幼兒園課堂教學(xué)建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒園課堂教學(xué)建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

2.劉政：《重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革》

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是教師制定計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)和組織的重要的教育教學(xué)活動(dòng)，它通過(guò)教師的激發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒正常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)成有效學(xué)習(xí)。因此，有效教學(xué)作為課堂教學(xué)的支柱，我們要遵循幼兒園教學(xué)的規(guī)律及幼兒的年齡特征，充分發(fā)揮師幼雙方的主體作用，從而促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。那么，有效教學(xué)要注意到哪些方面呢？筆者認(rèn)為：

一、教師要認(rèn)真鉆研教材，并全面了解幼兒

課堂教學(xué)的有效離不開(kāi)教師的有效備課。首先教師要認(rèn)真地鉆研教材，即備教材，在鉆研教材的同時(shí)，還要做到全面了解幼兒，即更備幼兒。從目前狀況來(lái)看，很多教師都忽視了備幼兒的工作。作為幼兒教師，我們要充分考慮到不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，尊重幼體個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的興趣和需要，以及他們的已有認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方式，努力做到因材施教，使每一個(gè)幼兒都能在原有水平上得到提高和發(fā)展。

大班教育活動(dòng)“認(rèn)識(shí)標(biāo)記”。教師的活動(dòng)理念是讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的標(biāo)記，知道他們的用處以及發(fā)生情況后的使用方法。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)教師運(yùn)用了孩子們最喜歡的海寶引出幾個(gè)標(biāo)記，是復(fù)習(xí)的過(guò)程。再此之前孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些標(biāo)記，用這種方法能引起孩子們的注意但不能激發(fā)孩子們的興趣。如果在復(fù)習(xí)標(biāo)記的過(guò)程中運(yùn)用幾次實(shí)地演習(xí)的方法，在出示新標(biāo)記的時(shí)候讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的圖案以及作用這樣會(huì)加深孩子們的記憶。總之這節(jié)課對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)只是在原有經(jīng)驗(yàn)上的重復(fù)，效果并不明顯。因此，綜合看整節(jié)課，教師充分鉆研了教材，但備幼兒的工作沒(méi)有做到位。有些幼兒在課堂上表現(xiàn)得興趣乏味，注意力不集中，甚至?xí)_亂課堂秩序。對(duì)于這種狀況，教師應(yīng)在備課的過(guò)程中，結(jié)合幼兒的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇他們的最近發(fā)展區(qū)相關(guān)內(nèi)容，以滿足幼兒求知的需要。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、想象，以激勵(lì)表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)其積極性。

二、教師要學(xué)會(huì)課堂調(diào)控，并適時(shí)引導(dǎo)幼兒

課前教師都能做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇豐富的教學(xué)方式，并明確教學(xué)進(jìn)度。這一切都是教師為了在課堂中能更好地為幼兒的有效學(xué)習(xí)而服務(wù)的。但幼兒園教學(xué)的對(duì)象有著其特殊的年齡和心理特點(diǎn)，教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，完美的教學(xué)方案，嚴(yán)密的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，認(rèn)真的活動(dòng)組織，但往往事與愿違，并沒(méi)有達(dá)到事先預(yù)想的教學(xué)效果。究其原因，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況與教師缺乏控制課堂節(jié)奏、組織課堂紀(jì)律的能力，即課堂調(diào)控能力不夠。在備課時(shí)，教師設(shè)計(jì)對(duì)于所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要精心預(yù)設(shè)，也要注重生成。課堂中，教師要充分注意幼兒的反饋情況，并及時(shí)對(duì)幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，積極的加以鼓勵(lì)肯定，消極的予以正確引導(dǎo)，以確保課堂預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

