常見的心理學效應精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇常見的心理學效應，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：心理效應；情感教育；自然法則；南風效應；蝴蝶效應

中圖分類號：G441；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0031-01

一、皮格馬利翁效應――積極的期待并不總是創造奇跡

1968 年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了一個名叫皮格馬利翁效應的實驗。他們來到一所學校，對當時所有在校學生進行智能測驗。然后把一份隨意擬定的學生名單告訴教師，并讓教師保密。因為這些學生具有學業沖刺的潛力，是一群被鑒定為“新近開的花朵”。八個月后，對這個學校的學生又一次進行智能測驗，結果是那份名單上的學生性格開朗、求知欲強，成績提高很快，還和教師建立了深厚的感情。要說心理效應對教師的影響，這個效應應該是最大的。參加教育培訓，培訓老師也會用這個案例教育新教師：只要你真心付出，相信學生，石頭也能變活人，別說面對的是學生。洋思中學的經典名言“沒有教不會的學生”，大概也與這個案例遙相呼應。這個心理效應，在教育教學工作中有著積極作用，教師的真情投入，恰如其分的期望，有時確實能得到很好的回報。但事實上石頭就是石頭，洋思中學也有教不會的學生，教師要有充足的心理準備，否則容易影響教育情緒。

二、南風效應――情感教育也有局限

這是一個寓言故事：南風和北風，為誰能脫去一位農夫的衣服而打賭。擁有大力氣的北風覺得，脫件衣服根本不是難事，就先把寒冷的風使勁地向農夫吹去。冷得直哆嗦的農夫把外衣裹緊，躲到風吹不到的地方。看到北風無功而返，南風即刻出發。南風輕撫慢拂，為農夫送上溫暖的風。農夫逐漸感覺到暖熱，便脫下衣服。這則寓言故事被教育學者命名為“南風效應”，意思是說，要教育學生，不要像北風一樣讓他們寒心，應該像南風一樣溫暖學生，教化學生，這樣才能達到教育目的。引申到教育領域，不要逼學生做自己不喜歡的事情，教育態度不要強硬，這似乎很有道理。其實，古人說過，“嚴師出高徒”。沒有嚴明的紀律，沒有完善的規章制度，是很難達到理想的教育效果的。情感教育是有必要，但只重情感教育就容易走入歧途。在現代社會中，容易看見個別在溺愛的家庭中成長的孩子，不適應社會，甚至發生悲劇。因為現代社會是一個重紀律重法制的社會。

三、蝴蝶效應――別夸大小事的影響力

氣象學家洛倫茲在20世紀60年代提出“蝴蝶效應”：一只遠在南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，不經意地扇動幾下翅膀，很可能將會在兩周后的美國得克薩斯引起一場龍卷風。理由是：當蝴蝶扇動翅膀產生運動，就會使它身邊的空氣系統發生變化，產生的微弱氣流又會引起它四周空氣或其他系統產生相應的變化，由此引起連鎖反應，最終導致其他系統的極大變化。“蝴蝶效應”應用在教育學上，是告訴人們，對于一個學生，哪怕極小的事情都可能產生極大的影響。在這個效應的影響下，許多教師縮手縮腳，什么也不敢做。不錯，日常的一草一木，對學生確實有影響，可遠沒有“蝴蝶效應”這么危言聳聽。教育猶如人們進食，吃營養師計量配好的“食片”也能活下去，但一定不會活得很健康，一定不會很快樂，起碼少了許多吃飯特有的樂趣。事實上，今天有好吃的就多吃一些，明天或者哪怕隔幾天再少吃一點就可以，大體保持營養平衡，不僅活得健康，而且活得快樂。學生學習何嘗不是這樣，難道一定要像人們計量吃藥一樣學習嗎？若這樣，教育往往失去應有的趣味，學生在枯燥的學習過程中逐漸失去學習的興趣，而且也沒有得到健康的發展。

