對禮儀課程的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對禮儀課程的建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)禮儀 實(shí)踐 教學(xué)

一、商務(wù)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)的重要性

商務(wù)禮儀是多數(shù)高校的一門全校性公共選修課程。它主要培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀道德修養(yǎng)、得體的言談舉止、良好的待人接物行為等，對于學(xué)生就業(yè)后以良好的個(gè)人形象迅速立足于社會，有著非常重要的作用。而且商務(wù)禮儀的運(yùn)用不但體現(xiàn)了個(gè)人的自身素質(zhì)，也折射出所在企業(yè)的企業(yè)文化水平和企業(yè)的管理境界。因此，商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會已顯得尤為重要。

商務(wù)禮儀是一門應(yīng)用性的社會科學(xué)，它學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于在今后的實(shí)際工作中能夠熟練的運(yùn)用，而不僅僅是知道商務(wù)禮儀的理論知識。因此對商務(wù)禮儀的實(shí)踐教學(xué)非常重要。

二、目前商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法陳舊。雖然我們在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然較單一，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性、主動性的發(fā)揮。另外，單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式，師生之間較少交流，在課堂上的禮儀知識的實(shí)戰(zhàn)性演練不夠。

2.對實(shí)踐教學(xué)的困難性理解和重視不夠。在教學(xué)過程中由于實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)難度大而減少了實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)不但需要教材，而且需要實(shí)物；不但需要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位。實(shí)踐教學(xué)的組織工作較復(fù)雜，特別是在校外的實(shí)踐教學(xué)，除去實(shí)習(xí)項(xiàng)目的選擇、學(xué)生方面難于管理的因素外，其衣食住行、安全保障及實(shí)綱的檢查指導(dǎo)都要詳細(xì)安排，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系。所以在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)困難重重，教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要承擔(dān)著比理論教學(xué)更多的心理壓力和責(zé)任。

3.教師資源緊張。近年來由于擴(kuò)大招生，教師教學(xué)工作量增加，以致許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，沒有用大量精力去探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法。

三、加強(qiáng)商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)的對策與建議

1.結(jié)合商務(wù)禮儀教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，校企合作，讓學(xué)生融入社會，在實(shí)踐中掌握禮儀理論知識。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一切條件、利用一切機(jī)會協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，讓學(xué)生參與社會實(shí)踐。比如在講授一段時(shí)間的禮儀理論知識以后，讓學(xué)生參加社會上的比如展覽展銷活動、慶典活動、新聞會等企業(yè)或者當(dāng)?shù)卣拇笮突顒拥膶?shí)踐，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，參與這些活動的對領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓、媒體、參展商等人員的接待工作，如從車站、機(jī)場、碼頭的接待到宴會、會議等等接待工作，讓學(xué)會通過親身參與一次次大型活動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的禮儀綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中提高了待人接物的禮儀技巧。

2.培養(yǎng)、引進(jìn)、提高相結(jié)合，建立一支強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。一方面，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上引進(jìn)幾個(gè)具有豐富的禮儀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍。另一方面，通過有計(jì)劃地安排中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與大型禮儀接待任務(wù)或者大型活動等多種形式，培養(yǎng)中青年教師成為“雙師型”教師。同時(shí)，聘請富有豐富禮儀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外有關(guān)人員擔(dān)任兼職教師。還可聘請有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)有關(guān)人員比如公關(guān)公司總經(jīng)理、星級酒店接待人員、辦公室主任等到學(xué)校來做報(bào)告和講座，把企業(yè)實(shí)際遇到商務(wù)禮儀問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師。

3.課內(nèi)、課外培養(yǎng)相結(jié)合。除了課內(nèi)時(shí)間以外，充分利用課余時(shí)間，開展各種有意義的活動，如開展校園文化藝術(shù)節(jié)的禮儀知識大賽、大學(xué)生形象設(shè)計(jì)大賽等與禮儀有關(guān)的活動，在活動中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的禮儀素質(zhì)。此外在平時(shí)的校園宣傳欄中，開設(shè)禮儀形象正反教育欄，將在校園中不符合禮儀規(guī)范的行為進(jìn)行暴光。將在校園中符合禮儀規(guī)范的行為予以表揚(yáng)，讓學(xué)生得到鞭笞和激勵，從而養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。