例如一次中班美術(shù)課教學(xué)水滴畫(huà)，上課伊始，教師用多媒體課件播放了各種各樣用水滴做成的精美圖案，幼兒一邊欣賞著，一邊發(fā)出了“哇，好美”的贊嘆聲，教師隨機(jī)讓幼兒談?wù)剟偪吹疆?huà)面的感受。接著，教師又啟發(fā)幼兒說(shuō)出這些畫(huà)都像什么花，在我們平時(shí)的生活中又沒(méi)見(jiàn)過(guò)。幼兒們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，其中有一位幼兒手指著像星星一樣的小花，滿臉歡喜地說(shuō)：“這是雪花。”教師馬上糾正說(shuō)：“教室里是根本不可能有雪花的!這叫滿天星。”對(duì)于這個(gè)幼兒信心滿滿的回答，教師過(guò)分依賴課本，一下子就否認(rèn)了，孩子也給失落地坐了下去，后面便再也沒(méi)有舉手發(fā)言。在觀察了各種各樣的花以后，接下來(lái)教師引導(dǎo)：“花這么漂亮，你知道它是怎么做成的嗎？”幼兒暢所欲言，有的說(shuō)是吹的，有的說(shuō)是用水滴的。教師就介紹了水滴畫(huà)的過(guò)程以及要注意的地方。然后分別請(qǐng)了幾個(gè)小朋友上來(lái)試著滴了幾幅水滴花，老師對(duì)這幾個(gè)小朋友的畫(huà)加以評(píng)價(jià)。有位幼兒馬上提出疑問(wèn)：“老師，這個(gè)畫(huà)干了以后也是這個(gè)樣嗎?”教師并沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)，而是繼續(xù)著既定的教學(xué)內(nèi)容，而幼兒在下面開(kāi)始了自己制作水滴畫(huà)的時(shí)候，為此，造成了活動(dòng)的一點(diǎn)小混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討的問(wèn)題上，再引導(dǎo)幼兒回到原來(lái)的教學(xué)程序，或者對(duì)幼兒的反應(yīng)給予關(guān)注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)話題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎(chǔ)上生成有關(guān)的探索活動(dòng)。

三、教師要充分尊重幼兒，并激發(fā)幼兒情感

盧梭說(shuō)：“要尊重兒童，不要急于對(duì)他作出或好或壞的評(píng)判。”作為教師，我們要充分理解“尊重”一詞的深刻含義，每一位幼兒都有自己獨(dú)立的人格，教師應(yīng)尊重每一位幼兒，與孩子們平等相處，并善于觀察，激發(fā)幼兒情感，讓幼兒們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更有成效。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)；方法；不足與建議

緒論

數(shù)學(xué)在人類的實(shí)踐活動(dòng)、生活活動(dòng)中是無(wú)處不在的。幼兒從一出生開(kāi)始，就不可避免要與數(shù)學(xué)打交道。物體以自身的形狀、數(shù)量、大小等表現(xiàn)在兒童的社會(huì)和物質(zhì)世界中，并以一定的空間形式存在著。例如四五個(gè)月的嬰兒通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)感知玩具是長(zhǎng)的、短的，還是大的、方的、圓的，一個(gè)玩具還是一堆玩具，幼兒在嬰兒期就開(kāi)始建立朦朧的數(shù)概念。幼兒在認(rèn)識(shí)自然界的同時(shí)，總要同數(shù)量、形狀、方位知識(shí)的獲得和運(yùn)用結(jié)合在一起，如觀察樹(shù)葉有哪些形狀？花朵有幾個(gè)花瓣？公園的門(mén)口是在什么方位？對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，教會(huì)幼兒掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，可以使他們能夠更好地認(rèn)識(shí)客觀事物，解決在生活中遇到的問(wèn)題。

通過(guò)探究幼兒數(shù)學(xué)教育的方法與途徑，為幼兒園更好的實(shí)施數(shù)學(xué)教育提供參考。幼兒教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)階段，幼兒階段的教育對(duì)人一生的發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育的方式犯法也成為教育研究的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)重的現(xiàn)狀一直存在，但又在某些幼兒園存在了逃避數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。因此通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教育實(shí)施方式研究，可以了解目前數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)數(shù)學(xué)教育方式的建議，這對(duì)轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教育理念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及智力發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的不足

1.1過(guò)度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，忽視數(shù)學(xué)思考過(guò)程