四、第十名現象――奮勇爭先才符合時代需求

所謂“第十名現象”，是杭州一位教師通過一些調查發現的。這位從教近二十年的教師，有意識地對畢業于1990年前后的150名小學生進行詳細的跟蹤調查。發現：前三名之后，第十名前后直至20名的學生，在后來的學習、工作中表現出色，成為各行各業的人才；而那些當年集“萬千寵愛于一身”的優秀學生，長大后卻慢慢淡出優秀行列，有些甚至在后來的升學、就業等方面屢遭挫折。這位教師后來分析道：排在第十名左右的學生雖然成績普通，但大都個性較活潑、靈活性強，讀書較為輕松，且興趣廣泛。教師不大注意這批學生，反而培養了他們獨立學習、獨立思考和創作的潛力。同時，他們沒有爭第一名、第二名的心理壓力，讀書心態較健康，不會只死記硬背應付考試，令他們有充足的后勁，進步和成才的幾率也就相應提高。北京一家報紙在報道時，用了這樣的標題――《“第十名”才是棟梁材》。這一結論，還值得思考。對于成才，中等生并沒有特別的優勢。如果受到這一心理效應的暗示，師生可能會少一些進取力，缺少真正的競爭。其實，社會的進步，依靠的就是人們不甘落后，奮勇爭先的精神。

五、結束語

心理效應在教育教學工作中起著很重要的暗示作用，而一線教師往往容易對一些問題進行簡單的思考，走入一種僵化的思維定式，不僅對教育無益，而且還有害。因此，“盡信書，不如無書”，作為一線教師，對心理效應要正確認識并加以利用，更好地培養合格人才。

參考文獻：

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1.“以學生為中心”的教育理論背景

1952年，著名心理學家卡爾?羅杰斯（（Carl R. Rogers）在哈佛大學教育學院舉辦的“課堂教學如何影響人的行為”學術研討會，首次提出“以學生為中心”的觀點。隨著我國主體教育的深入和素質教育的推行，不少學者也將“以學生為中心”作為一種課堂教學的新模式進行探討。

從建構主義理論的角度看，“以學生為中心”強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師在教學中應重在培養學生學會學習的能力，發展其認知、理解力，引導學生積極參與學習過程、試驗各種獲得和運用信息的方法，自定學習步調，最后找到適合自己的學習方式。

2.“以學生為中心”的《市場營銷》課程教學手段及方法

將“以學生為中心”教學理念運用在《市場營銷》課程中，筆者在授課過程中，利用多媒體課件講授為主、黑板板書為輔進行教學，將圖、文、聲、像多種形式結合在一起，充分調動學生的視覺和聽覺，提高學生學習的興趣和積極性。

在實際教學中，筆者改變傳統單一的教學方法，采用了形式多樣的教學法，如：

①互動式教學方法的使用。教師在課堂講授過程中采用與學生溝通的互動方式，讓學生通過討論、思考進行理論概念的學習。例如，在講授“產品的三個層次”這一概念時，筆者通過舉出學生較為熟悉的實物，如電腦、手機、書本等，引導學生對這些實物的三個產品層次進行分析，以加深對概念的理解。

②案例教學法的采用。筆者在課堂講解中穿插大量國內外知名公司的營銷案例，并引導學生分析企業的成敗及原因，以增強學生對知識的認知度和領悟度。在營銷案例教學中，既發揮了老師的主導作用，也發揮了學生的主體作用，教師積極引導和激發學生通過討論主動去探索和學習，討論是以學生為主體，學生是“演員”，而教師在整個教學中僅僅起著“導演”的作用。

③實踐教學方法的運用。打破教室的地域界限，開辟第二課堂活動，如：讓學生通過市場調研確定銷售商品，基于營銷策劃在校園內進行現場銷售實踐，并通過后期的小組營銷總結和教師點評等環節提高其營銷策劃能力和實際銷售技能。又如：邀請李寧公司的營銷策劃人員進行講座交流，讓學生通過李寧公司營銷實例全面了解一次營銷策劃的全過程。

