智慧教育研究現(xiàn)狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧教育研究現(xiàn)狀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：教育智慧；研究現(xiàn)狀；研究取向

由于教育活動(dòng)的復(fù)雜性、不確定性，教師在教育實(shí)踐中往往要面對(duì)難以預(yù)期或把握的教育情境，需要具備一定的教育智慧。高度重視和深刻認(rèn)識(shí)教育智慧的意義與價(jià)值，切實(shí)提高教師的教育智慧水平，讓教師的教育實(shí)踐和教育生活充滿教育智慧，是教育教學(xué)實(shí)踐的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

第一次提出教育智慧并加以研究的是加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯?范梅南，他在1984年發(fā)表的《一種獨(dú)特理論：教育機(jī)智的智慧性習(xí)得》和1986發(fā)表的《教學(xué)風(fēng)格》兩篇文章中，最先使用了“教育的智慧性”這一概念。從上個(gè)世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初，國內(nèi)一些敏感的教育理論工作者意識(shí)到教育智慧對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)生活及其教育實(shí)踐的重要影響，教育智慧的研究才逐漸成為教育理論研究中的一個(gè)重要范疇。特別是我國2001年基礎(chǔ)教育課程改革至今，教育研究者對(duì)教育智慧的研究明顯增多。教育智慧研究呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)。

一、教育智慧研究的現(xiàn)狀

（一）教育智慧的界定

關(guān)于教育智慧的界定，具有代表性的觀點(diǎn)主要有“教育境界說”、“教育能力說”、“教師素養(yǎng)說”、“教育機(jī)智說”四種。

在國內(nèi)教育理論界提出較早又影響較大的一個(gè)觀點(diǎn)，是田慧生提出的教育智慧“境界說”。“從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”［1］這也是我國教育理論界探討教育智慧的最先嘗試。

“教育能力說”把教育智慧視為教師所具有的能力。既可以是教育問題的解決能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、行動(dòng)創(chuàng)造能力等；也可以是教師個(gè)人的特殊能力、魅力、魄力；以及由這些各種能力所形成的“合力”。如熊川武認(rèn)為，教育智慧是“合理認(rèn)識(shí)與解決教育理論與實(shí)踐問題的才智。”［2］

“教師素養(yǎng)說”強(qiáng)調(diào)教育智慧是教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。葉瀾認(rèn)為：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問題的能力，具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機(jī)智，具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格，教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”［3］這樣一來，教育智慧就是教師以全部的身心投入教育實(shí)踐所能體現(xiàn)出來的全部?jī)?yōu)良的教育品質(zhì)的總和。朱小蔓也認(rèn)為：“教育智慧是優(yōu)秀教師內(nèi)在的秉性、學(xué)識(shí)、情感、精神等個(gè)人獨(dú)具的性格化的東西在特定的情景下向外的噴涌和投射。”［4］

“教育機(jī)智說”把教育智慧和教育機(jī)智同一化，把教育智慧歸結(jié)為一種應(yīng)對(duì)教育情境中突發(fā)事件的能力，把教師在其教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出的教育機(jī)智視為其教育智慧。很多研究者也把范梅南的“智慧教育學(xué)”視為“教育機(jī)智說”的典范。范梅南的理論出發(fā)點(diǎn)是把教學(xué)機(jī)智理解為教育智慧的外在體現(xiàn)，揭示教育學(xué)是充滿著智慧的一門學(xué)科。在某種意義上講，范梅南的學(xué)說引發(fā)了我國教育理論界對(duì)于教學(xué)機(jī)智、教育智慧探索的熱潮。

當(dāng)然，這四種界定的區(qū)分并不具有絕對(duì)的分野，其實(shí)很多研究者基本上把教育智慧既視為教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，也認(rèn)為是教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)境界。如果我們認(rèn)識(shí)全面一點(diǎn)，田慧生的教育智慧觀就不僅僅是一種“境界說”，實(shí)際上也是一種“能力說”。也有明確從多層面揭示教育智慧的含義的，如王枬指出“教育智慧”具有雙重含義：在過程的維度上，它表現(xiàn)為教師在教育活動(dòng)中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價(jià)值的卓越能力，它是出乎意料的、動(dòng)態(tài)生成的，是一種教育機(jī)智；在結(jié)果的維度上，它表現(xiàn)為教師對(duì)美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求，它是矢志不渝、堅(jiān)定不移的，是永無比境的終極鵠的。［5］

關(guān)于教育智慧的界定，不同的研究視角會(huì)有不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，這是非常正常的。

