關(guān)于心理學(xué)的現(xiàn)象精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇關(guān)于心理學(xué)的現(xiàn)象，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)象學(xué)； 方法論； 西方心理學(xué)

[中圖分類號(hào)]B84 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0059 ― 02

一、心理學(xué)中的現(xiàn)象學(xué)方法論涵義

20世紀(jì)初期，現(xiàn)象學(xué)作為一種哲學(xué)思潮誕生，是其創(chuàng)始人胡塞爾在繼康德和斯頓夫之后創(chuàng)立的以先驗(yàn)自我意識(shí)為中心的現(xiàn)象學(xué)，又稱為“先驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)”，它要求人們應(yīng)該以一種新的方式去看待事物，就像第一次看到該事物一樣。〔1〕現(xiàn)象學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)涵就是排斥任何來(lái)自權(quán)威或是來(lái)源于習(xí)性的中介，而直接把握事實(shí)本身。它要求人們?cè)谒季S和描述時(shí)必須是嚴(yán)格地、精確地，并把純粹經(jīng)驗(yàn)作為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行所謂本質(zhì)的觀察。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)象學(xué)作為一種方法論，其涵義可歸納為以下幾點(diǎn)：

（一） 把直接經(jīng)驗(yàn)作為研究對(duì)象

與實(shí)證主義的觀點(diǎn)相對(duì)立，現(xiàn)象學(xué)思想的核心觀念是把直接經(jīng)驗(yàn)作為研究對(duì)象。實(shí)證主義以可觀察、可被實(shí)驗(yàn)證實(shí)的事實(shí)作為研究對(duì)象，而現(xiàn)象學(xué)反對(duì)這種觀念，并把現(xiàn)象作為其研究對(duì)象。現(xiàn)象學(xué)的現(xiàn)象，指的是人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種觀點(diǎn)把心理學(xué)從簡(jiǎn)單效仿自然科學(xué)方法、疏遠(yuǎn)人性的危機(jī)中解放出來(lái)，真正的成為關(guān)于人的科學(xué)。格式塔和人本主義心理學(xué)家都受到現(xiàn)象學(xué)方法論的影響，主張將直接經(jīng)驗(yàn)作為心理學(xué)的對(duì)象，而直接經(jīng)驗(yàn)包括人的意向、理解、體驗(yàn)、目的、價(jià)值、需要等，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人的主觀性和能動(dòng)性。〔2〕總之，現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)以人作為研究對(duì)象，而實(shí)證主義則以科學(xué)為研究終點(diǎn)，這也是二者之間的重要區(qū)別。縱覽人的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，一些心理學(xué)家認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)是一門關(guān)于人的科學(xué)，而現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)正與之相符。

（二） 如實(shí)描述意識(shí)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)證主義主張科學(xué)的任務(wù)是描述，這一點(diǎn)現(xiàn)象學(xué)與之相似，但他們對(duì)描述的理解并不相同。實(shí)證主義將心理現(xiàn)象的描述作為研究任務(wù)，而現(xiàn)象學(xué)則強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象真實(shí)的描述，這是一種為了把握事物的本質(zhì)、不需要任何前提的、整體性的研究方法。胡塞爾主張這種研究方法應(yīng)該是依賴直覺(jué)的，而不受邏輯思維干擾，是一種本質(zhì)的直觀。如實(shí)描述是現(xiàn)象學(xué)方法的一個(gè)顯著特點(diǎn)，它規(guī)定我們應(yīng)不受任何前提、成見(jiàn)、假設(shè)的擾亂，在面對(duì)意識(shí)所呈現(xiàn)的事物時(shí)，對(duì)其直接地進(jìn)行描述。格式塔心理學(xué)對(duì)知覺(jué)的研究最能體現(xiàn)出這一方法論的精髓。人本主義心理學(xué)家馬斯洛也主張對(duì)主體經(jīng)驗(yàn)的如實(shí)描述，他提出的高峰體驗(yàn)理論就體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)，即讓主體對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的描述和感知。

（三） 堅(jiān)持整體性原則

胡塞爾不贊成將自然科學(xué)的分析方法運(yùn)用到人文科學(xué)中，他認(rèn)為現(xiàn)象學(xué)所研究的現(xiàn)象本身無(wú)需通過(guò)外部的觀察和分析，而是可以被主體直觀、整體地描述的，絕不是若干部分的機(jī)械結(jié)合，而是整體大于部分之和。格式塔心理學(xué)和人本主義心理學(xué)都受此觀點(diǎn)影響。格式塔心理學(xué)是一種整體心理學(xué)，而且“格式塔”一詞本身就具有整體的涵義，它是在反對(duì)“元素主義”理論中形成和發(fā)展起來(lái)的，將本質(zhì)的觀察化作自然的觀察，以整體觀與原子觀相抗衡；人本主義心理學(xué)同樣堅(jiān)持從動(dòng)態(tài)的整體觀點(diǎn)出發(fā)去研究人的心理現(xiàn)象。

（四） 堅(jiān)持以問(wèn)題為中心原則

實(shí)證主義認(rèn)為研究對(duì)象應(yīng)是可觀察和可證實(shí)的，因此將許多難以實(shí)證的問(wèn)題排斥在外，體現(xiàn)了明顯的方法中心論的原則。而作為反對(duì)實(shí)證主義而出現(xiàn)的現(xiàn)象學(xué)方法論在這一點(diǎn)上同樣表現(xiàn)出了相對(duì)立的原則，即問(wèn)題中心原則。現(xiàn)象學(xué)主張把研究對(duì)象或研究問(wèn)題放在中心位置。在《動(dòng)機(jī)與人格》一書(shū)中，馬斯洛就曾對(duì)方法中心和問(wèn)題中心進(jìn)行了專門的探討，在他看來(lái)方法和手段是為目的服務(wù)的，其意義受社會(huì)問(wèn)題和人的問(wèn)題，特別是人的潛能、價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題所規(guī)定。〔3〕

