高三語文作文訓(xùn)練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三語文作文訓(xùn)練，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：英語寫作；合作式教學(xué)；高三作文；復(fù)習(xí)訓(xùn)練

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0075

一、問題的提出

寫作技能作為語言交際四項基本技能之一是衡量學(xué)生語言綜合運用能力的主要指標(biāo)。寫作教學(xué)可以有效地促進學(xué)生英語語言知識的內(nèi)化，有利于學(xué)生批判性思維能力和靈活運用語言的交際能力的培養(yǎng)。然而，中學(xué)生寫作教學(xué)效率低下已是不爭的事實。“五嚴(yán)”背景下的高三作文教學(xué)時間比以往更加緊迫。突擊式的作文范文背誦與訓(xùn)練難以解決實際問題。事實上，寫作作為語言輸出這樣一種難度較大的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只能通過漸進式的方式來提高。而擺在高三師生面前的一個關(guān)鍵問題是：復(fù)習(xí)課時十分有限，這就使得很多學(xué)生不重視寫作這種費時的訓(xùn)練。絕大多數(shù)學(xué)生在教師布置作文任務(wù)后，只求迅速地完成任務(wù)。教師的批改注重詞匯與語法使用錯誤。有時因疲于作業(yè)批改，匆匆過一眼，給個分?jǐn)?shù)。學(xué)生在拿到教師的批改后往往只是看一下分?jǐn)?shù)就將其扔在一邊。其結(jié)果就是：作文程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，框架結(jié)構(gòu)套用頻繁但缺乏內(nèi)容。同樣一種錯誤得不到有效改正，一錯再錯，作文水平停滯不前。那么怎樣才能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更專心、有效地去完成寫作任務(wù)呢？筆者認為開展合作式教學(xué)可以較好地解決這一問題。

二、合作式寫作教學(xué)簡介

1. 概念及理論依據(jù)

合作式作文教學(xué)簡單的說就是通過學(xué)生間的合作以及學(xué)生與教師的合作，在多次的自評、他評與修改的基礎(chǔ)上按一定的步驟來達成寫作目的的一種作文教學(xué)方式。其理論依據(jù)是20世紀(jì)70年代，美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas以及Graves（1978）所提出的過程寫作教學(xué)方法。他們認為：寫作是一個過程，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程，包括信息收集（data collection）、制定計劃（planning）、打草稿（drafting）、同伴評議（peer-conferencing）和相互編輯（peer-editing）等環(huán)節(jié)。這種新的寫作方法以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作過程視為復(fù)雜的心理認知和語言交際過程，提倡在寫作過程中學(xué)習(xí)寫作，強調(diào)作為寫作主體的學(xué)生的主觀能動性和反復(fù)修改在寫作過程中的重要作用。根據(jù)這一理論筆者將作文教學(xué)分為：寫作前期準(zhǔn)備、草稿及學(xué)生自檢、學(xué)生互評、學(xué)生修改、教師評價和學(xué)生修改定稿六個步驟。

2. 合作式寫作教學(xué)的特點與優(yōu)勢

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重結(jié)果，學(xué)生多依據(jù)范文謀篇布局，模仿其用詞造句。結(jié)果學(xué)生寫出來的文章大同小異。由于缺少獨立思維的培養(yǎng)和寫作微技能的訓(xùn)練，學(xué)生在遇到“開放式”作文時往往無話可說。而就2010年全國各地的高考作文命題來看“開放式”作文似乎已成為一種趨勢。這無疑使的傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊病越來越凸顯。而合作式寫作教學(xué)強調(diào)學(xué)生的寫作主體地位，強調(diào)獨立思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)并針對錯誤反復(fù)修改，可以說它是針對傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊病而提出的。

三、合作式寫作教學(xué)的具體操作過程

1. 寫作前準(zhǔn)備

高三的作文教學(xué)應(yīng)是有目的、有針對性的系統(tǒng)訓(xùn)練。教師在選擇布置作文任務(wù)之前應(yīng)認真研讀《考試說明》，把握作文命題方向并幫助學(xué)生廣泛收集相關(guān)信息和資料以確定作文訓(xùn)練計劃。此外教師還應(yīng)廣泛了解學(xué)生對常見題型及話題哪些掌握的較好，哪些存在普遍困難。這樣整個作文訓(xùn)練計劃才能重點突出，才可能在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)效率的提高。

