地籍測繪學(xué)習(xí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇地籍測繪學(xué)習(xí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

本次土地變更調(diào)查工作所應(yīng)用的正射影像圖(DOM)主要是以兩個時相的2010年9月與2011年9月左右的SPOT5衛(wèi)星影像為基礎(chǔ)，其分辨率為2．5m。依據(jù)兩個不同時相的影像制作遙感監(jiān)測疑問圖斑。將制作的2011年度土地利用遙感正射影像圖與2010年度遙感影像和上一年度土地變更調(diào)查成果庫(基礎(chǔ)庫)進行疊加，監(jiān)測2011年新增建設(shè)用地情況，制作成2011年度遙感疑問圖斑監(jiān)測成果，分發(fā)各地輔助開展年度土地變更調(diào)查。縣級國土資源主管部門收集整理土地管理方面的相關(guān)資料，準備調(diào)查所需的有關(guān)設(shè)備。資料主要包括:2010年度土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫，年度土地利用計劃下達和執(zhí)行情況，基本農(nóng)田劃定和調(diào)整相關(guān)圖件、數(shù)據(jù)，土地整理復(fù)墾開發(fā)，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，災(zāi)毀耕地，生態(tài)退耕，違法用地和查處等方面的資料。

1．1外業(yè)調(diào)查底圖的制作

外業(yè)調(diào)查底圖分為兩個部分，第一部分是依據(jù)本地區(qū)土地利用總體規(guī)劃、年度新增建設(shè)用地審批、土地整理復(fù)墾開發(fā)補充耕地情況、基本農(nóng)田調(diào)整、土地違法及查處等各類用地管理信息的批準文件、范圍界線等相關(guān)資料，與2011年度遙感監(jiān)測影像、新增建設(shè)用地變化圖斑及2010年度土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫等成果數(shù)據(jù)進行空間疊加，形成外業(yè)調(diào)查底圖。第二部分是將省里下發(fā)的疑問圖斑與2011年DOM影像進行套合，制作標準的1∶10000外業(yè)調(diào)查底圖，其中將2011年度的疑問圖斑編號在調(diào)查底圖中進行顯示，以此來確定疑問圖斑的地理位置，如圖1所示。

1．2內(nèi)業(yè)對資料的分析與處理

2011年度土地變更調(diào)查包括土地利用變化情況和用地管理信息兩個方面的調(diào)查工作。土地部門將本年度要作變更的圖件以紙制或是電子的方式提供給作業(yè)單位，作業(yè)單位根據(jù)圖件的性質(zhì)，如新增耕地情況(包括耕地來源、坡度)，建設(shè)用地變化情況(分為往年批而未用、本年批準本年建設(shè)、本年批而未用、本年未批先建三種類型)，或是以用地類型或權(quán)屬性質(zhì)等進行分門別類。作業(yè)單位要對土地部門提供的圖件與原始庫內(nèi)的地類進行比對分析，確定該圖件是否需要進行變更或是需要進行部分變更，同時做好相應(yīng)記錄，以便日后進行查詢與修改。

1．3外業(yè)調(diào)繪與處理

外業(yè)調(diào)繪應(yīng)用GPS技術(shù)，對土地變更現(xiàn)狀進行調(diào)查，主要任務(wù)包括:土地現(xiàn)狀變更調(diào)查、調(diào)查成果核查，對監(jiān)測圖斑性質(zhì)的認定、范圍確認、拍照，對合法用地審批文件審核，對違法用地取證、測量等工作。尤其是對省里下發(fā)的依據(jù)遙感影像及監(jiān)測成果和新增建設(shè)用地進行逐圖斑的全面核查，對非建設(shè)用地變化流量、流向不合理的進行重點審查與核查，對基本農(nóng)田信息進行政策性復(fù)核。再有就是借助國土資源綜合監(jiān)管平臺，對變更結(jié)果中的用地管理信息標注情況進行逐項分析與核查。同時，對內(nèi)業(yè)核查中發(fā)現(xiàn)的重大問題，確定重點地區(qū)、重點地類，開展實地重點抽查核實等工作。

2數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與預(yù)變更層制作

將整理好的資料進行展繪成圖制作預(yù)變更圖層，其主要包括:預(yù)變更行政區(qū)、預(yù)變更零星地物、預(yù)變更線狀地物、預(yù)變更地類圖斑四層。預(yù)變更圖層數(shù)據(jù)的制作有以下幾種方法。第一種:由圖件數(shù)據(jù)直接轉(zhuǎn)繪，本工序關(guān)鍵的矢量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換主要是投影信息的轉(zhuǎn)換，因為地方的很多圖件存在投影信息是否有帶號的問題，坐標系統(tǒng)不一致的問題，因此要根據(jù)基礎(chǔ)庫的坐標信息對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，使數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換到同一坐標系統(tǒng)中，保證預(yù)變更圖斑地理位置正確性。第二種:通過遙感影像監(jiān)測的圖斑，這主要是通過外業(yè)GPS量測，對遙感監(jiān)測圖斑進行外業(yè)調(diào)繪檢核，而形成的預(yù)變更數(shù)據(jù)。第三種:就是應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫中的“往年批而未用”的建設(shè)用地，在本年度中進行建設(shè)的用地，進行的屬性變更。