“創(chuàng)設(shè)情境顯然是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的策略，但由于它往往又貫穿于課堂教學(xué)始終，所以在此把它作為課堂教學(xué)實(shí)施的策略之一。”對(duì)于它在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“將 15 克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識(shí)需要融入情境之中，才能顯出活力和美感。”問(wèn)題情境在本研究中主要指數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是為了更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。問(wèn)題在于過(guò)度地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，則會(huì)給幼兒或者老師帶來(lái)學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，忽略了幼兒思考問(wèn)題的過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要引導(dǎo)幼兒對(duì)情境中的問(wèn)題主動(dòng)思考，在激發(fā)幼兒興趣之后營(yíng)造積極的思考環(huán)境，進(jìn)而有效地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往預(yù)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情境用于課堂教學(xué)中而忽略其思考性和探索性。教學(xué)活動(dòng)一般有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)。部分教師將四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)了問(wèn)題情境，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境過(guò)多，淺嘗輒止，數(shù)學(xué)情景教學(xué)失去指向性，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情境過(guò)多反而會(huì)讓幼兒們應(yīng)接不暇，幼兒沒(méi)有足夠的思考和作出判斷的時(shí)間，教師也沒(méi)有很好的傾聽(tīng)幼兒的想法。數(shù)學(xué)課堂更需要幼兒們靜靜的思考，因此過(guò)度地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效化。

1.2內(nèi)容教科書(shū)化，忽視問(wèn)題解決過(guò)程

《幼兒教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出后，教師期待給幼兒呈現(xiàn)全新的數(shù)學(xué)課，教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，努力地嘗試自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容。盧梭說(shuō)過(guò)，“無(wú)論做任何游戲，只要我們能使他們相信那不過(guò)是一場(chǎng)游戲，他們就會(huì)毫無(wú)怨言的，甚至還會(huì)笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼兒思維發(fā)展階段限制幼兒思維方式的層次，“按照層次逐漸提高的順序是：直觀動(dòng)作思維具體形象思維抽象邏輯思維動(dòng)態(tài)辯證思維。”

數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)的最為直觀的形式，可以看出幼兒的直觀動(dòng)作思維和具體形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始嘗試自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，然而在課堂實(shí)施時(shí)仍舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。主要問(wèn)題在于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，難以扔掉傳統(tǒng)的教學(xué)“包袱”。一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了某些情景，情景內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系，過(guò)多地套用學(xué)科課程的邏輯，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)仍舊是有序地排列，并且按照教科書(shū)的常規(guī)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)游戲，導(dǎo)致數(shù)學(xué)情景教學(xué)在整個(gè)課堂中只不過(guò)發(fā)揮了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用而已。課堂的初始階段幼兒們還是興致勃勃地聽(tīng)講并回答問(wèn)題，到課堂中期幼兒還是會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的枯燥、乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。其問(wèn)題在于表面看來(lái)，教師已經(jīng)將情景內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容完美地結(jié)合在一起，實(shí)質(zhì)上教師將情景內(nèi)容教科書(shū)化，整個(gè)課堂仍舊沒(méi)有改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，缺乏幼兒獨(dú)立思考和積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視幼兒經(jīng)歷解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。

因此在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又阻礙幼兒的思維、能力、情感等發(fā)展，情景的融入只是短暫地吸引幼兒眼球，幼兒無(wú)法內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

2.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法改進(jìn)的措施

2.1提升幼涸敖淌Φ氖學(xué)教育理念

教育理念影響教育目的的設(shè)定、影響教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、影響教學(xué)效果。《綱要》中提出幼兒教師能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)調(diào)教師的自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師需要通過(guò)園內(nèi)同行教師之間的交流、園際交流、個(gè)人學(xué)習(xí)等途徑及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育理念，提高教育教學(xué)能力，以便更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)園內(nèi)同行教師之間的交流。幼兒園要為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等、民主的教研氛圍，使幼兒教師在建立數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的布置設(shè)計(jì)、制作和使用各種教具、學(xué)具等方面互相交流經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)交流，使幼兒教師能夠真正體驗(yàn)到探究和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得專業(yè)成長(zhǎng)舉行數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)，如數(shù)學(xué)游戲、手工制作等，提高她們的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。

2.2創(chuàng)設(shè)有利于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件

幼兒生活在充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的F實(shí)生活環(huán)境中，幼兒園教師不僅通過(guò)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，還可以將數(shù)學(xué)教育滲透在幼兒的一日生活的各環(huán)節(jié)之中。幼兒園教師在日常生活、游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)幼兒用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的能力。為此，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，幫助幼兒了解生活中的數(shù)學(xué)，引一導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與應(yīng)用過(guò)程結(jié)合起來(lái)，能使幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

