基于智慧課堂的教與學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇基于智慧課堂的教與學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營(yíng)造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國(guó)家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。

我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。

與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點(diǎn)。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國(guó)際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國(guó)際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。

以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫(kù)、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長(zhǎng)既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長(zhǎng)今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯(cuò)題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長(zhǎng)期以來難以開展口語教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫板書時(shí)“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長(zhǎng)提供極大的空間，并力爭(zhēng)讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）預(yù)期目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。

（三）具體內(nèi)容

開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長(zhǎng)助力四個(gè)平臺(tái)。

課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫(kù)自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。

教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫(kù)的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時(shí)反饋等功能。

家長(zhǎng)助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫(kù)、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔婧.智慧教學(xué)新模式.智慧城市專題，2013：86.

[3]陳衛(wèi)東，葉新東，張際平.未來課堂的互動(dòng)形式與特性研究[J].課程與教學(xué)，2011，（）：9197.

篇2

一、智慧課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

一是提高教師專業(yè)技能。變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)教師的教研熱情，減少講授環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)課堂的生機(jī)活力。

二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生陽光自信、卓爾不群，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三是打造高效課堂。實(shí)施智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化，以學(xué)生為中心，以“問題引領(lǐng)的導(dǎo)學(xué)案”為著力點(diǎn)和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實(shí)“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”四大教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。

二、智慧課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施策略

1.建章立制，學(xué)術(shù)引領(lǐng)

學(xué)校結(jié)合過去幾年課改經(jīng)驗(yàn)，制訂了《滄江中學(xué)“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施方案》，設(shè)置了組織機(jī)構(gòu)、管理制度、綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容。同時(shí)，分別成立“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研小組，由校長(zhǎng)掛帥全面督導(dǎo)，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的組織和監(jiān)督工作。

2.加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍

為了讓教師們深刻領(lǐng)會(huì)課改精神、深入?yún)⑴c課改活動(dòng)，并為課改的推進(jìn)提供指導(dǎo)和助力，校長(zhǎng)趙文林作了開展“智慧課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)員報(bào)告，后又作了“走在課改中央”“可見的學(xué)習(xí)”等主題講座。

3.開展培訓(xùn)，提升水平

（1）培訓(xùn)教師。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行“思維可視化”培訓(xùn)，先后組織了4次微課制作培訓(xùn)，均取得了良好成效。同時(shí)，還為實(shí)驗(yàn)班教師配發(fā)《后“茶館式”教學(xué)》《混合式學(xué)習(xí)》等課改書籍，使教師通過閱讀領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的課改理念；開設(shè)“智慧課堂技術(shù)”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。

（2）培訓(xùn)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)與合學(xué)的不足，學(xué)校專門開發(fā)“獨(dú)學(xué)”與“合學(xué)”兩門校本課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)展示。

（3）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校經(jīng)常組織教師參加各類課改研討會(huì)，并廣泛聯(lián)系國(guó)內(nèi)課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，把課改專家“請(qǐng)進(jìn)來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導(dǎo)性的建議。

4.大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)

（1）啟動(dòng)學(xué)科“種子”。組建智慧課堂實(shí)驗(yàn)教研小組，設(shè)立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學(xué)科“種子”教師，以“種子”的力量撬動(dòng)改革。

（2）鼓勵(lì)入模課。面對(duì)不同學(xué)科、不同課型，學(xué)校推行了“先入模，后出模”教學(xué)方式，組織語文、數(shù)學(xué)、物理等9個(gè)學(xué)科共27名教師上了34節(jié)次的入模課，提倡智慧課堂四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，做到“推陳出新，各放異彩”。

（3）提倡探索課。為促使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師走在中央”教學(xué)理念落到實(shí)處，學(xué)校學(xué)術(shù)中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動(dòng)，取得了預(yù)期效果。一是上公開課節(jié)次多，聽課人次數(shù)量大；二是涌現(xiàn)了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。

（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和示范作用，是學(xué)校課改的風(fēng)向標(biāo)。三年來，學(xué)校開展了各類展示課，努力提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課堂改革向縱深處發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)

在智慧課堂教學(xué)改革中，學(xué)校始終圍繞“構(gòu)建智慧課堂、走在學(xué)生中央、提高教學(xué)質(zhì)量”的理念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應(yīng)用。在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐過程中，已初步形成了獨(dú)特的滄江中學(xué)風(fēng)格，取得了良好的教學(xué)效果。

1.更新了一個(gè)觀念

經(jīng)過實(shí)踐，智慧課堂教學(xué)改革觸動(dòng)了教的神經(jīng)，更新了教師的觀念，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)了知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，教得多不等于學(xué)得多。

