幼兒競技體育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒競技體育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 幼兒 競技體育素質 培養

我國的競技體育事業蓬勃發展，不少優秀運動員通過艱苦訓練，不僅為自己的團隊、省份，甚至國家爭得了榮譽，而且為自己帶來了物質和精神上的收獲。有鑒于此，很多父母期待自己的孩子也能夠在競技體育領域有所發展。而他們本身通常缺乏對幼兒生理特點方面的了解，或者對競技體育缺乏了解，或者兩者都不了解，很多人錯誤地以為：進行專業的競技體育方面的訓練越早越好。再加上部分教練人員“揠苗助長”的功利做法，最后往往不僅難以收到預期效果，反而會損害到幼兒的身心健康。

幼兒時期是人一生中的身體發展的奠基階段，這時候能夠形成一個良好的、可持續發展的身體基礎，無論他將來是否從事競技體育事業都將是一筆無形的巨大資本。因此，無論是幼兒家長還是幼教工作者都要對幼兒本身和競技體育兩者的整體特點與個體特異性進行認真、詳實、科學的研究，再決定是否可行。即使可行，也要設計出可行的訓練計劃，然后才能付諸實施。

幼兒是否能夠進行專業訓練或者制定出適合的訓練計劃，要注意以下幾個方面的因素。

一、幼兒時期的運動系統特點

幼兒出生后的前7年，即幼兒時期，身體各個器官和系統的發育十分旺盛，且與成人有很大差異。

1.骨骼。幼兒的軟骨組織比成人要豐富，如幼兒手腕骨基本是由軟骨組成。成人的骨骼中有機物和無機鹽的比例為3：7，而幼兒的骨骨各中則有機物和無機鹽各占一半；成人的脊柱從側面看成S形的彎曲，但新生兒出生時脊柱是筆直的，以后陸續出現頸部彎曲、胸部彎曲和腰部彎曲。頸部彎曲和胸部彎曲要到7歲以后才被韌帶固定基本定型，腰部彎曲要在13歲左右才能固定；幼兒骨盆結構也與成人的不同，要到25歲左右髂骨、坐骨、恥骨才經骨化成為一整塊髖骨。由于這些生理特性，幼兒的骨骼又軟又韌，不夠堅固，因此，在不利的外界因素的影響下（如不符合幼兒機能條件和年齡條件的身體訓練）容易彎曲，造成畸形。

2.關節。關節分為動關節和不動關節兩種。一般所說的關節多指動關節。幼兒關節特點是臼窩淺，附近韌帶較薄而松弛，易脫臼。如用力牽拉幼兒手臂極易造成脫臼。人的腳部關節多，靠韌帶和肌肉緊緊連接在一起。幼兒如負重站或者蹲太久，可致使其負重過度，從而足弓拱形減弱，形成扁平足，影響正?；顒印?/p>

3.肌肉。幼兒肌肉與成人不同。幼兒肌肉嫩，比較柔軟，蛋白質和無機鹽少，水分多，收縮力差，動作力量和耐力不足，因而容易疲勞。

二、競技體育和學前兒童體育的目標

競技體育亦稱競技運動，是體育的重要組成部分，以體育競賽為主要特征，以創造優異運動成績，奪取比賽優勝為主要目標的社會體育活動。而學前兒童體育是為了培養健康的、朝氣蓬勃的、有主動精神的兒童，使他們能夠獨立適應環境，善于同自己的伙伴和睦相處，適應學校的學習，能夠在將來積極進行創造性活動。這兩者的差異性不言而喻。前者是挑戰人類極限，競爭十分激烈，往往以損害運動員的身體健康為代價；后者則正好相反，體育是為幼兒的身心健康服務，是一種培養幼兒健康體魄和心靈的手段。如果過于強調競技體育的結果，則可能損害幼兒的身心，阻礙其將來的發展。