3.結(jié)論

幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒了解認(rèn)識(shí)客觀世界提供基礎(chǔ)。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把數(shù)學(xué)教育并入到科學(xué)領(lǐng)域范疇內(nèi)。幼兒園數(shù)學(xué)教育在部分幼兒園一定程度上被弱化了，有的教師雖然園內(nèi)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課卻不上，同時(shí)也有許多教師反映幼兒園數(shù)學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象依然很嚴(yán)重，筆者通過(guò)理論探究，發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育方式方法存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議，為改進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育實(shí)施提供依據(jù)和建議。

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篇3

關(guān)鍵詞： 幼兒 教學(xué) 思考

幼兒的教學(xué)是當(dāng)今教育界的一大熱點(diǎn)，如何在有限的課堂教學(xué)中，用最短的時(shí)間，最少的人力物力，取得最大的教學(xué)效果，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.實(shí)施主題探究式教學(xué)

教師應(yīng)該注重觀察、記錄與分析，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。教師可以從隱含了教育價(jià)值的偶發(fā)事件中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)事件所隱含的教育價(jià)值，使幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)一般的集體活動(dòng)所無(wú)法代替的。這樣的偶發(fā)事件，只有通過(guò)教師細(xì)致地觀察才能發(fā)現(xiàn)，只有通過(guò)教師深入科學(xué)地分析才能實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)，教師的記錄也給其他教師提供了借鑒，使其更加深入地了解幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。實(shí)施探究主題式的學(xué)習(xí)，還可讓幼兒充分發(fā)揮想象力。

2.實(shí)施多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有形象、直觀和生動(dòng)的特點(diǎn)，可以刺激幼兒的多種感官，完成知識(shí)的傳遞。通過(guò)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，加以聲音播放，具體、直觀地展示給幼兒，使他們積極、愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣幼兒在愉快的觀賞動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中也就學(xué)會(huì)了日常的自我保護(hù)措施，原本枯燥的內(nèi)容就變得直觀易懂。多媒體教學(xué)還可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展。多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽(tīng)、易感知、易體會(huì)，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒的知識(shí)面，有利于幼兒感知、理解新知識(shí)，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。如在語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放錄音、范讀、領(lǐng)讀等形式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)或詩(shī)歌等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感受其中的韻味，幫助幼兒及時(shí)審視自己的表演、朗誦等，這有助于提高幼兒的朗讀、想象、口頭表達(dá)等方面的能力。還可以拓展幼兒思維，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。多媒體教學(xué)要求教師多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對(duì)象。對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練，具有多變換的優(yōu)勢(shì)，方法也靈活多樣，能引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，促使幼兒發(fā)散想象，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的變化和發(fā)展，從而拓展了幼兒的表達(dá)和想象的空間。但是目前在多媒體教學(xué)上存在一些問(wèn)題，如教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平不同、教師選擇多媒體課件的局限等。總之，多媒體輔助教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，也有其不足。因此它對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。我們只有加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，形成教學(xué)技能，才能把多媒體輔助教學(xué)開(kāi)展得有聲有色。

3.探索幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐

如通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒解決生活問(wèn)題的能力。教師要注重通過(guò)幼兒的生活實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅能讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能激發(fā)幼兒解決日常生活問(wèn)題的勇氣和能力。教師還應(yīng)盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究；努力創(chuàng)造環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)。不同課程既可獨(dú)立，又可相互交叉，相互聯(lián)系。生活、游戲與課程之間有了關(guān)聯(lián)，這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè)，有時(shí)可在活動(dòng)進(jìn)程中由幼兒自然生成，生活、游戲和課程無(wú)明顯界線。

4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

教師應(yīng)善于靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中的一些多余的或深淺度不適合幼兒的內(nèi)容進(jìn)行刪減，還要把自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解結(jié)合起來(lái)。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特征，即選擇的教材或作品一定與幼兒的生活密切相關(guān)，反映周圍社會(huì)世界，幼兒感興趣，具有一定的教育價(jià)值。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是課堂教學(xué)全過(guò)程達(dá)到優(yōu)化的通道和保證，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的第二因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師先講，幼兒后學(xué)，或者教師講一步，幼兒學(xué)一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既是主導(dǎo)者又是主體，幼兒成為被灌輸?shù)娜萜鳎處熃痰美郏變阂矊W(xué)得苦，且枯燥乏味。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯然存在不合理的因素，必須加以改正。可采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習(xí)、邊輔導(dǎo)的分段教學(xué)法，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開(kāi)始可開(kāi)展回顧式學(xué)習(xí)，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個(gè)別交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。四是重視課堂結(jié)束部分的經(jīng)典安排，變單一的評(píng)價(jià)為互評(píng)、賞析與欣賞等多種形式，以激勵(lì)幼兒參與下次活動(dòng)的信心和勇氣。