（五） 堅(jiān)持先質(zhì)后量原則

許多心理學(xué)家因受實(shí)證主義思想所影響，主張把可證實(shí)性和精確性作為科學(xué)的目標(biāo)，在研究中過(guò)分強(qiáng)調(diào)定量分析，產(chǎn)生了大量零散的數(shù)據(jù)，并且實(shí)證主義不贊成對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行因果解釋和理論建構(gòu)，造成在研究中獲得的大量數(shù)據(jù)無(wú)法整合，使心理學(xué)缺乏和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相反，現(xiàn)象學(xué)將發(fā)現(xiàn)與揭示先驗(yàn)本質(zhì)作為其目的，因此受現(xiàn)象學(xué)所影響的心理學(xué)家大多把心理學(xué)的研究重心放在質(zhì)的分析上，但并不絕對(duì)排斥定量分析，只是主張以質(zhì)為中心，當(dāng)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，再?gòu)馁|(zhì)走向量的研究之路。格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)質(zhì)的分析，注重把質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)變成量的數(shù)據(jù)；人本主義心理學(xué)家馬斯洛也主張?jiān)诎盐毡举|(zhì)的基礎(chǔ)上，然后一步一步趨向“越來(lái)越高的確定性，越來(lái)越大的可能性，越來(lái)越客觀的外部證實(shí)運(yùn)動(dòng)”。〔3〕

（六） 非還原論

受實(shí)證主義觀點(diǎn)影響的心理學(xué)家，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用還原的方法研究心理現(xiàn)象。胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)也主張還原，但胡塞爾的還原與實(shí)證主義的還原有著本質(zhì)的區(qū)別。胡塞爾認(rèn)為既不能采用傳統(tǒng)的哲學(xué)的方法，也不能采用自然科學(xué)的方法，而應(yīng)該采用特有的現(xiàn)象學(xué)還原法。這種方法的本質(zhì)是對(duì)事物進(jìn)行直接把握的一種直觀的方法，其基本原則是面向事實(shí)，如實(shí)描述。格式塔心理學(xué)和人本主義心理學(xué)都提倡對(duì)心理現(xiàn)象本身進(jìn)行如實(shí)全面的描述，來(lái)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本身的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。〔4〕

二、現(xiàn)象學(xué)對(duì)西方心理學(xué)的影響

（一） 現(xiàn)象學(xué)與意動(dòng)心理學(xué)

現(xiàn)象學(xué)與意動(dòng)心理學(xué)之間的關(guān)系是相輔相成的。一方面，意動(dòng)心理學(xué)的創(chuàng)始人布倫塔諾作為胡塞爾的老師，胡塞爾必然會(huì)受其老師的影響，認(rèn)為“自我意識(shí)”或“純粹意識(shí)”具有意向性，反對(duì)內(nèi)容心理學(xué)，以意動(dòng)心理學(xué)概念和方法為基礎(chǔ)創(chuàng)立了現(xiàn)象學(xué)。反之，胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)又影響和指導(dǎo)了意動(dòng)心理學(xué)。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)中對(duì)意向性的重視，正是布倫塔諾對(duì)意動(dòng)關(guān)注的延續(xù)。

（二） 現(xiàn)象學(xué)與格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)以批判原子主義的面目出現(xiàn)，“格式塔”一詞本身就具有整體的涵義。首先，格式塔心理學(xué)派以整體性原則作為其基本原則。心理現(xiàn)象是完整的格式塔，感覺(jué)元素是抽象的產(chǎn)物，而非直接觀察的現(xiàn)象本身。例如，苛勒認(rèn)為只有用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，才能達(dá)到對(duì)事物先驗(yàn)本質(zhì)的揭示；考夫卡也強(qiáng)調(diào)應(yīng)把人格和環(huán)境看做一個(gè)整體來(lái)研究人格，而且在解釋人格與環(huán)境的關(guān)系時(shí)可以用場(chǎng)內(nèi)力狀態(tài)的變化進(jìn)行解釋；而曲調(diào)的知覺(jué)，空間圖形知覺(jué)的完整與閉合原則、相似性原則，運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)等都在不同程度上支持了“整體組織”的客觀實(shí)在性。〔5〕格式塔學(xué)派的“整體組織”思想是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)概括，受客觀素材所支撐的。其次，格式塔心理學(xué)采用自然觀察法進(jìn)行研究，即要求個(gè)體在特定時(shí)間內(nèi)對(duì)觀察到的經(jīng)驗(yàn)材料不加任何修飾，而直接、如實(shí)的進(jìn)行描述。而且在使用內(nèi)省法對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察時(shí)，研究者應(yīng)注重感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時(shí)環(huán)境的互動(dòng)，并盡量使自然經(jīng)驗(yàn)的原貌能夠完整保留。格式塔心理學(xué)家重視對(duì)經(jīng)驗(yàn)作如實(shí)的描述，用現(xiàn)象學(xué)的方法把事物的存在問(wèn)題懸置起來(lái)，存而不論，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)現(xiàn)象還原，直接描述經(jīng)驗(yàn)以保持經(jīng)驗(yàn)的原樣。

（三） 現(xiàn)象學(xué)與人本主義心理學(xué)