三、幼兒的個體特征

遺傳特征在很大程度上體現著幼兒的個體特征，因為幼兒時期的后天環境影響所形成的個體特征還不是很明顯。

出生時的某些特定遺傳特征，比如身高、體重、爆發力等，這些是以后身體發育和心理發展的基礎。雖然這不一定起關鍵作用，但是很多優秀運動員的家族遺傳特征還是值得我們認真考慮、研究的。比如姚明的父母都是籃球運動員，父親身高2.08米，曾效力于上海男籃；母親身高1.88米，是20世紀70年代中國女籃的主力隊員。上一代的籃球技術或者對愛好籃球的敏感度是否可以遺傳至下一代我們還沒有研究證實，但是姚明的身高是遺傳性非常明顯的一個例子。

個體特征還包括幼兒的心腦血管系統健康狀況、營養狀況、運動系統的靈敏性、對競技體育的愛好等諸多指標。

考慮讓幼兒進行專業訓練，研究幼兒的個體特征非常重要，一味以家長或者教練的意志為準，不考慮幼兒個體特征是對幼兒身心的摧殘。

四、幼兒的未來發展

即使一些幼兒運動天賦非常優秀，也不要輕易將其定型為某個方向，因為幼兒競技體育的訓練應該是一項對身體素質的比較寬泛的訓練，應該充分發掘幼兒的多種運動天賦。如伊辛巴耶娃，如果教練非要將其定型為一位體操運動員，體操界未必有1米74的她的一席之地，而我們可能迄今為止也看不到一位能躍過5米05的撐桿跳女王。

幼兒能否進行專業訓練，或者為之制定訓練計劃，要綜合考慮以上四方面的因素，科學合理地加以審核，制定出的訓練計劃還要隨時檢驗，加以改進。

參考文獻：

［1］［前蘇］A.B克涅曼Д.B胡赫拉耶娃著.徐志文等譯.學前兒童體育的理論和教學法.人民教育出版社，1984.

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《3-6歲兒童與學習發展指南》中將“創設豐富的教育環境”作為“理解幼兒的學習方式和特點”實施途徑之一，環境對幼兒的學習與發展具有重要的作用。但在日常教學中發現許多主題環境乍看之下很漂亮，但孩子們對它卻無動于衷、愛不起來。筆者基于現階段主題環境的創設問題做了深入的調查和研究，發現以下問題：

（一）片面：創設主體=教師

當前幼兒園主體環境創設以教師為主，由教師對環境進行總體設計，而幼兒參與的部分基本為作品展示，這使得主題環境中幼兒整體的參與度很低。造成該問題的主要原因是教師沒有從根本上理解主題環境創設到底該以誰為主體。

（二）狹隘：主題環境=主題墻環境

何為幼兒園主題環境？幼兒園主題環境是與主題活動密切相關的，是根據主題的開展，進行一系列的環境創設。但很多時候，教師會這樣狹隘地認為：主題環境=主題墻環境，把主題環境狹隘地理解為單純的主題墻的創設。

（三）簡單：創設過程=結果式呈現

很多時候的做法是教師將整個主題的內容在同一時間一氣呵成地呈現在主題墻上，即結果式呈現，這樣的創設方法簡單快速，但卻不是根據主題的進程逐步跟進與豐滿。

基于以上問題，我們應在主題環境創設過程中，重新審視基于兒童的幼兒園主題環境創設的目的，將主動權還給孩子，讓主題環境真正能記錄幼兒學習過程與結果，成為幼兒表達和分享經驗的平臺。

二、基于兒童視角的幼兒園主題環境創設策略

（一）基于兒童視角

主題環境創設的最終目的是為了支持幼兒學習，讓幼兒與環境產生互動，因此在創設主題環境時要時時考慮幼兒的主體地位。

1.降高度。

在主題環境創設時，應考慮幼兒的視線與線的差距，將主題環境降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來拉近主題環境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。

如在中班“螞蟻和西瓜”主題中，圍繞“探究螞蟻的生活習性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”兩條主線，除了在主題墻上展現主題進程外，在自然角中投放了螞蟻宮殿，供幼兒在日常觀察螞蟻的特點及生活習性；在美工區中投放“邀你來螞蟻王國”，供幼兒通過繪畫等方法表現螞蟻的基本特征；通過大型建構表現螞蟻王國等，激發幼兒參與主題活動的興趣。