4.模擬禮儀活動――強(qiáng)化與檢測學(xué)生禮儀實(shí)踐能力的一條捷徑。參與社會實(shí)踐是提高商務(wù)禮儀課堂教學(xué)效果最有效的途徑之一，但是，在實(shí)際操作中卻有種種困難。因此我們可以選擇模擬禮儀活動的操作來強(qiáng)化學(xué)生禮儀實(shí)踐能力。模擬活動在操作中可以將學(xué)生分小組進(jìn)行活動模擬操作，有時(shí)可安排小組間的比賽。我們在進(jìn)行模擬活動時(shí)應(yīng)把握這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，我們可以選擇一些沒有機(jī)會參與實(shí)踐的專題進(jìn)行模擬操作，如新聞會、簽字儀式等的接待工作。可以將學(xué)生分配成不同的角色進(jìn)行演練。第二，模擬操作課堂組織教學(xué)方面，注意學(xué)生的廣泛參與性。在商務(wù)禮儀模擬訓(xùn)練中，課堂情景訓(xùn)練是一種常用的教學(xué)形式，學(xué)生是其主角，教師在旁邊予以觀察和指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽進(jìn)入角色進(jìn)行情景演練，如交接名片、引路、握手、介紹、根據(jù)不同的交際對象和場合選擇服飾等等。在模擬訓(xùn)練中讓學(xué)生按學(xué)號，逐個(gè)演練。

5.全面規(guī)劃，分步實(shí)施，努力建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。擴(kuò)大校內(nèi)禮儀實(shí)訓(xùn)室，購買相關(guān)禮儀用具和設(shè)備。同時(shí)將社會作為我們教學(xué)實(shí)踐的大舞臺，以校外如公關(guān)公司、酒店、旅行社等企業(yè)作為我們實(shí)習(xí)的固定場所，建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。通過為校外實(shí)習(xí)單位主動輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，或免費(fèi)利用學(xué)校的師資為其進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和其他技術(shù)咨詢服務(wù)等工作，增進(jìn)學(xué)校與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，保證學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)時(shí)得到有關(guān)指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

通過多方面的努力，商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)環(huán)境必將得到有效改善，形成良好的禮儀實(shí)踐氛圍，提高商務(wù)禮儀教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適宜社會的高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

篇2

在十年課程改革實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”方面，呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。”由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展課堂教學(xué)活動的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。2011年版歷史新課標(biāo)中明確指出“評價(jià)須以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)’和‘課程內(nèi)容’為依據(jù)”，只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)我們才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生知識掌握所要達(dá)到的層次和能力要求。

（2）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化。學(xué)生的發(fā)展是教育的最終價(jià)值所在，是一切教育活動的本質(zhì)追求。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平差異的問題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題。因此，教學(xué)評價(jià)就要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生之間的差異，考慮每位學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價(jià)建議”（以無論是從評價(jià)內(nèi)容還是評價(jià)結(jié)果的解釋與反饋都提倡要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，這也為我們進(jìn)行評價(jià)提供了更好的指引，需要我們在評價(jià)過程中正視每位學(xué)生的基礎(chǔ)，從不同的角度、不同的層面去看待學(xué)生，加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（3）提倡評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體和評價(jià)方法的多元化。“評價(jià)建議”處處體現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，如評價(jià)內(nèi)容的多元化，指出“對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)部分”；評價(jià)主體的多元化，提倡“教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)相結(jié)合”；評價(jià)方法的多元化，指出可以采取歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗(yàn)、教師觀察、學(xué)生的自評和互評等。多元化體現(xiàn)出了對學(xué)生的關(guān)愛，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從不同的角度尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激勵他們學(xué)習(xí)的興趣，使評價(jià)成為推動學(xué)生積極進(jìn)取的動力。

