智慧課堂的特點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧課堂的特點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)、智慧課堂

一、智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化、層次化并以提高學(xué)生的綜合能力和終身發(fā)展為核心

智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而且設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還兼顧學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同教學(xué)情境，在智慧課堂的英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)設(shè)每一學(xué)生不論其學(xué)習(xí)水平的高低，都能在課堂上激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有新的知識(shí)生成，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并處理問(wèn)題的不同方法，并通過(guò)聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面有所改善。如筆者在教學(xué)中播放的視頻、音樂(lè)、展示的圖片、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，使其在觀(guān)察，體驗(yàn)、感悟中不斷提升自己知識(shí)能力以及改善自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。

智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用下的多媒體課件，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置不同的形式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，并可以隨時(shí)調(diào)整以有利于教學(xué)，因此它在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)具有多樣化和靈活性。教學(xué)對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)可更具課堂學(xué)生的接受能力以及課堂時(shí)間的有限，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，并可進(jìn)行跳躍式教學(xué)把相關(guān)的知識(shí)鏈接起來(lái)。由于是在多媒體課件的輔助下進(jìn)行教學(xué)，就可以避免因教師的備課不充分而導(dǎo)致遺忘教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象，這樣以來(lái)整個(gè)教學(xué)流程就比較有序完整。如筆者在進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，就對(duì)不同學(xué)生的情況和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有問(wèn)題情境，推理判斷和辯論等活動(dòng)。

（三）教學(xué)活動(dòng)具有多樣性、主動(dòng)性、自由性、主體性和交互性。

智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，不論是教師的活動(dòng)還是學(xué)生的活動(dòng)都具有多樣性主動(dòng)性、自由性、主體性和交互性等特點(diǎn)。在課堂上教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助，設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在不同的活動(dòng)中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個(gè)組織者、管理者、引導(dǎo)者、輔助者等，而學(xué)生在不同的活動(dòng)中才是真正的主體，學(xué)生在不同的活動(dòng)中通過(guò)智慧課堂下課堂中的觀(guān)察、認(rèn)知、分析、理解、處理問(wèn)題，并參與課堂的討論，自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)教學(xué)具有主動(dòng)性，主體性和自由性的特點(diǎn)。此外，在智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術(shù)，拜托講臺(tái)的束縛，教學(xué)活動(dòng)中老師和學(xué)生的活動(dòng)空間，不只是局限在有限的講臺(tái)，教室，而是更加廣闊、自由的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)更加充分，教學(xué)活動(dòng)已發(fā)展為人機(jī)交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。

在本節(jié)課中，筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)作用，在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中努力讓學(xué)生真正參與課堂，體驗(yàn)成功。

二、與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相比智慧課堂下英語(yǔ)教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。

由于智慧課堂下英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，所以與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，它有很多明顯的優(yōu)勢(shì)。

智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)課堂的知識(shí)的容量大，延展性強(qiáng)，有利于豐富課堂和提高教學(xué)效率和質(zhì)量。智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)，課堂上教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把大量的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂中，知識(shí)的展現(xiàn)一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學(xué)生通過(guò)不同媒體的展示知識(shí)的途徑獲取新知識(shí)，而且在視覺(jué)和感官上都有新的認(rèn)識(shí)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。如筆者在進(jìn)行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學(xué)中，融入了許多知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)并順利開(kāi)展。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的。

有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性的地位，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、融洽的師生交互的環(huán)境。筆者這教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、感悟、交流和成長(zhǎng)。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究學(xué)習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、自覺(jué)、合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。而多媒體技術(shù)智慧課堂又為師生活動(dòng)的互動(dòng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、融洽的環(huán)境，使得學(xué)生樂(lè)于參與、敢于談?wù)摗⒎e極思考、形成自己的新知識(shí)，提高自我思考和處理問(wèn)題的能力。

篇2

一、 情感產(chǎn)生教育

著名教育家陶行知先生 說(shuō)過(guò)：“教師必須熱愛(ài)學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因?yàn)檫@種愛(ài)的情感，不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)功能，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對(duì)聾生付出一份濃濃的愛(ài)，深深的情，用自己的愛(ài)心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動(dòng)，一個(gè)善意的眼神，一個(gè)無(wú)意的，一個(gè)甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以上課時(shí)一定要做到精神飽滿(mǎn)，親切熱情，情緒昂揚(yáng)，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)愛(ài)意的環(huán)境中接受你的教育。

另外，作為聾校低年級(jí)的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠(yuǎn)離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長(zhǎng)的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點(diǎn)滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進(jìn)而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂(lè)其學(xué)。

二、尊重學(xué)生，善用表?yè)P(yáng)