2.展想法。

教師在主題環境創設時應基于幼兒的發展需求，關注幼兒的興趣點。具體的做法有：在創設過程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動完整結合的，盡量讓幼兒卷入這個過程中；在思考環境創設好之后，能夠為幼兒提供哪些活動的機會，讓他們置身其中并樂此不疲。這需要積極地預期和分析幼兒在環境中的活動可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動的空間。

如在大班主題“白雪公主”開展過程中，幼兒對“暗殺白雪公主的獵人回去會不會被王后害死”這個問題產生了濃厚的興趣，并展開了激烈的辯論。有的認為會死，因為王后肯定很生氣；有的則認為不會死，獵人這么善良，小動物們也會來幫助他等等。教師在辯論后讓幼兒將自己的觀點繪畫記錄下來，并輔以圖文的形式，在公共區域進行展示。

3.現個性。

主題中的所有活動都可以成為主題環境展示的內容，而教師要做的就是將幼兒的活動和主題環境形成互動式的“對話?！?/p>

如在中班主題“螞蟻和西瓜”中，幼兒在捉螞蟻、玩轉螞蟻王國、建構螞蟻王國、螞蟻和西瓜的活動中都有不同的個性體現。主題環境中，有的幼兒展示了自己制作的建構螞蟻王國的工程規劃圖，有的展示了自己的繪畫作品――捉螞蟻的過程與趣事，有的展示了自己對螞蟻生活習性的調查表等。伴隨著主題環境內容的豐富，幼兒的知識經驗也在不斷擴展與延伸。

（二）全方位豐富

1.主題環境研討走在“前”。

每個主題開展前，教研組內通過主題討論會的形式，研討主題開展的脈絡和主題環境創設的思路。以大班主題“我是中國娃”為例：

首先，要考慮主題的整體環境設計思路。從整體環境的考慮要體現中國元素，如運用中國國旗、中國古建筑、青花瓷等特色元素為主基調。

其次，要考慮主題的開展脈絡、分主題環境創設的步驟等。從幼兒關注的時事大閱兵切入，以“了不起的中國人――娃娃游中國――少數民族――天下娃娃是一家”為主題脈絡來開展。

最后要考慮幼兒參與的部分。如幼兒參與討論的環境創設內容、主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、圖片、調查表、繪畫等）、家長配合收集的主題材料、幼兒主題作品的使用、教師對幼兒作品的再加工與提升。

2.主題內容覆蓋重在“全”。

主題環境的創設不僅僅只體現在主題墻上，它還應覆蓋到孩子能接觸到的每一個角落。以主題“我是中國娃”為例：

走廊過道布置成娃娃游中國的古道長廊，內容包括中國豐富的物產、名山大川、各個民族特色的服裝、飾品、祖國各地的美食、孩子們游玩祖國各地的照片等。古道長廊的創設，不但擴展了幼兒對祖國的認識，還能與長廊產生互動，分享交流自己在祖國各地游玩時留下的足跡和獲得的知識。

教室里隨處可見幼兒的多元作品展示，有的是“大閱兵”后幼兒制作的飛機、大炮等模型，有的是幼兒建構的天安門建筑等。

創造性游戲時將小舞臺創設成蒙古草原，孩子們圍坐在蒙古包里，穿著蒙古人的服飾表演節目等，感受不同的民族風情。

3.主題環境創設兼顧“美”。

只有教育價值與審美價值并存的主題環境才能達到意義的最大化。那在主題環境創設中如何具體的進行設計實施，以達到美的效果呢？

（1）整體風格來統一。

在環境設計時首先要明確整體的風格，可根據教室主色調來設計相應的風格，如綠色可設計成田園風、波點風、小清新風、森林風等，并根據主風格選擇適宜的材料進行創設。切不可選擇與主風格相反的材料，如整體風格是小清新風，但是在創設時較多地運用了大麻繩等較粗獷的材料，創設的效果將大打折扣。

（2）板報式處理來布局。

板報式處理即將主題墻劃分為若干塊的小板報，一塊一內容。在板塊式處理時應注意：區塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學習過程與結果。