教師在選擇一個作文類型和話題進行寫作訓(xùn)練之前還應(yīng)幫助學(xué)生積極開拓思維。一是幫助構(gòu)建文章的整體框架，二是幫助學(xué)生拓展詞匯及句式的使用。這個過程重在激活學(xué)生思維。根據(jù)認知語義學(xué)中聯(lián)想觀和激活觀的理論，我們進行語言活動時會無意識地產(chǎn)生大量的認知活動，激活許多模型和框架，建立許多關(guān)聯(lián)的信息。此時激活過程就像池塘里的漣漪一樣逐步向外擴展（王寅，2007）。教師可以將這種由點及面的發(fā)散式現(xiàn)象運用于寫作前的詞匯及句式使用中，即圍繞某個點促使學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想，幫助其激活大腦中儲存的相關(guān)信息，從而提高學(xué)生的語言表達能力。如：在寫到環(huán)保類文章時學(xué)生經(jīng)常會用到be good/bad for等表達方式。然而這種基本的表達明顯不夠出彩，若是重復(fù)多次使用更是乏味。教師可以幫助學(xué)生聯(lián)想到be helpful to， have good / bad / positive / negative effects on， be beneficial to以及be of great benefit / importance / significance to 等相對高級的表達方式。

在寫作前階段長期照此訓(xùn)練下去，不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和習(xí)慣還可以幫助學(xué)生將雜亂的語言知識圍繞某個點有條理的組織儲存起來。在鞏固詞匯與句式的同時大大提高學(xué)生作文語言質(zhì)量。

2. 草稿及自檢

通過寫作前準(zhǔn)備，很多學(xué)生在語言障礙大大減少的情況下寫作信心與熱情都得到很大提高，大多都能較快速的完成草稿。在此過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度來分析表達，提醒學(xué)生在注重行文流暢性的同時注意一些基本的語言規(guī)則以及書寫。實踐證明：英語水平一般或較低的學(xué)生語言規(guī)則意識欠缺，書寫較差。在基本的時態(tài)、語態(tài)、人稱與數(shù)的一致問題上常犯錯誤。通過學(xué)生自我檢查不僅可以起到修改文章的作用，還可以幫助學(xué)生逐漸提高語言規(guī)則意識，提高語言質(zhì)量。

3. 學(xué)生互評

當(dāng)學(xué)生完成草稿后可以采取學(xué)生互評的方式來再次修改文章。首先，由于好勝心的驅(qū)使，學(xué)生在將自己的文章交予同學(xué)評價之前多會努力寫好自己的文章。其次，同學(xué)之間的交流更加寬松，這有利于他們討論、發(fā)表不同見解。思維的碰撞往往產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)然通過互評后學(xué)生的作文鑒賞水平和對一些錯誤的反思能力都會有所提高。

4. 學(xué)生修改

互評后，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)建議進行適當(dāng)調(diào)整與修改。吸收眾家之所長以為己用。這樣上交的文章語言錯誤會大大減少，可讀性增強，總體質(zhì)量得到一定保障。

5. 教師評價

由于是高考作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練，教師評價首先要按高考改卷要求對學(xué)生作文進行評分。最好能注明劃分等級的理由供學(xué)生參考。當(dāng)然還要對學(xué)生的作文進行必要的批注。除語言錯誤外，教師應(yīng)盡量從不同維度來評價。一般可以包括：內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、銜接、語法以及書寫（包括拼寫、標(biāo)點與卷面）。

教師評價的重要一環(huán)是課堂集體點評。由于時間有限，點評前應(yīng)做好充分的分析統(tǒng)計以做到針對普遍錯誤與問題。可以將共性的問題打印，供學(xué)生學(xué)習(xí)改正。也可以挑選不同等次的代表作打印后供學(xué)生賞析。這樣孰優(yōu)孰劣一目了然。即提高了點評的效率又讓學(xué)生對不同層次的作文有了更加直觀的判斷，為日后的訓(xùn)練提供參考。