以上的三種方法都是制作預(yù)變更地類圖斑層，而其它的預(yù)變更圖層，可以通過GIS軟件———國源農(nóng)村土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進行預(yù)變更圖層的自動提取，過程是將已制作預(yù)變更地類圖斑數(shù)據(jù)與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫中土地利用圖斑、線狀地物及零星地物進行空間疊置，按預(yù)變更地類圖斑提取預(yù)變更線狀地物、預(yù)變更零星地類，分別生成變更圖斑層。制作預(yù)變更圖層需要注意以下幾點:1)要避免微小面的形成，微小面和負值面多數(shù)是因為上圖斑的面積與其周圍線狀地物的面積之間與產(chǎn)生的差值過小，無法在圖上表示而造成的，如圖2中的村莊之間的空隙就比較容易造成這種微小面，所以在上圖的時候要對預(yù)變更圖斑與上一年度基礎(chǔ)庫關(guān)系進行處理。2)預(yù)變更線狀地物屬性的填寫，如預(yù)變更線狀地物是預(yù)變更圖斑的邊線時，其變更形為“圖形變更”或是“屬性變更”，一定要正確處理“滅失”的線狀地物。3)要對預(yù)變更圖層進行檢查，主要是對各預(yù)變更圖層的數(shù)據(jù)中的圖形與屬性進行檢查。

3變更的運行

運用土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫管理軟件———國源農(nóng)村土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的變更功能，按照數(shù)據(jù)庫更新的國家有關(guān)標準和要求，對土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫中已經(jīng)發(fā)生變化的地類、范圍、屬性等進行地塊變更，更新調(diào)查數(shù)據(jù)庫，生成2011年土地變更調(diào)查增量數(shù)據(jù)，以及縣級更新調(diào)查數(shù)據(jù)庫。然后，進行數(shù)據(jù)庫的權(quán)屬更新。最后，根據(jù)耕保部門提供的基本農(nóng)田信息對更新后的調(diào)查數(shù)據(jù)庫進行基本農(nóng)田數(shù)據(jù)更新。利用GIS系統(tǒng)提供的面積控制核查、量算功能，輸出各類圖表。按照數(shù)據(jù)庫質(zhì)量控制的標準和要求，對分縣土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫進行全面質(zhì)量檢查。經(jīng)成果核查和質(zhì)量檢查通過后，依次逐級更新各級土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫。

4最終檢查與數(shù)據(jù)整理

利用更新數(shù)據(jù)上報軟件，對本年度的增量數(shù)據(jù)庫和變更調(diào)查統(tǒng)計表進行全面的檢查，基本農(nóng)田要通過2011年度土地調(diào)查數(shù)據(jù)成果質(zhì)量檢查軟件的基本農(nóng)田檢查。年庫土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫、增量數(shù)據(jù)庫和變更調(diào)查統(tǒng)計匯總報表三者之間保持一致，變量調(diào)查統(tǒng)計報表內(nèi)與表間數(shù)據(jù)邏輯關(guān)系要正確。應(yīng)用GIS軟件的匯總功能對土地調(diào)查變更后數(shù)據(jù)庫進行逐級匯總，如年度內(nèi)每塊土地的利用變化情況，形成年度各類土地利用變化匯總結(jié)果。將縣級土地變更調(diào)查數(shù)據(jù)成果，最終形成年度各級土地利用變化匯總結(jié)果。各地可根據(jù)從變更后的數(shù)據(jù)中提取的各類統(tǒng)計報表，并結(jié)合本地區(qū)的年度土地管理各項工作情況，開展年度土地利用變化數(shù)據(jù)分析，編寫土地利用變化情況分析報告。

5結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；構(gòu)詞法策略；對比聯(lián)想策略；使用詞典策略

中圖分類號：G623.31

英國著名語言學(xué)家威爾金森 （ D.A.Wilkins） 說過，沒有語法，我們所能表達的東西很少； 沒有詞匯，我們什么也不能表達。 由此可見，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)與運用中，詞匯的重要性不言而喻。 面對浩如煙海的詞匯量，如何系統(tǒng)、 科學(xué)、 有效地掌握詞匯，學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。 本文主要介紹了構(gòu)詞法策略、 對比聯(lián)想策略和使用詞典策略，正確使用這些策略可以使學(xué)者的詞匯學(xué)習(xí)收到事半功倍之效。

一、 英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在大學(xué)階段英語詞匯學(xué)習(xí)中，無論英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，盡管學(xué)校依舊開設(shè)英語課程，但由于受到大學(xué)英語環(huán)境等各種因素影響，大學(xué)生的英語詞匯的記憶與詞匯量的積累擴大存在很大的困難，詞匯學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。 其中出現(xiàn)的問題具體表現(xiàn)在：

