家校共育的思考和對策精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇家校共育的思考和對策，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：試驗站 績效管理 量化考核 思路 對策

績效考核是針對單位中每個職工所承擔(dān)的工作，應(yīng)用各種科學(xué)的定性和定量的方法，對職工行為的實際效果及其對企業(yè)的貢獻或價值進行考核評價，是單位人力資源管理的重點內(nèi)容。由于績效管理能將個體的績效與單位整體的戰(zhàn)略目標(biāo)結(jié)合起來，將單位的戰(zhàn)略體系落實到每個人頭上，因而績效管理成為眾多管理者解決管理問題的重要手段之一。

一、選題背景和意義

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)績效考核在試驗站的實際運行過程中取得的效果并不明顯。試驗站現(xiàn)有職工35人，其中高級職稱5人，中級職稱14人和初級職稱17名。由于目前試驗站處于發(fā)展的蓄力期，單位發(fā)展滯后、收人低，用人機制和考核激勵乏力，種種現(xiàn)象致使部分職工工作意識淡薄，責(zé)任心不強，工作標(biāo)準(zhǔn)不高，工作主動性不夠，單位的發(fā)展受到了很大的影響。

隨著當(dāng)前新疆農(nóng)科院黨委和奇臺縣的關(guān)注和重視，奇臺試驗站面臨歷史性的發(fā)展機遇。在這種情況下，以自治區(qū)事業(yè)單位第二次崗位聘用工作為契機，試驗站將引入績效管理量化考核，擬建立以目標(biāo)管理為核心，以按月“計件”考核為手段，使單位戰(zhàn)略目標(biāo)、年度業(yè)績指標(biāo)和重點工作任務(wù)分解到各科室和每位職工，建立符合試驗站發(fā)展需要的績效管理量化考評體系。通過管理推動，快速提升試驗站的綜合實力，為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民增收提供強有力的智力和技術(shù)支撐。

二、試驗站績效管理現(xiàn)狀

試驗站在人力資源管理方面，仍停留在傳統(tǒng)的人事管理階段，主要工作仍是貫徹落實國家規(guī)定的職工工資、福利、人員調(diào)動、分配、退休等政策。在收入分配方面主要以職稱和職務(wù)為依據(jù)，工資由自治區(qū)財政統(tǒng)一撥付。

試驗站領(lǐng)導(dǎo)班子和職工年終考核都采用述職的方式進行。由新疆農(nóng)科院組織人事處統(tǒng)一組織，進行書面述職，通過民主投票確定考核檔次，對考核優(yōu)秀人員給予一次性獎勵。

考核的具體步驟和內(nèi)容是：每年11月-12月，新疆農(nóng)科院組織人事處和財經(jīng)處發(fā)文確定考核的時間、考核小組的成員組成、考核的內(nèi)容、評優(yōu)的名額和要求。試驗站則采取參考研究所考核內(nèi)容從科研、開發(fā)、人才、條件建設(shè)、黨建和精神文明建設(shè)等五個方面評分。根據(jù)評估的結(jié)果，選出文明標(biāo)兵單位進行獎勵。

個人的考核要求普通員工從德能勤績四個方面述職，領(lǐng)導(dǎo)干部除上述四個方面，另增加述廉內(nèi)容。表1是2012年新疆農(nóng)科院對試驗場站考核評分表。

表1 新疆農(nóng)科院試驗場站班子2012年度考核評分表

考核內(nèi)容 單項得分 考核得分 數(shù)據(jù)審核部門

科研工作

（40分） 爭取項目情況 12 院科管處

成果獲獎、審（認）定品種、獲得植物新品種權(quán)、專利權(quán)情況（授權(quán)資質(zhì)） 18

學(xué)術(shù)活動情況 3

科技成果推廣、科技服務(wù)情況（分析測試） 7

科技開發(fā)

（12分） 科技開發(fā)經(jīng)營創(chuàng)收情況 12 院開發(fā)辦

人才工作

（15分） 人才培養(yǎng)引進情況 15 院組織人事處

條件建設(shè)

（13分） 科研工作條件建設(shè) 10 院財經(jīng)處

職工收入情況 3

黨建精神文明建設(shè)

（20分） 黨建思想政治工作 6 院級組織人事處

班子自身建設(shè)情況 5

精神文明建設(shè)情況 4

黨風(fēng)廉政建設(shè)情況 5 院紀(jì)檢監(jiān)察室

以上績效管理現(xiàn)狀表明奇臺試驗站的績效管理受到外部政策環(huán)境制約，支撐績效管理的制度體系也未建立，績效管理僅停留在績效考核的層面，考核方式單一，考核結(jié)果也未得到有效的運用。

三、績效管理存在的問題

1.績效管理的保障體系不健全

（1）內(nèi)部制度不健全，外部政策不支持

在內(nèi)部制度建設(shè)方面，目前奇臺試驗站在人力資源管理制度建設(shè)方面相對滯后，使績效管理缺乏依據(jù)。績效管理需要在人員聘任、薪酬激勵、培訓(xùn)開發(fā)等一系列人力資源管理制度的支撐，績效管理工作自身也需要建立目標(biāo)管理、工作分析、考核評估、溝通反饋等相關(guān)制度和操作規(guī)程，以上制度在奇臺試驗站大多沒有建立，已有的制度也存在與現(xiàn)實需求不相適應(yīng)的問題。