3.“以學生為中心”的《市場營銷》課程考評方式

與注重“以學生為中心”的教學方法相配套，在學生成績評定方面，筆者摒棄了傳統“期末筆試定成敗”的考評方式，采取過程考核與期末考試相結合、口試與筆試相結合的方法對學生進行全方位的綜合測試，以準確和全面地對學生做出評價。其中，以小組形式共同完成的課堂實訓、課堂演講和銷售實踐采用教師評價、學生自評和學生互評相結合的方法，盡量做到評價的公平、公正和公開;另外，期末筆試變“死記硬背”為“活學活用”，試卷中大量采用案例分析題型，例如：針對當地某一具有民族特色的產品進行產品定位和再包裝;對超市中的某一新飲品進行促銷策劃……此類問題不但考查學生對知識的掌握情況，同時也考查學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

4.進一步實現“以學生為中心”教學實踐的建議

學生在教學中中心地位的確立不可能一蹶而就，而是需要一個逐漸轉變的過程，也需要更多的豐富教學形式和手段，更需求教師在整個教學中準確定位――做好教學的引導者和促進者。對于如何引入更加豐富的教學手段、教學形式和教學方法，如何增強教師的引導效度，以進一步實現“以學生為中心”等問題上，筆者提出具體建議如下：

（1）打破校園界限，把學生帶入社會、帶入企業，親身體驗甚至參與到企業的營銷策劃和決策中。

（2）完善現代化模擬教學的硬件設施，引入軟件模擬教學、ERP沙盤模擬對抗等多種形式，讓學生通過在仿真模擬環境中的學習，達到理論知識和實踐模擬的雙豐收。

（3）鼓勵學生積極參加全國高校市場營銷大賽，同時也可以在學院或學校層面組織類似比賽，建立“以賽促學”的機制，推動“以學生為中心”教學模式的改革。

（4）積極引導學生完成從“以教為主”到“以學為主”的思想轉變，并通過多途徑的監控提高學生執行力，以逐步形成自主學習的習慣。

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【作者簡介】馬張霞，江蘇省相城中等專業學校（江蘇蘇州，213151）校辦副主任，高級講師，主要研究方向為市場營銷專業教學。

近年來，職業學校教學質量的問題受到了越來越多的關注。江蘇省教育廳在最新公布的《關于進一步提升全省職業教育教學質量的意見》中，再次強調了提升教學質量是職業教育改革發展的核心任務，也是職業教育全面實施素質教育和增強職業教育吸引力的迫切需求。課堂教學方法的改革創新是提高教學質量、激發學生學習興趣的有效手段，本文以市場營銷專業基礎課的教學為例，從課前、課中、課后三個環節將教學實踐的做法總結如下：

一、變“閱讀”為“卡片”：創新課前任務，明確學習目標

古人云“凡事預則立，不預則廢”，課前預習如同運動比賽前的熱身一樣，不僅可以有效地幫助學生減輕課中學習的陌生感，提高學習效率，還可以幫助學生順利回答教師的啟發性問題，增強自信心。然而在實際教學過程中，雖然很多職校教師也意識到課前預習的重要性，但是未給學生安排合適的預習任務，通常只是將預習環節降為“學生自愿閱讀”，嚴重浪費了課前初記憶的黃金期。

其實，教師可以將布置的預習任務具體化，安排學生制作有特色的預習卡片，幫助理解，加深記憶。以市場營銷專業基礎課為例，教師可以在卡片的正面設計“我讀到了什么”的預習主題，要求學生將每課出現的新名詞梳理摘錄。該任務不僅有利于促使學生養成“將理論名詞摘錄成學習卡片”這一良好的預習習慣，還有利于激發其自信心、提高課堂參與度。卡片的反面則設計成“你想到了什么”和“你記住了什么”的主題，讓學生聯系生活實例對名詞術語進行注釋，培養其觀察意識和發散思維。還可以通過畫圖或編口訣等方式形象記憶名詞概念的核心要義。