1. 大學(xué)英語環(huán)境影響。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏有效的指導(dǎo)。

3. 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

二、 英語詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯學(xué)習(xí)并沒有什么訣竅，但仍有規(guī)律可循。 只要大學(xué)生能根據(jù)自身的情況，在詞匯學(xué)習(xí)中合理的運用一些策略，找尋這些規(guī)律，就可以大大提高英語學(xué)習(xí)效率。

1. 構(gòu)詞法策略

英語詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)律，這種規(guī)律就是構(gòu)詞法。 汪榕培先生指出： “我們在英語學(xué)習(xí)中，要迅速擴大詞匯量、 鞏固已學(xué)的詞匯、 加深理解詞義、 善于運用詞語，學(xué)習(xí)和了解英語的構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。” （汪榕格，1997）

派生詞主要是由詞根加上前綴、 后綴構(gòu)成的新詞，它的數(shù)量在英語詞匯總量中占很大的比重。 例如：de-value， common-place等。派生詞可使用構(gòu)詞法記憶。

常見的詞匯構(gòu)成方式：

1） 詞綴法（affixation）：由詞根（或單詞）附加前綴、 后綴 （suffix） 構(gòu)成的新詞的方法叫詞綴法，由派生法構(gòu)成的新詞叫做派生詞。 前綴主要改變詞義，用于動詞或形容詞前，其作用相當(dāng)于副詞，而用于名詞前，其作用相當(dāng)于形容詞； 后綴主要用于改變詞性，也有改變詞義的（馬秉義，2004）。 如appear （v.出現(xiàn)），disappear （v.消失） 詞義改變而詞性未改變； appearance（n.出現(xiàn)），改變詞性而詞義為改變。

2） 合成法（compounding） ：將兩個或者兩個以上獨立的詞結(jié)合在一起的方法來構(gòu)成新詞。 如：hardware （硬件），skin-deep （膚淺的），star-chasers （追星族），large-scale （大規(guī)模），bird's-eye- view （鳥瞰），high-grade （高品質(zhì)），18-carat gold （18-K 金），hands-down （舉手之勞）， campus-scape （風(fēng)景線），down-and-out （落魄的），hi-fi （高保真），hard-up （手頭拮據(jù)的），freeze-frame （定格），media-shy （不接受采訪），英語合成詞以合成名詞形容詞為主，有少量合成動詞和合成副詞。

3） 縮略法 （shorting）：又稱為截短法。 例如AB paper （ AB卷），CEO首席執(zhí)行官 （Chief Executive Officer），CAAC 中國民航 （Civil Aviation Administration of China），BBS電子公告板 （Bulletin Board System），ICU重癥監(jiān)護病房 （Intensive Care Unit），WMD大規(guī)模殺傷性武器 （Weapons of Mass Destruction），GSM 全球移動通訊系統(tǒng) （Global System for Mobile Com），DWI酒后駕駛 （driving while intoxicated），QS質(zhì)量標準體系 （Quality Specification），TOT語塞現(xiàn)象 （tip-of-the-tongue），LPG液化石油氣 （liquefied petroleum gas）。

4） 混成法 （blending） 將兩個詞各取一部分混合在一起而產(chǎn)生新詞，以下是近年使用頻率較高的混成詞： edutainment （教育性娛樂） = education + entertainment，infomercial （電視購物）= information + commercial，netizen （網(wǎng)民）= internet + citizen.

2. 對比聯(lián)想策略

每個單詞的存在都不是孤立的，它與其他的詞匯會保持很多的關(guān)系： 同義關(guān)系、 反義關(guān)系、 同一范疇詞關(guān)系、 同音關(guān)系、 形近關(guān)系等。

我們可以通過大量的運用聯(lián)想記憶，對比由一個詞聯(lián)想到幾個詞，這樣以來，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊單詞，又訓(xùn)練了發(fā)散思維，可謂一舉兩得。

1） 同義詞： 比如學(xué)習(xí)到表示 “喜歡” 的動詞短語或動詞時，除了like， love，可以用這些替換，be keen on， be fond of， take to， adore， admire， prefer， in favor of， relish， fancy， be into，多樣的形式會使我們在行文表達上為文章添彩。

2） 反義詞： 在學(xué)習(xí)delicate （美味的） 時要聯(lián)想到tasteless （乏味的），futile （無用的） 和useful （有用的），forsake （放棄） 和maintain （維持 ），glorious （輝煌的） 和disgraceful （可恥的），industrious （勤勉的） 和lazy （懶惰），justice （公正） 和partiality （偏心），excessive （過度的） 和moderate （適度的），meager （貧乏的） 和 ample （豐富的），sharp （鋒利的） 和dull （鈍的）。當(dāng)我們習(xí)慣這種雙向的思考，我們的詞匯學(xué)習(xí)會在不自覺的溫故中變得扎實豐厚起來。