以小班主題“小兔乖乖”為例，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。

（3）“631”法則來配色

“631”法則是一種搭配準則，即一種搭配方案可以由主色60%，次色30%，點綴色10%的比例組成。如環境的主色調是藍色，那么布置時所選用的材料60%應該是藍色，輔以30%中間色穿插其中，另選取10%的亮色進行點綴提亮，關鍵是主色和環境創設融為一體，營造雅致、溫馨的環境。

在不斷的實踐過程中，我們發現：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，這些顏色可以多用、常用；另外紙張的選擇也大有學問，同樣是藍色，鮮艷的藍色盡量少用，而應該選用帶有珠光的、暗雅些的藍，如此相結合，環境的雅致度將大大提升。

（4）同種元素求多元

每個班級在環境創設時都有各班獨特的風格，如藍色主調可以布置成海洋風，在海洋風這一元素下，材質與表現方式應多元。

材質多元。

同種色調運用的材質應多元，如藍色，可以用紙、布、藤類等進行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙，顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。

方法多元。

在運用材料裝飾時，制作方法也應多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結合等等。

（三）動態呈現

主題環境的創設應根據主題進程，遵循過程性原則，動態呈現。

1.留白。

環境并非是創設得越滿越好，在主題環境創設過程中，我們要給幼兒“留白”?！傲舭住钡淖饔檬怯行в|發幼兒與空置環境互動的愿望，使得他們更有效地利用環境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為孩子的學習留痕只占空間的一部分，如果全留給孩子就形成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環境中一部分的內容進行預設，再留給孩子一定的空間，允許兒童按自己的意愿自主選擇、利用和補充環境，在“留白”的環境中大膽“補白”。

2.留痕。

現在學習留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要重視以幼兒為主體的留痕，在留白處盡量多展示后者的留痕。

如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發現的問題進行記錄，并再由教師幫助文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。

3.解讀。

在主題環境創設前很多內容的預設就沒有幼兒為主體的留痕，所以以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學習過程，這就需要教師后期的解讀。

解讀應基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子！”“你看，飛機上的是五星紅旗！”此時教師在旁邊及時用筆記錄下孩子的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的。

4.跟進。

主題環境的創設應勤跟進，因為主題環境主要展現了幼兒正在經歷的主題學習內容，也客觀反映出他們獨特的主題學習發展脈絡。

篇3

【關鍵詞】幼兒園；建筑外環境設計；幼兒行為；溫州市

1.1研究背景

隨著我國城鎮化的進程，大量的人口涌入城鎮，由此帶來日益增多的雙職工家庭決定了越來越多的孩子需要進入羅浮幼兒園，并在羅浮幼兒園度過一天中較長的時間。不僅如此，孩子入托的年齡的減小帶來了需求的多樣化。而相應我國幼兒園的發展相對滯后，數量、設計遠遠跟不上需求。

1.2研究目的和意義

本文的研究，希望能達到兩個目的：首先，讓羅浮幼兒園做到真正“為幼兒服務”?；仡櫫_浮幼兒園案例的設計歷史，理論及案例，分析羅浮幼兒園的行為特征，并借鑒國外的先進做法，再針對中國幼兒的現狀，提出一點思考以期創造出更加舒適綠色而安全的羅浮幼兒園生活環境。

從幼兒園的歷史和現狀來看，可以肯定這么一個事實――大部分兒童將在羅浮幼兒過越來越多的時光。如若孩子們不可避免的要在羅浮幼兒園長大的話，則幼兒園必將在兒童的成長道路上起到非常重要的作用。那么，3～7歲的幼兒具有哪些行為和心理特征，他們的需求是什么？這些因素又是如何制約到羅浮幼兒園的空間環境的？只有這些問題解決了，幼兒園的設計原則才能清晰地呈現出來。只有遵循了這些原則，才能塑造一個以鍛煉兒童各方面調整感官、幫助孩子擁有健全的性格為出發點的羅浮幼兒園環境，才可以給幼兒提供連貫的個性化服務，成為一個健康的環境，舒適、陽光，可以培養兒童的各項能力和適應性的好的環境。