同時，試驗站績效管理也受到財經(jīng)政策影響。一是財政工資撥付辦法的制約。奇臺試驗站的工資是按人頭由財政全額撥付，只要人員在冊，就有工資保障，試驗站沒有權(quán)利對工資發(fā)放辦法進行調(diào)整。由于歷史原因，某些人員無事可干，或者未到退休年齡打了退休報告就不上班，依然旱澇保收，一分不少，而有些單位的職工天天辛苦勞作，收入?yún)s一分不多。這是一種典型的大鍋飯體制，看似公平，實際是大大的不公平，極大地消弱了人員的積極性。二是津補貼制度的制約。從2010年，自治區(qū)財政供養(yǎng)單位的津補貼發(fā)放人均不得超過2.3萬元，少的補，多的扣。這種工資津貼的發(fā)放辦法制約了薪酬激勵辦法的運作空間。

（2）組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程不清晰

實施績效管理都是要在組織中建立清晰的組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程。組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程是戰(zhàn)略得以有效實施的基礎(chǔ)。組織中的每個業(yè)務(wù)單元都應(yīng)該清楚自己在組織中的角色是什么，自已在單位處于什么樣的位置，能夠為單位目標(biāo)做怎樣的貢獻。

奇臺試驗站的組織結(jié)構(gòu)多年來承襲舊的框架模式，已經(jīng)不太適應(yīng)現(xiàn)在的管理。這一點從領(lǐng)導(dǎo)班子分工上也可看出，比如黨支部書記主管黨建、農(nóng)戶管理等工作，副站長分管生產(chǎn)、經(jīng)營等工作。事實上，這種粗線條的分工直接造成管理上的粗放或重疊，也使得職工難以對業(yè)務(wù)流程有一個清晰的認識。根據(jù)掌握的情況來看，奇臺試驗站沒有對自身的業(yè)務(wù)流程進行過梳理設(shè)計。

（3）管理者和職工欠缺績效管理知識

由于奇臺試驗站重點工作放在科研、生產(chǎn)、經(jīng)營上，不少管理者和職工已習(xí)慣于舊有的管理模式，不愿接受新的理念，在現(xiàn)在的管理體系下，明哲保身的觀念根深蒂固，任何嘗試方法都會帶來風(fēng)險，這種風(fēng)險是他們不愿承受的。由于缺乏了解和動力，奇臺站績效管理就只能維持原狀，所有人都感到在效率方面存在問題，卻不愿也不知道如何系統(tǒng)、科學(xué)地解決問題。

2.績效管理的基礎(chǔ)工作不扎實

（1）績效管理與組織戰(zhàn)略相脫節(jié)

績效管理是實現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)的工具，與戰(zhàn)略相聯(lián)系是績效管理的本質(zhì)特征。目前奇臺試驗站各個部門及每個職位的績效目標(biāo)是根據(jù)各自的工作內(nèi)容和具體的情況制定的，而不是從組織戰(zhàn)略目標(biāo)層層分解得來的，員工及部門的行為與組織戰(zhàn)略目標(biāo)的要求不相一致，出現(xiàn)了績效管理與組織戰(zhàn)略相脫離的現(xiàn)象。

（2）工作分析不夠

工作分析是對一項具體工作的本質(zhì)內(nèi)容和有關(guān)因素進行系統(tǒng)、全面地研究和描述的過程。通過工作分析可以確定工作的本質(zhì)內(nèi)容和對工作承擔(dān)者行為和條件的要求，其結(jié)果通過工作說明書和工作規(guī)范兩種書面文件的形式表現(xiàn)出來。

在奇臺試驗站，由于沒有進行科學(xué)的工作分析，職工普遍感到職責(zé)不清，預(yù)期不明，不少職工的崗位職責(zé)甚至是一樣的。造成以上問題的主要原因就是管理者對工作分析的重要性認識不足，對工作分析不到位，造成職工沒有得到一個準(zhǔn)確的工作崗位職責(zé)定位，使工作缺乏長期考慮。

3.績效管理的流程不完整

根據(jù)前述，標(biāo)準(zhǔn)的績效管理系統(tǒng)包括績效計劃、績效實施、績效考評、績效面談和反饋、考評結(jié)果的應(yīng)用等五個方面的內(nèi)容。在奇臺試驗站僅著重實施了績效考評工作，沒有系統(tǒng)地制定績效計劃并進行績效實施，使績效考評工作流于形式。因為新疆農(nóng)科院的績效管理主要是績效考評，為此在討論績效管理流程有關(guān)問題的時候，重點分析績效考評方面的內(nèi)容。

（1）績效考評方式不合理

通過調(diào)研和訪談，對考評結(jié)果滿意的人僅占調(diào)查對象的36%，表明奇臺站多數(shù)人不認同目前的績效考評方式和結(jié)果。存在的主要問題：一是考核標(biāo)準(zhǔn)單一。沒有根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位的性質(zhì)、特點、職責(zé)權(quán)限大小制定嚴格的定量或定性的考評標(biāo)準(zhǔn)，而是每年年底職工在內(nèi)部范圍宣讀工作總結(jié)，大家測評。二是考評方法不合理，人為因素、人情關(guān)系太重，往往是老好人票數(shù)較高，一些埋頭苦干，沒時間與周圍同事搞關(guān)系的人票數(shù)低，這樣的考評不僅沒有起到獎勤罰懶的目的，反而影響了一些不會搞關(guān)系、實干職工的積極性。

圖1 對“考評結(jié)果的滿意度”的調(diào)查結(jié)果

（2）評估的結(jié)果沒有得到充分的利用

通常來說，職位的價值決定了薪酬中比較穩(wěn)定的部分，績效則決定了薪酬中一些變化的部分，如績效工資、獎金等。職工渴望得到尊重與自我實現(xiàn)，但物質(zhì)待遇對他們來說仍是一項重要的考慮因素。奇臺站執(zhí)行分配制度基本上執(zhí)行的是我國現(xiàn)行的以工齡、職稱、行政職別為基準(zhǔn)劃分工資檔次的工資分配制度，這種制度忽視了個人崗位實際貢獻大小，是靜態(tài)、單一的分配方式，難以體現(xiàn)干好干壞、能力高低的區(qū)別，挫傷了能力較強的職工的積極性。