（二）教育智慧的特征

在研究教育智慧的文獻(xiàn)里，基本上都闡述了教育智慧的特征，概括起來，主要表現(xiàn)為：一是知識(shí)性。教育智慧發(fā)生的前提是要觀念性的掌握教育理論所提供的“是什么”和“怎么樣”的知識(shí)，教育知識(shí)是教育智慧的基礎(chǔ)，教育智慧是教育知識(shí)的提升。二是獨(dú)特性。不同的教師由于其年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活背景等的差異，對(duì)教育的感悟也會(huì)有種種不同，再與個(gè)人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會(huì)形成極具個(gè)性化特點(diǎn)的教育智慧。三是緘默性。教育智慧是不能通過語言進(jìn)行邏輯說明的，也很可能不在教師清晰的意識(shí)范圍之內(nèi)，無法清楚的表達(dá)或理性的加以反思，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，是只能意會(huì)的一種體驗(yàn)。四是藝術(shù)性。教育是一種科學(xué)、更是一種藝術(shù)。教育的復(fù)雜性使得教師的教育智慧既是藝術(shù)化的科學(xué)力量，又是科學(xué)化的藝術(shù)力量。五是實(shí)踐性。智慧只有在實(shí)踐中才能夠成為真實(shí)的、有效果的、有意義的智慧。教育智慧直接指向教育實(shí)踐活動(dòng)，在教師解決教育實(shí)踐中的問題、矛盾、關(guān)系之中展現(xiàn)和生成。

（三）教育智慧的分類與構(gòu)成

篇2

貨幣收益與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的收益含義類似，如受教育者的工資、收入水平等。非貨幣收益的范圍則比較廣泛，是基于非市場(chǎng)化的角度上，如教育給受教育者帶來的心理方面、認(rèn)知方面、行為方面等的積極影響。高等職業(yè)教育的非貨幣化收益可以具體從受教育者自身、受教育者的家庭成員（配偶、直系親屬等）、國家社會(huì)層面等來進(jìn)行探討。高等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)兼具一定文化水平和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，對(duì)其的投資占據(jù)了國家及社會(huì)教育投資的重要一部分。根據(jù)筆者對(duì)部分高校在校生及畢業(yè)生的訪談與調(diào)查分析，高等職業(yè)教育投資所帶來的非貨幣收益，從受教育者個(gè)人來講，可以幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高其在社會(huì)生存的技能和信心等。對(duì)受教育者家庭成員來說，也有積極的正面作用，如正確的認(rèn)知、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的生活水平等。對(duì)國家及社會(huì)層面而言，越多的人受到高等教育，人們的幸福水平會(huì)越高，主要體現(xiàn)在一是人們正確的價(jià)值觀念令其精神層面的滿足感較高，二是社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的繁榮、人們物質(zhì)層面的滿足，三是人們正確的道德觀念促進(jìn)社會(huì)整體更加的民主、文明、和諧。當(dāng)然，高等職業(yè)教育的非貨幣收益對(duì)社會(huì)層面的影響還包括相當(dāng)多的內(nèi)容，即所謂的“社會(huì)溢出效益”，如對(duì)計(jì)劃生育的影響、對(duì)子女健康的影響、對(duì)社會(huì)文化的影響、對(duì)國家凝聚力的影響等等，這些從一定程度上對(duì)人們的幸福水平都有著積極的作用。

基于人力資本理論的教育回報(bào)觀點(diǎn)，高等職業(yè)教育同其他類型的高等教育一樣，能夠?yàn)槭芙逃邘矸弦欢A(yù)期的貨幣收益與非貨幣收益。那么目前我國的高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀確實(shí)如此嗎？根據(jù)課題組對(duì)幾所高校的學(xué)生、教師、畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)研及深度訪談，結(jié)合教育回報(bào)理論觀點(diǎn)及我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：

一、有較大一部分高等職業(yè)教育的畢業(yè)生表示在貨幣收益和非貨幣收益方面，并沒有達(dá)到其入學(xué)前的預(yù)期。一方面，在擇業(yè)過程中較難找到與其專業(yè)學(xué)歷相符合的工作崗位；另一方面，即便是找到了相符合的崗位，所獲得的工資收入、發(fā)展空間等也低于其預(yù)期，無法提供滿足其入學(xué)前預(yù)期的生活水準(zhǔn)。這主要是我國高等職業(yè)教育制度政策不健全、專業(yè)設(shè)置不合理、課程及教學(xué)體系不規(guī)范所致。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)的高校畢業(yè)生從業(yè)后連基本的支票填寫都獨(dú)自完成不了，試問哪家企業(yè)會(huì)招聘這樣的學(xué)生？

二、在幾所調(diào)查的高校中，每年錄取的新生未報(bào)到的以及在校生因故退學(xué)、休學(xué)的比例并沒有下降的趨勢(shì)。由于受當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)等原因的影響，有些家庭會(huì)改變其教育投資的行為，如已經(jīng)被高校錄取而選擇放棄的家庭每年都會(huì)有一定的比例。此外，有些學(xué)生是出國留學(xué)，有的是選擇先就業(yè)，有的則是選擇學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床、廚師等職業(yè)技能。這些情況的發(fā)生跟目前我國高等職業(yè)教育定位的缺失不無關(guān)系。

三、多數(shù)高等職業(yè)教育學(xué)校的畢業(yè)生會(huì)跨專業(yè)擇業(yè)，甚至在入校時(shí)就做好了跨專業(yè)擇業(yè)的準(zhǔn)備。即便是熱門的專業(yè)，如會(huì)計(jì)學(xué)、酒店管理、機(jī)械設(shè)計(jì)等的畢業(yè)生，也會(huì)有一半以上的學(xué)生不選擇本職專業(yè)。究其原因，一方面，高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等不合理，與企業(yè)實(shí)際偏差較大，另一方面，學(xué)生或其家庭對(duì)入學(xué)專業(yè)的選擇沒有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，而是更偏向于“熱門專業(yè)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣、就業(yè)沒有保障。