2.1 建筑外環境要素設計

如果把建設優良羅浮幼兒園環境所應具備的精神內核比作“骨骼”的話，那么我們實現這一環境所要采取的具體手段就是“器官”。在環境設計過程中，這些“器官”的運用是貫徹整體設計思路的關鍵。這些要素就像作家的文字，詩人的語言，沒有它們就無法將思想凝固并呈現出來。在道路鋪裝、種植、小品設施這幾個大類中，又有無數的細分。只有這些大小“器官”和“骨骼”相協作，才能讓幼兒園成為一個完整的“人”，才能為后期植入文化的“血肉”，藝術的“表皮”做基礎。只有全部的內容都齊備了，羅浮幼兒園才能成為一個身材勻稱健康，面容姣好、手腳麻利、精力充沛、性格和藹的人，才有可能成為照顧幼兒們“最適合的人”。

2.2羅浮幼兒園戶外環境的界定

目前，幼兒園戶外環境多是由一些單一化的裝飾鋪地以及放置于其上的孤立的單純以功能為主的游戲器械組成。有鑒于此，從物質空間的角度可以把羅浮幼兒園戶外環境劃分為基于器械的環境與基于場景設計的環境兩部分。

（1）基于器械的環境是指由單一功能游戲器械建構的環境，它的主要目標是以其明確的功能滿足兒童生理發展的需要。構建基于器械環境的主要元素包括：滑梯、秋千、攀爬架等。

（2）基于場景設計的環境強調的是以羅浮幼兒園戶外場地的具體情況為依托，依據兒童身心發展的需求和設計原則所建構的環境。它的主要目標是為兒童提供豐富的場所感體驗（這些體驗既是情感化的又是形象化的）―――進而培養兒童的社會性發展。

2.3場地特征

羅浮幼兒園戶外場地的所有部分都應該能夠讓兒童最大限度地使用；在天氣不佳的情況下，應該有足夠的遮蔽空間為兒童提供一定的活動柔性場所；戶外活動區應該考慮根據兒童各年齡段劃分戶外場地，同時劃分要明確，劃分區域的隔離物應該能夠既有效地分隔兒童活動中潛在的沖突，同時又可以讓兒童注意到相鄰區域中的活動，允許彼此的交互；戶外環境應設有空曠的不包含任何器械和設備的空間供兒童進行諸如追逐打鬧的活動。

2.4基于器械的環境

在基于器械的環境中受兒童歡迎的傳統器械是必不可少的，為適應兒童在不同時期使用方式的改變，器械應由不同構件組成，而不是單一巨大的一體化設備，選擇的器械必須符合相關規定的安全標準并定期維修；為防止兒童受傷，秋千的形式應該選擇吊索或是輪胎樣式；在所有器械下面以及周邊整個下落區域應鋪設彈性材料，同時必須符合相關標準。

3.1 兒童生理、心理發展

3.1.1 生理發展

在戶外環境設計中應為兒童生理發展提供相應的活動內容，例如有大量攀爬、滑行、蕩來蕩去的機會；樓梯踏步、門把手、飲水器、隔離等的設計應該考慮兒童的生理尺度。

3.1.2 動手操作

需要為兒童提供可動手操作的元素，并且兒童通過自行操作和控制環境元素促進自身的認知、情感等方面的發展。

4.1 其它因素分析

4.1.1教學樓

教學樓與戶外活動場地之間應設置過渡空間，教學樓入口應設計門廊或天棚來遮擋眩光。對兒童來說，從室內到室外的可達性應強，使兒童具有在出門之前能夠估量場地形勢的可能性。此外，需要考慮在教學樓周圍設置一些公共活動空間來增加兒童、幼教、家長交流的機會。

4.1.2 安全性

兒童活動場地的安全性是環境設計的一個極其重要的方面。首先，戶外活動區域都應處于幼教的觀察范圍之中；在轉彎和地形高低變化的地方應不遮擋視線，否則應該考慮加入一些輔助措施；羅浮幼兒園的出入口等容易出現安全問題的地方必須經過處理。

