后，教學(xué)質(zhì)量有所提升。

對(duì)表1中的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行雙側(cè)Z檢驗(yàn)，計(jì)算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。總體的條件是|Z|

2實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用分組練習(xí)、課堂操作考核

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中操作技能訓(xùn)練所占比例最大，其教學(xué)質(zhì)量直接影響其他專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理專業(yè)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是帶教教師課前為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)用物的準(zhǔn)備，上課采取教師示教，分組練習(xí)的模式。實(shí)訓(xùn)課相比理論課來(lái)說(shuō)，學(xué)生易表現(xiàn)出到課率低，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，操作不重視，練習(xí)不刻苦等問(wèn)題，為了改善出現(xiàn)的這些問(wèn)題，在原有的教學(xué)的模式中加入以小組為單位進(jìn)行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學(xué)生往往很重視教師示教，并增加練習(xí)操作的次數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)有所提升。

2.1研究對(duì)象我校2010級(jí)護(hù)理專業(yè)1班及2班學(xué)生進(jìn)行分組研究，各有60人，每班按學(xué)號(hào)分為12組，每小組5人。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級(jí)護(hù)理專業(yè)1班作為實(shí)驗(yàn)組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行小組課堂操作考核。

選取2010級(jí)護(hù)理專業(yè)2班作為對(duì)照組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2.3統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P

以靜脈輸液操作練習(xí)為例，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在練習(xí)完后要進(jìn)行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學(xué)生，她的成績(jī)代表小組成員所有成績(jī)。而對(duì)照組學(xué)生不需要進(jìn)行課堂操作考核。分別記錄每位學(xué)生完成靜脈輸液操作練習(xí)所需的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。