針對(duì)以上存在的問題，課題組進(jìn)行了深入的調(diào)查分析及探討，提出了以下思路供相關(guān)部門及人員參考：

一、健全高等職業(yè)教育制度及相關(guān)政策。例如，專業(yè)的選擇要結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，像機(jī)械設(shè)計(jì)等理科專業(yè)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)等科目要求適當(dāng)提高，酒店管理、文秘等對(duì)外交際的文科專業(yè)對(duì)學(xué)生的形象等綜合素質(zhì)要求適當(dāng)提高，具體操作可以采取初、復(fù)試相結(jié)合的形式。

二、合理設(shè)置專業(yè)、課程體系，具體專業(yè)要結(jié)合具體行業(yè)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。規(guī)范專業(yè)的課程設(shè)置，避免出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，要保證兼具“職業(yè)教育”和“高等教育”的雙重特征，辦有特色的專業(yè)，辦有特色的學(xué)校。

篇3

Abstract： The article investigated the organizational system， funds， facilities， staff and running situation of the 6 staff sports associations of Chengdu University of Technology， and found that there are still problems like association members solidifying， small member covering area， insufficient funds and lack of space. Measures including strengthening propaganda， vigorously promoting training， expanding membership， expanding sources of funds， searching for school field human support and constructing multi-level communication platform are put forward， in order to promote the further development of the staff sports association of Chengdu University of Technology.

關(guān)鍵詞： 成都理工大學(xué)；教職工體育協(xié)會(huì)；現(xiàn)狀

Key words： Chengdu University of Technology；staff sports association；status quo

中圖分類號(hào)：G812.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）14-0307-02

0 引言

高校教職工作為社會(huì)上較高文化層次的特殊群體，開展全民健身活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師參加體育活動(dòng)、提高教師隊(duì)伍的整體體質(zhì)狀況以及維持正常的教學(xué)秩序和提高科研質(zhì)量，都有著非常重要的意義，而教職工體育協(xié)會(huì)作為學(xué)校教職工們進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)的重要載體，在活動(dòng)的組織、實(shí)施方面有著重要的橋梁和紐帶作用。[1]本研究通過調(diào)查問卷以及對(duì)教職工協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行深度訪談等方法，對(duì)成都理工大學(xué)教職工體育協(xié)會(huì)的建制、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地設(shè)施、指導(dǎo)人員以及活動(dòng)開展?fàn)顩r等方面進(jìn)行了調(diào)查和分析，以推動(dòng)成都理工大學(xué)教職工體育協(xié)會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

1 現(xiàn)狀

1.1 建制狀況

成都理工大學(xué)現(xiàn)有籃球、足球、健身舞、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等六個(gè)教職工體育協(xié)會(huì)，全部隸屬于學(xué)校工會(huì)，在每個(gè)協(xié)會(huì)成立之初，只要求簡(jiǎn)單陳述了協(xié)會(huì)的成立宗旨以及設(shè)置了協(xié)會(huì)的基本組織機(jī)構(gòu)，但并沒有嚴(yán)格要求各協(xié)會(huì)制定詳細(xì)的章程和規(guī)章制度，協(xié)會(huì)開展活動(dòng)中尚缺乏理論基礎(chǔ)和依據(jù)，隨意性比較大，而協(xié)會(huì)內(nèi)部的管理也仍然存在著許多不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)會(huì)的制度建設(shè)，強(qiáng)化其規(guī)范管理。

1.2 經(jīng)費(fèi)狀況

經(jīng)費(fèi)是協(xié)會(huì)開展各項(xiàng)體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，不論是組織開展教職工的常規(guī)活動(dòng)，還是活動(dòng)宣傳、協(xié)會(huì)的日常運(yùn)行以及場(chǎng)地設(shè)施的投入等均需要協(xié)會(huì)經(jīng)費(fèi)的直接支出。[2]據(jù)調(diào)查，成都理工大學(xué)校工會(huì)對(duì)每個(gè)教職工協(xié)會(huì)的專項(xiàng)支出為2000元/年，再加上每個(gè)協(xié)會(huì)依據(jù)自身情況而規(guī)定的會(huì)費(fèi)（如網(wǎng)球協(xié)會(huì)會(huì)費(fèi)為200元/年，健身舞協(xié)會(huì)為20元/年），就基本構(gòu)成了每年協(xié)會(huì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的全部來源。另外，在協(xié)會(huì)代表學(xué)校教職工參與社會(huì)比賽或進(jìn)行展演活動(dòng)時(shí)，校工會(huì)也會(huì)投入一部分經(jīng)費(fèi)給予支持，但數(shù)額較少，導(dǎo)致協(xié)會(huì)中有些活動(dòng)負(fù)責(zé)人自掏經(jīng)費(fèi)的情況比較常見。總體而言，成都理工大學(xué)教職工協(xié)會(huì)的經(jīng)費(fèi)來源渠道還比較單一，經(jīng)費(fèi)數(shù)額也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支持協(xié)會(huì)組織較大型的的活動(dòng)。