2.提出了一個(gè)模式

“一個(gè)模式”即“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”智慧課堂教學(xué)模式。該模式以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體進(jìn)行預(yù)學(xué)，教師根據(jù)預(yù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行“以學(xué)定教”，實(shí)行“三不講”（已學(xué)會(huì)的不講，能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)不會(huì)的不講），進(jìn)行簡(jiǎn)潔的導(dǎo)學(xué)（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾魈骄?合作討論”為主的課堂模式。同時(shí)，每節(jié)課留出5～10分鐘進(jìn)行自信小測(cè)，反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這一模式突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命性改變。

3.培養(yǎng)了一批骨干教師

三年來，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批勇上、爭(zhēng)上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對(duì)照新模式，使課改效果明顯，課改成績(jī)斐然。教師巧用微課，少講多練，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，走在中央；學(xué)生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯(cuò)搶答等環(huán)節(jié)，為智慧課堂發(fā)展提供了參考模式，也改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

4.建立了一套制度

（1）建立了組織與管理制度。學(xué)校制訂了《滄江中學(xué)校本研修管理制度》等，確立了“校長(zhǎng)（總指導(dǎo)）―項(xiàng)目副校長(zhǎng)（組織與監(jiān)督）―年級(jí)部主任（協(xié)調(diào)）―學(xué)術(shù)委員（引領(lǐng)、診斷）―教師（落實(shí)）”五級(jí)研究制度。分工明確、任務(wù)清晰的工作制度，保障了課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)行。

（2）建立了服務(wù)和指導(dǎo)制度。建立“智慧課堂技術(shù)”微信群、微信服務(wù)號(hào)，討論和解決課改中出現(xiàn)的困難，制訂《“智慧課堂”教學(xué)資源開發(fā)方案》，印發(fā)《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)術(shù)委員聽課與診斷制度，及時(shí)跟進(jìn)課改進(jìn)程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進(jìn)行。

篇3

“DNA的復(fù)制”一節(jié)在教材中占有十分重要的地位，同時(shí)由于其過程較微觀、抽象，學(xué)生往往較難理解。在實(shí)際教學(xué)中，筆者借助回溯推理的方法，通過由果溯因的推理，在讓學(xué)生體味科學(xué)思維方法的同時(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

1 課堂實(shí)錄

師（屏幕上出現(xiàn)2個(gè)完全一樣的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模式圖）：屏幕上這兩個(gè)DNA分子，它們看起來很像，但如果我告訴大家，它們是兩個(gè)不同的DNA分子，那么你認(rèn)為它們的不同表現(xiàn)在哪里？

生：堿基排列順序可能不同。

師：很好。我們已經(jīng)知道，在細(xì)胞有絲分裂間期，必須完成DNA分子的復(fù)制，復(fù)制的結(jié)果是什么？

生：形成2個(gè)完全一樣的DNA分子。

師：（課件顯示復(fù)制結(jié)果）對(duì)。那么，完全一樣的關(guān)鍵是什么？

生：堿基排列順序完全相同。

師：現(xiàn)在問題來了：DNA分子為雙螺旋結(jié)構(gòu)，且堿基位于螺旋的內(nèi)側(cè)，你認(rèn)為在復(fù)制過程中怎樣才能讀出堿基的排列順序？

學(xué)生表現(xiàn)出茫然的神情。

師：（啟發(fā)）比如有一條名牌拉鏈，它的鏈牙很有特色，但現(xiàn)在它正處于閉合狀態(tài)，我們?cè)撊绾窝芯克?/p>

（學(xué)生熱烈討論，教師適時(shí)引導(dǎo)）

生1：DNA要準(zhǔn)確復(fù)制，應(yīng)該先把雙鏈解開。

生2：在此之前，螺旋應(yīng)該先解開。

師：解開以后的兩條鏈一樣嗎？（生：不一樣，它們是互補(bǔ)關(guān)系）那么，把螺旋和雙鏈解開后，DNA要如何復(fù)制？是否如磨鑰匙一般，由每一條鏈為模板“磨”出另一條完全一樣的鏈？

生：不大可能。“磨”出兩條一模一樣的鏈，它們無法組成雙鏈。復(fù)制形成的應(yīng)該是互補(bǔ)鏈比較合理。

師：怎么保證新形成的鏈與原來的鏈互補(bǔ)？

生：堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。

師：好，根據(jù)剛才幾位同學(xué)的推斷，DNA復(fù)制過程大致是這樣的：①解開螺旋;②解開雙鏈;③以解開的每一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則形成互補(bǔ)鏈，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：大家的設(shè)想看起來很合理。那么，要完成這些過程，需要細(xì)胞提供什么條件？如果提供相應(yīng)的條件，DNA能不能在體外完成復(fù)制呢？其實(shí)，早在1956年，美國(guó)生物化學(xué)家康貝格已經(jīng)首次在試管中人工合成DNA。[課件顯示：實(shí)驗(yàn)一：把大腸桿菌提取液加入到具有4種豐富的脫氧核苷酸的人工合成體系中。結(jié)果未發(fā)生DNA的合成。實(shí)驗(yàn)二：再加入少量DNA做引子以及ATP后，再放在適宜的溫度和pH條件下培養(yǎng)一段時(shí)間，測(cè)定其中的DNA含量。結(jié)果，DNA數(shù)量增加了，且這些DNA的（A+T）/（C+G）的比值與所加入的DNA相同。]