二、實(shí)施歷史課堂教學(xué)評價(jià)的思考

認(rèn)識到2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價(jià)建議”的這些特點(diǎn)后，我對在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的實(shí)施有所思考。

（1）評價(jià)過程要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)生之間存在著能力和性格的差異，課堂上有些學(xué)生由于本身理解能力的原因?qū)λ鶎W(xué)知識不能及時(shí)理解，或是由于自身性格原因?qū)σ恍┗A(chǔ)知識不愿回答，但并不能說明他就學(xué)不好歷史，有可能他的歷史考試成績還不錯(cuò)。相反有些學(xué)生課上表現(xiàn)非常活躍，但一考試卻不如人意，在歷史教學(xué)評價(jià)時(shí)就應(yīng)該把這些差異充分考慮進(jìn)去。我們在評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更要重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的差異就要求我們在評價(jià)時(shí)更多關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。注意觀察學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，如何提出問題、分析問題、對歷史的感知、理解的狀態(tài)，觀察學(xué)生是否有進(jìn)步等。學(xué)生平時(shí)課上參與、提問、交流的情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)成績中占一定比例，這樣才能調(diào)動學(xué)生更加積極地參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）樹立開放的評價(jià)意識。這里所說的開放的評價(jià)意識，是相對于封閉性的評價(jià)意識而言的。封閉的評價(jià)主要表現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容方面過多地偏重學(xué)科知識和能力的評價(jià)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、意志、信念等方面的評定。在評價(jià)方面注重“ 量化”，忽略“質(zhì)性”評價(jià)，仍以傳統(tǒng)的紙筆方式為主，評價(jià)過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏動態(tài)性。針對這種封閉性評價(jià)的不足，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造一個(gè)開放的評價(jià)體系，它具體應(yīng)包括：①評價(jià)主體向多元開放。改變以前單一的教師評價(jià)主體，讓學(xué)生、家長成為評價(jià)主體參與進(jìn)來。例如，我們可以讓學(xué)生對自己的歷史作業(yè)在教師反饋后進(jìn)行分析反思，從而明確自身取得的成績、存在問題以及制定具體的改進(jìn)方法。通過自我評價(jià)可以讓學(xué)生對自己歷史學(xué)習(xí)的特長以及不足有較為清楚地了解，從而明確自己的發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。②評價(jià)內(nèi)容向全面開放。當(dāng)前僅僅掌握知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這就要求我們改變以前重知識技能的評價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的其他方面。如“對所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對歷史認(rèn)識上的變化”等進(jìn)行全面考查和綜合評價(jià)。我們在布置作業(yè)時(shí)，可以布置一些開放性的作業(yè)以考查學(xué)生知識的掌握程度和學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，以及學(xué)生的書面表達(dá)能力和應(yīng)用能力等。③評價(jià)方式向多樣開放。改變單一的考試評價(jià)方法，采用多種方法進(jìn)行評價(jià)。我們應(yīng)結(jié)合評價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的發(fā)展變化，通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；用檔案袋搜集學(xué)生的作品，展示學(xué)生的成長過程；從合作活動中了解學(xué)生合作交流的意識與技能等等。

（3）發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性作用。評價(jià)的一個(gè)重要功能就是導(dǎo)向作用，有效的評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著理想的目標(biāo)前進(jìn)。發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，可以通過語言來激勵引導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①發(fā)揮語言評價(jià)的激勵引導(dǎo)功能。教師在課堂上對學(xué)生的回答、作業(yè)、表現(xiàn)做出的評價(jià)語言，是我們在教學(xué)中最及時(shí)的評價(jià)。如果教學(xué)中我們能及時(shí)地、適度地對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)，就能夠保持和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對性格內(nèi)向或是學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，我們應(yīng)給予他們更多的“激勵性評價(jià)”。但我們不能僅以“不錯(cuò)”“說得很好”這樣簡單的激勵性評價(jià)語來進(jìn)行評價(jià)，特別是在提高培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力時(shí)，而應(yīng)將學(xué)生零散、感性的思維意識進(jìn)行有效地梳理、準(zhǔn)確地提煉轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、趨向?yàn)槔硇缘慕?jīng)驗(yàn)或信息，提升學(xué)生思維發(fā)展。②制定學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)表，提出明確的目標(biāo)和努力的方向。評價(jià)量規(guī)的使用可以有效地降低評價(jià)的主觀隨意性。通過評價(jià)量規(guī)表學(xué)生就能知道要評價(jià)什么、將依照什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，明確自己要達(dá)到的目標(biāo)，也會不斷用量規(guī)表來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