1.3 場(chǎng)地設(shè)施狀況

通過調(diào)查了解，成都理工大學(xué)教職工網(wǎng)球協(xié)會(huì)、羽毛球協(xié)會(huì)會(huì)員對(duì)學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施的滿意度最高，原因在于學(xué)校的體育部門支持力度比較大，在每周規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都專門劃撥了固定的場(chǎng)地以滿足學(xué)校教職工體育協(xié)會(huì)的需求；其次為足球協(xié)會(huì)、乒乓球協(xié)會(huì)和籃球協(xié)會(huì)，由于其活動(dòng)時(shí)間有時(shí)會(huì)與學(xué)生的上課或課外活動(dòng)時(shí)間發(fā)生沖突，其協(xié)會(huì)活動(dòng)有時(shí)會(huì)受到較大的限制；而由于學(xué)校沒有為健身舞協(xié)會(huì)提供單獨(dú)的活動(dòng)場(chǎng)所，健身舞協(xié)會(huì)便隨機(jī)利用校園內(nèi)的公共場(chǎng)地以組織開展活動(dòng)，但由于其活動(dòng)開展時(shí)會(huì)經(jīng)常放音樂等特殊因素，會(huì)影響到學(xué)校其他辦公人員，因此，目前而言，場(chǎng)地對(duì)健身舞協(xié)會(huì)活動(dòng)的影響是最大的，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在過去的一年中，健身舞協(xié)會(huì)已更換場(chǎng)地不下于4-5次。

1.4 指導(dǎo)人員情況

對(duì)各協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，成都理工大學(xué)教職工體育協(xié)會(huì)的指導(dǎo)教師基本上都為學(xué)校的專職體育教師，但都沒有任何報(bào)酬，是志愿服務(wù)的；但由于各協(xié)會(huì)會(huì)員參與活動(dòng)的隨意性比較大，使指導(dǎo)教師在對(duì)會(huì)員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)時(shí)經(jīng)常缺乏連貫性和科學(xué)性，以致于協(xié)會(huì)的培訓(xùn)始終達(dá)不到更好的效果。

1.5 活動(dòng)狀況

成都理工大學(xué)教職工協(xié)會(huì)組織開展活動(dòng)方面一般分為常規(guī)活動(dòng)和專項(xiàng)活動(dòng)，在常規(guī)活動(dòng)方面，基本上由協(xié)會(huì)出面與學(xué)校體育場(chǎng)館管理部門進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，以落實(shí)好每周協(xié)會(huì)會(huì)員練習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)地，為會(huì)員做好常規(guī)活動(dòng)的前期服務(wù)工作；而在專項(xiàng)活動(dòng)方面，網(wǎng)球協(xié)會(huì)、羽毛球協(xié)會(huì)、乒乓球以及健身舞協(xié)會(huì)等會(huì)統(tǒng)一組織相關(guān)會(huì)員進(jìn)行集中管理、培訓(xùn)和練習(xí)，以服務(wù)學(xué)校對(duì)教職工體育鍛煉的宣傳、培訓(xùn)、比賽等活動(dòng)以及代表學(xué)校參加社會(huì)比賽等；足球協(xié)會(huì)、籃球協(xié)會(huì)的專項(xiàng)活動(dòng)則更多的關(guān)注于學(xué)校的聯(lián)賽杯比賽等（基本上為每周1-2次，持續(xù)一學(xué)期左右）。

2 教職工協(xié)會(huì)中仍然存在的問題

2.1 協(xié)會(huì)成員固化 協(xié)會(huì)會(huì)員在日常活動(dòng)的開展中，一般都掌握著基本的專項(xiàng)技術(shù)，這樣就會(huì)使無基礎(chǔ)的教職工很難參與進(jìn)協(xié)會(huì)活動(dòng)，以致被擋在教職工體育協(xié)會(huì)的門檻外，不僅造成了體育鍛煉人群的死角，也嚴(yán)重影響了協(xié)會(huì)新成員的加入，造成了協(xié)會(huì)內(nèi)部成員的固化現(xiàn)象。

2.2 宣傳推廣不足，覆蓋學(xué)校教職工較少 據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2013年底，成都理工大學(xué)六個(gè)教職工協(xié)會(huì)成員總?cè)藬?shù)為217人，不足學(xué)校全體教職工的10%，協(xié)會(huì)成員人數(shù)的偏低嚴(yán)重制約著教職工協(xié)會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，需要進(jìn)一步加大宣傳和加強(qiáng)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)力度，以增加會(huì)員人數(shù)，增強(qiáng)教職工體育協(xié)會(huì)的影響力。

2.3 資金不足、場(chǎng)地匱乏 資金和場(chǎng)地是協(xié)會(huì)有效開展活動(dòng)必不可少的基礎(chǔ)和保障，通過對(duì)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人的調(diào)查得知：開展活動(dòng)資金的不足和有限的活動(dòng)場(chǎng)地是影響協(xié)會(huì)開展活動(dòng)的最主要的兩個(gè)因素，需要學(xué)校相關(guān)部門和組織的高度重視。