受實(shí)證主義的影響，行為主義將人看成機(jī)器，把客體的人當(dāng)作研究對(duì)象，而作為心理學(xué)“第三勢(shì)力”的人本主義心理學(xué)與之相對(duì)立，對(duì)行為主義的觀點(diǎn)持批判態(tài)度，認(rèn)為研究的應(yīng)是主體的人，強(qiáng)調(diào)從人的潛能、尊嚴(yán)、價(jià)值和人生的意義等方面進(jìn)行全面地整體研究。現(xiàn)象學(xué)對(duì)人本主義心理學(xué)的發(fā)展有很重要的影響，它使我們從對(duì)外部的行為的觀察進(jìn)入到了更深層次的內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)世界，具體表現(xiàn)在以下方面。一是作為理論指導(dǎo)生活。胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段，在最后一個(gè)階段，胡塞爾把他的研究中心轉(zhuǎn)向了哲學(xué)以及人生觀實(shí)踐方面，提出了“生活世界”的概念，他的意向性學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)“自我”的主體及其客體之間相互關(guān)系的研究，并對(duì)這種對(duì)象賦予價(jià)值和意義；胡塞爾的生活世界概念，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象學(xué)就是一種為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的哲學(xué)，它應(yīng)該為人類提供高的價(jià)值規(guī)范，使人更富有人性，使人類生活的更好。而人本主義心理學(xué)關(guān)于研究整體的人、人的本性、潛能等思想和胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)的意向性學(xué)說(shuō)和生活概念的學(xué)說(shuō)有異曲同工之處。二是作為方法論探求知識(shí)。現(xiàn)象學(xué)家為人本主義心理學(xué)提出了一個(gè)直接的命題：心理學(xué)是對(duì)環(huán)境里的人的科學(xué)研究。這要求直接面對(duì)人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不被實(shí)驗(yàn)室的程序安排所局限；在強(qiáng)調(diào)主觀性的同時(shí)，不把客觀性排斥在外；更加重視內(nèi)部事件，但也不忽視外部因素。如羅杰斯提出的現(xiàn)象場(chǎng)方法，這是讓個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)體驗(yàn)予以直接描述，使人們獲得主觀個(gè)人世界的方法。〔6〕

（四） 現(xiàn)象學(xué)與精神分析

胡塞爾現(xiàn)象學(xué)是以先驗(yàn)自我意識(shí)為中心，主張應(yīng)以先驗(yàn)的自我意識(shí)或純粹意識(shí)為對(duì)象。純粹現(xiàn)象學(xué)的意識(shí)概念并不僅僅指心理學(xué)中的意識(shí)層面的心理現(xiàn)象，而是包含了如無(wú)意識(shí)、潛意識(shí)和前意識(shí)層面所有的心理現(xiàn)象，所以說(shuō)，無(wú)意識(shí)是意識(shí)的一種獨(dú)特的表現(xiàn)方式。精神分析學(xué)派的代表人物弗洛伊德非常重視對(duì)潛意識(shí)的研究，潛意識(shí)是其理論體系中的主要概念，但是他并不排除對(duì)意識(shí)的研究，只是他看來(lái)意識(shí)處在次要的地位。現(xiàn)象學(xué)注重對(duì)意識(shí)的研究，而弗洛伊德的理論是對(duì)其的延續(xù)。另外，胡塞爾強(qiáng)調(diào)自我的先驗(yàn)維度，認(rèn)為自我處于一個(gè)不斷生成發(fā)展的過(guò)程，而弗洛伊德根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期，提出了心理發(fā)展理論，并針對(duì)每一階段詳細(xì)敘述了其發(fā)展特點(diǎn)，這種動(dòng)態(tài)研究的主張也正體現(xiàn)了現(xiàn)象學(xué)“生成性”的特點(diǎn)。〔7〕

三、簡(jiǎn)評(píng)

現(xiàn)象學(xué)發(fā)展初期，其針對(duì)實(shí)證主義方法論的過(guò)度強(qiáng)調(diào)元素分析和經(jīng)驗(yàn)實(shí)證，提出了用整體觀取代原子主義，使心理學(xué)從疏遠(yuǎn)人類心理生活實(shí)際的危機(jī)中擺脫出來(lái)。到了50年代，行為主義受實(shí)證主義方法論的影響而排斥對(duì)意識(shí)進(jìn)行研究，漠視人和人的主體性，針對(duì)行為主義的這些觀點(diǎn)，受現(xiàn)象學(xué)影響的心理學(xué)家更提倡心理學(xué)要重視人的經(jīng)驗(yàn)，特別是觸及人性的領(lǐng)域，并制訂了以問(wèn)題中心、整體性研究等相應(yīng)的研究原則，在心理學(xué)中掀起人本主義思潮。然而，現(xiàn)象學(xué)方法論對(duì)實(shí)證主義的批判過(guò)于極端與不全面，對(duì)于實(shí)證主義的錯(cuò)誤，現(xiàn)象學(xué)方法論采取了全盤否定的態(tài)度，導(dǎo)致心理學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。〔3〕

總之，以實(shí)證主義的對(duì)立面登上歷史舞臺(tái)的現(xiàn)象學(xué)，扭轉(zhuǎn)了實(shí)證主義的偏差，抑制了實(shí)證主義對(duì)心理學(xué)的消極影響，拓寬、豐富了心理學(xué)的研究思路和研究方法，對(duì)西方心理學(xué)研究中的人文主義取向的創(chuàng)立起到了重要的作用，推動(dòng)了西方心理學(xué)的發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 高覺(jué)敷.西方心理學(xué)的新發(fā)展〔M〕.北京：人民教育出版社，2002.

〔2〕 馮建軍.西方心理學(xué)研究中現(xiàn)象學(xué)方法論述評(píng)〔J〕.南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1998.

〔3〕 陶宏斌，郭永玉.現(xiàn)象學(xué)方法論與現(xiàn)代西方心理學(xué)〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，1997.