篇3

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實(shí)驗(yàn)測量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個(gè)體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，主張用積極的理念審視人的潛力與價(jià)值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性。

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價(jià)等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時(shí)常體驗(yàn)到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們增進(jìn)主觀幸福感，獲得幸福體驗(yàn)。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗(yàn)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)知識在個(gè)體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實(shí)的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實(shí)用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價(jià)值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價(jià)值指引下，應(yīng)該把握以下三個(gè)方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實(shí)用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點(diǎn)、更具有實(shí)用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個(gè)學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我成長和自我發(fā)展，達(dá)到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校”到“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展分層的教學(xué)活動，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗(yàn)本身也是教學(xué)的組成部分，這一點(diǎn)在以體驗(yàn)為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個(gè)人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗(yàn)，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價(jià)值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動式、體驗(yàn)式、活動式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過情感體驗(yàn)、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對，改變了重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動典型案例，組織學(xué)生運(yùn)用理論知識對案例進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學(xué)生喜聞樂見的案例為載體把學(xué)生引入真實(shí)的境界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、了解社會、融入現(xiàn)實(shí)社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴(kuò)展知識，提升現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

互動式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強(qiáng)的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個(gè)案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過程，在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長，在成長中得以提高。體驗(yàn)式教學(xué)以活動為載體，用生動鮮活的體驗(yàn)、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說教，通過團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗(yàn)感悟知識背后的意蘊(yùn)，通過體驗(yàn)與實(shí)踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認(rèn)為積極的環(huán)境對于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅(jiān)持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿開展教育教學(xué)活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個(gè)學(xué)生都有著有形和無形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進(jìn)個(gè)人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹立“每個(gè)學(xué)生都在成長、每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長的經(jīng)驗(yàn)、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當(dāng)做一個(gè)展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進(jìn)了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]K.M.Sheldon&Laura King，Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001，56（3）.

[2]任俊，葉浩生.積極當(dāng)代心理學(xué)研究的價(jià)值核心[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)哲社版，2004，33（4）.

[3]陳時(shí)見.課程與教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[4]李高峰，汪明.對“三位一體”課程目標(biāo)的解讀[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（22）.

[5]楊欽芬.論心理健康教育課的課程屬性及有效實(shí)施[J].前沿，2006（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：理性思考；教學(xué)建議；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0151-02

從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度看：一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師對數(shù)學(xué)主題建構(gòu)不充分，學(xué)生自己不能通過實(shí)踐活動獲取知識，甚至沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法和建議，一味地追求正確標(biāo)準(zhǔn)并不利于學(xué)生發(fā)散的創(chuàng)新思維。在短暫的課堂活動中，學(xué)生很少有時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立的思考，這就會造成學(xué)生對知識的掌握層次不深，理解不透徹。究其原因是由于教師只關(guān)注書本知識和運(yùn)算，沒有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考，忽略了學(xué)生的感受和心理態(tài)度。另一方面，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同，很難在本學(xué)科中進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。由于在數(shù)學(xué)教材中，概念、公式、法則等內(nèi)容互相聯(lián)系起來，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在某種程度上加大了學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”的難度，使得學(xué)生很難把握邏輯推理和抽象概括。