每個(gè)孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對(duì)的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非常渴望得到老師的肯定，得到同學(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生有失誤、有錯(cuò)誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進(jìn)行批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表?yè)P(yáng)，我自己覺(jué)得這話(huà)很對(duì)，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)，紀(jì)律觀(guān)念較差，有時(shí)候看見(jiàn)大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實(shí)，每個(gè)人都喜歡聽(tīng)好話(huà)，小孩子更不例外，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時(shí)時(shí)都想爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此在教學(xué)中，我就針對(duì)他們這一特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時(shí)，我從不批評(píng)那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，號(hào)召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表?yè)P(yáng)的同學(xué)由于得到了滿(mǎn)足會(huì)更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會(huì)為爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒(méi)坐好，實(shí)際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時(shí)我會(huì)這么說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專(zhuān)心了許多。”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。當(dāng)回答問(wèn)題亂喊亂嚷時(shí)，我會(huì)這么說(shuō)：“我要讓舉手最快坐得最端的孩子來(lái)回答問(wèn)題。”這時(shí)孩子們個(gè)個(gè)都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂(lè)愉快教學(xué)貫穿始終

小學(xué)低段兒童以無(wú)意注意為主，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達(dá)到提高課堂效益的目的。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，開(kāi)展有趣的課上活動(dòng)，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于上語(yǔ)文課，而且更盼望有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，回答老師的問(wèn)題。他們喜愛(ài)做游戲，我就把游戲引進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識(shí)。例如在進(jìn)行枯燥的拼音教學(xué)時(shí)，發(fā)音時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對(duì)的放在自己面前，錯(cuò)的老師收回，最后看看誰(shuí)面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛很活躍。這樣通過(guò)多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩姓莆樟酥R(shí)。

四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行

孩子們結(jié)束自由自在，無(wú)拘無(wú)束的家庭生活，來(lái)到這個(gè)需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。 這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來(lái)約束他們的行為，保障教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。 所以我從上課起立，師生問(wèn)好，點(diǎn)名，一點(diǎn)點(diǎn)練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。例如：老師講解時(shí)，全體學(xué)生應(yīng)看著老師。學(xué)生發(fā)言需舉手起立。情況需要時(shí)，要走上講臺(tái)，面對(duì)全體學(xué)生發(fā)言。有任何事情需舉手報(bào)告老師。等等。通過(guò)這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀(guān)。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五 以井然有序的雙邊活動(dòng)帶動(dòng)課堂教學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0112-04

從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書(shū)包開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強(qiáng)了課堂互動(dòng)交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。

智慧課堂的定義

目前對(duì)智慧課堂的定義總體上有兩類(lèi)：一類(lèi)是從“智慧”的語(yǔ)義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”；另一類(lèi)是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來(lái)看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。

目前基于信息化視角對(duì)智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點(diǎn)。二是基于電子書(shū)包應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于電子書(shū)包的“移動(dòng)化”智能終端特點(diǎn)。三是基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)課堂中的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點(diǎn)。

這里我們結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)應(yīng)用，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。

智慧課堂的主要特點(diǎn)

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運(yùn)用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價(jià)值。主要特點(diǎn)有：

①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀(guān)的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。

②高效互動(dòng)的課堂：利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無(wú)障礙地進(jìn)行即時(shí)交流和互動(dòng)。

③動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)更為開(kāi)放的教室、更為開(kāi)放的課堂活動(dòng)，讓課前、課中、課后融為一體。

④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)小組合作進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)字化評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋。

⑤個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂：通過(guò)課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)分析和課中隨堂測(cè)驗(yàn)即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。

⑥教學(xué)機(jī)智的課堂：教師基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，采取機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

智慧課堂的信息化環(huán)境

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。

智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：

①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)，可以方便、直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂課程進(jìn)行本地化存儲(chǔ)；構(gòu)建無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過(guò)多種移動(dòng)設(shè)備，在無(wú)需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課、交流和評(píng)價(jià)工具，導(dǎo)入PPT并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)及視頻的插入，電子白板式任意書(shū)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問(wèn)答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。

③云平臺(tái)：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺(tái)、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺(tái)，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。

智慧課堂的教學(xué)流程

在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個(gè)階段和10個(gè)環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁(yè)圖2所示。

1.課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：教師通過(guò)智慧課堂信息化平臺(tái)提供的學(xué)生作業(yè)成績(jī)分析，精確地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測(cè)的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問(wèn)或見(jiàn)解，記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

2.課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過(guò)預(yù)習(xí)反饋、測(cè)評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀(guān)點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測(cè)驗(yàn)題目推送到每個(gè)學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。

總結(jié)提升：教師根據(jù)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題辨析。學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固、拓展提升。