〔4〕 石春，賈林祥.論現(xiàn)象學(xué)視野下的西方心理學(xué)〔J〕.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

〔5〕 朱寶榮.心理哲學(xué)〔M〕.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

篇2

現(xiàn)代心理學(xué)高校思想教育管理

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

1.未成熟性

當(dāng)代大學(xué)生雖然在身高、體重、內(nèi)臟系統(tǒng)、大腦等生理素質(zhì)方面發(fā)展成熟，但是其心理發(fā)展卻還表現(xiàn)出不成熟性。因其不了解中國(guó)國(guó)情，未能充分把握社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特點(diǎn)，所以，當(dāng)代大學(xué)生往往出現(xiàn)不同程度的心理困惑和心理問(wèn)題。

2.片面性

當(dāng)代大學(xué)生要求獨(dú)立自主，勇于接受挑戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)充滿期待，基本知識(shí)與基本技能發(fā)展良好，但是其情感、態(tài)度、價(jià)值觀卻并沒(méi)有同步發(fā)展起來(lái)，所以， 當(dāng)代大學(xué)生存在智力發(fā)展與其他發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，造成了其心理發(fā)展的片面性。

3.不穩(wěn)定性

處在17～23歲之間的大學(xué)生在對(duì)待許多社會(huì)問(wèn)題上都有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并以不同的表達(dá)方式展現(xiàn)出來(lái)，然而，因其大多是獨(dú)生子女，且缺乏挫折教育，所以，他們?cè)谇榫w、人格等方面還表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特質(zhì)，會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)情緒波動(dòng)、健全人格缺失等現(xiàn)象。

二、現(xiàn)代心理學(xué)與當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育、管理

1.現(xiàn)代心理學(xué)

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科。一般情況下，我們從心理過(guò)程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理三個(gè)方面來(lái)研究人類的心理。現(xiàn)代心理學(xué)經(jīng)歷了構(gòu)造主義、機(jī)能主義、格式塔心理、行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、精神分析、人本主義等流派發(fā)展，逐步建立起研究人類認(rèn)識(shí)、情感、意志、能力、需要、動(dòng)機(jī)等內(nèi)容的心理學(xué)體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教育中的心理學(xué)應(yīng)用不斷深入，為我們進(jìn)行教育研究提供了良好的基礎(chǔ)。

2.高校思想政治教育與管理

高校思想政治教育與管理是指社會(huì)及社會(huì)群體有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法紀(jì)教育的社會(huì)化活動(dòng)。以為指導(dǎo)，充分學(xué)習(xí)集體主義、社會(huì)主義法制與道德，有利于開(kāi)展高校思想政治教育工作，完善思想政治管理水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞等方面全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。高校思想政治教育與管理是能力培養(yǎng)、心理發(fā)展的統(tǒng)一體，一方面，根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行合理調(diào)試，強(qiáng)化教育的導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能；另一方面，又通過(guò)教育管理提升教育發(fā)展，真正做到思想政治教育為主，綜合考慮教育管理，教育與管理有機(jī)統(tǒng)一的良好態(tài)勢(shì)。

3.現(xiàn)代心理學(xué)與高校思想政治教育、管理的關(guān)系

現(xiàn)代心理學(xué)與高校思想政治教育、管理既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

現(xiàn)代心理學(xué)中的許多學(xué)習(xí)心理、發(fā)展心理本身也是高校思想政治教育與管理的范疇。例如，行為主義心理學(xué)家表示，刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化是進(jìn)行成功教育與學(xué)習(xí)的程序，只有在教育中不斷給學(xué)生提供刺激，使其行為正常反應(yīng)出來(lái)，并且定期強(qiáng)化。按照行為主義的觀點(diǎn)，高校思想政治教育與管理的成敗就在于教育者是否充分地利用了刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的手段。同時(shí)，高校思想政治教育與管理的目的是現(xiàn)代心理學(xué)的狹義范疇，即努力培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促使其得到健康發(fā)展。

三、現(xiàn)代心理學(xué)視角下高校思想政治教育與管理的策略

1.促進(jìn)大學(xué)生積極認(rèn)知

（1）積極進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的諸多不良心理都或多或少地源于認(rèn)知。現(xiàn)代心理學(xué)主張從人的發(fā)展的規(guī)律性出發(fā)，充分而全面地認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、差異性，促使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。所以，高校的思想政治教育與管理應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)其積極因素，使其看到自身潛能與美德，培養(yǎng)自我教育、自我調(diào)節(jié)的能。

（2）形成高度的自尊感

自尊源于大學(xué)生對(duì)自我的主觀評(píng)價(jià)。只有對(duì)自己的學(xué)業(yè)、道德、為人處事進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)才可能形成高度的自尊感，否則就會(huì)出現(xiàn)由成績(jī)下滑、應(yīng)變能力下降、人際關(guān)系不穩(wěn)定等心理問(wèn)題導(dǎo)致的挫敗感。所以，思想政治教育與管理應(yīng)開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的課程，滿足學(xué)生需要，使其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高其自尊心、自信心。

（3）增強(qiáng)自我效能感

社會(huì)心理學(xué)家、后行為主義者班杜拉從強(qiáng)化出發(fā)，區(qū)分了外在強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化，提出了自我效能感理論，指出自我效能感是指自己對(duì)完成或組織某一特殊任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)是由社會(huì)模仿、替代性強(qiáng)化、榜樣示范形成的。在此基礎(chǔ)上，高校的思想政治教育與管理應(yīng)該考慮在學(xué)校樹(shù)立典型、模范、代表以供大學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣的力量，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

2.積極的情緒體驗(yàn)

不良情緒容易引發(fā)學(xué)生的心理障礙、心理疾病，從而影響心理健康，而積極地情緒體驗(yàn)則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生愉悅感、成功感和滿足感，所以，在進(jìn)行思想政治教育與管理時(shí)應(yīng)充分刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，提供多種成功的體驗(yàn)。

3.發(fā)展大學(xué)生人格

人格是大學(xué)生思想、行為、情緒的統(tǒng)合模式。精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為人格是持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，伴隨人的一生，當(dāng)代大學(xué)生主要處于統(tǒng)一性對(duì)角色混亂、親密對(duì)孤獨(dú)兩個(gè)階段，是獲得忠誠(chéng)與自信、愛(ài)與友誼的重要階段。因此，在進(jìn)行思想政治教育與管理時(shí)，我們應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的人格品質(zhì)，提高大學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)其忠誠(chéng)、友愛(ài)的良好特質(zhì)。