從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看：有很多老師只是對新課程改革的實(shí)踐和成果照抄照搬，不能結(jié)合自身環(huán)境的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這會造成學(xué)生對知識掌握的很模糊。但是有的教師在新課程改革中，積極響應(yīng)號召，否定了所有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這會使得教學(xué)活動起到事倍功半的效果。所以在教學(xué)活動中，要衡量一下本班的實(shí)際情況再進(jìn)行教學(xué)。

從學(xué)生認(rèn)知的角度看，初中生正處在青少年的時(shí)期，無論是身體還是心理上都趨于成熟，他們有著很強(qiáng)的求知欲，對新知識有很強(qiáng)的好奇心。有時(shí)候?qū)W生的想法很奇特，會向老師提出很尖鉆的問題，這就要求廣大的數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中做到教學(xué)與學(xué)習(xí)達(dá)到雙方的平衡，由“學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)”變成“教師伴隨學(xué)生走”的教學(xué)模式，從根源上改變學(xué)生不會學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從改革課程趨勢的角度看，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要注意培養(yǎng)學(xué)生的潛能，開發(fā)他們的智力，發(fā)散學(xué)生的思維，教師不能把學(xué)生單純的當(dāng)作教學(xué)對象，應(yīng)該把它們看成是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念上的思想，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法和建議，改變原來只注重學(xué)科體系的教育，忽視學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自我認(rèn)知的能力。教師應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和審美生活，在課堂教育中賦予數(shù)學(xué)生活的意義和生命價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)在我們生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)稱之為教學(xué)活動。這里的活動廣義上指，所有教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。狹義的指，在課堂教學(xué)中盡心的指導(dǎo)、啟蒙、解說、教育的活動。一堂有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課，要想講得很成功，就要求教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤并及時(shí)的糾正錯(cuò)誤。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初中生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是富有生命力的，是活生生的。在這種情況下，教師就要激發(fā)學(xué)生的興趣，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，走入生活中，帶動起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫不及待地去解決問題，在解決實(shí)際問題中應(yīng)用的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式、定理，更容易讓學(xué)生印象深刻，并且牢牢的掌握。如果在以后遇到類似的問題，學(xué)生很自然的就會想起相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，很容易解決問題。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以選取現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)情境和題材給學(xué)生進(jìn)行講解，也可以鼓勵學(xué)生做實(shí)驗(yàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

在數(shù)學(xué)課堂中，要注重教學(xué)的過程，注意學(xué)生的種種舉動，關(guān)注學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變。課下總會聽到不少老師在說：這堂課學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，講得也很流暢。但是有的時(shí)候也會聽到教師這樣的抱怨：這課堂效果不好，學(xué)生不好好配合，東西講得不透徹，講起來很費(fèi)勁。其實(shí)，思考一下我們就會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是：在課堂教學(xué)前，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，在講課過程中只希望學(xué)生按照自己的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有跟著老師走，教師就會感覺課堂效果不理想。但是我們知道，中考前的總復(fù)習(xí)是畢業(yè)班教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中如果不改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容得不到充實(shí)，僅僅是重溫一遍概念，重做一遍習(xí)題，學(xué)生必將感到乏味無趣，這樣就達(dá)不到好的復(fù)習(xí)效果。在這一階段，教師就要改進(jìn)教學(xué)方法，抽出一些時(shí)間參考一些教學(xué)資料，找出不同類型例題的多種解題方法，打開學(xué)生解題思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)真設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)期間的每一節(jié)課，使復(fù)習(xí)課生動有趣，讓學(xué)生感到像學(xué)新課一樣新鮮。除此之外，教師還要注意學(xué)生之間的相互交流，這樣也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。新課程改革是一次歷史性的改革，不僅對教材進(jìn)行了改革，還對教師提出了新要求，過去的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能再應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂中，教師也要創(chuàng)新，跟隨新課程一同成長。由于以上問題，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新舊觀念有所認(rèn)識，還要重新認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)過程。對此，筆者提出以下建議。