教學(xué)方法的優(yōu)化，是課堂教學(xué)過(guò)程達(dá)到優(yōu)化的催化劑，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵因素。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放互動(dòng)，應(yīng)盡量避免枯燥。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)遵循巴班斯基提出的六條基本準(zhǔn)則：一是教學(xué)方法必須符合教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)原則；二是教學(xué)方法必須符合教學(xué)的目的和任務(wù)；三是教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；四是教學(xué)方法必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；五是教學(xué)方法必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；六是教學(xué)方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來(lái)認(rèn)真研究教材，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，采用新穎、實(shí)用和科學(xué)的教學(xué)方式授課。

5.從實(shí)踐中探索幼兒園教研的管理方式、方法

首先，明確教研工作管理的對(duì)象。也就是說(shuō)，教研工作管理要管理什么內(nèi)容，只有確定了教研管理的內(nèi)容，教研管理才有針對(duì)性和具體性，這也是幼兒園在面對(duì)教研工作管理時(shí)首先要思考和面對(duì)的問(wèn)題。其次，結(jié)合具體的教研工作內(nèi)容確定管理的方式和方法。例如，在參與教研人員的管理上，選擇什么樣的管理方式；在對(duì)教研時(shí)間的管理上，該如何做；具體到教研資料的管理上，又該采取什么樣的方式。同時(shí)，在確定管理方式的過(guò)程中，要具體問(wèn)題具體分析，克服片面和狹隘的思維，做到通盤(pán)考慮和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。

6.提高幼兒教師的素質(zhì)

可以采取改革培養(yǎng)教師的幼兒師范學(xué)校、提高綜合素質(zhì)要求，優(yōu)化幼教師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)、建立多元的幼教師資培養(yǎng)體系、發(fā)展終身學(xué)習(xí)理念下的在職培訓(xùn)等方式提高教師的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；幼兒教育；應(yīng)用研究

在社會(huì)不斷進(jìn)步、科技高速發(fā)展的今天，幼兒園工作也要緊跟時(shí)代的腳步，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，擴(kuò)大知識(shí)容量。幼兒園教師要熟練掌握和靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒園管理工作的效率。論文從實(shí)際情況出發(fā)，提出幼兒園應(yīng)當(dāng)改善教育環(huán)境，創(chuàng)新教育方法，提高教學(xué)水平；幼兒教師要利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，借助現(xiàn)代的教育技術(shù)來(lái)提升幼兒園的管理效率。

一、改善教育環(huán)境，提升教師素質(zhì)

在幼兒園工作中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，同時(shí)也滿足了幼兒智力開(kāi)發(fā)的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)中教學(xué)媒體的應(yīng)用，把幼兒難以理解的文字、數(shù)字信息符號(hào)用直觀的圖像、聲音進(jìn)行傳遞，使幼兒的眼、口、手、耳等器官神經(jīng)受到刺激，使幼兒的左右大腦活動(dòng)得到了平衡，智力得以發(fā)展。在中小學(xué)全面實(shí)現(xiàn)信息化教育，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的情況下，各地幼兒園將現(xiàn)代教育技術(shù)引入到日常工作中，為幼兒教學(xué)注入了新的活力，使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩、充滿生機(jī)。在具體實(shí)施過(guò)程中，幼兒園要根據(jù)本園的實(shí)際需要和自身情況，建立起相應(yīng)的多媒體教室和幼兒園OA管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程視頻網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、家園互動(dòng)短信平臺(tái)、安全接送系統(tǒng)等配套設(shè)施，為現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作中的應(yīng)用提供最基本的設(shè)備保障。其次，教師要把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)做到實(shí)處，扎實(shí)做好教師專業(yè)技能的培訓(xùn)工作。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中，最常使用的是電教收錄機(jī)，但目前多數(shù)教師還不精通電腦和多媒體的使用，這就需要幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，請(qǐng)專家入園培訓(xùn)或?qū)⒂變簣@教師送入專業(yè)學(xué)校進(jìn)修，提高教師的信息技術(shù)水平。幼兒園還要使教師在觀念上有所創(chuàng)新，提高教師的文化水平，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，提高教師的綜合素質(zhì)。只有具備了較高的文化素養(yǎng)和精湛的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，教師才能在應(yīng)用幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，根據(jù)本班小朋友的實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)任務(wù)制作出語(yǔ)言優(yōu)美、形象生動(dòng)、具有感染力的課件，讓小朋友很快的接受信息，帶動(dòng)幼兒的情緒，使其快樂(lè)的加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、利用媒體技術(shù)，注入課堂生機(jī)