四、提高績效考核效果的對策

1.完善績效管理的保障體系

（1）加強制度建設(shè)，尋求政策支持

面對當(dāng)前難得的發(fā)展機遇，奇臺試驗站必須重新審視內(nèi)部管理機制，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，下決心改革現(xiàn)有管理體制和機制中的不利因素，提高單位的績效水平。在人事制度方面實施全員騁用，按崗定酬；在政策方面，爭取新疆農(nóng)科院試驗場站試點工作，享受經(jīng)費和人才方面的傾斜；在經(jīng)費方面實行經(jīng)費包干，為搞活人力資源管理、建立與績效掛鉤的薪酬激勵機制掃清政策障礙。

（2）進行持續(xù)有效的溝通

良好的績效溝通能夠及時排除障礙，最大限度地提高績效。試驗站的管理者要與被管理者從績效目標(biāo)的設(shè)定開始，進行不斷的溝通，降低績效管理體系效用的發(fā)揮。管理者要在決策過程中應(yīng)積極吸收職工的意見和建議，征得他們的理解，建立上下暢通的言路，關(guān)注他們對某些事情的看法，就能很容易地、及時地解決與他們利益有關(guān)的一些問題，真正形成尊重知識、尊重人才的良好風(fēng)氣。

（3）使管理層成為績效管理的精神支柱和行動表率

績效管理的成敗很大程度取決于決策者的支持推動，關(guān)于這一點在理論探討中已經(jīng)提及。奇臺試驗站的管理層需要充分認識績效管理對實現(xiàn)單位戰(zhàn)略目標(biāo)的重要性，加深對績效管理相關(guān)知識理論的學(xué)習(xí)，給予績效管理持續(xù)不斷的支持和推動，在績效管理的運作過程中，成為績效管理自始至終的精神支柱和身體力行的行動表率。

（4）加強績效管理知識的培訓(xùn)

在正式實施績效管理之前，必須就績效管理的目的、意義、作用和方法等問題對管理者和職工進行認真培訓(xùn)。使職工明白績效管理對他們的好處，他們才樂意接受，才會配合做好績效工作，做好績效溝通。管理者明白對自己的好處，他們才愿意接受、參與和推動。因此在正式實施績效這個工作在某種意義上重要性要超過方案設(shè)計本身。

2.通過工作分析獲得準(zhǔn)確的職位描述信息

工作分析在人力資源管理中具有基礎(chǔ)性的作用，是獲取職位信息的手段。借助近期開展事業(yè)單位第二次崗位聘用工作，認真整理、分析和描述各個職位的職位說明書。職位說明書基本上可以包括兩大部分：職位描述和對任職者的要求。

3.構(gòu)建完整的績效管理流程

績效管理的流程包括計劃、實施、管理和反饋等。在績效計劃制定的過程中要重點強調(diào)溝通的重要性，只有通過雙向溝通，得到充分認可的計劃才能在實施中發(fā)揮效率，避免在評估時的抵觸情緒。績效實施和管理是奇臺試驗站在績效管理中的薄弱環(huán)節(jié)，在以往的工作中沒有得到充分重視，今后試驗站要設(shè)立績效管理工作機構(gòu)，采用按月“計件”式，及時記錄和反饋信息，保證績效管理在管理者的控制范圍之內(nèi)；績效反饋面談是績效管理的重要一環(huán)，是提升績效的重要手段。開展反饋溝通，要對照績效考評表、崗位說明書和工作計劃，就每項工作的完成情況進行溝通。

4.加強對考核評價結(jié)果的運用

科學(xué)合理地運用考核結(jié)果是績效管理的重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是績效改進，二是用于人力資源的報酬分配、人員招聘、職位調(diào)整、培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

（1）分配激勵

思路是：實行工資總額包干，擴大收入分配自；按崗定酬、按績?nèi)〕辏瑘猿职磩诜峙洌瑢嵭匈Y金、技術(shù)和生產(chǎn)要素參與收入分配；實行檔案工資與實際工資相分離，拉大崗位、績效工資收入差距。崗位工資與崗位聘任制度緊密掛鉤，根據(jù)崗位性質(zhì)及職責(zé)設(shè)立相應(yīng)的津貼標(biāo)準(zhǔn)；績效工資與工作業(yè)績和完成任務(wù)后的績效考評掛鉤。

（2）員工培訓(xùn)

建立與績效考評有機結(jié)合的崗位培訓(xùn)制度，通過績效考評的結(jié)果找出員工工作中的不足或者是需要提高的地方，有計劃地協(xié)助員工提高工作效率和工作能力，幫助他們建立自信，增長知識和技能。

（3）用于個人發(fā)展計劃的制定

將績效結(jié)果反饋給個人，使職工改進工作有了依據(jù)和目標(biāo)。在組織目標(biāo)的指導(dǎo)下，職工可以據(jù)此制定個人的發(fā)展計劃，這有助于職工實現(xiàn)個人職業(yè)目標(biāo)，也有助于職工個人職業(yè)生涯的發(fā)展。

（4）關(guān)懷與感情激勵

在工作中管理者須有容才之量、愛才之德，要主動地、經(jīng)常性地與被管理者溝通，了解他們的思想動態(tài)，幫助他們解決職稱評聘、進修深造等方面遇到的難題；對身邊的優(yōu)秀職工要選樹為典型，給予大力表彰，積極宣傳，組織職工向他們學(xué)習(xí)，以增強他們的榮譽感。