3） 形近字，像petrel （海燕） 和petrol （石油），patrol （巡邏），對于大學(xué)生，對形近字的辨析掌握，是對詞匯學(xué)習(xí)的進一步升華。

4） 同音字，如leak （滲漏） 和leek （韭菜），心理學(xué)家研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳（程曉棠、 鄭敏，2004）。

3. 使用詞典策略

學(xué)習(xí)詞匯要借助詞典的幫助，詞典是英語學(xué)習(xí)的工具書，同時也是英語學(xué)習(xí)的教科書。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們已不能只是停留在該詞的字面含義上，還要對該詞的多種含義、 該詞的用法及其在上下文中的含義作進一步探討，擴充我們的詞匯面。 但是，詞典的選擇和運用是追求方法的。 首先選擇詞典，好的詞典收詞完整、 釋義權(quán)威、 體例科學(xué)、 例句豐富。 如屬于牛津出版社、 朗文出版社的，建議選擇英英雙解詞典，有利于養(yǎng)成我們用英語思考的習(xí)慣，對英語學(xué)有益處。 再說詞典的運用，在閱讀中切勿過多的查閱，會影響我們對篇章大意的理解，分散閱讀者注意力，更破壞了對具體語境下獨立分析文章和詞句的訓(xùn)練能力。 正確選擇和運用詞典，幫助學(xué)習(xí)者深入探究詞匯，擴大了詞匯量。

三、 結(jié)語

詞匯是語言知識的一個重要組成部分，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。 “授之以魚，不如授之以漁”，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)習(xí)者在任何時候都可以進行獨立有效的詞匯學(xué)習(xí)。 毫無疑問，正確使用學(xué)習(xí)策略能增強學(xué)生的自主性、 獨立性和自我調(diào)控性。 因此，認識到策略在詞匯記憶中所發(fā)揮的重大作用，只有對各種詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性以及功能和使用有了深刻的認識之后，學(xué)生才會在詞匯記憶過程中克服單一的重復(fù)記憶法，更主動的應(yīng)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。 大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解與認知能力，因此大學(xué)階段的英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)科學(xué)地講究策略去記憶，熟練的掌握構(gòu)詞法，靈活地對比聯(lián)想記憶，巧妙地運用詞典等策略，全面提高詞匯的效率，擴充詞匯量，為提高英語的基本能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] Wilkins， D.A.Vocabulary， Linguistics in language Teaching[M].Cambridge： CUP， 1996

[2]汪榕培， 盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程 [M]. 上海：上海外語教育出版社，1997

[3]馬秉義.英語詞匯系統(tǒng)簡論 [M].北京：氣象出版社，2004

篇3

3.詞匯學(xué)習(xí)的考查方式和詞匯的學(xué)習(xí)方式不一致，測試對詞匯學(xué)習(xí)形成不了有效的反撥作用

三、如何幫助學(xué)生尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略

1.運用英語多元智能教學(xué)法，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進入21世紀以來，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士Howard Gardner提出的多元智能理論，對世界各國的教育產(chǎn)生了巨大影響。也贏得了我國教育界的普遍歡迎，并被作為新課程的理論基礎(chǔ)。多元智能理論人認為，每個人都有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能八項天賦智能；但每個人各項智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能或強項組合來學(xué)習(xí)課程，就會取得事半功倍的效果。

傳統(tǒng)英語教學(xué)，從語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念-功能法再到暗示法、全身反應(yīng)法等，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個人的最佳潛能和激發(fā)每個人的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊。而英語多元智能教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用自己八項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程中掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生在真實的交際情境中學(xué)習(xí)和運用詞匯。根據(jù)語言材料的話題設(shè)計Word Bank。Word Bank就是將同一話題下的單詞收集到一起，在真實情境中組織詞匯教學(xué)。恰當(dāng)?shù)那榫衬転閷W(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用詞典的能力。“授人以魚”不如“授人以漁”，英語詞典是學(xué)生可以伴隨終生的教師。學(xué)會使用英語詞典是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要組成部分。。養(yǎng)成了良好的使用英語詞典的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，有利于學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀和背誦語篇的能力。在英語教學(xué)中，背誦是一種實實在在的語言輸入，是學(xué)習(xí)、積累詞匯的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段。“熟誦以貫之，思索以通之”告訴我們，背誦能幫助思考，思考需借助背誦。背誦是學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，是知識輸入的一種有效途徑。它不但可以幫助學(xué)生掌握大量的詞匯和英語基礎(chǔ)知識，而且可培養(yǎng)豐富的語感，進行聽、說、讀、寫各項活動。背誦的材料越多，詞匯量積累就越大，語言能力的提高也會越快。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字測繪；實習(xí)基地；學(xué)生；實踐能力