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中最主要的教學(xué)功能。它通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)、語(yǔ)音等功能進(jìn)行輔助教學(xué)。教師利用信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，制作出動(dòng)靜結(jié)合、色彩優(yōu)美、聲音悅耳的多媒體課件，使課堂教學(xué)變得更加直觀、形象、具有趣味性，刺激幼兒的多感神經(jīng)，使教學(xué)內(nèi)容易體會(huì)、易感知，加快多教學(xué)信息的接受速度，拓寬幼兒的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的參與興趣。信息技術(shù)的表現(xiàn)形式符合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)。小孩子年齡小，不可能長(zhǎng)時(shí)間接受枯燥、刻板的課堂教學(xué)，越是強(qiáng)迫壓制，教學(xué)效果越不好。還容易使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，不再愿意上幼兒園，也不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。多媒體在幼兒園課堂教學(xué)中的使用，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能夠使課堂教學(xué)在輕松、愉悅的氣氛中順利進(jìn)行。比如，在上中班音樂(lè)節(jié)奏《小老鼠和大獅子》這一課時(shí)，教師就可以用多媒體制作一個(gè)森林的故事，其中有馬、鴨子、小鳥(niǎo)、獅子，還有色彩斑斕的花朵和繁茂的森林，教師可以在課件中加入《小老鼠和大獅子》的音樂(lè)節(jié)奏配合教學(xué)，讓小朋友聽(tīng)著音樂(lè)歌曲學(xué)著小鴨子的動(dòng)作找到自己的位置并坐好。然后教師播放動(dòng)畫(huà)視頻，引導(dǎo)小朋友觀察大森林里都有哪些動(dòng)物？他們之間發(fā)生了什么故事？然后讓小朋友跟著動(dòng)畫(huà)中的獅子模仿它是怎樣進(jìn)入森林的。教師可以在旁邊邊做動(dòng)作指導(dǎo)，邊發(fā)出節(jié)奏聲音，然后再模仿其他小動(dòng)物出場(chǎng)或離開(kāi)的聲音節(jié)奏，教師可以鼓勵(lì)幼兒模仿各種動(dòng)物的叫聲，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的節(jié)奏型，慢慢練習(xí)節(jié)奏。故事播放讓幼兒在練習(xí)音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)，了解獅子不應(yīng)該仗著自己強(qiáng)大就欺負(fù)小動(dòng)物，使小朋友明白自己無(wú)論多強(qiáng)大也要和小動(dòng)物成為朋友。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到了知識(shí)，明白了道理，也感受到了樂(lè)趣，現(xiàn)代教育技術(shù)為幼兒園課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。