總之，試驗場站績效管理是一項涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜、環(huán)節(jié)繁瑣的系統(tǒng)工程，是一項長期而細致的工作，出現(xiàn)不同的問題在所難免。只有結(jié)合單位的實際情況，針對性地完善好其制度，充分發(fā)揮績效管理在提高單位核心競爭的巨大作用，才能實現(xiàn)職工與單位雙贏而和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]江玉芬.加強和改進事業(yè)單位績效考核管理工作的思路和對策[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012（20）

[2]趙曙明.人力資源管理研究[M].中國人民大學(xué)出版社，2001，7

[3]呂志強.試論企業(yè)管理的激勵機制[J].勝利油田師范專科學(xué)校學(xué)報，2005（1）

篇2

〔關(guān)鍵詞〕公共藝術(shù)教育研究綜述

目前，高校公共藝術(shù)教育正逐步受到國家、社會和高校的重視，并得以蓬勃發(fā)展。筆者以“高校公共藝術(shù)”為關(guān)鍵詞，對“中國知網(wǎng)”進行檢索，共檢索434條，其中1999年到2006年期間，高校公共藝術(shù)文獻共有44篇。2006年教育部出臺《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，全國高校掀起一股開設(shè)公共藝術(shù)課程的浪潮，越來越多的學(xué)者開始研究公共藝術(shù)教育。2012年數(shù)量達到頂峰，共96篇。關(guān)于公共藝術(shù)教育發(fā)表的論文的期刊來源，筆者搜集核心期刊和cssci共35篇，說明公共藝術(shù)教育的研究質(zhì)量有待提高。

一、高校公共藝術(shù)教育內(nèi)涵研究

碩士生們分別從概念的組成或意義的角度研究公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵。孫媛認為公共藝術(shù)教育是將集娛樂、欣賞、基本知識于一體的一種以藝術(shù)形式展現(xiàn)的綜合教育[1]。徐亞娟（2010）認為公共藝術(shù)教育屬于“特稱判斷”的名稱[2]。丁倩倩認為可以理解為從公共藝術(shù)+教育或（公共+藝術(shù)）+教育，教育是名稱的核心詞[3]。筆者認為，高校公共藝術(shù)教育是以大眾性、公開性、平等性、和創(chuàng)新性為特征，以提升其非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為目的，普及藝術(shù)知識和促進人全面發(fā)展的綜合性的藝術(shù)教育。

二、高校公共藝術(shù)教育與素質(zhì)教育關(guān)系研究

愛因斯坦曾說：“沒有青少年時代的音樂教育，就不可能有我現(xiàn)在這些科學(xué)上的成就”。藝術(shù)和科學(xué)在某種程度上相通的。公共藝術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力強和素質(zhì)高的全面發(fā)展的公民，也正是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。王長喜、陳磊（2007）從教育本質(zhì)、教育目標(biāo)和教育實踐三個層面闡明高校藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是實施美育的主要途徑[4]。陳曉艷（2010）認為藝術(shù)教育與通識教育在理念上已有所契合。此外，如何構(gòu)建完整的教學(xué)體系、設(shè)置多樣化的藝術(shù)課程、建設(shè)藝術(shù)團體和引導(dǎo)藝術(shù)的多元文化體悟等實踐環(huán)節(jié)也須和通識教育達成共識[5]。韓繼華（2011）從探討加強藝術(shù)教育在大學(xué)生人文教育中的作用出發(fā)，提出加強組織領(lǐng)導(dǎo)、營造和諧校園文化環(huán)境和運用藝術(shù)教育載體三方面關(guān)于探索藝術(shù)教育的改革措施[6]。

三、高校行業(yè)類的公共藝術(shù)教育研究

高校公共藝術(shù)教育主要針對非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生群體，具有大眾性和普及性，屬于公共性的高等教育范疇。對于不同類型的非藝術(shù)類高校公共藝術(shù)教育而言，須結(jié)合學(xué)校和學(xué)生自身特點，進行更深入的研究和思考，開展特色教育。賀春華（2003）建議理工科和綜合類高校的藝術(shù)教育應(yīng)構(gòu)建由藝術(shù)教育中心負責(zé)和管理藝術(shù)教育的管理模式，并設(shè)置學(xué)校的藝術(shù)系科，可以遴選甄別出藝術(shù)特長生，優(yōu)化師資隊伍和編寫藝術(shù)教育門類的特色專業(yè)教材[7]。陸挺等（2010）通過對清華大學(xué)側(cè)重于“由技入道”的藝術(shù)教育實踐模式和東南大學(xué)側(cè)重于“由理入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育的兩種實踐模式的分析和比較，依據(jù)美國“以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”理論，構(gòu)建具有中國特色的中國工科大學(xué)藝術(shù)教育實踐的理想模式，即“課程體系―高雅藝術(shù)進校園―藝術(shù)實踐活動”三位一體的實踐模式[8]。李亮等（2012）認為農(nóng)林院校學(xué)生缺乏藝術(shù)素養(yǎng)是由他們的成長環(huán)境、藝術(shù)教育的課程設(shè)置、自身心理特征、校園環(huán)境及先天藝術(shù)素養(yǎng)等五方面造成的[9]。

四、公共藝術(shù)學(xué)科實踐的案例研究

學(xué)者們通過某一公共藝術(shù)學(xué)科的課程實踐作為研究案例，針對實踐教學(xué)中存在的問題，提出相關(guān)思考。崔中梅等（2010）通過對聲樂鑒賞課的實踐案例的存在問題的分析，提出聲樂鑒賞課須加強領(lǐng)導(dǎo)重視程度、正確定位培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)方式、合理安排課程內(nèi)容，提升教師素養(yǎng)[10]。黃武（2012）針對美術(shù)欣賞課的實踐案例，認為美術(shù)欣賞課須重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改進等問題，同時也對教材的編寫和配套，教學(xué)質(zhì)量的評價提出要求[11]。張梅（2008）對6所普通高校公共音樂課的開課情況、公共音樂課的課程設(shè)置情況和大學(xué)生對音樂選修課程的偏好及期望進行了問卷調(diào)查。針對調(diào)查中存在的問題，提出以學(xué)生為本，設(shè)置一些符合大學(xué)生興趣愛好的科學(xué)、合理的音樂類課程，建立教學(xué)與評價制度，并將公共音樂課納入學(xué)生的學(xué)分管理的改革構(gòu)想[12]。

