勞動教育市場前景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇勞動教育市場前景，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【案情簡介】小劉2003年5月在某房地產(chǎn)公司上班至2006年2月13日，公司未與小劉簽訂勞動合同。2003年6月被聘為售房部內(nèi)勤員，工資實行基礎(chǔ)工資400元+浮動工資100元+崗位津貼50元。2004年3月18日公司安排小劉從事售房業(yè)務(wù)工作，工資實行基礎(chǔ)工資+崗位工資+效益工資+銷售提成。小劉多次要求公司為其簽訂勞動合同、繳納社會保險，但公司遲遲不予辦理。小劉于2005年12月、2006年1月全額補交了2003年5月至2006年的養(yǎng)老保險及醫(yī)療保險費。2006年2月13日公司以沒有新的開發(fā)項目為由辭退小劉。小劉要求公司補繳社會保險并支付解除勞動關(guān)系的經(jīng)濟補償金，公司以業(yè)務(wù)人員工資為提成工資，與小劉不存在勞動關(guān)系為由拒絕支付經(jīng)濟補償金。

【裁決結(jié)果】某房地產(chǎn)公司1、支付小劉2003年6月至2006年2月應(yīng)由公司承擔(dān)的養(yǎng)老保險費、醫(yī)療保險費；2、支付小劉4年工作期間解除勞動關(guān)系的經(jīng)濟補償金。

【評析】本案爭議的焦點有三：一是某房地產(chǎn)公司與小劉沒有簽訂書面勞動合同，雙方是否存在勞動關(guān)系；二是沒有同用人單位簽訂勞動合同的，用人單位是否應(yīng)該為其繳納社會保險費；三是沒有同用人單位簽訂勞動合同的，用人單位辭退勞動者是否應(yīng)該支付解除勞動關(guān)系的經(jīng)濟補償金。

勞動和社會保障部《關(guān)于確立勞動關(guān)系有關(guān)事項的通知》（勞社部發(fā)[2005]12號）規(guī)定：一、用人單位招用勞動者未訂立書面勞動合同，但同時具備下列情形的，勞動關(guān)系成立。（一）用人單位和勞動者符合法律法規(guī)規(guī)定的主體資格；（二）用人單位依據(jù)法律制定的各項勞動規(guī)章制度適用于勞動者，勞動者受用人單位的勞動管理從事用人單位安排的有報酬的勞動；（三）勞動者提供的勞動是用人單位業(yè)務(wù)的組成部分......三、用人單位提出終止勞動關(guān)系的，應(yīng)當(dāng)按照勞動者在本單位工作年限，每滿一年支付一個月工資的經(jīng)濟補償金。”《新疆維吾爾自治區(qū)勞動合同管理辦法》第六條規(guī)定：“用人單位必須自招用勞動者之日起與勞動者訂立勞動合同，并應(yīng)當(dāng)依法參加社會保險，按規(guī)定及時足額繳納社會保險費。”某房地產(chǎn)公司在聘用小劉時，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定與小劉簽訂勞動合同，并足額繳納社會保險費。小劉雖未與公司簽訂書面勞動合同，但已形成事實勞動關(guān)系，小劉未簽訂勞動合同的責(zé)任在公司，而公司將小劉辭退后，又以此為由，不補繳社會保險費，此種做法與法律法規(guī)相悖，應(yīng)予糾正。因此，公司應(yīng)支付小劉終止勞動關(guān)系的經(jīng)濟補償金，并補繳小劉被辭退前公司應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會保險費。

欄目責(zé)編：知行

篇2

關(guān)鍵詞： 單片機 項目教學(xué) 動手能力

華東交通大學(xué)理工學(xué)院是江西省第一批高等院校轉(zhuǎn)型大學(xué)之一，轉(zhuǎn)型的目的是構(gòu)建普通教育與職業(yè)教育相融通、本科教育與中高職教育相貫通、應(yīng)用型本科教育與專業(yè)研究生教育相銜接的人才培養(yǎng)“立交橋”。在這種大背景下，大力探索新型教學(xué)方法顯得尤為緊迫和重要。單片機自20世紀70年代問世以來，以極高性價比受到人們的重視和關(guān)注，市場前景廣泛，發(fā)展迅速。《單片機原理及應(yīng)用》這門課程作為本校機電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力為目標(biāo)，利用先進的項目教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動過程中培養(yǎng)興趣和動手能力。