這張自制的學習卡片將在課堂中展示并擇優選用，由學生口頭闡述，進一步培養營銷專業的學生在就業時必備的口頭表達能力。如在預習“產品組合策略”時，學生不僅順利找出了產品組合、產品線、產品項目和廣度、長度、深度、關聯性等專業術語，還將某一品牌旗下的多個產品項目與理論對應，生動詮釋。更用“算盤”這一實物圖形和“廣度看線數、長度看項和、深度看差異、關聯性看相依”這套自編口訣來形象記憶產品組合的相關概念。

二、變“講練”為“做學”：創新課中方法，消除學習障礙

在以往的專業基礎課中，常用的方式是“講練”，盡管教師詳細講述理論知識后能輔以練習鞏固授課內容，但學生處于被動接受狀態的學習效果仍然不佳。可以用一句話來形容，“我們以為傳授的是知識，其實常常傳授的只是‘知道’”。為了教學生不做“只知道很多事實卻不知道吸收消化為方法”的人，教師應遵循“以學生發展為本”的教學理念，探索“淡化說教、啟發引導;重視學生體驗、強調師生互動”的育人方式，力求營造出輕松的學習氛圍。

在市場營銷專業基礎課中，教師可以采用小組合作、角色扮演、辯論闡述、案例分析、親歷策劃、頭腦風暴、框架歸納等多種方法讓學生邊做邊學。如在學習“產品壽命周期理論”的時候，可以采用案例教學法讓學生分析“某品牌牛奶的市場興衰”，巧妙地將產品壽命的介紹期、成長期、成熟期和衰退期等諸多特征以及企業應采取的營銷策略等知識點融于其中。

案例教學法大體可分為兩種模式：一是理論講解中聯系案例;二是案例分析中提煉理論。實踐證明，后者效果優于前者。通過教師設定的問題，從學生的口中說出知識點，既順利化解了學習障礙，又提升了其用營銷理論分析社會現象的能力。

此外，還可以采用情境教學法，如圍繞蘇州這一著名的旅游城市布置學習任務：請就蘇州知名產品如何延長壽命周期展開策劃。讓學生在親歷策劃的過程中體會到“學有所用”，進一步增強學習興趣。又如，在學習“營銷調研方法”時，可以采用角色扮演法，將學生分組，分別扮演調查者和被調查者，通過3分鐘的情景再現體驗“個人或小組訪問法、電話調查法、郵寄調查法、詢問表留置法”等不同的調查方式下人們的行為和心理感受，從而總結出每種調研方法的“優缺點”。

總之，教學方法的改革必須實現教師從“主講者”到“主持人”的轉變，本著“動起來、能學會、用得上、不易忘”的原則讓學生有更多思考、暢談、提問和感悟的機會。

三、變“書寫”為“實踐”：創新課后作業，鞏固學習效果

課后作業是鞏固學習效果的有效途徑，但是傳統的抄寫背誦式作業所取得的收效顯然是有限的。在營銷專業基礎課的教學中，教師可以借助校園超市、知名企業網站、營銷協會社團等活動場景，結合教學內容巧妙設置“體驗式實踐作業”，進一步激發學生的學習興趣，加深理論認知。如在學習“消費者市場特征”時，可以布置作業“以學校師生為調查對象，展開關于日用消費品、選購品、特殊消費品購買習慣的問卷調查”;在學習“品牌策略”時，可以布置作業“選取校園超市中的任一產品，分析其使用的品牌策略，并談談你的創新計策”;在學習“新產品推廣策略”時，可以布置作業“借助網絡了解某品牌手機的信息，為其新產品的校園市場推廣進行策劃”;在學習“包裝策略”時，可以布置作業“利用兩種以上的包裝策略為蘇州檀香扇提高市場銷量”;在學習“促銷策略”時，可以布置作業“以營銷協會的名義，組織一次學習用品校園促銷活動”，從選擇廠商到組織進貨、從市場調研到促銷策劃都由學生合作分工完成。