五、高校公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)研究

學(xué)者們主要從宏觀角度分析和探討公共藝術(shù)教育課程的規(guī)范建設(shè)內(nèi)容。劉玲（2007）提出從合理定位課程性質(zhì)、明確課程目標(biāo)、豐富課程設(shè)置與加強師資力量等方面加強高校公共藝術(shù)課程建設(shè)[13]。張振華（2005）以復(fù)旦大學(xué)公共藝術(shù)課程建設(shè)的實踐性研究為例，探索公共藝術(shù)課程的改革。復(fù)旦大學(xué)加強了對藝術(shù)課程的定性分析和管理，從滿足不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的需求出發(fā)，將公共藝術(shù)課程分三大類，分別是審美鑒賞類、藝術(shù)理論類、技能實踐類。針對三類課程的特色，整合教學(xué)資源，提升教師隊伍，激發(fā)學(xué)生主動參與，提高教學(xué)效果[14]。呼宇（2010）通過對甘肅省部分高校的公共藝術(shù)教育課程的問卷調(diào)查，針對問題，提出拓寬課程領(lǐng)域，開發(fā)特色藝術(shù)課程，加強師資隊伍建設(shè)，強化公共藝術(shù)課程咨詢指導(dǎo)等對策[15]。

加強公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)，不僅需要合理、科學(xué)的課程體系，也需要配套的教材、優(yōu)秀的師資隊伍和課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。陸沁凝（2013）通過與校公共課程的大學(xué)英語、大學(xué)體育與計算機的比較，針對普通高校公共藝術(shù)教育在課程設(shè)置專業(yè)性、課程結(jié)構(gòu)存在的問題，提出構(gòu)建必修課與選修課相結(jié)合的高校公共藝術(shù)教育課程體系框架[16]。關(guān)于公共藝術(shù)教育的教材編寫，要注意處理好藝術(shù)理論與實踐的關(guān)系，同時融入體現(xiàn)民族精神和地方風(fēng)格的教材內(nèi)容[17]。為了讓更多大學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的公共藝術(shù)教育，大學(xué)生藝術(shù)教育教學(xué)模式需要改革和創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的教育方式構(gòu)建高校公共藝術(shù)教育視頻網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。

六、高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀及存在問題的原因分析研究

學(xué)者們認為高校公共藝術(shù)教育自身存在領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、缺乏專門管理機構(gòu)、教學(xué)經(jīng)費不足等宏觀問題，課程體系與結(jié)構(gòu)不合理、師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、參與度不高等微觀問題。朱英萍（2010）認為高校對藝術(shù)教育的功能和作用和大學(xué)生藝術(shù)展演活動的精神實質(zhì)認識不到位、藝術(shù)教育的組織管理與保障不到位、藝術(shù)類課程設(shè)置不合理、教師自身素質(zhì)欠缺等問題[18]。葛春先（2013）認為高校公共藝術(shù)教育存在對高校公共藝術(shù)教育的重視程度不夠、工作機構(gòu)不健全、缺乏師資力量、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)經(jīng)費不足及教學(xué)設(shè)備缺乏等問題[19]。楊孜孜等（2011）通過對浙江省11所高校公共藝術(shù)的開展情況進行問卷和實地調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)公共藝術(shù)教育存在學(xué)生參與度小、課程結(jié)構(gòu)不合理、師資隊伍層次不齊等問題[20]。

碩士生群體對高校公共藝術(shù)教育存在的問題進行了理論分析和探討。制約公共藝術(shù)教育發(fā)展的主要原因之一是由于藝術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念和社會歷史等客觀因素造成的。90年代初，國家、社會和高校缺乏對公共藝術(shù)教育的重視，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，公共藝術(shù)教育在高校逐步得到發(fā)展，但因其自身內(nèi)涵不夠豐富制約了其進一步發(fā)展。藝術(shù)教育的部分教師因傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，藝術(shù)功底不深，理論匱乏，影響整體教學(xué)團隊整體質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)節(jié)約教育成本，沒有獨立設(shè)置藝術(shù)教育的專門管理機構(gòu)，不利于藝術(shù)教育順利開展。此外，教師和教育教學(xué)管理工作者缺乏用心的去關(guān)注和研究公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)，造成課程體系不合理、教材不配套，使得學(xué)生們不能真正領(lǐng)略到藝術(shù)教育的美。