師：請(qǐng)根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)DNA復(fù)制需要哪些條件，并說明理由。

生1：DNA復(fù)制需要模板。因?yàn)榧尤肷倭緿NA做引子后才有DNA數(shù)量的增加，這些“引子”應(yīng)該就是模板。

生2：DNA復(fù)制應(yīng)該需要酶的催化，因?yàn)樾枰m宜的溫度和pH條件。奇怪，怎么沒有加入酶？

師：你的推斷非常正確，DNA復(fù)制確實(shí)需要酶的催化，酶就存在于大腸桿菌提取液中，它叫做DNA聚合酶。同學(xué)們也可以想一想這種酶的作用是什么。

生3：DNA復(fù)制是一個(gè)耗能的過程。理由是需要ATP。

生4：四種脫氧核苷酸應(yīng)該是復(fù)制的原料。

生5：新形成的DNA結(jié)構(gòu)應(yīng)該與原來的DNA相同，因?yàn)樗鼈兊模ˋ+T）/（C+G）的比值與相同。

師：通過剛才幾位同學(xué)的推理，我們對(duì)DNA的復(fù)制過程已經(jīng)有了初步的概念了。下面我們一起總結(jié)一下DNA復(fù)制所需的條件（邊總結(jié)邊板書）：① 模板：以解開的每條單鏈分別作模板;② 原料：四種脫氧核苷酸;③ 能量：由ATP提供;④ 酶：DNA聚合酶。

師：還有幾個(gè)小問題需要進(jìn)一步完善：① DNA的復(fù)制是以解開的每一條鏈為模板形成互補(bǔ)鏈，根據(jù)上節(jié)課我們所學(xué)的DNA兩條鏈的關(guān)系以及兩條鏈上堿基的連接方式，作為原料的脫氧核苷酸是怎么連接形成新鏈的？新合成的DNA怎么才能保證與原來一樣？黑板上有DNA一條鏈的片段，我們請(qǐng)一位同學(xué)把復(fù)制結(jié)果補(bǔ)充完整。

學(xué)生板畫（略）。

師：② DNA復(fù)制時(shí)首先要把兩條螺旋的雙鏈解開，包括使堿基之間的氫鍵斷裂，這一過程稱之為解旋。這一過程在體外一般可以通過加熱實(shí)現(xiàn)。想一想，在細(xì)胞中如何解旋？

生：應(yīng)該要有酶的催化。

師：對(duì)。這種酶叫解旋酶。所以DNA復(fù)制過程所需的酶可不止DNA聚合酶一種，還要有解旋酶等（補(bǔ)充板書）。

師：③ 某DNA分子長(zhǎng)36 mm，已知DNA復(fù)制速度約為4 μm/min，也就是說完成該DNA的復(fù)制約需要9 000 min，再加上解旋的時(shí)間，應(yīng)該遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)值，但實(shí)際復(fù)制過程卻僅用了40 min。試推斷DNA復(fù)制過程快的原因。

師生共同總結(jié)：① 邊解旋邊復(fù)制;② 多起點(diǎn)分段復(fù)制。

師：④ 根據(jù)本節(jié)課的分析，我們知道復(fù)制后形成的兩個(gè)DNA分子都有一條鏈來自原來的DNA分子，另一條互補(bǔ)鏈?zhǔn)切潞铣傻模@種復(fù)制方式稱為半保留復(fù)制。實(shí)際上在早期的研究中，科學(xué)家還提出了另一種全保留復(fù)制模型（為減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，此處不提彌散復(fù)制模型）：作為模板的DNA的兩條母鏈分開，分別復(fù)制形成兩條DNA子鏈，此后兩條母鏈DNA彼此結(jié)合，恢復(fù)原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補(bǔ)結(jié)合形成一條新的雙鏈DNA分子。請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀課本52～53頁選學(xué)內(nèi)容，思考相關(guān)實(shí)驗(yàn)是如何驗(yàn)證半保留復(fù)制的。

2 課后反思

2.1 關(guān)于回溯推理

通常情況下，人們通過事物變化的原因可知其結(jié)果;反之，知道了事物變化的結(jié)果，又可以推斷導(dǎo)致結(jié)果的原因。回溯推理法就是從事物的“果”倒回到事物的“因”的一種方法，這種思維方法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明、案件偵破以及考古發(fā)掘等方面都有廣泛的應(yīng)用。