三、借助現(xiàn)代技術(shù)，提升管理效率

幼兒園的管理工作細(xì)致而繁雜，責(zé)任比較重，在管理上要求較為嚴(yán)格。幼兒園要利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代化管理，力求幼兒園管理工作的科學(xué)化和現(xiàn)代化，提高幼兒園的品質(zhì)，爭(zhēng)創(chuàng)示范型幼兒園。幼兒園要在有關(guān)部門(mén)和社會(huì)力量的支持下完善現(xiàn)代教育配套設(shè)施，建立幼兒電子檔案，安裝“班班通”廣播系統(tǒng)和閉路電視，設(shè)立多媒體活動(dòng)室，配置安全接送系統(tǒng)。同時(shí)還要建立幼兒園網(wǎng)站和家長(zhǎng)互動(dòng)平臺(tái)，以及大量的教學(xué)軟件和相應(yīng)的配套設(shè)備。其次幼兒園在進(jìn)行管理工作以及配置相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備時(shí)，要注意考慮其實(shí)用性，突破應(yīng)用過(guò)程中的技術(shù)難關(guān)，建立具有本院特色的教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣可以減少教師大量查資料、抄筆記、找素材的時(shí)間，積累許多寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。幼兒園要建立員工工作信息庫(kù)和幼兒電子檔案信息庫(kù)，以便于對(duì)教職員工和幼兒園后勤工作的管理，實(shí)現(xiàn)資源共享。比如，幼兒園可以建立幼兒綜合檔案信息庫(kù)，把幼兒所有信息輸入計(jì)算機(jī)。比如幼兒入園登記、衛(wèi)生保健、預(yù)防接種、每年體檢信息、知識(shí)技能、智力發(fā)展以及各種費(fèi)用的繳納情況等，在本院內(nèi)實(shí)現(xiàn)各部門(mén)之間數(shù)據(jù)的共享，從而便于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)、興趣、愛(ài)好、突發(fā)事件等情況，減少不必要的重復(fù)工作，減輕家長(zhǎng)辦手續(xù)的負(fù)擔(dān)。后勤人員還可以利用軟件設(shè)計(jì)出符合幼兒營(yíng)養(yǎng)需求的食譜，設(shè)計(jì)安全接送系統(tǒng)來(lái)顯示幼兒進(jìn)園和離園的時(shí)間信息。家長(zhǎng)互動(dòng)平臺(tái)拉近了家長(zhǎng)與幼兒園之間的距離，幼兒園能夠及時(shí)聽(tīng)到家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，雙方溝通交流更加便捷，工作效率顯著提高。總之，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是幼兒園教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)踐已經(jīng)證明，現(xiàn)代教育技術(shù)改善了幼兒園的教學(xué)環(huán)境，提高了幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高了教學(xué)效率和幼兒園管理工作的效率，極大的提高了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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篇5

關(guān)鍵詞： 活化課堂； 提高能力； 幾點(diǎn)嘗試

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）03-0191-01

一、靈活使用教材

教材是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，雖然來(lái)源于實(shí)踐，但總有一定的固定性和滯后性。教育實(shí)踐是不斷發(fā)展的，教育活動(dòng)又有很大的靈活性。因此，教師沒(méi)有必要把現(xiàn)有教材的概念、原則、方法等作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)把教材作為范本，靈活選用或增刪教材內(nèi)容、靈活調(diào)整教材順序，也可以從網(wǎng)絡(luò)上、從幼兒園實(shí)踐中搜集現(xiàn)實(shí)材料，形成適合學(xué)生的校本教材，給學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造足夠的發(fā)展空間，以適應(yīng)幼兒園的需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

二、多種課型并存

在靈活處理教材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)改變以往單一的講授課形式，大膽設(shè)計(jì)至少以下四種課型：理論課、案例課、實(shí)踐課和游戲課。理論課是以教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授有關(guān)的理論知識(shí)；案例課是分析教材中、網(wǎng)絡(luò)上或幼兒園的典型案例；實(shí)踐課是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；游戲課是學(xué)生搜集或創(chuàng)編幼兒游戲進(jìn)行積累。因此開(kāi)學(xué)初教師就給學(xué)生布置“三本”（即筆記本、實(shí)踐作業(yè)本、積累本），在教學(xué)活動(dòng)中多種課型并存，有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，不僅豐富了課堂形式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更主要的是活化了課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造了師生共同學(xué)習(xí)、展示平臺(tái)，突出了學(xué)生能力培養(yǎng)。

三、多種教學(xué)方式并用

根據(jù)不同的課型，教師必須采用多種教與學(xué)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)活化課堂教學(xué)、提高學(xué)生能力。

1.模擬實(shí)踐法。結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案，在假想的情景中進(jìn)行試教，讓學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在診斷中及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。這樣做，既訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)組織活動(dòng)的技能，又解決教材中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，不但可以豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而且可以提高課堂教學(xué)的參與度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很自然地由學(xué)生角色的“我在學(xué)”轉(zhuǎn)換為教師角色的“我要教”，由“教師教我”轉(zhuǎn)換為“我教幼兒”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”是為了“教”的觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)和責(zé)任感。