6. 學(xué)生修改定稿

有的過程性寫作教學(xué)方法研究認為：教師評價是作文訓(xùn)練的最后一環(huán)。而筆者認為：若教師評價后學(xué)生不針對這些評價進行反思和修改，作文訓(xùn)練是不完整的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文中所出現(xiàn)的問題并及時改正。否則整個作文訓(xùn)練就不能實現(xiàn)其最終目的―改善與提高。其結(jié)果仍會是重復(fù)錯誤。因此，在教師評價過后要讓學(xué)生積極地再次修改以鞏固訓(xùn)練成果。

四、合作式作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練存在的問題

1. 課內(nèi)外時間利用與學(xué)生合作程度

“五嚴(yán)”要求下的課堂復(fù)習(xí)時間有限。若將六個步驟完全集中在課堂進行這顯然是不可能的。一般可將寫作前準(zhǔn)備和教師點評集中于課堂進行，將其余步驟放在課外由學(xué)生自主操作。這樣如何保證學(xué)生能正確認識寫作的分步要求，自覺自愿將自己的作文交予同學(xué)評價并做出積極修改就是一個很重要的問題。認真負責(zé)的學(xué)生自是不會有什么問題，但也不乏敷衍塞責(zé)的學(xué)生。這樣學(xué)生間就會產(chǎn)生矛盾，從而導(dǎo)致必要的步驟無法開展，大大降低訓(xùn)練效果。

2. 學(xué)生結(jié)對問題

合作式作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重要一環(huán)是學(xué)生的互評及修改。由于班級學(xué)生英語水平差異的問題，有些學(xué)生無法合理、正確地評價他人的文章。這樣也會造成學(xué)生間的矛盾，打消學(xué)生的訓(xùn)練積極性。因此，如何客觀地評價學(xué)生的現(xiàn)有水平以及將他們更加科學(xué)合理地分組進行長期合作是又一個不容回避的問題。

總之，“五嚴(yán)”要求和高考作文命題趨勢要求教師進一步改善復(fù)習(xí)方式，提高復(fù)習(xí)效率。合作式作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練作為對傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的一種變革有其自身優(yōu)勢。但是這種方法目前還存在許多需改進、完善的地方。教師應(yīng)在實踐中不斷研究、創(chuàng)新，在努力發(fā)揮其優(yōu)勢的同時積極探索更高效的方法，以求轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的尷尬境地，讓它成為鞏固提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的一種有效途徑。

參考文獻：

[1] 王 寅.認知語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 周 玲，羅曉杰，徐永軍，沈 杰.改進高中英語作文評改方式的行動研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（7）.

篇2

通過學(xué)習(xí)和研討，我們認識到：語文教改近20年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學(xué)仍然處于費力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學(xué)，一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學(xué)無序可循，無本可依，處于教師頭痛，學(xué)生怵學(xué)的境地。而“三老”的語文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育前輩半個多世紀(jì)語文教育實踐活動與理論研究的豐富經(jīng)驗與精粹思想，既可以在宏觀上指導(dǎo)我們當(dāng)今的作文教學(xué)改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學(xué)要改變被動局面，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，就應(yīng)從“三老”的語文教育思想中汲取營養(yǎng)，以“三老”在作文教學(xué)理論與實踐的結(jié)合上所達到的高度為出發(fā)點，進一步開拓創(chuàng)新，才能夠有所發(fā)現(xiàn)和建樹。

經(jīng)過這樣帶有明確研究方向的認真學(xué)習(xí)后，我們體會到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征有三點：寫作目標(biāo)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為為四個現(xiàn)代化服務(wù)；寫作內(nèi)容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的文化素質(zhì)，以“人”為本位。在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，這三個特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)需”為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力應(yīng)應(yīng)生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力。”（《略談學(xué)習(xí)國文》）這是極具現(xiàn)代意識的寫作教育觀。

葉老認為寫作教學(xué)要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度。”概括地說，就是要以學(xué)校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學(xué)生“寫出誠實的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實感。“應(yīng)需”與“立誠”的統(tǒng)一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統(tǒng)一起來。其中的“統(tǒng)一”即作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)。寫作教學(xué)是以整個人類歷史文化背景為載體的，對學(xué)生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質(zhì)是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，作文能力的形成就會架空。以往作文教學(xué)受高考指揮棒的影響，只重短期效應(yīng)，忽略文化素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導(dǎo)下的作文教學(xué)，以培養(yǎng)四個現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性和實用性，創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)相關(guān)的社會的、學(xué)校的、家庭的文化氛圍、人際關(guān)系等，真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來。