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0246-02

一、引言

“數(shù)字測圖原理與方法”是測繪工程專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，是學(xué)地測量學(xué)、工程測量、礦山測量學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從事理論與實踐相結(jié)合的啟蒙課程之一，尤其是它的實踐教學(xué)，更能為大學(xué)生將來從事測繪工作打下堅實的基礎(chǔ)。隨著測繪新技術(shù)、新方法、新工藝的不斷涌現(xiàn)，加強“數(shù)字測繪實習(xí)基地”建設(shè)尤為必要。一方面，從理論上來說，數(shù)字測繪實習(xí)基地的建設(shè)，不僅可作為本課程的集中實習(xí)場所，也適合大地測量實習(xí)、工程測量實習(xí)、GPS實習(xí)等多項實習(xí)之用，因此它是一個多功能實習(xí)基地。另一方面，從實踐上來說，它是學(xué)生演練新測繪儀器、新技術(shù)方法進行數(shù)據(jù)采集的重要場所。隨著數(shù)字礦山、數(shù)字城市新思路、新方法的提出，為了使畢業(yè)生能順利融入到“數(shù)字城市”、“數(shù)字區(qū)域”的建設(shè)中，大學(xué)生教育理念必須未雨綢繆，在打好理論基礎(chǔ)的同時增強實踐操作能力的培養(yǎng)。從多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗得出，建設(shè)適當(dāng)規(guī)模和不同需要的測量實習(xí)基地，對于大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是非常必要的。

二、實習(xí)基地的建設(shè)

1.實驗室建設(shè)。為滿足數(shù)字測圖教學(xué)需要，保證數(shù)字測圖實習(xí)階段的正常開展，院實驗中心一直與時俱進，及時更新測繪儀器，實現(xiàn)儀器的現(xiàn)代化。近年來，實驗中心添置了一些基礎(chǔ)實驗所用的電子水準儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀及一些先進儀器設(shè)備，并且正在籌劃購買無人飛機，為測繪人才的培養(yǎng)做好硬件準備，為儀器的正確使用建立了健全的實驗室制度。另外，為了測繪的內(nèi)業(yè)處理，實驗室還購買了大量的成圖軟件，包括具有更好的地物編輯能力的南方成圖軟件CASS軟件、ArcGis軟件，另外學(xué)院教師也在進行相關(guān)軟件的自制研發(fā)，如GQuickS軟件包等，這些豐富的軟件為大學(xué)生提供了較為優(yōu)越的計算機應(yīng)用條件，使其能了解并掌握多元化的成圖方法。為此我院設(shè)有“基礎(chǔ)測繪實驗室”，供全校開設(shè)測量學(xué)課程學(xué)院的大學(xué)生進行實驗課訓(xùn)練之用；設(shè)有“工程測量實驗室”、“GNSS實驗室”供測繪工程專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)大學(xué)生在校外實習(xí)基地集中實習(xí)、開展創(chuàng)新試驗之用；設(shè)有“GIS開發(fā)試驗室”供測繪工程專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)、遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、攝影測量專業(yè)等相關(guān)專業(yè)進行課程教學(xué)、課程設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、數(shù)字繪圖、畢業(yè)設(shè)計之用。

2.實習(xí)基地建設(shè)與完善。通過開展校企合作、知名高校聯(lián)合培養(yǎng)等模式，拓展實踐教學(xué)平臺。通過學(xué)科建設(shè)、科研實驗建設(shè)和專業(yè)實驗建設(shè)之間的結(jié)合建立了各類實習(xí)基地：“多功能實習(xí)基地”、“CORS系統(tǒng)”、“數(shù)字測繪實習(xí)基地”及“校園基礎(chǔ)實驗基地”等。“多功能實習(xí)基地”、“數(shù)字測繪實習(xí)基地”供大三學(xué)生進行“數(shù)字地形測量實習(xí)”之用；“CORS系統(tǒng)”供大三、大四學(xué)生進行GPS實習(xí)、大地測量實習(xí)、礦山測量實習(xí)、工程測量實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等集中實習(xí)之用；“校園基礎(chǔ)實驗基地”供本專業(yè)及外專業(yè)課內(nèi)實驗及短暫的非專業(yè)測量學(xué)集中實習(xí)之用。實習(xí)基地的建設(shè)，旨在通過學(xué)生對先進儀器設(shè)備的使用來增強其實踐能力的培養(yǎng)，提供良好的實踐環(huán)境，將實踐教學(xué)和對學(xué)生的培養(yǎng)提高到新水平，為學(xué)生將來走上工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。隨著近年來大學(xué)生的不斷擴招，原來基地的規(guī)模與級別已不能滿足新興專業(yè)及新技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，為了能緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，加大大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)力度，“數(shù)字測繪實習(xí)基地”迫需擴展加密。2010年，首先將該基地升級成一套“CORS系統(tǒng)”，用于測繪工程專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的空間數(shù)據(jù)采集。次年，在此基礎(chǔ)上又建立了“CORS系統(tǒng)基準框架”，該框架由27個點組成。2012年在已建立的“CORS系統(tǒng)基準框架”的基礎(chǔ)上，又進行了加密建設(shè)工作，其中包括原有的CORS系統(tǒng)基準網(wǎng)加密、區(qū)域大地水準面擬合等內(nèi)容。該加密系統(tǒng)的建設(shè)，為測繪工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的多種類實習(xí)提供了重要的實踐保障，拓展了大學(xué)生的實踐平臺，培養(yǎng)了大學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、獨立解決實際問題的能力并發(fā)揚了創(chuàng)新探索的精神。