2.4 人力資源尚有短缺 教職工體育協(xié)會(huì)人力資源主要包括協(xié)會(huì)管理人員和指導(dǎo)教師兩部分。對(duì)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，成都理工大學(xué)教職工體育協(xié)會(huì)作為一種剛起步的學(xué)校內(nèi)部的體育組織出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，還沒有形成自己較固定的管理人員和體育指導(dǎo)者隊(duì)伍，有待加強(qiáng)和壯大。

3 建議和措施

3.1 加大宣傳力度，狠抓基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，盡可能多地吸引教職工參與協(xié)會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大協(xié)會(huì)的會(huì)員人數(shù)，以促使協(xié)會(huì)具有更大的發(fā)展空間，更好更有效地服務(wù)學(xué)校的全民健身活動(dòng)。

3.2 擴(kuò)展資金來源，尋求學(xué)校多方面支持。在建議學(xué)校校工會(huì)提供更多活動(dòng)資金的基礎(chǔ)上，主動(dòng)出擊，積極尋求社會(huì)商業(yè)贊助以解決活動(dòng)資金不足的問題；另外，建議學(xué)校加快體育場(chǎng)地硬件設(shè)施的建設(shè)，以及充分利用學(xué)校相關(guān)體育部門的人力資源，為協(xié)會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造有力的條件。

3.3 多層次創(chuàng)造活動(dòng)交流平臺(tái)。學(xué)校教職工體育協(xié)會(huì)不僅可以與學(xué)生相應(yīng)的體育協(xié)會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，交流心得，以取得共同發(fā)展；而且可以創(chuàng)造條件走出去，參與校際間、校企間以及其他社會(huì)組織的比賽、培訓(xùn)、展演以及座談會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，以擴(kuò)大教職工體育協(xié)會(huì)的影響力。

3.4 加大協(xié)會(huì)人力資源的鞏固和培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教職工體育協(xié)會(huì)工作人員的素質(zhì)建設(shè)，是提高協(xié)會(huì)有序開展活動(dòng)，提高教職工身體素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，需要重視并加大對(duì)教職工體育協(xié)會(huì)管理人員和指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)力度，不斷提高協(xié)會(huì)管理人員和指導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)能力。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]王清，鄭賀，楊繼星.安徽省高校教工體育協(xié)會(huì)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2011（7）：95-97.

篇4

教師的工作投入指教師對(duì)其本職工作積極主動(dòng)的態(tài)度和熱愛迷戀程度。[1] 小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，承擔(dān)著各種壓力，這些壓力通常要求付出一定的身心代價(jià)，從而引發(fā)其對(duì)工作的負(fù)性反應(yīng)，其中就包括職業(yè)倦怠。而工作投入作為小學(xué)教師自我實(shí)現(xiàn)的一種途徑，給教師提供了自我發(fā)展和自我完善的平臺(tái)，高工作投入者可以從工作中獲得成就感和意義感，更勇于承擔(dān)責(zé)任和接受挑戰(zhàn)，這種成就感和意義感的滿足會(huì)降低壓力所要求的身心代價(jià)，減少對(duì)工作的負(fù)性反應(yīng)。因此，教師的工作投入不僅影響著教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，也嚴(yán)重影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心健康。工作投入受多種因素的影響，其中家庭和學(xué)校舉足輕重 [2]，而社會(huì)支持作為教師應(yīng)對(duì)壓力的策略之一，家庭和學(xué)校的社會(huì)支持對(duì)于教師來說更為重要。因此，有必要了解工作投入現(xiàn)狀，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持與工作投入之間的關(guān)系，以幫助小學(xué)教師預(yù)防職業(yè)倦怠，更好地投入工作。為此，筆者對(duì)江蘇省某市小學(xué)教師的工作投入與社會(huì)支持狀況進(jìn)行了調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)工作投入現(xiàn)狀及社會(huì)支持與工作投入之間的關(guān)系，為學(xué)校及教育部門今后制定有效的措施提供實(shí)證依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)江蘇省某市5所小學(xué)中的350名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷321份，有效率為91.7%，其中男教師91人，女教師230人，年齡范圍為18～54歲，教齡范圍為2～36年，其中教齡0～5年66人，6～10年111人，11～20年95人，20年以上49人。

2.研究方法

工作投入采用中文版Utrecht工作投入量表，量表包括熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)維度，共16個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)評(píng)分，“1”表示“從來沒有過”，“7”表示“總是如此”，本研究中該量表總體的Cronbachα系數(shù)為0.84。采用肖水源編制的社會(huì)支持問卷，包括客觀支持、主觀支持、支持的利用度3個(gè)維度，3個(gè)維度分之和為社會(huì)支持總分，得分越高代表支持水平越好。本研究全部數(shù)據(jù)使用Spss11.0軟件進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。

三、結(jié)果

1.小學(xué)教師工作投入現(xiàn)狀

研究顯示，不同性別的小學(xué)教師工作投入沒有顯著差異，不同教齡的教師在熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)維度上均有顯著差異（P

2.社會(huì)支持與小學(xué)教師工作投入的相關(guān)