（1）培養(yǎng)良好的性格

性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人格的核心。性格有好壞之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。所以，一方面我們應(yīng)該要以為指導(dǎo)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容，把握好集體主義、愛(ài)國(guó)主義、時(shí)代主義的具體要求；另一方面，又要提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為，落實(shí)好思想政治教育與管理中的道德問(wèn)題。

（2）培養(yǎng)良好的氣質(zhì)

氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)本身并沒(méi)有善惡、好壞之分，每種氣質(zhì)都有其積極的一面，也有消極的一面。我們?cè)谶M(jìn)行思想政治教育與管理時(shí)，應(yīng)充分考慮到氣質(zhì)的作用，全面認(rèn)識(shí)氣質(zhì)類型，對(duì)多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)做到心中有數(shù)，聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與選擇，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

4.創(chuàng)建思想政治教育環(huán)境

當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)及價(jià)值觀已經(jīng)基本形成，很難在短時(shí)間內(nèi)糾正規(guī)模巨大的不良行為及意識(shí)，所以，只有通過(guò)創(chuàng)建教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲得思想政治素養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，促使其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、多份愛(ài)心，多點(diǎn)耐心

當(dāng)今的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，這種競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，而這種競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)提前，在小學(xué)畢業(yè)班已現(xiàn)苗頭。如今的父母對(duì)孩子的期望值都很高，總希望自己的孩子能出人頭地，為了讓自己的孩子能進(jìn)入一所好的中學(xué)，利用孩子的雙休日，為他們報(bào)了各類的輔導(dǎo)班，這無(wú)形加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。畢業(yè)班的孩子，無(wú)論身體、心理等諸方面還處在發(fā)育的階段，身心發(fā)展還不完善。雖然他們的獨(dú)立意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，但是自我意識(shí)發(fā)展還處于不成熟的階段，他們常常不能客觀地、正確地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處。往往會(huì)表現(xiàn)出心理困惑，如厭學(xué)、不聽(tīng)話、向往自由等等。有些學(xué)生不堪作業(yè)重壓，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再加上個(gè)人智力，學(xué)習(xí)能力等個(gè)體因素的影響，學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理特征。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注更多的愛(ài)，更多的耐心，必須走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。

如倪某某同學(xué)，該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，家長(zhǎng)又不切實(shí)際地拔高要求，使得本來(lái)就有思想包袱的孩子更加悲觀，處于厭學(xué)的狀態(tài)。我與該生促膝談心，幫其解困。諸如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，介紹學(xué)習(xí)方法，又與其家長(zhǎng)進(jìn)行深談，終于使該生放下思想包袱，輕松上陣，學(xué)習(xí)的盡頭也越來(lái)越濃。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才可以教育好孩子。”一個(gè)教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)認(rèn)真執(zhí)教，只有無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才能塑造好一個(gè)學(xué)生。教師的關(guān)愛(ài)是影響和造就合格人才的良方和動(dòng)力。

二、多份理解，多點(diǎn)寬容

澆樹(shù)要澆根，育人要育心。進(jìn)入畢業(yè)班，特別是到了下半學(xué)期后，學(xué)生的思想、心理都發(fā)生了很大的變化。記得有一次早晨，我剛踏進(jìn)教室，就看到許多學(xué)生聚在一起，我好納悶。當(dāng)學(xué)生一看到我，就七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。其中有一名學(xué)生遞給我一張紙，讓我看。我細(xì)細(xì)一讀，沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生就要我斜著讀。一看，原來(lái)紙上寫著“我愛(ài)某某某”。這張紙是班中一名愛(ài)惹事的男孩寫的，紙中的某某某卻是班長(zhǎng)。此時(shí)，這位男孩坐在座位上，一臉的無(wú)所畏，還不時(shí)用眼角瞟著我。而班長(zhǎng)則坐在位置上，紅著臉，很不自在。再看看圍在我身邊的學(xué)生，都等著我來(lái)處理這一事情。我坦然地笑笑，先讓學(xué)生回到座位，然后，腦子急速地轉(zhuǎn)動(dòng)著該如何穩(wěn)妥地處理這件事。上晨會(huì)課時(shí)，我與學(xué)生展開(kāi)了討論：你喜歡班中的誰(shuí)，為什么？學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要討論這樣的話題，班中就像炸開(kāi)了油鍋，有好奇的，有驚訝的，有興奮地，也有些學(xué)生難為情的臉都紅了。在我的鼓勵(lì)下，有幾個(gè)大膽的男生站起來(lái)了，而后，又有一些活躍的女生也不甘落后紛紛說(shuō)出了自己的想法。聽(tīng)著大家熱烈的交流，我始終微笑地點(diǎn)頭。最后我發(fā)表了我的看法，大家喜歡一個(gè)人，無(wú)非因?yàn)樗脤W(xué)、成績(jī)好、脾氣好、樂(lè)于助人，而非這個(gè)人長(zhǎng)得漂亮、帥，也就是說(shuō)，從剛才大家的交流中，老師感受到大家喜歡一個(gè)人更注重他的內(nèi)在美。那么，班中的某某愛(ài)的是班長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，班長(zhǎng)不僅成績(jī)好，而且脾氣好、人緣好，剛才也有不少同學(xué)說(shuō)喜歡她，那么，老師希望班長(zhǎng)能主動(dòng)關(guān)心、幫助某某，讓他也成為大家喜歡的學(xué)生。接著，我又告訴學(xué)生，一切美好的東西，都會(huì)受到人們的喜愛(ài)，愛(ài)美之心人皆有。因此，作為畢業(yè)班的學(xué)生，更應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，給同學(xué)、給母校留下美好的印象。這位男生更是向我投來(lái)了敬佩與感激的目光。這件事就這樣平息了，事后也無(wú)人再提。通過(guò)這件事，我發(fā)覺(jué)班中不少學(xué)生與我的關(guān)系更融洽了，時(shí)常圍在我的身邊與我交談。理解學(xué)生，并適當(dāng)?shù)陌輰W(xué)生的一些“小插曲”，不僅有利于教育工作的正常開(kāi)展，也有利于學(xué)生心理的和諧發(fā)展。