3.實驗室開放。為加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新實驗研究，充分利用實習(xí)基地、課余時間，實驗室制定了最大限度面向大學(xué)生的開放政策，該政策準許大學(xué)生隨時借取儀器，充分利用課余時間參與到創(chuàng)新研究中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動合作意識、獨立思考問題能力。通過自主實驗，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維意識及綜合分析問題解決問題的能力，從而增強了學(xué)生的自信心。通過實踐激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對先進儀器的使用方法及使用軟件進行數(shù)據(jù)處理產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣在一定程度上提高了儀器設(shè)備的利用率，也為將來就業(yè)、走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。只有不斷地完善實習(xí)基地的軟件及硬件設(shè)施，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，使學(xué)生領(lǐng)略到前沿學(xué)科的核心技術(shù)，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及多元化思維。

三、大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐出真知，實踐與理論是“雙翼”，實踐教學(xué)能讓大學(xué)生通過親身體驗，深入理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成“理論―實踐―理論”的飛躍。同時，通過分析實踐反映出來的問題，又可以幫助理論知識的理解；那些理論上的奇思妙想，只有通過實踐檢驗，才能實現(xiàn)其創(chuàng)新。因此，實踐能使學(xué)生放開思維，大膽創(chuàng)新，擴展學(xué)生的知識面。例如，在GPS課堂教學(xué)中，我們只講解GPS-RTK獲取點位參數(shù)的方法，而現(xiàn)在我們可用BD-RTK、GPS/BDS系統(tǒng)集成等來獲取點位參數(shù)，作業(yè)速度快，精度更高。這就需要學(xué)生能把學(xué)到的GPS知識，大膽嘗試應(yīng)用于BDS中去，通過實踐比對，很快找到其優(yōu)勢，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)教育的目標是培養(yǎng)社會需要的全方面高級專門人才。因此大學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃。隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，“數(shù)字地球”的提出，“數(shù)據(jù)云”的計算，使大學(xué)教育走向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)層面。在大學(xué)階段開展實踐教學(xué)活動，有助于學(xué)生接觸生產(chǎn)實踐，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，開展實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在思想品德方面得到鍛煉。從事于測繪類工作的專業(yè)人員要有吃苦精神。在野外實習(xí)時，同學(xué)們白天要扛著儀器觀測，晚上要整理成果、計算，此外，還要獨立處理許多生活中的具體問題等。這些既可增強同學(xué)們的勞動觀念，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的優(yōu)良品德，還可通過實踐，使學(xué)生充分認識到測量工作的科學(xué)性、精密性、合作性，培養(yǎng)學(xué)生認真、細致、準確及時的業(yè)務(wù)作風(fēng)，從而引導(dǎo)其專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。測繪工作環(huán)節(jié)較多，需要多人配合，把握尺度較靈活的作業(yè)方式，還要有較豐富的經(jīng)驗，需要吸取前人的寶貴經(jīng)驗和教訓(xùn)，提升個人責(zé)任感，鍛煉其組織、管理、協(xié)調(diào)工作的能力。測繪工作是一項集體性的活動，需要大家的共同努力才能做好。只有人人盡力、相互配合、互相照顧才能圓滿地完成任務(wù)，這就大大地增強了同學(xué)之間的團結(jié)和友誼。由于測繪工作的特點，測繪人員時常需要與測區(qū)范圍內(nèi)的單位、個人打交道，接觸外面的人和事較多，大學(xué)生必須學(xué)會與社會打交道的本領(lǐng)并練就一副好的口才，這樣遇到問題才能應(yīng)對自如，有的放矢，從而領(lǐng)略到遇到問題采取的處理方式、方法不同，其結(jié)果也不同的道理，這樣，經(jīng)過總結(jié)、交流，才能不斷提高處理問題、解決問題的能力。增強學(xué)生與社會的融合能力，也使同學(xué)們學(xué)會正確地認識自己、認識社會，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。只有在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，才能在實踐中進行創(chuàng)造、創(chuàng)新，只有堅持實踐教學(xué)，才能更好的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地為步入社會做好準備。

理論知識的學(xué)習(xí)是為了將其更好地運用于實踐中，而實踐教學(xué)正是為了加強鞏固理論知識，進而使其在今后的實踐運用中更加完善。多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，組織與實施實踐教學(xué)是一項科學(xué)的、合理的教育活動，實習(xí)基地的建設(shè)也是必要及迫切的。大學(xué)生走向工作崗位時，缺乏的是實踐經(jīng)驗，因此面對新的環(huán)境、新的工作時，顯得底氣不足，工作起來不是很得心應(yīng)手。因此，通過大學(xué)時代的各類實習(xí)，使他們的綜合素質(zhì)得到提高，使他們的團隊精神、組織、管理和協(xié)調(diào)工作等方面都得到培養(yǎng)是十分必要的。在今后的教學(xué)工作中，我們?nèi)孕璨粩嗟剡M行相關(guān)經(jīng)驗的積累總結(jié)，進一步加強并提高實踐教學(xué)水平，從而更好地培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，讓他們成為社會的有用人才。