2.2 DNA復(fù)制教學(xué)符合進(jìn)行回溯推理的條件

由于回溯推理是根據(jù)事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行的推測(cè)，因而，要進(jìn)行回溯推理就必須具備有關(guān)事物因果關(guān)系的一般知識(shí)，只有具備了這方面的知識(shí)，才可以由某一結(jié)果推測(cè)其原因或從某一推斷去推論其理由。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有絲分裂、減數(shù)分裂的內(nèi)容，知道了分裂間期DNA分子要進(jìn)行復(fù)制，復(fù)制的結(jié)果是形成2個(gè)完全一樣的DNA分子;學(xué)生已經(jīng)具備了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，知道了DNA兩條鏈之間的互補(bǔ)關(guān)系;再加上課堂上補(bǔ)充的康貝格實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)這一系列的結(jié)果推斷出DNA復(fù)制的可能過程及所需條件。

2.3 與本模塊在能力培養(yǎng)方面的價(jià)值相契合

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“生物2：遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。根據(jù)美國(guó)邏輯學(xué)家、實(shí)用主義創(chuàng)始人皮爾士的理論，回溯推理是除了演繹和歸納以外的第三種推理類型，是科學(xué)研究中的一種重要的思維方法。教師有意識(shí)地將這一方法應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維是大有裨益的。

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，本節(jié)課若采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以教師的講授為主，輔以多媒體課件展示復(fù)制的動(dòng)態(tài)過程，再加上適量的強(qiáng)化訓(xùn)練，照樣可以取得很好的教學(xué)效果。但這往往使課堂陷于沉悶，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。這一代學(xué)生是看著《名偵探柯南》、《金田一》等漫畫及影視作品長(zhǎng)大的，運(yùn)用回溯推理手段進(jìn)行教學(xué)極易引起他們的共鳴，喚起他們的參與意識(shí)，并在教師的不斷肯定中充分品嘗成功的喜悅，使整節(jié)課氣氛生動(dòng)活潑，取得良好的教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞： 高職 素質(zhì)教育 誠(chéng)信

誠(chéng)信是一個(gè)人的立身之本，是一家企業(yè)的生存之道。而社會(huì)上誠(chéng)信讓位于利益，誠(chéng)信讓位于名譽(yù)的事件，如假冒偽劣商品，論文作假，身份作假，時(shí)有報(bào)道。雖是個(gè)案，但是給社會(huì)帶來的不良影響卻是深遠(yuǎn)的。大學(xué)生正處在人生觀，價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的侵襲，論文作假、作業(yè)抄襲和考試作弊等事件在校園中頻頻發(fā)生[1]。作為一個(gè)教育工作者，如何在課堂上傳達(dá)誠(chéng)信的價(jià)值觀，值得我們認(rèn)真思考和研究。

我們是專業(yè)課教師，所在的學(xué)校是醫(yī)藥類的高職高專學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作將是與健康密切相關(guān)的藥品生產(chǎn)和藥品銷售行業(yè)。生命所系，誠(chéng)信至上。然而，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)卻沒有深刻的理解。教師不能等著他們走上工作崗位后，經(jīng)過慘痛的教訓(xùn)才明白這個(gè)道理。因此，學(xué)生的素質(zhì)教育比知識(shí)的獲得更重要[2]。目前，盡管學(xué)校把素質(zhì)教育放在非常重要的地位，但誠(chéng)信是一個(gè)抽象的概念，不是一個(gè)具體的知識(shí)，僅由教師課堂傳授，讓每一個(gè)學(xué)生深有體悟確實(shí)是一件難事。經(jīng)過幾次課堂實(shí)踐，并開展誠(chéng)信項(xiàng)目體驗(yàn)，向?qū)W生傳授“誠(chéng)信是你的最好選擇”的理念，取得一些成效。

一、實(shí)驗(yàn)課堂的誠(chéng)信教育

與誠(chéng)信相對(duì)的就是欺騙，那么學(xué)生什么時(shí)候會(huì)欺騙老師？就是跟自己的利益相關(guān)的時(shí)候。在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需要向老師匯報(bào)藥物合成實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)量，老師記錄在冊(cè)。一般學(xué)生都會(huì)根據(jù)稱量結(jié)果，如實(shí)匯報(bào)。但是當(dāng)老師宣布，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)量與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)掛鉤后，問題就來了，某些學(xué)生會(huì)多報(bào)自己的產(chǎn)量。因?yàn)槌煽?jī)一直是學(xué)生們最關(guān)心的內(nèi)容，一旦牽涉到自身利益，往往會(huì)使出各種手段去爭(zhēng)取，包括不正當(dāng)?shù)摹Ｗ杂X的學(xué)生當(dāng)然有，但是看一個(gè)社會(huì)秩序好不好，不是看最自覺的公民，而是看最不自覺的公民。老師如果嫌麻煩就睜只眼閉只眼，這樣造成的結(jié)果可能就是全體舞弊，因?yàn)槠渌麑W(xué)生看到多報(bào)數(shù)據(jù)后反而對(duì)自身有益，當(dāng)然都會(huì)嘗試，什么都敢報(bào)，反正監(jiān)督者（老師）撒手不管。這種經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來說是災(zāi)難性的，老師必須阻止這種做法。