三、多份信任，多點(diǎn)成功

美國(guó)著名教育心理學(xué)家托馬斯?葛頓有這樣一句話：“人需要感到自己被其接受，孩子需要感受被父母和師長(zhǎng)接受。”實(shí)踐也證實(shí)了這一點(diǎn)，不被老師接受的學(xué)生，不能有效地接受來(lái)自學(xué)校的良好教育。

篇4

【關(guān)鍵詞】 老年患者； 糖耐量異常； 心血管危險(xiǎn)因素； 護(hù)理干預(yù)； 臨床效果

糖尿病作為一種典型的慢性代謝性疾病，其發(fā)病率逐年升高，已經(jīng)成為一大公共衛(wèi)生問(wèn)題[1]，嚴(yán)重威脅著民眾的身體健康。老年作為一大特殊群體，極易發(fā)生糖耐量異常，糖耐量異常作為糖尿病發(fā)病的前奏，會(huì)增加老年患者發(fā)生心血管疾病的危險(xiǎn)性[2]，嚴(yán)重的還會(huì)有生命危險(xiǎn)。基于糖耐量指標(biāo)給予患者早期綜合護(hù)理干預(yù)可以切實(shí)改善患者機(jī)體指標(biāo)，減少心血管危險(xiǎn)因素，積極意義重大。本文選取200例糖耐量異常老年患者作為研究對(duì)象，著重分析總結(jié)了護(hù)理干預(yù)對(duì)老年糖耐量異常患者心血管危險(xiǎn)因素的影響，具體分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院2011年1月-2012年12月收治的200例糖耐量異常老年患者作為研究對(duì)象，其中男110例，女90例，年齡60～85歲，平均（67.5±7.4）歲。（1）納入標(biāo)準(zhǔn)：性別不限，年齡大于60歲；糖耐量患者臨床病癥完全符合IGT臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，即空腹血糖0.05），有可比性。

1.2 護(hù)理方法

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組患者行常規(guī)護(hù)理，具體包括健康宣教、飲食指導(dǎo)、藥物服用指導(dǎo)等。

1.2.2 研究組 研究組患者行系統(tǒng)、全面的護(hù)理干預(yù)。患者行體征檢查后基于患者病情為其制定個(gè)性化的護(hù)理干預(yù)計(jì)劃，并指導(dǎo)患者自覺(jué)落實(shí)護(hù)理方案，并針對(duì)護(hù)理干預(yù)計(jì)劃落實(shí)情況做好自我記錄。

1.2.2.1 飲食指導(dǎo) 糖耐量異常患者發(fā)生糖耐量異常主要與其飲食不合理、熱量攝入過(guò)剩等原因有關(guān)。通常情況下，進(jìn)餐后人體內(nèi)血糖指標(biāo)會(huì)出現(xiàn)升高，胰島素指標(biāo)也會(huì)增加，以將血糖指標(biāo)保證在一定范圍內(nèi)，胰島素分泌量不足時(shí)將會(huì)直接引起血糖指標(biāo)升高，長(zhǎng)此以往將會(huì)直接引起血糖代謝異常。飲食護(hù)理是血糖異常患者臨床護(hù)理的基礎(chǔ)措施，合理飲食控制可以減輕胰腺負(fù)擔(dān)，改善胰腺功能。

1.2.2.2 運(yùn)動(dòng)護(hù)理 基于患者病情為患者制定個(gè)性化的個(gè)人運(yùn)動(dòng)處方，運(yùn)動(dòng)方式以耐力運(yùn)動(dòng)及有氧運(yùn)動(dòng)為主，具體可以包括慢跑、散步、太極拳、書(shū)法等，盡量保證每日鍛煉30 min，每周鍛煉5次，患者心率指標(biāo)正常的情況下可適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)要明確告知患者運(yùn)動(dòng)最佳時(shí)間為早餐、晚餐后1 h，并引導(dǎo)患者堅(jiān)持落實(shí)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。

1.2.2.3 藥物指導(dǎo) 兩組患者均給予二甲雙胍常規(guī)降糖藥物，藥物治療期間著重觀察患者納差、惡心、口干、腹痛等不良反應(yīng)，作好血糖指標(biāo)檢測(cè)；并針對(duì)并發(fā)低血糖癥的患者給予及時(shí)救治，保證患者生命安全。

1.2.2.4 健康宣教 向患者宣教糖耐量異常的危害、發(fā)生原因及治療方法等，常規(guī)治療與護(hù)理方案宣教過(guò)程中要著重強(qiáng)化患者的自我監(jiān)測(cè)觀念，定時(shí)參與血糖、血壓及體重指標(biāo)檢測(cè)。健康宣教過(guò)程中還要針對(duì)患者情緒特點(diǎn)給予必要的心理護(hù)理，引導(dǎo)患者樹(shù)立科學(xué)的疾病與治療觀念，堅(jiān)定治愈信心。

1.3 隨訪觀察指標(biāo) 隨訪12個(gè)月著重監(jiān)測(cè)分析兩組患者血壓指標(biāo)、血糖指標(biāo)、血脂指標(biāo)改善情況，并統(tǒng)計(jì)分析兩組患者冠心病、腦卒中等心血管病的發(fā)生率。