七、高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的對策與建議研究

多數(shù)學(xué)者運用理論思辨的方法探討高校公共藝術(shù)教育的對策。學(xué)者們從藝術(shù)教育的內(nèi)涵建設(shè)層面提出相關(guān)對策和建議。余德華等（2008）建議建立高效公共藝術(shù)教育的有效機制，樹立科學(xué)理念，構(gòu)建面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育課程體系，形成第一、二、三課堂緊密結(jié)合的藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，建立適合地方高校藝術(shù)教育特點的評價機制[21]。鄭繼兵等（2005）從公共藝術(shù)教育的教學(xué)方式改革的角度，建議構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，拓寬藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面；開發(fā)和應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，增強藝術(shù)類課程教學(xué)效果；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)信息素養(yǎng)[22]。于立軍等（2006）以天津大學(xué)公共藝術(shù)教育實踐探索為例，針對理工科院校不同專業(yè)和學(xué)生特點，指出工科學(xué)校的藝術(shù)教育須和工程技術(shù)科學(xué)和人文社科相結(jié)合，合理設(shè)置藝術(shù)選修課的門類和學(xué)分、開辟建立藝術(shù)必選課的試驗田和開設(shè)藝術(shù)實踐課[23]。吉鈺梅（2012）通過對江蘇省5所高校非音樂專業(yè)大學(xué)生音樂文化素養(yǎng)調(diào)查，提出要深化對藝術(shù)教育本質(zhì)和價值的認識、建立必修和選修相結(jié)合的藝術(shù)教育課程體系、抓好藝術(shù)教育的源頭基礎(chǔ)、進一步加大對大學(xué)藝術(shù)素質(zhì)課程的補課力度和優(yōu)化高校藝術(shù)通識類課程設(shè)置等對策建議[24]。

八、建議與對策

現(xiàn)已有的研究成果不僅有助于大家更清晰的認識高校公共藝術(shù)教育，也為正在發(fā)展的公共藝術(shù)教育提供了理論指導(dǎo)。然而，關(guān)于高校公共藝術(shù)教育的研究也存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）研究視角上，在分析原因時缺少必要的理論支撐或基于教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等單一學(xué)科進行分析，較少運用多學(xué)科交叉視角進行探究。（2）研究內(nèi)容上，高校藝術(shù)教育自身內(nèi)涵建設(shè)研究居多，公共藝術(shù)教育關(guān)于“人”和“文化”的層面的研究不夠豐富和深入。

目前，公共藝術(shù)教育主要以欣賞課、鑒賞課為主，一定程度上滿足不了大學(xué)生對藝術(shù)教育的需求。一方面，為了激發(fā)大學(xué)生對藝術(shù)教育的興趣，提高他們的主動性、能動性和參與度，必須加強藝術(shù)教育的實踐教學(xué)改革。大學(xué)生通過藝術(shù)教育的實踐鍛煉，不僅提高他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，而且也能對文化傳承起一定促進作用。正如李政道所說：“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩個面，它們的共同基礎(chǔ)是人的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)是真理的普遍性。[25]”另一方面，大學(xué)生對公共藝術(shù)教育背后的更深層的文化內(nèi)涵和時代背景缺乏關(guān)注和了解。高校公共藝術(shù)教育不僅要提高大學(xué)生欣賞美的能力，更須提高大學(xué)生文化內(nèi)涵和素養(yǎng)，使其參與藝術(shù)教育，關(guān)注藝術(shù)背后的時代思想。因此，如何將大學(xué)生的心理特點、興趣愛好及成長規(guī)律與時代思想和文化內(nèi)涵結(jié)合，進一步提高公共藝術(shù)的有效教育，應(yīng)成為今后研究的主要方向和趨勢。在研究方法上，以描述性分析居多，缺乏定量與定性相結(jié)合的分析，研究者運用SPSS對高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)分析，缺少各因素之間的關(guān)聯(lián)性分析。此外，在樣本的選取上，基本是對某省幾個學(xué)校進行問卷調(diào)查，跨省采取樣本的較少，若能拓寬樣本的范圍，數(shù)據(jù)則更具有代表性，分析問題會更全面、具有說服力。

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篇4

關(guān)鍵詞：家校共育家校合作教育合力

中圖分類號：G636文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2020）13-0201-02

社會在發(fā)展，時代在進步，教育也隨之不斷變革。當(dāng)今時代要求培養(yǎng)的新時代人才不僅僅是掌握一定知識的人才，更是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)階段作為一個人成長發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)生的心理、人格、品德等方面的重要奠基階段。教育是一個復(fù)雜且持續(xù)的過程，在這一過程當(dāng)中，需要多方教育力量共同發(fā)揮作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長發(fā)展的主導(dǎo)教育力量，應(yīng)該就學(xué)生的教育實際達成教育共識，采取多種教育手段，以促進學(xué)生自由、健康、全面的發(fā)展。因此，家校雙方的相互協(xié)調(diào)，相互配合是十分重要的。

一、家校共育的概念界定

（一）家校共育的基本內(nèi)容

家庭和學(xué)校在教育中所要扮演的角色定位是不一樣的，因此家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容也各有不同。家庭教育的內(nèi)容復(fù)雜，廣泛且細致，家庭教育的關(guān)注點是“育人”。而學(xué)校教育的教育內(nèi)容是由國家制定的、系統(tǒng)的、連貫的、有內(nèi)在科學(xué)依據(jù)的學(xué)科知識體系，主要指文化課方面的學(xué)習(xí)，其次是思想品德方面的教育。我們對學(xué)校教育的關(guān)注點主要是“教書”。強調(diào)家校共育的原因在于單方面的家庭教育或者學(xué)校教育都具有自身的片面性，家校共育的基本內(nèi)容可以認為是家庭教育和學(xué)校教育的相互補充，即要求家校雙方相互合作，既實現(xiàn)孩子學(xué)科知識學(xué)習(xí)的需要，又滿足思想品德提升的需要。

（二）家校共育的優(yōu)勢

1.教育目標(biāo)的一致性，形成家校共育合力

雖然家校雙方的教育思想、教育內(nèi)容及教育方法不盡相同，但學(xué)校教育和家庭教育的目的是一致的，都是為了把孩子培養(yǎng)成社會主義的建設(shè)者和接班人，將孩子培養(yǎng)成才。基于這一點，學(xué)校和家庭雙方都應(yīng)該努力把雙方對孩子的教育期盼匯成一股力量，共同為孩子的成長助力。