從源頭看，我們能把這一考察項(xiàng)目取消嗎？將產(chǎn)量列入實(shí)驗(yàn)成績(jī)，是考查學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的一部分，產(chǎn)量高的學(xué)生反映出他的操作能力，所以這項(xiàng)考察項(xiàng)目沒有錯(cuò)。為糾正學(xué)生虛擬產(chǎn)量的問題，我們從以下幾個(gè)方面采取措施。（一）把誠(chéng)信作為一個(gè)考察項(xiàng)目，告訴學(xué)生，老師要抽查。監(jiān)督是誠(chéng)信的必要保障，沒有監(jiān)督，誠(chéng)信恐怕要淪為空談。（二）明確宣布一旦發(fā)現(xiàn)有作假者，產(chǎn)量歸零。懲罰是確保誠(chéng)信的震懾手段，通過對(duì)觸犯者的監(jiān)督，維持學(xué)習(xí)的良好秩序[3]。（三）增加考察項(xiàng)目，告訴學(xué)生產(chǎn)量不是唯一評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。考慮到有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度很認(rèn)真，但因一些因素導(dǎo)致產(chǎn)量不高，可將操作方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、實(shí)驗(yàn)心得體悟等一些主觀因素列為考察項(xiàng)目。這是增加學(xué)生主觀誠(chéng)信意愿的手段。經(jīng)過這番調(diào)整，有效地解決了一些學(xué)生虛報(bào)產(chǎn)量的問題。

二、理論課堂的誠(chéng)信教育

很多時(shí)候當(dāng)老師把信任交給學(xué)生，而沒有監(jiān)督的時(shí)候，往往不能得到應(yīng)有的回報(bào)。大學(xué)課堂免不了要上大課，幾個(gè)班的學(xué)生集中在一個(gè)大教室內(nèi)授課，不僅增加了教師的授課難度，而且使考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更困難。如課堂點(diǎn)到率、上課表現(xiàn)（有沒有玩手機(jī)，有沒有睡覺）和課外復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)等等，都令老師感到頭痛。為了考查學(xué)生上課有沒有遲到，有沒有曠課，有沒有復(fù)習(xí)這一攬子問題，我們特意搞了個(gè)課堂五分鐘測(cè)試，即上課開始后要求學(xué)生將上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，寫在自己的測(cè)試本上，時(shí)間控制在3分鐘內(nèi)。為了讓學(xué)生及時(shí)得到反饋信息――分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生交換測(cè)試本互相批改，給出分?jǐn)?shù)并簽上批改者的姓名，時(shí)間控制在兩分鐘內(nèi)。這種課堂測(cè)試互相批改的方法在研究生班里使用過，效果不錯(cuò)，老師不用擔(dān)心作弊這回事，但用在高職學(xué)生中就會(huì)出問題，說明高職生的誠(chéng)信意識(shí)還有待提高。當(dāng)然，研究所班課堂人數(shù)少易于管理也是一個(gè)原因。高職生要走向工作崗位，工作沒有高低貴賤之分，所有的工作都需要誠(chéng)信，特別是與人的生命和健康相關(guān)的崗位。面對(duì)高職生的誠(chéng)信問題，教育工作者不能妥協(xié)，而是要通過多種途徑提升他們的誠(chéng)信理念，強(qiáng)化誠(chéng)信行為。

首先，在測(cè)試階段學(xué)生答題能夠做到誠(chéng)信，不作弊。這么大的教室，幾個(gè)班的學(xué)生緊挨著坐，課本資料就在旁邊，而監(jiān)督者――老師只有一個(gè)，如果大多數(shù)學(xué)生想作弊，場(chǎng)面將非常混亂，根本管不過來。經(jīng)過努力，有效地保證了試驗(yàn)班級(jí)的課堂紀(jì)律。大多數(shù)學(xué)生做到了自覺，并帶動(dòng)了其他不安分的學(xué)生。首先，量其所能，每次授完課給學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)撥，即測(cè)試范圍，使其有重點(diǎn)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。根據(jù)實(shí)際觀察，高職高專學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力沒有本科生和研究生強(qiáng)，如果大多數(shù)學(xué)生做不到，測(cè)試肯定是失敗的。相反，如果大多數(shù)學(xué)生能夠做到，愿意配合老師，剩下的少部分學(xué)生就影響不了大局。

其次，控制時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生已停筆寫完時(shí)，及時(shí)宣布測(cè)試結(jié)束，減少作弊需要的時(shí)間，也就減少作弊的機(jī)會(huì)。