1.4 診斷標(biāo)準(zhǔn) （1）心血管危險(xiǎn)因素診斷：高血壓患者臨床病癥完全符合WHO制定的高血壓臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]；血脂異常患者總膽固醇（TC）高于5.2 mmol/L，甘油三酯（TG）高于1.7 mmol/L，低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）低于1.04 mmol/L，高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）高于3.38 mmol/L[5]；肥胖癥患者符合體質(zhì)量（BMI）指標(biāo)超過(guò)25 kg/m2診斷標(biāo)準(zhǔn)[6]；高纖維蛋白血癥患者纖維蛋白原（FIB）指標(biāo)高于4.0 mmol/L[7]。（2）心血管病診斷：冠心病診斷結(jié)合冠狀動(dòng)脈造影技術(shù)并參照WHO制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷[8]；腦卒中參照美國(guó)國(guó)家神經(jīng)及神經(jīng)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)病和卒中研究中心制定診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷[9]，具體包括腦出血、腦梗死。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料行 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理前后兩組患者血糖、血脂、血壓指標(biāo)改善情況比較 護(hù)理前，兩組患者血壓、血脂及血糖指標(biāo)比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），護(hù)理后研究組患者血壓、血糖及部分血脂指標(biāo)改善或控制效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，組間比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

臨床研究發(fā)現(xiàn)，耐糖量異常與心血管疾病之間存在密切關(guān)系[10]。老年人糖耐量異常極易發(fā)展為糖尿病，并進(jìn)一步引發(fā)心血管疾病，形成惡性循環(huán)[11]，增加血糖控制難度，嚴(yán)重的還會(huì)威脅到患者的生命安全。針對(duì)耐糖量異常患者進(jìn)行早期護(hù)理干預(yù)，可以通過(guò)血糖、血壓、血脂指標(biāo)減少心血管危險(xiǎn)因素，進(jìn)而減少心血管疾病發(fā)生率，對(duì)于提升患者生活質(zhì)量、保障患者生命安全作用突出。本文200例老年耐糖量異常患者護(hù)理干預(yù)分析結(jié)果顯示，對(duì)老年耐糖量異常患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)可以減少心血管危險(xiǎn)因素聚集率，與文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果相近[12]，提示護(hù)理干預(yù)效果十分顯著，可推廣應(yīng)用。

臨床實(shí)踐證明，早期護(hù)理干預(yù)可以切實(shí)減少老年耐糖量異常患者心血管危險(xiǎn)因素，改善患者機(jī)體內(nèi)部環(huán)境。本次研究證實(shí)，針對(duì)耐糖量異常老年患者進(jìn)行早期系統(tǒng)的護(hù)理干預(yù)有助于通過(guò)控制血糖、血脂、血壓等機(jī)體指標(biāo)來(lái)防控疾病的發(fā)生與發(fā)展，還可以通過(guò)護(hù)理措施提升患者的自我保健觀念，為心血管疾病的預(yù)防工作開(kāi)展創(chuàng)造良好條件，可見(jiàn)科學(xué)的護(hù)理干預(yù)應(yīng)用價(jià)值極高，可推廣應(yīng)用。

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篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 研究項(xiàng)目 管理平臺(tái)

自改革開(kāi)放30多年以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求量逐漸增加，要求也隨之多元化。為了滿足社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求，我國(guó)大學(xué)高等教育也在迅速發(fā)展，教育理念不斷革新。傳統(tǒng)的教育模式比較死板、不具備創(chuàng)新的性能，因此難以大量培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，所以大多數(shù)高校開(kāi)始從大學(xué)生創(chuàng)新的能力、意識(shí)以及其實(shí)踐能力著手培養(yǎng)。

一、系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

（1）申請(qǐng)人模塊設(shè)計(jì)和登錄。申請(qǐng)人模塊設(shè)計(jì)主要包括以下功能，申請(qǐng)人注冊(cè)：由子模塊提供給申請(qǐng)人注冊(cè)功能，用戶名為學(xué)生的學(xué)號(hào)，在學(xué)生注冊(cè)品平臺(tái)用戶時(shí)，要輸入合法的用戶名和密碼，若輸入密碼為空、輸入密碼沒(méi)有達(dá)到最低數(shù)目或兩次密碼前后不一致，系統(tǒng)要給予學(xué)生錯(cuò)誤提示。

（2）申請(qǐng)人資料修改。系統(tǒng)可以提供給申請(qǐng)人查看以及修改其個(gè)人資料的功能，個(gè)人資料設(shè)置以下多種信息可供填寫，如個(gè)人姓名、性別、年級(jí)、地址、電話號(hào)等。

（3）申請(qǐng)人管理。管理子模塊可以提供給管理者所有用戶的信息以便管理。管理者可以查看所有用戶帳號(hào)以及其信息，并能進(jìn)行刪除、修改、查看等操作。

二、系統(tǒng)基本定位

（一）信息展示子系統(tǒng)

該系統(tǒng)的主要作用是展示學(xué)校大學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理的條文、條例文件，以及一些相關(guān)的通知和公告、申請(qǐng)表格、導(dǎo)師信息、研究項(xiàng)目成果展示、正在進(jìn)行的項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容。信息展示子系統(tǒng)所有頁(yè)面都要具備關(guān)鍵詞檢索功能和多屬性排序?yàn)g覽，方便用戶查詢和瀏覽。并設(shè)置默認(rèn)所有訪客不論注冊(cè)與否皆可瀏覽該系統(tǒng)中的信息。

（二）在線項(xiàng)目管理子系統(tǒng)

該系統(tǒng)的作用主要是限制用戶按照事務(wù)順序進(jìn)行相關(guān)操作，與此同時(shí)對(duì)一些出現(xiàn)違規(guī)操作進(jìn)行阻止并加以提醒。項(xiàng)目的流程包括項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)、中期考核申請(qǐng)、結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)、過(guò)程管理。前三個(gè)環(huán)節(jié)需要嚴(yán)格遵循前后順序，流程較為相像，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)需貫穿至整個(gè)流程。