2.教育內(nèi)容的互補性，構(gòu)成家校共育整體

21世紀(jì)要求的教育，是能夠促進人的全面的、和諧的發(fā)展的教育，以培養(yǎng)造就社會所需要的健全的人。然而家庭及學(xué)校教育的教育內(nèi)容各有側(cè)重，也都涵蓋涉及不到的教育層面，單靠某一方面的教育力量并不能滿足這一教育要求，這就要求家庭教育和學(xué)校教育必須堅持相互補充原則，在充分聯(lián)系和交流的基礎(chǔ)上，利用一切教育機會，塑造一個教育共同體。

3.教育教學(xué)的及時性，達成家校共育協(xié)作

家庭教育不是系統(tǒng)、整塊進行的，它是滲透在家庭生活的細枝末節(jié)之中的。教育教學(xué)的及時性可以認為是家長在家庭生活過程中及時對孩子進行教育，而不是想當(dāng)然的說教。及時性教育是建立在家長對孩子的充分了解的基礎(chǔ)上的。家庭教育與學(xué)校教育的及時性表現(xiàn)在不同方面，因此，要堅持及時施教原則，實現(xiàn)家校協(xié)作。

二、家校共育的現(xiàn)有問題及原因

（一）家校共育觀念難成共識

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會各界對教育的重要性認識空前提高。學(xué)校在充分發(fā)揮教育作用的同時，也力求取得家庭的配合，雙方形成教育合力。家長的教育意愿是認真且強烈的，對于學(xué)校的相關(guān)教育理念及教育方法大多是支持且配合的。但有時家校雙方由于各自立場不同，對教育的認識就會產(chǎn)生分歧。

1.從學(xué)校層面講

教師對于家長參與學(xué)校教育持消極態(tài)度。一方面，教師認為大多數(shù)學(xué)校教學(xué)工作并不需要家長參與，家長對于學(xué)校教育教學(xué)各個方面并不了解，給家長普及相關(guān)信息既費時又耗力，無疑是給自己的工作增加負擔(dān)。另一方面，教師認為家長參與學(xué)校教育工作純屬是添亂，他們只會指責(zé)教師工作中的問題和不足，而不能促成相關(guān)問題的解決。

2.從家長層面講

基于客觀原因，絕大多數(shù)家長沒有太多的時間和精力與學(xué)校教育達成實際配合，對待教育的態(tài)度也不十分端正。部分家長在潛意識里對家校教育進行了明確分工，他們認為教育就是學(xué)校的事，是教師的事，作為家長，所要承擔(dān)的責(zé)任就是保障好孩子的物質(zhì)生活條件，提供好的條件讓孩子去接受學(xué)校的教育，讓教師把孩子培養(yǎng)成才。這種觀點既狹隘又不負責(zé)任，嚴重忽視了家庭教育在孩子成長過程中的重要意義。家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合[1]。缺了哪一方面的支持，教育都難以完整。

（二）家庭學(xué)校間缺乏有效溝通

家庭學(xué)校間缺乏有效溝通，一方面是因為在孩子的教育問題上，家長與學(xué)校的溝通缺乏主動性，絕大多數(shù)家長把孩子送到學(xué)校后，很少與學(xué)校教師就孩子的生活與學(xué)習(xí)問題進行及時溝通。這種被動態(tài)度導(dǎo)致教師對學(xué)生在家的生活表現(xiàn)及學(xué)生的性格、興趣、心理發(fā)展?fàn)顩r了解不足。而家長除了成績單上反饋的單一信息，對孩子在學(xué)校的其他表現(xiàn)一無所知。很容易出現(xiàn)學(xué)生的品德教育與學(xué)科教育不能同步發(fā)展的情況，出現(xiàn)“真空教育”。

另一個方面是因為家校雙方溝通方式單一化。傳統(tǒng)家校溝通方式可以做到將全班家長集中起來，統(tǒng)一通知，傳達信息，高效地實現(xiàn)教師對家長溝通聯(lián)系的單向需要，但是卻很少能接收到家長的反饋。此外，這些傳統(tǒng)的家校溝通方式對于家長來說缺乏針對性和實用性，不能使家長在教育觀念、教育方法上有所革新，不能實現(xiàn)家校教育的信息互補。

（三）家校共育內(nèi)容不夠全面

在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師及家長的教育內(nèi)容普遍偏重于學(xué)生的文化課教育，而對孩子的品德教育及心理健康教育重視不足。這導(dǎo)致家長與教師的交流內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生身心健康及其他方面的關(guān)心相對較少[2]。可是學(xué)習(xí)成績并不能作為評判一個學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，文化的缺失或許不是真正的缺失，性格和心理上的缺失才是真正的缺失。無論是家長還是教師都不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作唯一的教育指標(biāo)，而是要著重關(guān)注學(xué)生的心理傾向、行為表現(xiàn)、品德發(fā)展、實踐技能等方面的能力發(fā)展。“教育”，不僅是“教”給學(xué)生知識，更重要的是“育”，即教給他們生活的技能，讓他們學(xué)會做人。這樣，學(xué)生長大成人，走向社會，才能夠有生活的目標(biāo)，能為了理想而奮斗，能堅持做人的本分。

三、家校共育的基本對策與建議

（一）樹立平等的家校共育合作觀念

家校合作，除了共同的目標(biāo)、正確的角色定位，還要有積極的合作態(tài)度和意愿，合作關(guān)系才能順利建立。首先，學(xué)校要充分重視家校共育的積極意義，將家校合作看作幫助學(xué)生全面發(fā)展、促進教師職業(yè)技能不斷提高的重要途徑[3]。教師與家長身份雖有不同，但二者是一種平等的關(guān)系。教師不應(yīng)該自居高位，當(dāng)出現(xiàn)教育問題時，對家長頤指氣使。本質(zhì)上，教師與家庭是一個權(quán)責(zé)共擔(dān)體，好與壞都不能歸為某一方。教師與家長雙方都應(yīng)該嘗試著將心比心地去思考問題，理解對方的處境，配合對方的教育活動。