1.項目教學(xué)法的簡介

項目教學(xué)法的萌芽是歐洲的勞動教育思想，雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育[1]。我國對項目教學(xué)法的理論研究與實踐應(yīng)用都比較晚，項目教學(xué)法（Project-Based Learning），也叫項目教學(xué)或基于項目的學(xué)習(xí)，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動[2]。其目的是在教學(xué)中把課程理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并根據(jù)需要做適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞工程項目進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況評價學(xué)生是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2.項目教學(xué)法的意義

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)單片機這門課程，不僅僅是掌握單片機的理論知識，更重要的是通過項目教學(xué)法的體驗，提高自己動手搭建單片機硬件系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)在過程中解決問題的實際能力。養(yǎng)成面對問題時能解決的一種好習(xí)慣，并且在這個過程中培養(yǎng)團隊合作的精神，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3.單片機項目教學(xué)法的采用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解并參與一個完整項目的分析、設(shè)計、模塊化實現(xiàn)的全過程，這樣就在課堂教學(xué)中把理論和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，并運用單片機和電路的知識，使學(xué)生深刻解項目完成的全過程，激發(fā)學(xué)生對項目的參與興趣，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。從下表可以比較傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的異同，與理論教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)法不同，項目教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、獨立學(xué)習(xí)的能力和團隊合作的品質(zhì)，為更好更快地適應(yīng)社會需求與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法異同比較

4.項目教學(xué)法的實施

4.1前期準(zhǔn)備階段

這一階段包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩個方面。教師應(yīng)具備機電專業(yè)多學(xué)科的理論知識和實踐經(jīng)驗，這樣才能把工業(yè)場景盡可能地引入教學(xué)過程中，比如交通燈控制系統(tǒng)、LCD顯示實驗、工業(yè)機器人手臂控制系統(tǒng)等。

學(xué)生的準(zhǔn)備包括學(xué)生適應(yīng)項目教學(xué)這種教學(xué)方法，以及對所學(xué)單片機知識內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)等。

4.2項目的實施階段

以D/A轉(zhuǎn)換技術(shù)為例，具體說明項目教學(xué)法在單片機教學(xué)改革中的應(yīng)用。

項目一：D/A轉(zhuǎn)換技術(shù)。

實踐任務(wù)：波形發(fā)生器的設(shè)計。

理論學(xué)習(xí)：D/A轉(zhuǎn)換芯片0832的性能及編程方法；D/A轉(zhuǎn)換芯片0832與單片機接口技術(shù)。

實訓(xùn)環(huán)境：微機實驗室，學(xué)生每3人一臺電腦。

學(xué)生分組：（1）學(xué)生按照自愿原則進行分組；（2）將不同能力、不同個性的學(xué)生組合成一個小組。

給出任務(wù)后，對各個小任務(wù)進行優(yōu)化分配，學(xué)生按分組后進行任務(wù)分工，查找相關(guān)的資料，有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。通過這個階段，學(xué)生熟悉所用數(shù)模轉(zhuǎn)換器的性能指標(biāo)、與單片機接口的相關(guān)電路知識。然后進行電路設(shè)計，邊做邊查找相關(guān)技術(shù)資料，同時老師在本階段進行指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的潛能及知識的拓展。在繪制電路原理圖后，完成電子器件的選擇，并進行元器件的焊接、電路調(diào)試及程序調(diào)試。

4.3項目的評價

對數(shù)模轉(zhuǎn)換技術(shù)任務(wù)教學(xué)效果進行評價是項目教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是對前一階段項目教學(xué)成果的總結(jié)，又是后續(xù)教學(xué)開展的起點。

4.3.1對學(xué)生電路設(shè)計作品的評價。首先對小組的電路設(shè)計圖，制作電路板，調(diào)試結(jié)果等進行打分，然后對和每個學(xué)生相關(guān)參與的部分進行小分統(tǒng)計。

4.3.2學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的評價。大部分學(xué)生對項目的參與都比較積極，在參與的過程中，學(xué)生學(xué)會了主動獲取資源的方法，遇到問題相互之間進行了多次無領(lǐng)導(dǎo)討論，這說明項目教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

高校轉(zhuǎn)型促使我們必須對現(xiàn)有的課程進行教學(xué)模式的改革。應(yīng)用型高校對專業(yè)教育和課程要求都提出新的不同的要求，項目教學(xué)法是一種有效的教學(xué)法，該方法在單片機教學(xué)改革中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過模塊化的任務(wù)，不僅大大提高了學(xué)生實踐能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。今后，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓項目教學(xué)法應(yīng)用到更多的課程教學(xué)實踐中。

參考文獻：

[1]趙鑫.項目教學(xué)法在高職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.8.