二、要把思維訓(xùn)練與語文訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的核心

以往作文教學(xué)較多強調(diào)文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學(xué)習(xí)“三老”有關(guān)論著，我們體會到，思維和語言應(yīng)是訓(xùn)練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的物質(zhì)外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報》上著文說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要。”同年，他再次著文說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語言。（同時也訓(xùn)練思想品德，這是當(dāng)然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要。”在《集體習(xí)作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習(xí)作實際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質(zhì)。如果把寫作過程歸納為三個階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認識相互滲透、相互制約、相互融合的動態(tài)過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯綜復(fù)雜的心理活動，因而思維能力當(dāng)是寫作智能的核心。寫作活動的各個環(huán)節(jié)——觀察、想像、構(gòu)思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運行。“形于文”則是指用語言把作者的思想、情感表達出來。語言不僅使寫作對象成為表達上的現(xiàn)實存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現(xiàn)。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達能力，但運用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓(xùn)練體系，一方面給學(xué)生一個思維能力、語言表達能力的“序”，使學(xué)生能循序漸進地提高觀察積累、體驗感受、聯(lián)想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達等能力，另一方面，也給教師教學(xué)提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學(xué)的效率。

三、在操練中培養(yǎng)寫作能力

葉老認為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實踐中練習(xí)。”又說：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的。”可見，要提高學(xué)生的寫作能力，必須通過有目的、有計劃的“操練”。

學(xué)生的習(xí)作過程有兩個顯著特點：一是始終借助內(nèi)部語言展開，同時伴隨動手等“動作技能”，而“內(nèi)部語言”的外化與“動作技能”的形成都具有很強的實踐性；二是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)一旦形成，便具有相對的穩(wěn)定性。如學(xué)生作文都有自己的“習(xí)慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達方式和寫作技巧。這些“習(xí)慣”一旦養(yǎng)成，不通過訓(xùn)練難以打破，長此以往就會阻礙學(xué)生在更高層次上形成新的寫作知能結(jié)構(gòu)。另外，從寫作教學(xué)的本旨看，是“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”（葉圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學(xué)生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣”，并非一朝一夕的事情。能力習(xí)慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

當(dāng)然，訓(xùn)練并非隨心所欲、雜亂無章，而要依據(jù)“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”，符合學(xué)生由易而難的認知規(guī)律，建立科學(xué)的訓(xùn)練序列。張志公先生曾說過：“一個好的教練訓(xùn)練運動員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計劃的，計劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運動員出成績。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學(xué)的‘序’，教和學(xué)才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果。”科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作知識、思維能力、語言表達四體一體，形成知識分類、能力分層、單元分項的相互承接、逐步遞進的訓(xùn)練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學(xué)生負擔(dān)過重；又不能過小，以致訓(xùn)練力度不夠。（4）定度，即訓(xùn)練設(shè)計的要求、方法適度，教師的指導(dǎo)適度，符合學(xué)生的認知水平。此外，訓(xùn)練時還要把握有利時機，運用科學(xué)的方法。訓(xùn)練方法的實質(zhì)是賦予訓(xùn)練內(nèi)容以明確的目的性和達到目標(biāo)所采用手段的有效性的統(tǒng)一。呂叔湘先生認為教學(xué)方法最主要的是“活”，活教規(guī)律，教活規(guī)律。可見，結(jié)合學(xué)生的實際選擇靈活多樣的訓(xùn)練方法是提高寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵。

基于以上認識，我們根據(jù)高中生一般的作文認識規(guī)律和切實的寫作需要，對作文內(nèi)容類別、文體形式、表現(xiàn)手法、語言運用諸方面做了整體設(shè)計和精心安排，編寫出了《高中作文指導(dǎo)與訓(xùn)練》一書。書中對高中三年的作文教學(xué)確定了明確的訓(xùn)練目標(biāo)，構(gòu)成了相互承接、逐步遞進的訓(xùn)練階梯；在每一訓(xùn)練單元就教學(xué)內(nèi)容作了要點指導(dǎo)，同時精選例文加以解說；為了啟發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，還安排了循序漸進的專題訓(xùn)練項目的“啟智搭橋”；“例文點評”又能為教學(xué)提供可借鑒的作文范例。