2.實(shí)地感受法。幼兒的年齡特征是設(shè)計(jì)組織幼兒教育活動(dòng)的重要依據(jù)，脫離了這一點(diǎn)或停留在書(shū)本文字或模擬的情景中是不可能做好幼兒園教育教學(xué)工作的，所以要利用各種機(jī)會(huì)去接觸、觀察、記錄、理解、關(guān)愛(ài)幼兒。因此對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題僅僅停留在課堂上的講授和模擬教學(xué)還不夠，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，深入幼兒園教育工作的實(shí)際，利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課，親自參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)地感受幼兒教育活動(dòng)的全過(guò)程及其效果，用課堂中所學(xué)的知識(shí)分析真實(shí)課堂教學(xué)；要指導(dǎo)學(xué)生與幼兒園老師之間面對(duì)面進(jìn)行討論分析、現(xiàn)場(chǎng)交流，鞏固學(xué)習(xí)效果……這些真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生沿著旁觀者――參與者――成熟實(shí)踐者的路徑發(fā)展，成長(zhǎng)最快，能力提高最有效。

3.案例分析法。教師要求學(xué)生利用所學(xué)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理，對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。如：我們?cè)谀秤變簣@見(jiàn)習(xí)時(shí)觀摩了一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課《螞蟻的家》，授課老師從網(wǎng)上收集了許多關(guān)于“人類的家“的圖片和一些“螞蟻的家”的圖片進(jìn)行對(duì)比后提問(wèn)幼兒：“為什么我們的家比螞蟻的家舒服？”“怎樣才能使螞蟻像我們?nèi)祟愐粯邮娣俊狈敌：螅野堰@個(gè)課例拿到課堂上讓同學(xué)們?cè)俅畏治觥＝?jīng)過(guò)激烈的討論后，同學(xué)們對(duì)其他的教學(xué)環(huán)節(jié)給予肯定，但就上述兩個(gè)問(wèn)題提出質(zhì)疑：螞蟻的生活真的不如人類舒服嗎？從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，螞蟻雖然不是高等動(dòng)物，但它們的生活方式與自然環(huán)境極為契合，是適合它們的方式。科技的發(fā)展確實(shí)使人類的的生活越來(lái)越舒適，但也隱藏許多問(wèn)題，因此人類的生活方式是否真的優(yōu)越于動(dòng)物仍是值得商榷的問(wèn)題，那位老師的問(wèn)題有明顯的傾向性和缺失。通過(guò)分析，學(xué)生吸收了案例的優(yōu)點(diǎn)，指出了缺失，相信她們將來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)去粗取精，去偽存真。

案例教學(xué)的突出特征是真實(shí)性、生動(dòng)性、典型性。將真實(shí)的事例拿到課堂上進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論分析與建構(gòu)，必然能夠加強(qiáng)教學(xué)的生態(tài)化效應(yīng)，增加課堂的活力特征。

4.合作學(xué)習(xí)法。小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、親疏關(guān)系等方面的差異，拆解全班集體，組成各式各樣的小組，將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間的單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍和公平、公正的展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也增加課程實(shí)施中的交往密度，使學(xué)生之間、師生之間，有充分的對(duì)話與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

5.研究性學(xué)習(xí)法。日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)：知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不重要了，重要的是如何獲得知識(shí)，如何在知識(shí)的獲取中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能。因此，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同研究、探索教法與學(xué)法，分析、反思、實(shí)踐，尋求最佳的教育途徑，提高有效性教學(xué)。例如，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生一齊遨游網(wǎng)海，共同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，進(jìn)行比照，擇優(yōu)選用。既節(jié)省時(shí)間又便于引入實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。教與學(xué)共長(zhǎng)，師與生共進(jìn)，何樂(lè)而不為？

四、多樣化的考試形式并行

因?yàn)楸菊n程實(shí)踐性很強(qiáng)，因此以傳統(tǒng)的單一閉卷考試形式考查學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，勢(shì)必有些片面，我的主張是從四個(gè)方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況：一是理論考試，二是平時(shí)表現(xiàn)，三是積累情況，四是實(shí)踐教學(xué)。重點(diǎn)以一、四為主，知識(shí)與能力并重，學(xué)與用結(jié)合，充分利用考試的杠桿作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用并重，學(xué)用結(jié)合，突出能力提升。

總之，幼兒園教育是一個(gè)人終身教育的奠基階段，幼兒園教師的工作看似簡(jiǎn)單、平凡，但責(zé)任重大，作為未來(lái)的幼兒教師，幼師學(xué)生不僅要有高尚的敬業(yè)精神，非凡的知識(shí)素養(yǎng)，更要有較高的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能勝任幼兒園的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2] 《幼兒教育心理學(xué)》