3.課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)：教師利用平臺(tái)個(gè)性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交，得到客觀(guān)題即時(shí)反饋。

微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對(duì)性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

反思評(píng)價(jià)：學(xué)生在線(xiàn)觀(guān)看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上感想與疑問(wèn)，與教師、同學(xué)在線(xiàn)討論交流，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

我們研究與開(kāi)發(fā)的“基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國(guó)各地許多學(xué)校進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀(guān)摩研討會(huì)”在蚌埠二中舉行，來(lái)自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來(lái)觀(guān)摩6節(jié)課，《中國(guó)教育報(bào)》專(zhuān)題報(bào)道了這次觀(guān)摩活動(dòng)。在觀(guān)摩會(huì)上，蚌埠第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“智慧課堂信息化平臺(tái)”開(kāi)展了一堂教學(xué)實(shí)踐課“認(rèn)識(shí)三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)深入的探究活動(dòng)。

1.觀(guān)摩課名稱(chēng)

認(rèn)識(shí)三角形。

2.課程描述

“認(rèn)識(shí)三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)目標(biāo)

①利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀(guān)察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

②在認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)中，體會(huì)認(rèn)識(shí)多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀(guān)察、比較、抽象、概括能力。

③體驗(yàn)并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)模式

（1）課前環(huán)節(jié)

發(fā)放資源：在微課平臺(tái)發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)，并完成教師在作業(yè)平臺(tái)發(fā)放的作業(yè)包。

微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。

（2）課中環(huán)節(jié)

集體分享：利用平臺(tái)觀(guān)看學(xué)生作業(yè)平臺(tái)中的“生活中的三角形”。

游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識(shí)，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個(gè)三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點(diǎn)評(píng)。

②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個(gè)三角形，寫(xiě)出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。

③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺(tái)中的測(cè)評(píng)練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)提供實(shí)時(shí)反饋圖，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。

④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問(wèn)題（把20厘米長(zhǎng)的吸管截成3段，每段長(zhǎng)是整厘米數(shù)，圍成一個(gè)三角形，思考：最長(zhǎng)的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨(dú)立思考，再動(dòng)手操作。

（3）課后環(huán)節(jié)

總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有什么感受？

5.效果評(píng)價(jià)

這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒(méi)有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動(dòng)態(tài)信息反饋的教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.

[2]林利堯.中小學(xué)智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.

篇4

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略

0前言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)也成為當(dāng)前的研究目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進(jìn)的同時(shí)，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開(kāi)展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對(duì)于智慧課堂的界定，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒(méi)有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來(lái)。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)方式進(jìn)行［4］。

2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2．1智慧課堂的技術(shù)特征

智慧課堂可以應(yīng)用資源共享、學(xué)習(xí)情境采集、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、智能學(xué)習(xí)分析、移動(dòng)通信互聯(lián)、合作交流、即時(shí)反饋等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，形成開(kāi)放、高效的信息化學(xué)習(xí)模式，智慧學(xué)習(xí)滿(mǎn)足了多層次教育的需求。

2．2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對(duì)智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來(lái)考慮［5］。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情采集、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、探究學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)分析、課后作業(yè)、信息化輔導(dǎo)、反饋測(cè)評(píng)等教學(xué)步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學(xué)過(guò)程。

2．3智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐

2．3．1課前

利用信息技術(shù)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，放送預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件。學(xué)生也可以利用此平臺(tái)進(jìn)行交流，問(wèn)題討論。

2．3．2課堂

課堂上，教師根據(jù)學(xué)情采集，導(dǎo)入新課，講解學(xué)生課前自學(xué)時(shí)的疑問(wèn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課上主要為互動(dòng)式教學(xué)，智能學(xué)情分析，布置課后作業(yè)。

2．3．3課后

課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化信息化輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用網(wǎng)絡(luò)試卷問(wèn)答、在線(xiàn)提問(wèn)、作業(yè)視頻等方式反饋測(cè)評(píng)。

3智慧課堂實(shí)踐教學(xué)的討論

3．1技術(shù)支持

智慧課堂實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)。目前，高校都配備微機(jī)室，大多數(shù)學(xué)生有筆記本電腦和智能手機(jī)，這就為實(shí)現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學(xué)將實(shí)現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)層面上滿(mǎn)足智慧課堂的實(shí)施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣。

3．2學(xué)習(xí)個(gè)性化，跟蹤智能化

智慧課堂讓每個(gè)學(xué)生按照自己的特點(diǎn)，結(jié)合自己時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正個(gè)性化。由于移動(dòng)通信設(shè)備的可攜帶性，使隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，跟蹤學(xué)習(xí)也更智能化，更真實(shí)的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果。