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關(guān)鍵詞：高考作文；審題立意；歸納總結(jié)；書面表達

作文課是高三語文課教學(xué)的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點，有效的作文課教學(xué)要注重對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，即在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中通過作文題目調(diào)動學(xué)生的思維能力和生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達的技巧。

一、高三語文作文課教學(xué)要提高學(xué)生的審題立意能力

1.提高審題立意在作文教學(xué)中的地位

近幾年的高考語文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴(yán)重離題。因此，在作文課教學(xué)中提高學(xué)生的審題立意能力，讓學(xué)生能夠迅速、正確地掌握命題者的意圖是至關(guān)重要的。具體到語文作文課教學(xué)中要做到以下三點：首先，要在審題立意方面有所側(cè)重，改掉傳統(tǒng)作文教學(xué)中過多地重視寫作技巧及寫作方法的習(xí)慣，專門抽出時間來訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力；其次，要在課堂作文訓(xùn)練中結(jié)合人教版新教材來布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細化、具體形象，總之要符合學(xué)生的心理特點，貼近學(xué)生的生活實際，這樣學(xué)生在看到題目時才會靜心分析，在頭腦中整理出寫作思路；第三，要依據(jù)近幾年語文高考作文的命題趨勢來進行課堂訓(xùn)練，要加大作文題目的難度，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過材料引起學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生分析材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討材料的引申意義，尋找立意點。

2.加大閱讀量，為審題立意積累素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀能夠為寫作積累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因為我們的作文無非想著原料是合理的，是完好的，才動手去作的。”在作文課教學(xué)中，教師一方面可以結(jié)合人教版教材的閱讀模塊給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，另一方面可以依據(jù)高考命題趨勢有針對性地讓學(xué)生在課下進行有目的的閱讀。

二、高三語文作文課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

1.以歷年高考作文題為素材，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)各類文體結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

高三語文作文課的主要教學(xué)目標(biāo)是備考，讓學(xué)生在總結(jié)歸納高中所學(xué)的語文知識的基礎(chǔ)之上進一步提高寫作能力。在作文課教學(xué)中，歷年高考語文作文試題就是最好的教學(xué)素材，教師在教學(xué)設(shè)計時可以將高考作文題作為核心，讓學(xué)生圍繞高考作文題展開訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生對歷年高考作文中出現(xiàn)的滿分作文和零分作文進行深入的分析，采用探究式的教學(xué)模式讓學(xué)生主動找出高分作文的共同點。如，2008年有寫偷看老師的日記來歌頌老師關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)（63分）的作文，2009年有通過時尚寫母愛（65分）的作文，這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來描寫學(xué)生對生活的觀察和體會，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生主動總結(jié)高分作文的文體結(jié)構(gòu)，雖然目前高考命題趨勢是文體不限，但在備考時期可以讓學(xué)生多寫記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。

2.以歷年高考作文題為素材，引導(dǎo)學(xué)生歸納作文構(gòu)思的模式方法

除了學(xué)會總結(jié)文體結(jié)構(gòu)形成自己的行文方法外，學(xué)生在作文課中要通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會作文的構(gòu)思方法。在課堂教學(xué)中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學(xué)生自擬提綱，在擬綱訓(xùn)練中學(xué)生逐步提密的思維能力；其次，教師再對高考高分作文進行分析，讓學(xué)生對比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點，最后進行總結(jié)。經(jīng)過構(gòu)思模式的訓(xùn)練，學(xué)生不但對如何寫作文有了新的認識，而且還對如何寫出高分作文有了自己的心得。