進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。表2表明，社會(huì)支持各維度與熱情維度、奉獻(xiàn)維度、專注維度呈正相關(guān)。其中，社會(huì)支持總分與熱情維度呈顯著正相關(guān)，客觀支持與熱情、奉獻(xiàn)維度呈顯著正相關(guān)，主觀支持與熱情、奉獻(xiàn)以及專注維度呈顯著正相關(guān)（P

3.社會(huì)支持對(duì)小學(xué)教師工作投入預(yù)測(cè)力的回歸分析

為了進(jìn)一步明確工作投入與社會(huì)支持各維度的關(guān)系，本研究又進(jìn)行了回歸分析。以社會(huì)支持為預(yù)測(cè)變量，工作投入各維度為因變量，采用逐步回歸法，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果如表3所示，社會(huì)支持對(duì)于工作投入的影響是正向的（P

四、分析與討論

1.小學(xué)教師工作投入現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在工作投入的三個(gè)維度，即熱情、奉獻(xiàn)與專注上，不同教齡的小學(xué)教師都存在顯著差異，其中，教齡為0～5年的教師工作投入水平最高，這一階段的小學(xué)教師剛參加工作，對(duì)工作充滿憧憬，精力充沛，很多還沒有成家，家庭壓力和負(fù)擔(dān)不重，因而把全部精力投入到教學(xué)工作中。教齡20年以上的教師工作投入水平最低，這一階段的教師是學(xué)校的教育教學(xué)主力和骨干，不僅要承擔(dān)來自學(xué)校和社會(huì)的壓力，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著家庭的責(zé)任，因此很難把全部精力都放在教學(xué)工作中。這個(gè)研究結(jié)果與以往的研究基本符合。[3][4] 當(dāng)今社會(huì)，女性教師與男性教師在工作中同樣追求成功，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，本研究也發(fā)現(xiàn)不同性別的教師在工作投入的三個(gè)維度上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，這與以往的研究結(jié)果一致。[5]

2.小學(xué)教師工作投入與社會(huì)支持的相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，社會(huì)支持度高的小學(xué)教師工作投入水平也相應(yīng)較高，也就是說，除了工資待遇外，社會(huì)給予小學(xué)教師的理解和尊重影響著教師的工作投入，而支持利用度高的教師可以把外界對(duì)自己的支持轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的動(dòng)力，工作中愿意和學(xué)生在一起，樂于奉獻(xiàn)，工作更專注。進(jìn)一步的回歸分析也表明，客觀支持、主觀支持及支持的利用度是工作投入有效的預(yù)測(cè)變量，即社會(huì)支持程度越高，教師的熱情、奉獻(xiàn)與專注程度就越高，表明社會(huì)支持對(duì)于工作投入具有良好的預(yù)測(cè)作用。具體說，客觀支持包括物質(zhì)上的支持和穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系，物質(zhì)的豐富和良好的社會(huì)關(guān)系讓教師安心工作，在工作中積極努力，富有激情并樂在其中。主觀支持包括個(gè)人感受到的被尊重、被理解產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和滿意程度，支持的利用度表達(dá)的是教師有多大能力發(fā)現(xiàn)并利用生活中的主客觀支持，如從同事和家人那里獲得幫助，可以傾訴自己的感受，等等。

從本研究中可以看出主觀支持對(duì)教師工作投入的影響同客觀支持同樣重要，在工作中，良好的工資待遇與工作環(huán)境對(duì)教師用心工作必不可少，但整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的重視，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的理解，教師之間的相互鼓勵(lì)和支持，都影響著教師的工作投入。客觀支持要通過教師的主觀感受才能影響教師的心理和行為，因此，教師對(duì)支持的利用度也舉足輕重，教師在工作中經(jīng)常感受到來自社會(huì)、家庭和學(xué)校的認(rèn)可和支持，善于利用這些支持，會(huì)激發(fā)其自我成就感，更努力工作，減少職業(yè)倦怠。

因此，為了增加教師的工作投入，首先，學(xué)校和社會(huì)除了增加外在的客觀支持外，更重要的是要給小學(xué)教師提供一個(gè)良好的心理環(huán)境。尤其是學(xué)校層面，應(yīng)著重從組織文化建設(shè)的角度，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同教師工作的價(jià)值，讓教師體會(huì)到關(guān)懷、尊重和理解，從而提高他們的工作成就感。其次，應(yīng)在教師群體中營造講奉獻(xiàn)、重責(zé)任的氛圍，提升教師的認(rèn)識(shí)境界，以促進(jìn)教師獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。再次，要鼓勵(lì)教師去學(xué)習(xí)，提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。在良好的組織文化之下，教師本人將自然學(xué)會(huì)利用這些有用資源，增加自己的工作投入，從而更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

（作者單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教育與技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州，225300）

參考文獻(xiàn)：

[1]盛建森.教師工作投入：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）.

[2陳玉煥.高校教師的職業(yè)倦怠與社會(huì)支持的相關(guān)性研究[J].教育與職業(yè)，2007（6）.