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摘 要 本文研究的是公安警察院校射擊教學中學生常見的心理障礙及應對策略等問題。文章首先簡要分析了在公安警察院校射擊教學中學生常見的注意障礙、恐懼障礙以及過度焦慮等常見的心理障礙問題，然后又據此提出了針對學生的學習情況及時的進行心理指導和積極運用虛擬現實技術來開展學生的心理素質訓練兩點應對對策，希望對公安警察院校射擊教學活動的開展能夠有所啟發。

關鍵詞 射擊教學 心理障礙 應對策略 公安警察院校

射擊是我國人民警察最為基礎的警務技能之一，對于公安警察院校的學生來說能否掌握良好的射擊技能將會直接影響到其能否成為一名合格的警校畢業生，同時也直接影響著其在走上工作崗位之后能否成長為一名優秀的人民警察。而良好的心理素質則是影響學生射擊學習的關鍵性要素，在開展射擊教學的過程中，只有及時的了解和掌握學生的心理狀態并進行有針對性的心理指導和心理干預，才能夠確保學生射擊技能的學習與提升。鑒于此，本文就針對公安警察院校射擊教學中學生常見的心理障礙及應對策略問題進行了簡要的分析。

一、公安警察院校射擊教學中學生常見的心理障礙

（一）注意障礙

在公安警察院校射擊教學中，學生的注意，實際上指的就是學生的心理活動對“射擊”這一特定活動的指向與集中，或者說是學生在射擊的過程中抵抗外界干擾不分心的能力。注意是一個人心理過程正常進行不可或缺的必要條件，其本身并不是一個獨立的過程，而是人的感覺、知覺、記憶以及想象、思維和情緒等心理過程共同作用的結果。由于在開展公安警察院校射擊教學的過程中，很多學生都是初次接觸射擊運動，極易出現將注意力指向外部因素的情況，如：不適應子彈爆炸的聲音、過度關注槍什么時候響以及后坐力等等，因此，常常就會出現注意力難以集中、不能正確分配注意力、注意力不能從某一注意對象上轉移到其他注意對象上等問題，而這些就是所謂的注意障礙。注意障礙一旦出現往往就會對學生射擊動作技能的學習與掌握產生消極不利的影響，所以，在開展公安警察院校射擊教學的過程中一定要注意關注學生的注意障礙問題。

（二）恐懼障礙

恐懼障礙，簡單來說，是一種與回避行為相關聯的、對某一類特殊環境的非正常懼怕所造成心理障礙。在開展公安警察院校射擊教學的過程中，學生最為常見的是單純性的恐懼障礙，也就是對某一具體環境，例如：靶場或者是手槍的殺傷力所產生的懼怕心理。由于部分學生在以往的學習與生活中對射擊的了解不夠全面或是曾經聽說過一些因為不規范用槍而引發自身傷害事故的案例，因此本身就對于射擊帶有一定的恐懼感。再加上，在射擊時槍聲的分貝比較大，又距離射擊者比較近，所以，常常就會引發部分學生的恐懼心理，造成恐懼障礙，影響學生射擊水平的提升。雖然說，這種情況導致的恐懼障礙，在一般情況下往往會隨著射擊課程的開展而逐漸的淡化，但是，同時對于射擊成績過分重視、唯恐脫靶或者是打不好等原因造成的恐懼心理則會加重，所以，在開展公安警察院校射擊教學的過程中，教學人員應始終注意關注學生的恐懼障礙問題。