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篇5

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語四級考試 高分組 低分組 詞匯學(xué)習(xí)策略 差異研究

語音、語法和詞匯構(gòu)成了語言的三大要素。詞匯作為音、形、義三者的結(jié)合體,在語言學(xué)習(xí)中占有重要地位,是一切語言技能的基礎(chǔ)。沒有詞匯量的積累,語言學(xué)習(xí)者無法進行聽、說、讀、寫、譯等一系列活動,也就無從學(xué)習(xí)和運用語言。正如英國語言學(xué)家D.A.Wilkins(1972)所說:“沒有語法,人們不能表達很多東西;沒有詞匯,人們不能表達任何東西。”然而在早期的語言研究中,對詞匯的研究并沒有引起相應(yīng)的重視。直到20世紀70年代,隨著語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展,詞匯學(xué)習(xí)策略才開始進入一個新的發(fā)展時期,并在近二十幾年取得了豐碩的研究成果。

Ahmed(1989)通過學(xué)生反思和采訪發(fā)現(xiàn)善學(xué)者和不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上有明顯的區(qū)別。而且隨著學(xué)生對策略的熟悉,在策略使用上也會有明顯的進步。而Wenden&Rubin(1987),Medani(1989)等通過比較學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生所使用的不同詞匯策略,認為學(xué)困生并不比學(xué)優(yōu)生使用的策略少。Schmitt(2002)通過問卷的方式調(diào)查了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況,以及各種策略對于詞匯學(xué)習(xí)的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生更偏向于使用詞典和重復(fù)策略,而程度較高的學(xué)習(xí)者會更多地使用較復(fù)雜的策略和意義策略。

王文宇(1998)調(diào)查了包括英語專業(yè)和非專業(yè)大三學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念、策略與詞匯記憶效果的關(guān)系;張萍(2001)調(diào)查了非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯和專業(yè)詞匯時所使用的詞匯策略差異。盡管兩者所涉及的對象和使用的測試內(nèi)容不同,但結(jié)果均證明了元認知策略與英語測試成績有顯著關(guān)系,而認知策略中只有某些與詞匯量和詞匯深度知識呈顯著相關(guān)。顧永琦和胡光偉(2003)通過動態(tài)的調(diào)查研究了詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量和英語成績的變化情況,以及這三者之間的關(guān)系。研究表明盡管詞匯策略使用情況和測試成績有顯著相關(guān),但詞匯策略的變化與詞匯量、英語成績的變化沒有特別密切的關(guān)系。

大學(xué)英語四級考試作為全國性的英語測試,其試題的客觀性和信度都優(yōu)于現(xiàn)有的其他絕大部分英語測試,是檢驗大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語整體能力的有效工具。改革后的四級考試中,盡管原先的詞匯專項選擇題被更多的閱讀和聽力內(nèi)容所取代,但對詞匯的要求不僅沒有降低,反而提高了。這種變化在新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)里得到了最直接的反映。新的教學(xué)要求對詞匯的“一般要求”從原先的4500詞提高到了4795詞,“較高要求”從原先的5500詞提高到了6395詞,“更高要求”從6500詞提高到了7675個詞。在這種背景下,如何尋找更有效的詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)方法成為很多學(xué)生、教師和學(xué)者所共同關(guān)心的問題。本文旨在通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析回答以下問題:1.四級成績高分組和低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用方面有何差異?哪些方面存在顯著差異?2.哪些詞匯學(xué)習(xí)觀念與策略和學(xué)習(xí)成績有較大的關(guān)聯(lián)性,從而對成績具有較強的預(yù)測力?

一、研究方法

1.調(diào)查對象

溫州大學(xué)08級商務(wù)專業(yè)的2個班級98名大二學(xué)生參加了本次調(diào)查。這些學(xué)生在大一下學(xué)期(即2009年6月份)參加了全國大學(xué)英語四級考試并且順利通過。需要說明的是,大一學(xué)生只有第一學(xué)期英語期末總評達到80分才有資格參加第二學(xué)期的四級統(tǒng)考,因此接受調(diào)查的所有學(xué)生在同年級中都可算是成績相對優(yōu)異的,而且他們第一次參加四級就順利通過。學(xué)校將已經(jīng)通過四級考試的大二學(xué)生按照分數(shù)從高到低進行分班。作為本次調(diào)查對象的兩個班均已通過四級考試,但一個是高分班,一個是低分班。