此外，老師還要加強(qiáng)巡視，并及時(shí)指出作弊的學(xué)生，給予威懾。在學(xué)生測(cè)試的3分鐘里，老師布置完題目后不是閉目養(yǎng)神，而是積極應(yīng)付各種突況，現(xiàn)場(chǎng)的問題有：偷看旁邊學(xué)生的答案，偷看課本，偷看手機(jī)。可將學(xué)生的課桌編為A桌和B桌，就像大學(xué)英語等級(jí)考試一樣，A桌的周圍都是B桌，問題也分A和B。這樣，旁邊學(xué)生的問題不一樣，也就不能抄襲。對(duì)個(gè)別偷看課本和手機(jī)的學(xué)生，老師及時(shí)指出，一般能有效制止。做小抄的學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)過，可能是因?yàn)槊恳淮蔚臏y(cè)試，對(duì)平時(shí)成績(jī)的影響較小，更不用說對(duì)最后的總評(píng)成績(jī)了，所以不值得他們做小抄。如果有學(xué)生做了小抄，那還是值得表揚(yáng)的：能夠把老師上課的重點(diǎn)都整理一遍，并摘錄在小紙條上。

在互相批改階段學(xué)生做到誠(chéng)信，實(shí)事求是地給對(duì)方一個(gè)分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生的利益一致時(shí)，他們非常團(tuán)結(jié)，一致對(duì)外（老師）的。估計(jì)平時(shí)關(guān)系不怎么好的學(xué)生在這個(gè)“游戲”中也能夠握手言和。批改時(shí)，雖然沒有讓學(xué)生互相交換著改，而是交給前排或者后排的學(xué)生改，可是很快就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)形成一個(gè)大同盟，有意互相拔高成績(jī)，共同欺騙老師。所以讓利益共同體中的人互相監(jiān)督評(píng)價(jià)是一個(gè)非常不明智的選擇。但是幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生涉及一百多份作業(yè)，如果每次課全部由老師批改，勢(shì)必影響反饋的及時(shí)性，而且如此大的工作量也會(huì)挫傷老師工作的積極性。

為了讓學(xué)生在測(cè)試中做到誠(chéng)信，首先讓批改者簽上自己的姓名，表示愿意對(duì)批改成績(jī)負(fù)責(zé)。其次，每次批改結(jié)束隨機(jī)抽取部分測(cè)試本查看，發(fā)現(xiàn)有故意加分的，由批改者承擔(dān)全部責(zé)任。另外，課間及時(shí)記錄成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)遲到者和曠課者。經(jīng)過幾次的磨合，學(xué)生較好地配合老師完成復(fù)習(xí)、測(cè)試和互相評(píng)分的任務(wù)，老師與學(xué)生的關(guān)系更密切，改變大學(xué)課堂上老師與學(xué)生關(guān)系冷漠的傳統(tǒng)，特別是高職高專的學(xué)生，他們似乎更喜歡老師多管一點(diǎn)。

三、課外的誠(chéng)信教育

課外是自由的時(shí)間，也是完全脫離監(jiān)督者―老師監(jiān)控的時(shí)間，如何讓學(xué)生在這段時(shí)間里做到“老師在與不在一個(gè)樣”確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。可以因“課”制宜，選擇合適的方式布置作業(yè)，采取不同形式的“監(jiān)控”。比如，在某些選修課上，學(xué)生人數(shù)少，于是我們給學(xué)生的課題各不相同，讓學(xué)生獨(dú)立完成自己的作業(yè)，阻斷他抄襲的想法。但是大多數(shù)情況下沒有這樣的條件，為保證教學(xué)效果，老師規(guī)定“如兩份相同的作業(yè)，錯(cuò)得一模一樣，都給零分”。但值得注意的是，有做滿分的同學(xué)，往往被當(dāng)做模板；還有真的是同樣的錯(cuò)，但不是互相抄襲的學(xué)生。對(duì)上述學(xué)生的評(píng)價(jià)就應(yīng)盡量做到實(shí)際情況，實(shí)際處理。老師布置的這些作業(yè)僅僅是掌握知識(shí)的一個(gè)過程，這個(gè)過程可以不記錄成績(jī)，讓學(xué)生沒有壓力，甚至他覺得自己掌握了，可以不做這些作業(yè)，這是老師對(duì)學(xué)生的信任。其次把他課外學(xué)習(xí)的效果放到課內(nèi)檢測(cè)，比如課堂測(cè)試、抽查，通過對(duì)結(jié)果的監(jiān)管，增強(qiáng)學(xué)生課外自學(xué)的自覺性。

總之，要求學(xué)生誠(chéng)信，老師的人格魅力是不容忽視的[4]。老師首先要獲得學(xué)生的信任，要信任學(xué)生。老師要認(rèn)真對(duì)待每一堂課，使之更生動(dòng)，在知識(shí)的領(lǐng)域獲得學(xué)生的信任和尊重，同時(shí)老師也不能自以為是，要同等地信任和尊重學(xué)生，不厭其煩地解惑學(xué)生的各種問題，包括你認(rèn)為很傻的問題，不能流露不耐煩和鄙夷的態(tài)度。在互相信任的基礎(chǔ)上，誠(chéng)信教育才能獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳凌，揭財(cái)明，黃警秋.博弈論視角的大學(xué)生誠(chéng)信缺失分析與誠(chéng)信教育探索[J].價(jià)值工程，2014，30：254-256.