（三）過度焦慮

焦慮是一種常見的負面情緒和心理障礙。一般來說，焦慮通常可以分為狀態焦慮和特質焦慮兩個主要的類別，其中，狀態焦慮指的是人在處于某種情境時所出現的一種短暫性的、強度多變的心理狀態；而特質焦慮指的則是個體經常性出現的一種焦慮體驗。在開展公安警察院校射擊教學的過程中，學生最為常見的是狀態焦慮，引發這種焦慮的原因主要有三種：一是，對于射擊學習的興奮，也就是在剛剛接觸射擊教學時，對射擊所進行的各種猜想和期待；二是，射擊學習中的恐懼感，也就是上文所分析的常見的心理恐懼問題；三是，射擊學習中的疲勞問題，例如，由于教學的方法選擇不夠恰當或者是訓練的負荷過大等引起的疲勞，也會引發過度焦慮，讓學生出現反應遲鈍、緊張以及情緒不安等問題。

二、公安警察院校射擊教學中學生心理障礙的應對策略

首先，針對學生的學習情況及時的進行心理指導。及時的針對學生的學習情況進行心理指導和心理干預是避免公安警察院校射擊教學中學生常見心理障礙主要途徑。在針對學生進行心理指導時，可以采用非語言交流的手段，例如：目光、表情、身體姿勢和身體動作等，也可以采用語言交流的手段，例如：詢問、鼓勵等等，同時也可以綜合運用這兩種交流手段同時進行，以實現對學生各種心理障礙問題的及時了解、掌握和干預。例如：針對學生的注意障礙問題，就要在細致觀察發現問題之后，通過意志訓練、表象訓練等方法來引導學生形成正確的注意指向；針對學生的過度焦慮問題，則可以通過組織開展具有趣味性的活動來進行分散和轉移，還可以引導學生利用心理暗示、呼吸放松、意念控制等方法來放松情緒、緩解焦慮，將心理狀態調節到理解的狀態之中。

其次，積極運用虛擬現實技術來開展學生的心理素質訓練。要緩解和消除公安警察院校射擊教學中學生常見的心理障礙，不但要從心理的層面入手，及時的為學生提供心理指導和心理干預，還要注意運用虛擬現實技術等現代教育教學技術來組織開展心理素質訓練活動。例如：針對學生的由于槍響所導致的恐懼問題或者是注意問題，就可以采用聲音模擬訓練法來開展訓練，通過在實彈射擊前進行子彈爆炸聲音模擬訓練的方式，來提高學生對于射擊過程中槍聲的適應性，解決學生由于害怕槍聲所導致的各種心理障礙。

參考文獻：

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【關鍵詞】多維實踐平臺 市場營銷 創新能力 教學實踐

【基金項目】安徽大學教學研究項目“培養市場營銷專業學生創新能力的多維實踐平臺建設”（JYXM201265）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0001-02

培養學生的創新實踐能力是高等教育的重要任務，實踐教學在創新人才培養中具有重要地位。而市場營銷學科本身具有很強的實踐性，在教學設計及課程設置中應突出實踐性教學對人才培養的重要性。科學合理地設計實踐教學體系，不僅能提升學生的創新能力，更能激發學生對市場營銷專業學習的熱情，增強對專業知識學習和應用的興趣。安徽大學商學院在2008-2012級市場營銷專業本科教學中，構建了具有自身特色的“以學生為中心，課內與課外相結合，教學和研究相結合”的多維實踐平臺。“多維實踐平臺”是有機整合校內實踐環節（實驗、課程設計）、校外實踐環節（生產實習）和校企產學研三個實踐環節，形成由校外生產實習基地、校內實驗室和校企聯合研發中心共同組成的、面向全體學生、多角度、多層面的學生實踐學習平臺，旨在提高學生的實踐和創新能力。

一、市場營銷專業實踐教學現狀及存在的問題

（一）市場營銷專業實踐教學現狀

市場營銷專業目前的教學方法主要有課堂講授、案例分析、課堂討論、畢業實習及畢業論文。課堂講授、案例分析及課堂討論基本上都是在課堂的教學環節完成的，主要是根據各校的本科生教學培養計劃所規定的課程及內容來實施。主要包括市場營銷基本理論的講授、國內外企業經典案例分析以及師生之間、學生之間的互動交流與討論，使學生理解和掌握了市場營銷的基本原理和技術。