（1）編輯提交申請(qǐng)表單。針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)放，此步驟的區(qū)別在于表單不同；一審及修改申請(qǐng)表，僅針對(duì)指導(dǎo)教師所開(kāi)放，并在第一步驟完成后才可進(jìn)行第二步驟。在一審以及修改中，指導(dǎo)教師可以修改項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并有權(quán)處理項(xiàng)目是否通過(guò)。指導(dǎo)教師在此步驟中有權(quán)查看項(xiàng)目的相關(guān)工作記錄。

（2）二審申請(qǐng)表。在前一個(gè)步驟中教師選擇了通過(guò)項(xiàng)目后才可以開(kāi)放給管理員，學(xué)院管理員進(jìn)一步審核申請(qǐng)單。在此步驟中，無(wú)修改功能，僅有是否通過(guò)的選項(xiàng)，選項(xiàng)可由學(xué)院管理員修改。指導(dǎo)教師以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有權(quán)瀏覽項(xiàng)目的信息，同時(shí)管理員還要提供給指導(dǎo)教師“開(kāi)啟專家評(píng)議”的選項(xiàng)。

（3）三審申請(qǐng)表。在開(kāi)啟專家評(píng)議后，為專家評(píng)委呈現(xiàn)所有通過(guò)的表單，由管理員制定專家評(píng)議的數(shù)量。專家評(píng)委在評(píng)分時(shí)可以根據(jù)系統(tǒng)給出的評(píng)分作為參考，主要由評(píng)分表單申請(qǐng)表內(nèi)容以及評(píng)分明細(xì)表兩項(xiàng)構(gòu)成。評(píng)分表單可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行暫存、取消、提交三項(xiàng)操作。當(dāng)目暫存后申請(qǐng)人依舊可以對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行修改，但提交后不可進(jìn)行修改的操作。提交評(píng)分表單后可進(jìn)入申請(qǐng)表四審。專家評(píng)委提供的評(píng)分表，指導(dǎo)教師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有權(quán)瀏覽，但無(wú)權(quán)瀏覽評(píng)委的相關(guān)信息和身份。系統(tǒng)在專家評(píng)委提交評(píng)分表后提供給學(xué)院的管理者評(píng)分匯總表單，表單中需要有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人姓名、流水號(hào)、專業(yè)班級(jí)、名稱、總成績(jī)以及評(píng)分表等信息。

（4）四審申請(qǐng)表。在專家評(píng)委提交評(píng)分表以后，學(xué)院管理者僅有通過(guò)或不通過(guò)的選項(xiàng)，若管理者作不通過(guò)處理，系統(tǒng)要提供給管理者兩個(gè)錄入入口，分別是不通過(guò)理由與處理意見(jiàn)。指導(dǎo)教師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在該階段依舊有權(quán)瀏覽查閱項(xiàng)目的信息。在四審結(jié)束后，通過(guò)的申請(qǐng)表單需要顯示教務(wù)處審核中的狀態(tài)，不通過(guò)的顯示學(xué)院審核不通過(guò)的狀態(tài)。專家有權(quán)查閱工作記錄。

（5）終審申請(qǐng)表。由教務(wù)處管理者在該步驟提供并匯總所有申請(qǐng)表單，匯總表單要包括流水號(hào)、負(fù)責(zé)人所屬學(xué)院、專業(yè)班級(jí)、項(xiàng)目名稱、姓名、所處的審核狀態(tài)。根據(jù)以上各個(gè)屬性作篩選、匯總表單、排序等處理。教務(wù)處管理者可以在顯眼位置進(jìn)行查詢各學(xué)院的審核進(jìn)度，學(xué)院中申請(qǐng)項(xiàng)目的具體數(shù)目、完成審核的數(shù)目、未完成審核的數(shù)目。教務(wù)管理者還可以根據(jù)終審結(jié)果提供以下處理意見(jiàn)：凍結(jié)、開(kāi)設(shè)、撤銷等帳號(hào)的處理。在項(xiàng)目全部經(jīng)過(guò)終審后，系統(tǒng)要自動(dòng)發(fā)送短信或Email通知財(cái)務(wù)處管理員，通知其進(jìn)行財(cái)務(wù)賬戶處理。若申請(qǐng)屬于中期考核、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)、項(xiàng)目變更，教務(wù)處管理員有權(quán)在線瀏覽查詢項(xiàng)目工作記錄。

（6）財(cái)務(wù)帳號(hào)管理。財(cái)務(wù)管理者根據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)帳號(hào)處理，并通知教務(wù)員管理。

（三）過(guò)程管理環(huán)節(jié)

（1）項(xiàng)進(jìn)展信息記錄。在項(xiàng)目得以批準(zhǔn)立項(xiàng)后，立即組織開(kāi)展專題研究，以工作進(jìn)度為根據(jù)來(lái)展開(kāi)工作；由項(xiàng)目人在系統(tǒng)中用工作日里的形式錄入工作記錄，作為中期考核、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的依據(jù)和資料；將記錄信息設(shè)置瀏覽開(kāi)放權(quán)限給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)院管理者、教務(wù)處管理者、指導(dǎo)教師以及專家評(píng)委。

（2）項(xiàng)目變更申請(qǐng)。在整個(gè)項(xiàng)目研究過(guò)程中，負(fù)責(zé)人都可以提前變更申請(qǐng)，變更申請(qǐng)包括項(xiàng)目的標(biāo)題、開(kāi)展進(jìn)度、是否中止、團(tuán)隊(duì)成員相關(guān)信息以及指導(dǎo)教師姓名。

（3）財(cái)務(wù)動(dòng)態(tài)信息。項(xiàng)目相關(guān)負(fù)責(zé)人及管理用戶可以隨時(shí)在線查閱項(xiàng)目涉及的財(cái)務(wù)動(dòng)態(tài)以及財(cái)務(wù)明細(xì)。根據(jù)相關(guān)規(guī)定以及項(xiàng)目開(kāi)展的情況，項(xiàng)目管理者可進(jìn)行帳號(hào)的相關(guān)處理。