三、高三語文作文課教學(xué)要強化學(xué)生的書面表達能力

作文是學(xué)生書面表達能力的直接體現(xiàn)，在作文課教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種類型的表達方式，在寫作內(nèi)容方面力求做到新穎生動，在細節(jié)方面要做到語言細膩，引人入勝。具體在教學(xué)中可以用歷年高考優(yōu)秀作文作為例子進行分析，例如，2012年山東省的高考滿分作文《這世界需要你》，在開篇進入主題后先后用了四個排比句結(jié)構(gòu)，讓讀者耳目一新。又比如，2012年的湖南省滿分作文《一只手上的中國》在開篇點題，層層遞進，吸引讀者深入到故事中。學(xué)生在分析的過程中自己也有了感悟和積累，在作文訓(xùn)練中也不再拘泥于模式化的表達方式，而是采用多樣化的方式來表達自己的情感，在這一過程中寫作能力得到了提高。

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為什么在高三會出現(xiàn)“課文無用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢？這種現(xiàn)狀都源于高考這根實實在在的“指揮棒”。放眼望去，就會發(fā)現(xiàn)：如今考試已經(jīng)滲透到社會乃至生活的方方面面。小孩剛上小學(xué)，家長要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應(yīng)運而生，他們的“經(jīng)驗”更讓無數(shù)家長趨之若鶩。高升學(xué)率的學(xué)校，備受世人的推崇，低升學(xué)率的學(xué)校，常被很多人不齒。所以，在這種應(yīng)試考試的大環(huán)境下，學(xué)校只能狠抓升學(xué)率，尤其在高三，老師、學(xué)生開展以應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)。語文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰(zhàn)術(shù)的道路。

語文搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能提高成績嗎？若學(xué)生做題時能讀透文本后研究解題方法，對語文學(xué)習(xí)有一定的幫助。而高三語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀恰恰相反，學(xué)生是為了做題而做題，多數(shù)是淺閱讀，這對想要提高語文成績不是很管用。仔細分析高考卷，會發(fā)現(xiàn)很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒有課本上的原文，這也導(dǎo)致多數(shù)高中語文課不再學(xué)習(xí)課文。

有老師調(diào)查，高分考生并不認可高分得益于語文的強化訓(xùn)練，他們更認可高分得益于自己的長期閱讀和有針對的自主練習(xí)。中等語文成績的考生認為，高三花了很多時間做練習(xí)，好像學(xué)了不少招數(shù)，結(jié)果面對高考題時使不上力氣。低分考生本來就疲于應(yīng)付，加上提不起興趣，當(dāng)然收效甚微。

高考對于中學(xué)生來說，無疑是一次人生的洗禮，是每個考生人生不可或缺的經(jīng)歷。作為高考的第一場考查，語文檢測更多的是在考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語文素質(zhì)。經(jīng)常會聽到有老師、學(xué)生、家長叫苦：“語文太難了！提高語文成績太難了！”語文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長；不僅需要備考策略，更需要用心去體會。語文刷題會有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對語文考試內(nèi)容的分析，尤其是要從日常的文化素養(yǎng)提升語文成績。

所以說，把做題講題當(dāng)作了高三語文的全部內(nèi)容，對學(xué)生來說收效甚微。高三的語文還是應(yīng)該回到課文的正路上來。因為高考語文得高分，要有比較厚實的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，僅有應(yīng)試訓(xùn)練是不夠的。

老師應(yīng)放松高考對學(xué)生的束縛，淡化語文“技巧”性知識的灌輸，全面貫徹“聽說讀寫”，更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)在積淀。學(xué)校要回歸語文課程的本真：培養(yǎng)學(xué)生具備一定語文能力和語文素養(yǎng)。

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有很多的同學(xué)是非常的關(guān)心，提高高三語文成績的方法有哪些的，哪些技巧可以提高成績，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高三生怎么提高語文成績，希望對大家有所幫助。

高三怎么提高語文成績一、計劃周密，準(zhǔn)備充分。進入復(fù)習(xí)后用較短的時間完成教材的梳理，然后進入兩輪復(fù)習(xí)時間，用表格的方式列出進度表。一練、二練、三練之前都要完成各知識點的錯題回顧訓(xùn)練，梳理并清理知識。

二、用好材料，提高復(fù)習(xí)的針對性。學(xué)大教育語文教研專家何教授指出，主要資料一定要靠自己編寫，如語文基礎(chǔ)知識及語言運用、古詩文閱讀與鑒賞(重點難點突破)、文言文的閱讀指要、現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)指要、應(yīng)試作文規(guī)范指要等材料。這樣，針對性強，效率高，有效地提高了學(xué)生對語文復(fù)習(xí)的信心。(教材中能夠運用于寫作的部分片段的解析)