篇5

關(guān)鍵詞 備課 講課 課后總結(jié) 課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching

Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.

Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，要確保較高的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須處理好備課、講課、課后總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1 備課

備課是課堂教學(xué)活動(dòng)重要的一環(huán)。備課充分與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，所以備課在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有舉足輕重的作用。從教案設(shè)計(jì)、資料收集到多媒體課件的制作，往往兩小時(shí)的課，需要付出十倍甚至更多時(shí)間來準(zhǔn)備。

1.1 備教案

教案是教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖和腳本，是教師的備課結(jié)晶，講課的依據(jù)。教案的作用主要是為了督促教師加強(qiáng)備課，對(duì)所講授內(nèi)容有一個(gè)總體和具體的規(guī)劃，為以后課堂教學(xué)及教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師駕馭課堂的能力。撰寫教案時(shí)，要把握好以下幾個(gè)基本要求：（1）要有“實(shí)戰(zhàn)感”，即撰寫教案時(shí)心中要有課堂；（2）以個(gè)人鉆研為主，集體研究為輔；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版與教材內(nèi)容的挪列。教案中應(yīng)體現(xiàn)教材分析：教學(xué)目的與要求，課程中心，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育的要求等；（4）簡(jiǎn)繁適宜，因人因內(nèi)容而異；（5）格式多種多樣，可以使用提綱式、詳細(xì)式、講稿式等格式，以使用方便為宜；（6）教案要反復(fù)修改；（7）期前備課中應(yīng)該寫出大部分教案。

總之，一份優(yōu)秀教案應(yīng)該是：觀點(diǎn)明確，精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，注重能力，突出重點(diǎn)，方法備奇，提綱挈領(lǐng)，詳略適宜，使用方便，形式不拘。

1.2 備授課對(duì)象

課堂教學(xué)活動(dòng)除了要做足教案準(zhǔn)備工作以外，還要準(zhǔn)備解決課堂突發(fā)事件的處理方法。備課過程中教師應(yīng)該通過多種渠道積極調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)、心態(tài)和期望等概況。一是通過學(xué)生的直屬管理者了解學(xué)生基本信息、基礎(chǔ)知識(shí)等情況；二是通過其他任課教師反映的情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)情況；三是召開師生小型座談會(huì)，掌握學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的想法、意見、建議及期望。例如調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)員有“混日子”的想法，上課睡覺，看雜志等陋習(xí)。針對(duì)這些問題，教師在備課中作好充分地考慮，采取相應(yīng)引導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上取得了良好的效果。

1.3 備方法

針對(duì)不同層次的授課對(duì)象，課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)方法不同，達(dá)到的教學(xué)效果就不一樣。

（1）“填鴨式”教學(xué)。一般情況下，大多采取“教師講，學(xué)生聽”的“填鴨式”模式。即：課堂教學(xué)活動(dòng)的組織方式為“引言—講課—小結(jié)”。這種模式下，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)、提問設(shè)問等方式使學(xué)生自主吸收、積極創(chuàng)新、及時(shí)反饋，有效的實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的特點(diǎn)。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師將主要精力專注于自身“教”的過程，容易忽視學(xué)生的感受，甚至可能將整個(gè)教學(xué)過程變成一個(gè)人的“表演”。學(xué)生只能是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，缺乏對(duì)知識(shí)的理解、篩選、過濾和轉(zhuǎn)化。這樣講課的結(jié)果只會(huì)是教師講得精疲力竭，學(xué)生聽得枯燥乏味，無法取得良好的教學(xué)效果。

為了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，備課過程中，教師也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和授課對(duì)象的特點(diǎn)，準(zhǔn)備其他的靈活多樣的教學(xué)方法。

（2）討論式教學(xué)。教師在備課過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，列寫討論提綱，課堂教學(xué)時(shí)組織學(xué)生就既定問題發(fā)表自己的見解，然后通過師生共同討論將問題一一解決，最后教師點(diǎn)評(píng)歸納。

（3）案例式教學(xué)。這種教學(xué)方法最大的特點(diǎn)就是以一個(gè)案例作為課程導(dǎo)入，通過“提出問題—分析問題—解決問題”模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握分析問題的方法。這種能力將使學(xué)生在未來的崗位能夠迎接不斷面臨的新挑戰(zhàn)。例如：在講授“發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速表”時(shí)，引入“小轉(zhuǎn)速不指示”的案例，此為“提出問題”。由此案例勾起學(xué)生興趣與求知欲：“為什么小轉(zhuǎn)速不指示？”繼而“分析問題”。通過講解轉(zhuǎn)速表內(nèi)部構(gòu)造及原理，使學(xué)生對(duì)案例原因逐漸給出清晰答案。最后，教師與學(xué)生一起用原理與構(gòu)造知識(shí)分析案例，達(dá)到“解決問題”的目的。