篇5

一、農(nóng)業(yè)節(jié)水措施

包括土地平整、深翻深松、免耕少耕，平衡施肥、秸稈還田和增施有機(jī)肥，提高土壤肥力。改進(jìn)種植結(jié)構(gòu)和耕作技術(shù)，以及防風(fēng)林建設(shè)和水土保持，此類措施的基本作用是提高農(nóng)作物產(chǎn)量和產(chǎn)品質(zhì)量，降低農(nóng)田水分蒸發(fā)耗水量。農(nóng)業(yè)節(jié)水措施，是對水利灌溉技術(shù)提出的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，對于提高農(nóng)業(yè)用水效率這項(xiàng)重要的時(shí)代工程而言，要想將這項(xiàng)工作的效果發(fā)揮到最佳，就必須充分地正視技術(shù)創(chuàng)新在這項(xiàng)工作中所能夠起到的關(guān)鍵性作用。水利資源的保護(hù)，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，必須將整個(gè)水利資源開發(fā)利用的各個(gè)細(xì)節(jié)工作納入到農(nóng)業(yè)節(jié)水的系統(tǒng)工程中來。在水利資源的開發(fā)和利用工程中，不可避免地會涉及一些工程技術(shù)，這些工程技術(shù)水平會直接影響到整個(gè)水利工程的技術(shù)水平和技術(shù)效果。對這些工程技術(shù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是現(xiàn)階段提高我省農(nóng)業(yè)用水利用和開發(fā)效果的一個(gè)重要方面。

二、工程節(jié)水措施

包括灌溉工程配套、渠道襯砌、低壓管道輸水、機(jī)電井建設(shè)、地面灌溉設(shè)施改善、噴灌和滴灌系統(tǒng)，此類措施的基本作用是提高灌溉水的利用率和灌溉保證率。工程節(jié)水是我省水利工程在當(dāng)前的發(fā)展趨勢中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個(gè)重要問題，因?yàn)槲沂〉乃こ探ㄔO(shè)正在隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷進(jìn)步在不同的地區(qū)進(jìn)行著不同程度的調(diào)整，有一些全局范圍內(nèi)的大型水利工程，同時(shí)也有各自水流流域內(nèi)的一些小型水利工程。無論是大型的水利工程還是小型的水利工程，它們都要為農(nóng)業(yè)灌溉服務(wù)，所以對于這些水利工程，特別是以農(nóng)業(yè)灌溉為主要目的的水利工程，就必須重視工程技術(shù)措施在整個(gè)工程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

三、覆蓋保墑技術(shù)

在耕地表面覆蓋塑料薄膜、秸稈或其他材料抑制土壤蒸發(fā)，減少地表徑流，蓄水保墑，提高地溫改善土壤物理性狀，達(dá)到蓄水保墑，提高水的利用率，促進(jìn)作物增產(chǎn)的良好效果。秸稈覆蓋一般可節(jié)水18%—22%，增產(chǎn)15%—20%，覆蓋塑料薄膜可增加耕層土壤水分2%—4%，節(jié)水23%—30%，增產(chǎn)35%—40%。

四、考慮農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)

節(jié)水灌溉的目的是提高水的利用率和水分生產(chǎn)率，但僅靠節(jié)水灌溉工程提高水分生產(chǎn)率是很有限的，灌溉和農(nóng)業(yè)措施的結(jié)合，不僅是提高水分生產(chǎn)率的需要，而且是農(nóng)民增收增效的需要。除滴灌和地下灌溉形式外，其余節(jié)水灌溉形式都難以減少作物的棵問蒸發(fā)，特別在作物生產(chǎn)前期，作物的遮蔭率低，棵間蒸發(fā)量大。通常推廣的農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)有：耕作保墑技術(shù)，如“虛實(shí)并存”耕作技術(shù)；秸稈、地膜覆蓋技術(shù)；噴灑抗旱劑如旱地龍；使用保水劑；采用抗旱新品種等。農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該遵循的一個(gè)基本原則就是因地制宜，針對不同的地區(qū)特征來選擇不同的農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)。

五、加強(qiáng)節(jié)水工程管理