畢業實習和畢業論文是課堂之外針對專業知識的綜合運用和訓練，目的是培養學生綜合運用所學理論知識解決實際問題能力的綜合訓練。目的是在于使學生加深對課堂所學知識的認知，提高學生觀察、分析、解決問題的能力。但就目前來看，組織學生到實踐基地及企業進行調研與實踐的教學內容還尚未全面展開，教學實踐基地未得到充分建設，學生較少有機會親臨企業體驗營銷實踐。

（二）市場營銷專業實踐教學問題

當前實踐教學存在的主要問題有：

1.教學理念和教學方法落后。大多數高校市場營銷專業即使安排了實踐教學，也僅是一些類似參觀之類的象征性活動，或是讓學生通過市場調研撰寫營銷策劃方案等。這樣培養出來的學生只懂理論不懂實務操作，更不懂如何開展具體的營銷實踐活動，致使課程教學達不到預期的效果。此外，對現代教育技術的應用不夠，如缺乏實踐模擬教學軟件的引入，實驗室的建設及實踐基地的建設嚴重滯后，產學研的結合不夠緊密等等。

2.實習基地建設存在困難。當前很多畢業實習流于形式，實習基地的建設是解決這一難題的有效對策。但有些高校針對市場營銷專業的實習基地建設還很不完善，一方面內因在于沒有引起教育決策者足夠的重視，另一方面外因在于企業的拒絕，在市場經濟下企業之間競爭的激烈程度日益加劇，保守核心機密和減員增效是企業本能的自我保護行為。

3.實踐教學方式單一。當前高校市場營銷專業的采用較多的實踐教學方式有以下兩種：一種是以案例分析、專題討論為主的課堂教學模式，另一種模式是使用營銷模擬軟件的實踐教學模式。但各有缺陷，前者在選擇案例和專題時，都以著名企業作為分析對象，而學生在實際工作中都是從基層做起，大企業的營銷理念在實際中很難用得上；而后者在實際運作中越來越暴露出一些問題，部分學生興趣不大，以完成任務為主；實踐教學沒有形成系統的體系，實踐和教學兩者不能相輔相成。

二、多維實踐平臺建設的實踐探索

（一）構建多維實踐平臺的指導思想

構建多維實踐平臺要樹立“人人都有創造性”的思想，將創新教育面向全體市場營銷專業學生，尊重學生，因材施教，處理好知識的獲得、能力的培養與素質提高之間的關系，同時將企業管理思想貫穿創新教育，充分發揮高等學校作為高素質營銷人員的培育基地、企業管理研究成果的孵化基地、現在企業營銷理念和管理思想的傳播基地在企業管理和經濟發展中的重要作用，努力培養更多更優秀的企業營銷人才。

（二）構建多維實踐平臺的目標

通過多維實踐平臺的建設，培養、建設一支精于、善于開展產學研的教師隊伍，把建立高質量的教師研究性教育群體作為培養高素質人才的重要保證。此外，通過多維實踐平臺的有效運作機制，切實提高市場營銷專業大學生的應用創新能力，增加學生參加大學生科技創新活動的數量和質量。通過“訂單式”人才培養模式，增加學生的就業通道，提高學生的就業率。

（三）構建多維平臺的實施途徑

1.實施分段培養模式

全面推行體現“強化理論基礎、優化知識結構、突出實踐創新、促進個性發展”的“2+1.5+0.5”分段培養模式，即學生入學后前2年先按學科大類完成通識教育和基礎教育課程教學，以強化理論基礎、優化知識結構、提升基本素質為主。后1.5年完成專業課程、創新創業教育課程和個性化拓展課程教學，以突出專業能力創新創業能力為主。最后半年到公司頂崗實習，以提高實踐動手能力。