三、立足課堂，提高效率。六環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課：準(zhǔn)備材料，搜集信息;了解學(xué)生，明確目標(biāo);回顧整理，典題引用;互動交流，指點技巧;對應(yīng)訓(xùn)練，反復(fù)校正;利用作業(yè)，提升能力。

四、有序訓(xùn)練，精細指導(dǎo)。有序訓(xùn)練，就是根據(jù)知識點、考點以及學(xué)生的實際情況，安排系統(tǒng)的訓(xùn)練，需要化整為零的就化整為零，需要集中突破的就不怕多用時間。再如針對學(xué)生作文中的問題，就強化按格有序的訓(xùn)練，從文體到篇章結(jié)構(gòu)，到語言運用，一項一項過關(guān)。其中議論文最為重要，其次是議論性散文。

另外就是要注意一定是訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)對考場作文的能力。對于不愿意寫作文，不知道怎么寫作文的學(xué)生，就給他一個寫作的框架，把文無定法變成有法可依——鏈接發(fā)作文：確認話題的含義，延展話題的范圍，尋找話題所涉及的各種關(guān)系，歸納整理，提筆成文。

高三提高語文成績的技巧1.用好教材，提高復(fù)習(xí)的針對性

語文的基礎(chǔ)知識部分就是需要大家回歸課本來下功夫了，字音字形、成語、短語、病句等等都要掌握好，古詩同樣如此。文言文高一高二一定要把課內(nèi)的文言文學(xué)牢固，實詞、虛詞、句式、語法等，因為雖然考試考課外的文章，但是，涉及到的內(nèi)容都是源于課內(nèi)。

2.跟著老師的步子走

語文復(fù)習(xí)時不要盲目的為自己制定學(xué)習(xí)計劃，要根據(jù)老師的進度來作為標(biāo)準(zhǔn)，可以稍稍超前一些。這樣在課上的時候就會對重點、難點和弱點都了然于胸了，也就會收到很好的效果了。

3.要學(xué)會查缺補漏

在高三復(fù)習(xí)階段，需要經(jīng)常對語文進行查缺補漏。可以找到之前的一些練習(xí)本、試卷，把不懂處、易錯處、常錯處、常考處一一歸納總結(jié)。要做到對自己的情況心中有數(shù)。之后就可以利用有限的時間來有針對的復(fù)習(xí)了。

4.勤動手，不要紙上談兵

高三語文復(fù)習(xí)的東西都是以前學(xué)過的，一般腦子里都會有一些印象。很多同學(xué)在復(fù)習(xí)時就會覺得真簡單、已經(jīng)學(xué)過了，就會把這個知識點跳過去。但是學(xué)過不代表就會用，有很多細節(jié)是你料想不到的，只能在實際做題的過程中慢慢體會。

高三語文如何快速提高成績1、大多數(shù)同學(xué)語文成績不好都是因為基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，所以想要提高成績一般都是先把老師講的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)一遍，尤其是現(xiàn)在處于高三一輪復(fù)習(xí)的時期，對于學(xué)生來說是非常有利的，老師在講課的時候可以準(zhǔn)備一個小本，來記下老師上課所講的知識點。

2、很多同學(xué)在上課的時候由于注意力不集中或者是上課犯困等毛病，導(dǎo)致了課上的時候并沒有認真的聽老師講課，同理知識點肯定是記不全的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們的語文成績下滑，所以在平時上課時一定要盡量跟住老師的思路，這樣才能比較高效的完成課堂的內(nèi)容。

3、雖然大家覺得語文這門科目的內(nèi)容也就那么多，但是就近幾年的高考題來看，題型是有所變化的，也就是說同學(xué)們應(yīng)該盡自己可能的多做一些題，這樣也是比較不錯的一個方法，同時把自己覺得比較典型的題型都整理在本子上，比較便于自己復(fù)習(xí)。

4、很多學(xué)生覺得，既然語文是自己的母語，那么平時也就不需要太認真學(xué)了，臨考試之前背一背就夠了，但是這完全是一種錯誤的想法。