3．3反饋即時(shí)性

智慧課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課前預(yù)習(xí)與反饋、課堂探究學(xué)習(xí)與反饋、課后作業(yè)測(cè)評(píng)與反饋，反饋信息貫穿著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，即時(shí)性反饋形成科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3．4互動(dòng)交流立體化

智慧課堂模式，學(xué)生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，全時(shí)空的實(shí)現(xiàn)互通。這種方式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3．5學(xué)習(xí)資源推送的智能化、便捷化

智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學(xué)課件、電子圖片、語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)材料等，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)。智能化的學(xué)習(xí)資源，便捷的推送方式，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨成熟，智慧課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用引起了專(zhuān)家學(xué)者的廣泛關(guān)注［6］，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學(xué)習(xí)環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠滿(mǎn)足“數(shù)字土著”能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的要求，在促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展方面具有應(yīng)用價(jià)值［6］。此次，將智慧課堂教學(xué)模式引入高校教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

主要參考文獻(xiàn)

［1］龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，等．基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國(guó)電化教育，2016（5）：65－71.

［2］龐敬文，王夢(mèng)雪，唐燁偉，等．電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國(guó)電化教育，2015（9）：63－70.

［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究［J］．中國(guó)電化教育，2014（11）：23－34.

［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究［J］．中國(guó)電化教育，2016（2）：64－68.

［5］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究［J］．中國(guó)電化教育，2016（10）：51－56.

［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展策略研究［J］．?dāng)?shù)字教育，2015（4）：40－48.

篇5

一、高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高中學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的信心不足

由于高中信息技術(shù)的課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不足，造成絕大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)缺乏全面了解，再加上程序語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，使學(xué)生很難理解算法的思維特點(diǎn)，增加了程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，從而還產(chǎn)生畏難情緒。

2.高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

課時(shí)不足導(dǎo)致程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式還是以教師的“教”為中心，學(xué)生過(guò)多依賴(lài)于教師，基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教師照本宣科教學(xué)，內(nèi)容安排沒(méi)有學(xué)生感興趣的實(shí)例和主題，對(duì)于學(xué)生在程序設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和邏輯思維能力發(fā)展不利。

3.現(xiàn)有的設(shè)備得不到有效的利用

以我校的教學(xué)設(shè)備為例，配備四個(gè)機(jī)房、兩間智慧課堂教室、高速局域網(wǎng)和聯(lián)想多媒體教育教學(xué)管理系統(tǒng)，具備開(kāi)展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學(xué)理念陳舊、缺乏專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，坐擁寶山而不知，使得現(xiàn)有的先進(jìn)信息技術(shù)設(shè)備沒(méi)有得到充分利用。

二、應(yīng)用智慧課堂支持程序設(shè)計(jì)教學(xué)

針對(duì)高中程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，我們信息技術(shù)教研組的老師定期進(jìn)行教學(xué)研討，交流匯報(bào)，共商共議，共同進(jìn)步，逐漸構(gòu)建了有自己特色的教學(xué)策略，創(chuàng)建出適合程序設(shè)計(jì)教學(xué)的智慧課堂。

1.課前導(dǎo)學(xué)

（1）預(yù)學(xué)指導(dǎo)

預(yù)學(xué)指導(dǎo)能夠指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的順序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。可以告訴學(xué)生在自學(xué)中的目標(biāo)、不要偏離航向，同時(shí)也告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)，讓自學(xué)目的性更強(qiáng)、更有效率。

（2）微課講解

微課講解包含語(yǔ)言精講、算法思維、典題講解。語(yǔ)言精講，有預(yù)見(jiàn)性地錄一些微課，來(lái)解答學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題。算法思維，現(xiàn)在的學(xué)生算法思維不足，或者是有些能應(yīng)用算法的現(xiàn)象和模型是看不到的，不利于學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。典題講解，把先學(xué)檢測(cè)里的題都錄制一個(gè)微課，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來(lái)選擇觀(guān)看微課。

（3）預(yù)學(xué)測(cè)試

預(yù)學(xué)測(cè)試主要是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，選取有針對(duì)性的若干基礎(chǔ)題，檢測(cè)一下孩子們的自學(xué)情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)之后進(jìn)行測(cè)試。老師利用智慧課堂的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，使得學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)能夠有實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這也是傳統(tǒng)課堂中無(wú)法完成的。

2.“云”中學(xué)習(xí)

在智慧課堂中的云課堂中為學(xué)生和教師都提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。教師教學(xué)時(shí)可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細(xì)過(guò)程。通過(guò)同屏傳輸把視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“回放”功能進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時(shí)能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學(xué)資源庫(kù)，讓學(xué)生真正隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。

3.立體、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)