其次，家長也應(yīng)該端正自己的態(tài)度，理性地分析孩子成長道路上的長處與不足，充分尊重教師，理解信任教師，積極參與學(xué)校相關(guān)教育活動，主動與教師進行交流。在雙方的教育理念出現(xiàn)分歧時，家校雙方都應(yīng)該保持一個理性的態(tài)度，平等地協(xié)商。

（二）建立有效的家校共育溝通方式

1.在真誠、尊重基礎(chǔ)上形成良好溝通態(tài)度

首先，從人際交往的角度出發(fā)，無論教師還是家長，都要抱著真誠的態(tài)度，坦誠地與對方交流，充分表達自己的真實想法，這樣不論對于更好了解學(xué)生還是有效解決問題都十分有幫助。

其次，溝通應(yīng)該建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。教師及家長雙方應(yīng)該相互尊重對方的人格、立場、思維方式，善于從對方的觀點中汲取營養(yǎng)，也要接納對方的不足，共同學(xué)習(xí)、共同進步。

2.建立多樣化的家校溝通形式

一方面要創(chuàng)新家校溝通形式，如改革傳統(tǒng)家長會的內(nèi)容及合作形式。以往的家長會過于形式化，教師在講臺上不停地說，家長在臺下默默地聽。教師會指出學(xué)生的問題及不足，卻很少真正和家長溝通應(yīng)該如何解決這些問題。以座談會的形式組織召開家長會，家長、教師和學(xué)生圍坐在一起，共同交流溝通，更利于激發(fā)家長參與學(xué)校活動的積極性，且交流氛圍輕松，交談內(nèi)容寬泛，有利于實現(xiàn)家校和諧互動。

另一方面，要大力推動家校溝通形式的多樣化。豐富的家校合作形式有利于即時共享共育內(nèi)容，促進高效的共育溝通。同時可以充分利用現(xiàn)代化新媒體資源，構(gòu)建多樣化的家校共育網(wǎng)絡(luò)平臺。如充分利用微信平臺，微信與以往的社會交往媒介不同，具有信息傳遞的實時性、信息形式和內(nèi)容的豐富性、信息多維傳遞的靈活性、信息傳播社區(qū)化的優(yōu)勢[4]。如果充分利用微信，那么對于家校雙方教育信息的互通、教育合力的形成是大有裨益的。

（三）促進家校共育內(nèi)容的全面發(fā)展

家庭教育和學(xué)校教育的教育對象都是學(xué)生主體，教育目標(biāo)都是為促進學(xué)生的全面發(fā)展，但由于家庭教育與學(xué)校教育是兩種不同性質(zhì)、不同類型的教育，因此在學(xué)生的教育工作、教育內(nèi)容上，雙方都應(yīng)該有所分工。改變以一方為主、一方為輔的狀況，形成雙向互動、共同負責(zé)的局面[5]。

一個健康、合格、優(yōu)秀的人勢必是全面發(fā)展的人。教師和家長要充分尊重學(xué)生的個性，注意激發(fā)學(xué)生在不同知識領(lǐng)域的興趣與求知欲，促進學(xué)生在除文化課學(xué)習(xí)之外的其他方面的發(fā)展與進步。家長應(yīng)配合學(xué)校對孩子進行教育，同時也要發(fā)揮家庭教育的作用，從細枝末節(jié)處抓起，從日常小事抓起，從自己的行為習(xí)慣抓起，給孩子樹立一個良好的榜樣示范。使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，掌握基本的生活技能，樹立正確的價值觀念。

四、結(jié)語

家校共育問題將是一段時間內(nèi)我們需要認真關(guān)注的問題。實現(xiàn)家校共育要從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)、從家庭出發(fā)，將三股教育力量凝聚到一起，形成強大的教育合力網(wǎng)，使學(xué)生不論在小環(huán)境還是大社會里都是一個大寫的人。

參考文獻： 

[1]岳瑛.我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J].天津市教科院學(xué)報，2002，6（3）：50-53.

[2]徐玲嬌.小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究：以揚州市XX小學(xué)為例[D].揚州：揚州大學(xué)，2018. 

[3]姚蘭.舟水共促舵手強，砥礪任翱翔：淺談促進家校合作的方法與具體措施[J].中國校外教育，2018（11）：3. 

[4]段蘭蘭.基于微信的小學(xué)家校共育實踐研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2018. 

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中最為重要的兩大場所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長。但從目前我國小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對小學(xué)教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長提供有利的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計劃，家長只能被動的接受學(xué)校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于目前我國小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對學(xué)生成績方面的合作中，對于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績，學(xué)校和家長將全部的合作時間都放到了學(xué)生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會機械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對于孩子而言會構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導(dǎo)教育。目前我國小學(xué)教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經(jīng)驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經(jīng)驗，與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國小學(xué)教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習(xí)慣，學(xué)校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

二、小學(xué)教育中增強家校合作的有效途徑分析

1、增強共育意識，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學(xué)校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學(xué)生成長及教育中需要擔(dān)負哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進行有效的互動與配合，畢竟學(xué)校和家長有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長和學(xué)校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學(xué)校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生的快樂成長。同時，教育機構(gòu)應(yīng)該積極對家長進行指導(dǎo)與資金支持，使家長對孩子的指導(dǎo)更具針對性。此外學(xué)校可以設(shè)立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強對多元化聯(lián)系渠道的運用。針對目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問題。同時，現(xiàn)代社會中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識、實踐經(jīng)驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯(lián)系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)

參考文獻：