[3]唐芳貴，彭艷.工作滿意度和社會(huì)支持與高校教師職業(yè)倦怠的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2007（11）.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；新農(nóng)村建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題。培育有文化、懂技術(shù)、懂市場(chǎng)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，發(fā)揮億萬農(nóng)民建設(shè)新農(nóng)村的作用。而“十一五”期間，正是新農(nóng)村建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)民是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主體，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，急需培養(yǎng)造就千千萬萬高素質(zhì)的新型農(nóng)民，這也是新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容之一。通過職業(yè)教育，不斷提高農(nóng)民的思想和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)民獲取、利用各種知識(shí)和信息的能力，掌握農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，提高創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)農(nóng)民增收，改變農(nóng)村落后面貌，逐步建設(shè)成為“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會(huì)主義新農(nóng)村。

一、農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的意義

大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，構(gòu)建和諧的社會(huì)主義新農(nóng)村，促進(jìn)十七大提出的“四個(gè)文明”建設(shè)。一是能提高農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)，掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新本領(lǐng)，依靠科技進(jìn)步，提高生活水平，建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明；二是引導(dǎo)農(nóng)民改變陳舊觀念，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義思想，發(fā)揮道德模范榜樣作用，建設(shè)社會(huì)主義精神文明；三是鼓勵(lì)農(nóng)民關(guān)心國家大事，擴(kuò)大社會(huì)主義民主，自覺維護(hù)好自己的權(quán)益、履行好自己的義務(wù)，建設(shè)社會(huì)主義政治文明；四是教育農(nóng)民自覺提高節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，控制污染物排放、改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，牢固樹立環(huán)保觀念，建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明。

二、農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)不到位，普及有限。長(zhǎng)期以來我們把職業(yè)教育放在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心的，認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)教育僅僅是農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)的補(bǔ)充，不重視農(nóng)村職業(yè)教育，教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際相脫離，崇尚高學(xué)歷的輿論導(dǎo)向愈演愈烈，而對(duì)職業(yè)教育、對(duì)普通勞動(dòng)者、對(duì)農(nóng)業(yè)技能人才的宣傳十分薄弱,沒有充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村職業(yè)教育的重要性。作為農(nóng)業(yè)大國，我國農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?0%以上，每年為全國提供近5億勞動(dòng)力。在這龐大的農(nóng)村勞動(dòng)力隊(duì)伍中，受過短期培訓(xùn)的只占20%，受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的只占3.4%，受過中等技術(shù)教育的僅占0.13%，而沒有受過技能培訓(xùn)的高達(dá)76.4%。農(nóng)村各類專業(yè)技術(shù)人員僅占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的0.71%。[1]雖然農(nóng)村勞動(dòng)力的文化素質(zhì)水平在不斷提高，但整體上還處于較低的水平。同時(shí)，我國農(nóng)村每年近千萬的初、高中畢業(yè)生不能升入高一級(jí)學(xué)校，絕大多數(shù)農(nóng)村青年在初中或高中畢業(yè)后，沒有機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育就直接就業(yè)，無一技之長(zhǎng)，無勞動(dòng)技能，職業(yè)教育普及非常有限。

2.專業(yè)技術(shù)較落后，師資力量不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校以傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)為主。開設(shè)農(nóng)學(xué)、畜牧、種植、養(yǎng)殖等專業(yè)，直接面向農(nóng)村，服務(wù)第一產(chǎn)業(yè)。然而，面對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的趨勢(shì)，陳舊的理論知識(shí)、傳統(tǒng)常規(guī)的技術(shù)使得很多職業(yè)學(xué)校逐漸失去吸引力。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、綠色農(nóng)業(yè)等理論難以得到貫徹，農(nóng)業(yè)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效的技術(shù)難以及時(shí)更新，具有地方特色的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)缺乏重視，落后的理論和技術(shù)塑造了一些學(xué)歷本位的單一型人才，很難滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。同時(shí)，師資隊(duì)伍總體水平不高，專任教師學(xué)歷合格率為44.3%；專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)專業(yè)教師，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而一些老的專業(yè)教師又無法適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)要求。[2]加上“雙師型”教師緊缺，職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，青年教師大多缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏;[3]教師中獲得職業(yè)技術(shù)資格證書的只有51%，參加過高職教育教學(xué)科研工作的只有38.5%，曾下廠實(shí)踐的也僅占23.9%。[4]可見，目前高職院校“雙師型”教師比例普遍偏低，特別是距離教育部提出的“加快‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)教師要有80%達(dá)標(biāo)”的高職教育發(fā)展目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。雖然各高職院校非常重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，并采取了相應(yīng)措施，但“雙師型”教師的比例并沒有明顯提高，全國平均僅為26.6%。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是由于：一方面，教師本身沒有對(duì)“雙師型”的必要性和重要性給予足夠重視；另一方面，學(xué)校在“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)工作中也存在問題，缺乏切實(shí)有效的培養(yǎng)措施,教師們接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少,嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校的師資力量,教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3.定位不明確，教育模式不適應(yīng)。在“重城市、輕農(nóng)村；重普教、輕職教；重升學(xué)率、輕素質(zhì)教育”[5]的思想影響下，農(nóng)村職業(yè)教育的定位發(fā)生了變化。從以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的農(nóng)村勞動(dòng)者為根本目的，轉(zhuǎn)變以為農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)提供幫助為導(dǎo)向，逐漸脫離了職業(yè)教育的方向。在這種思想的指導(dǎo)下，很多職業(yè)學(xué)校壓縮甚至放棄農(nóng)類專業(yè)，轉(zhuǎn)而以財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等熱門專業(yè)為主，專業(yè)設(shè)置與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)；同時(shí)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，存在著重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)，重文化基礎(chǔ)、輕職業(yè)技能的現(xiàn)象。這背離了農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的宗旨，難以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)。