2 講課

講課是最基本的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)活動(dòng)最關(guān)鍵的一環(huán)，是備課的延伸。講課質(zhì)量高低不僅取決于教師課前備課，更取決于課堂講授時(shí)教師本身的素質(zhì)、口才、教學(xué)方式與手段的運(yùn)用等。

教師本身的素質(zhì)體現(xiàn)在最基本的教學(xué)基本功上，即“講、寫、演、畫、態(tài)”。

講：講的好壞取決于教師本身的專業(yè)知識(shí)以及與學(xué)生的溝通方式、授課口才、技巧與幽默感等，這就要求教師平時(shí)要注重拓寬知識(shí)面，注重知識(shí)累積，在本專業(yè)和本教材之外，多閱讀一些參考資料和各種各樣的書籍、報(bào)刊、影視資料等，經(jīng)常性地關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，關(guān)注媒體上、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新聞、詞匯并了解其含義，并將其中有助于提高課堂教學(xué)氛圍、與授課內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容靈活、有機(jī)地穿插到教學(xué)中去，以提高學(xué)生的興奮度，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地接受知識(shí)。講授語言要求：規(guī)范、清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

寫：“字如其人”，設(shè)計(jì)合理的板書配合美觀的字跡，往往給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，增加其對(duì)教師的好感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)課程的興趣，甚至留下長(zhǎng)久或終生的記憶和影響。好的板書應(yīng)該編排有序；布局合理；標(biāo)題醒目；重點(diǎn)突出；書寫工整；大小適當(dāng)；講些配合；擦寫適時(shí)。板書的類型一般有剛要表達(dá)式，文字關(guān)系式，參數(shù)聯(lián)系式，要領(lǐng)口訣式，對(duì)比排列式，圖文結(jié)合式等。教師可以根據(jù)每堂課講課內(nèi)容不同、講課方式不同而選擇不同的板書類型。

演：講臺(tái)如舞臺(tái)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教案好比劇本，各種教具、投影、電影、錄像、錄音等多媒體好比道具，課堂教學(xué)就好比教師表演自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇。對(duì)于劇本演繹是否到位，多媒體道具運(yùn)用是否合理，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。演的好，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)直觀形象，新穎生動(dòng)，易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。反之，觀眾聽的看的沒勁，演員對(duì)表演也越來越失去自信。課堂教學(xué)質(zhì)量隨之下降。

畫：板書不僅包括文字部分，有時(shí)候還包括板圖部分。清晰美觀、簡(jiǎn)明醒目、大小適當(dāng)、與課堂講授相得益彰的版圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。板圖一般包括剖析概念圖，揭示關(guān)系圖，遞進(jìn)關(guān)系圖，正誤對(duì)比圖，小結(jié)歸納圖等。板書、板圖是教材內(nèi)容的提煉與概括，是備課的結(jié)晶，是教師課堂講授必須借助的重要手段，是體現(xiàn)教師基本功的因素之一。其意義和作用包括以下幾個(gè)方面：（1）解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；（2）促進(jìn)學(xué)員思維發(fā)展；（3）強(qiáng)化學(xué)員記憶；（4）集中學(xué)員的注意力；（5）備忘或補(bǔ)遺，延長(zhǎng)信號(hào)作用時(shí)間。為了配合課堂講授以及多媒體的使用，板書、板圖應(yīng)當(dāng)在課前備課時(shí)做好精心設(shè)計(jì)。

態(tài)：教師在傳授知識(shí)時(shí)，儀表儀態(tài)也非常重要。著裝得體、精干，還是臟亂邋遢；眼睛注視學(xué)員，炯炯有神，還是只專注于天花板或某一個(gè)地方；表情熱情專注，真摯可信，還是從頭至尾板著臉；舉止瀟灑自然，落落大方，還是扭扭捏捏；手勢(shì)形象有力，準(zhǔn)確得當(dāng)，還是講授過程中存在孤僻動(dòng)作；等等。著裝、眼神、表情、手勢(shì)等處理不得當(dāng)，都會(huì)引起學(xué)生的不愉快與反感。

教學(xué)基本功不是一朝一夕就能練成的，這與教師平時(shí)注重積累、注重訓(xùn)練、課后及時(shí)總結(jié)等習(xí)慣密不可分。

3 課后總結(jié)

課后總結(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量能否不斷提升的重要因素之一。課程講課結(jié)束后，教師通過回顧以及與學(xué)生交流溝通，及時(shí)將上課中的閃光點(diǎn)和不足之處一一記錄下來，作為下一次上課更新教案、選擇教學(xué)方法、完善教學(xué)基本功的原始積累。只有不斷積累、不斷反思、不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師講課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔邵文.關(guān)于如何講好一堂課的十個(gè)問題.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004（26）.