2.研究工具

(1)詞匯學(xué)習(xí)策略問卷

問卷以顧永琦和Johnson(1996)的詞匯學(xué)習(xí)問卷為基礎(chǔ),并參考O’Malley和Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略分類,結(jié)合學(xué)生的實際情況對問卷內(nèi)容和題目進行修改或增刪。全卷總共含71個題目,4個大的維度:詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認知策略、認知策略和社會/情感策略。四個維度共包含11個自變量。1―7題有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)觀念的陳述中,采用從“極不同意”到“非常同意”的五級利克特量表(5-point Likert-scale),8―71題有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略部分同樣采用五級量表,如1=“完全不符合”,5=“完全符合”。

(2)2009年6月全國大學(xué)英語四級考試

本調(diào)查中使用的英語成績采用學(xué)生大一下學(xué)期期末參加2009年6月全國大學(xué)英語四級考試的成績。改革后的新四級考試對學(xué)生英語綜合能力的檢驗更加全面和客觀,因此以該測試作為學(xué)生英語水平的測量工具,可以最大限度地保證本次研究數(shù)據(jù)的客觀性和準確性。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

2009年11月問卷設(shè)計初步完成并在15位樣本學(xué)生中進行pilot study并根據(jù)學(xué)生反饋進行相應(yīng)修改和調(diào)整,之后在同專業(yè)通過四級考試的另一大二班級47個學(xué)生中進行問卷調(diào)查,并運用SPSS內(nèi)部一致對問卷結(jié)果進行信度檢驗,結(jié)果表明問卷11個變量內(nèi)部一致性信度達到0.925。同樣在2009年11月份,問卷在兩個樣本班級同時正式鋪開,收到問卷共98份,其中有效問卷為96份。我接著從學(xué)校教務(wù)處取得學(xué)生的四級考試成績,運用SPSS 13.0統(tǒng)計分析軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析,得出了高分組和低分組策略使用情況的平均值,并用獨立t檢驗來驗證兩組學(xué)生策略使用差異的顯著性;最后用皮爾森相關(guān)分析方法分析了詞匯學(xué)習(xí)策略和四級成績之間的相關(guān)性。

二、研究結(jié)果

1.詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用差異

從表1可以看出,在詞匯學(xué)習(xí)觀念上,絕大多數(shù)學(xué)生都認為詞匯需要在用中學(xué)。這一觀念在高分班中更加突出(M=4.43),而且要明顯高于低分班的學(xué)生(p

就元認知策略而言,盡管高低分組學(xué)生在“計劃和自我管理”策略的使用上存在顯著差異(p.05)。從比較中可以看出,高分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會更多地使用計劃和自我管理,對于學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃做的更好。

在有關(guān)認知策略的4個變量中,高低分組學(xué)生在“猜測”和“用詞典”策略的使用得分都較高(M=3.86;M=3.47;M=3.78;M=3.43)。高分組在這兩項策略的使用上比低分組更高,而且差異達到了顯著程度(p.05)。

此外,高分組對“情感策略”的使用明顯高于低分組(M=3.56;M=3.16,P

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2.觀念和策略與成績的相關(guān)性

通過平均數(shù),方差值和t檢驗結(jié)果可以了解高分組和低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用上的總體情況及兩組學(xué)生的差異性程度,但是還無法了解各變量和學(xué)生英語水平(即四級成績)之間的相關(guān)性。因此我接著運用皮爾森相關(guān)性來分析了解11個有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略的變量與四級成績的關(guān)系。各變量對四級成績的預(yù)測力如表2所示。

從表2中可以看出“單詞需要在用中學(xué)”的觀念和和英語成績呈顯著正相關(guān)(r=.178,p

三、結(jié)語

本次研究調(diào)查了已通過四級考試的高分組和低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用方面的差異,以期能了解具體的詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用與學(xué)生英語成績的相關(guān)性。本研究結(jié)果可以歸納如下。

1.在詞匯學(xué)習(xí)觀念上,高分組和低分組的學(xué)生都更加認同詞匯應(yīng)該在用中學(xué),而在認同度上,高分組明顯高于低分組。這符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律:不應(yīng)機械地記憶單詞和語言知識,而應(yīng)結(jié)合具體的上下文語境,在使用語言的過程中更加深入的理解、鞏固、提升對詞匯的認識。

2.高分組學(xué)生在“計劃和自我管理”、“猜測”、“用詞典”和“情感”策略的使用上明顯高于低分組;雖然其余策略的使用兩組之間的差異沒有達到顯著,但高分組的得分都要高一些。這表明整體而言,成績越優(yōu)異的學(xué)生,越善于使用詞匯學(xué)習(xí)策略,尤其是“計劃和自我管理”、“猜測”、“用詞典”和“情感”策略。詞匯學(xué)習(xí)策略的使用和英語成績是有相關(guān)性的。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出,詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握和使用對于英語的整體水平可以起到積極的促進作用。因此在平時的課堂教學(xué)中,教師有必要給學(xué)生穿插講解和成績呈正相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略,并進行相應(yīng)的練習(xí)予以強化,讓學(xué)生能將具體的詞匯學(xué)習(xí)策略運用到自己的英語學(xué)習(xí)過程中,這樣能給他們的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

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