4.體系不健全，經(jīng)費(fèi)投入不足。政府重視不夠，財(cái)政投入較少，很多從事職業(yè)教育的學(xué)校，只有教學(xué)機(jī)構(gòu)，缺乏實(shí)踐場(chǎng)地和實(shí)踐設(shè)施，根本不能保證職業(yè)教育的需要。在農(nóng)村教育體系中，初、中、高三級(jí)職教很難真正銜接，特別是高職教育起步晚，發(fā)展緩慢；同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育和普通教育尚未真正結(jié)合；農(nóng)科教統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，體系不健全，甚至無人過問。因此，農(nóng)村職業(yè)教育缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的運(yùn)作機(jī)制作為保障，各自為政，優(yōu)勢(shì)不能互補(bǔ)，有限的教育資源難以整合利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

三、大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理。農(nóng)民致富的關(guān)鍵，在于通過加強(qiáng)職業(yè)能力培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變農(nóng)民的思想觀念，提高農(nóng)民熟練運(yùn)用技術(shù)的能力。各級(jí)政府及教育主管部門要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，把大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是要把發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育提到重要議事日程，本著“抓大放小”的原則，著重于宏觀的指導(dǎo)、調(diào)控和管理，明確政府各部門職責(zé)，形成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制。

2.明確方向，準(zhǔn)確定位。農(nóng)村職業(yè)教育的目標(biāo)定位和培養(yǎng)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)和提升農(nóng)民的文化素質(zhì)、職業(yè)技能和經(jīng)營技能，使之成為有文化、懂技術(shù)、懂市場(chǎng)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。一要堅(jiān)持以農(nóng)為本，確立職業(yè)教育服務(wù)于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的主旨；二要使職業(yè)教育適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)城鎮(zhèn)化、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)民增收以及農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移發(fā)展的需求，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的轉(zhuǎn)化、推廣及產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的發(fā)展理念，強(qiáng)化職教特點(diǎn)，突出技能優(yōu)勢(shì)；三要把重心放在職業(yè)技能教育和農(nóng)民工的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)方面，立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，著眼于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)整體發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，使受過職業(yè)教育的勞動(dòng)者掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù)和職業(yè)技能，并具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

3.建立多形式、多層次、多元化的教育結(jié)構(gòu)。針對(duì)農(nóng)民整體素質(zhì)參差不齊，而且在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)速度大大加快，要適應(yīng)農(nóng)民的知識(shí)與能力多元化的需要，農(nóng)民職業(yè)教育要把文化補(bǔ)習(xí)、技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育結(jié)合起來。逐步建立起以基礎(chǔ)教育為根基，職業(yè)教育為重點(diǎn)，成人教育為輔助的教育結(jié)構(gòu)。一要開展農(nóng)業(yè)實(shí)用科學(xué)技術(shù)的普及教育，使農(nóng)民掌握基本科學(xué)技術(shù)，包括種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)以及新的施肥、病蟲害防治和環(huán)境保護(hù)技術(shù)等方面的內(nèi)容；二要開展專門的職業(yè)技能以及職業(yè)適應(yīng)培訓(xùn)，實(shí)施較為系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化所需知識(shí)和技能的培訓(xùn)和教育，以培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的較高水平的專門人才；三要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地實(shí)施和推進(jìn)成人短期實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，以適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)化和剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的需要。

4.深化改革，突出職業(yè)教育特色。堅(jiān)持“教育與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)”。要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對(duì)農(nóng)村的職業(yè)教育，要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。農(nóng)民迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，針對(duì)農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要，要根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)或勞動(dòng)力輸入地的需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，把“絕活”當(dāng)作綠色證書的教育內(nèi)容，調(diào)整特色專業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性、超前性，突出地方特色，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，可采取全日制、半日制、彈性學(xué)制、學(xué)分制，也可搞短期的單項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)和單項(xiàng)技能培訓(xùn)，搞長(zhǎng)期的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)、全面技能培訓(xùn)，靈活辦學(xué)。

總之，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和大中城市對(duì)技能型人才的需要，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，形成“人無我有，人有我特，人特我優(yōu)”的人才培養(yǎng)格局，讓老百姓在職業(yè)教育中得到實(shí)惠。只要我們不斷解放思想，實(shí)施新舉措，解決新問題，農(nóng)村職業(yè)教育才能擺脫困境，更好地為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]霍功.中國三農(nóng)問題報(bào)告[M].北京:中國發(fā)展出版社,2004:471.

[2]蘇成榮.農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展[J].職業(yè)教育研究,2006(6):6-7.

[3]盧曉春,姜遠(yuǎn)文.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題和對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育,2001(10):34-35.