除了以上分析的幾點因素之外，在幼兒園戶外環境設計中還需要具體結合當地的地理環境、氣候特點、文化習俗等因素，因為這些客觀條件都直接影響兒童的戶外活動質量，漸而影響兒童的社會性發展。

5.充分考慮兒童行為心理特征的細部設計

羅浮幼兒園最大的特色，是處處考慮了“幼兒的行為心理”。 羅浮幼兒園作為幼兒教育的載體，它未來的發展一定和幼兒教育的發展相吻合?？傮w上看我國的教育制度日趨靈活，更加注重個體個性和人格的培養，也更加注重交流和心理健康。因此羅浮幼兒園空間也會更加注重個性、交流和心理這三個層面，很有可能將完全成為幼兒交流平臺。羅浮幼兒園的設計在這方面展開了相關嘗試，我們堅持“為幼兒服務”的基本原則所引入的全新設計思維在交流空間和個性化等層面都獲得了比較理想的正面反饋，有理由相信在未來的一段時間這樣的方法還可以繼續嘗試下去。

6. 結語

讓每一個幼兒園的幼兒健康快樂的成長，是我們每一個人義不容辭的責任?！耙?幼兒為本”的設計，是不應受設計者的個人喜好所影響，不被流行的潮流思想所左右，一切以適宜幼兒身心健康發展為目的，以安全性的原則為前提，以特殊性、趣味性和參與性的原則為指導的環境設計，一定會受到幼兒的喜愛，并能讓他們在輕松愉快的環境里健康成長。

參考文獻

【1】蔡亦男.淺析幼兒園建筑的建筑設計要點.廣東土木與建筑，2005，09

【2】常熟幼兒園.幼兒科學教育與兒童認知發展.上海教育出版社，2005

【3】單傳英.幼兒教育學.湖南教育出版社，2002

【4】 林馥貞，陳俊.城市幼兒園消防安全探析.武警學院學報，2003，06

【5】 林玉蓮.幼兒園：兒童的花園.華中建筑，2000，01

篇4

美術教學不同于一般的理性科目，它靠思想的啟迪和情感的激勵開啟幼兒心靈的大門，不能有任何強制性。

首先，要讓幼兒對所畫的內容、形象有強烈的興趣，走進童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式激活他們的創作欲望，讓他們在頭腦中形成鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內心產生創作欲望。

其次，配合教學，根據實際情況開展豐富多彩的認知活動，如讓幼兒欣賞優秀的美術作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過渡到理解作品的內在美，提高審美能力。與此同時，幼兒的藝術興趣越來越濃厚，這時抓住時機設法將幼兒頭腦中豐富的美感知覺體驗引入到美感體驗的表現階段，激起幼兒的表現欲、創作欲。如春天，讓幼兒去公園數一數桃花有幾個花瓣，摸一摸柔軟的小草，看一看花叢里的蝴蝶張著幾個美麗的翅膀，翅膀上有什么美麗的花紋，去動物園看看大象的長鼻子、湖里的白天鵝，讓孩子從小就知道大自然和人們的生活是創作的源泉。

再次，配合教學開展游戲活動，所謂寓教于樂，讓幼兒邊學邊玩，如可把要畫的人物或動物都做成活動的教具，孩子們通過玩教具，掌握其結構，自由變出各種動態，還可以聽配樂故事、說寓言、看錄像、玩拼圖等，開展多種活動增強幼兒對所畫內容的體驗，激發幼兒的學習興趣。

教師要先教授幼兒能掌握的美術基本語言，再通過引導幼兒觀察、教師講授等手段提高幼兒對事物的認識，感受對象的精神狀態，最后鼓勵幼兒大膽表現，鼓勵幼兒大膽運用新的美術語言進行造型表現。

2.注重寫生畫、記憶畫、想象畫和手工教學

讓幼兒逐步學會“發現美、感悟美、鑒賞美、創造美”，享受美術創作的快樂過程，陶冶審美情操。同時，要特別注意培養幼兒的觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力、實際動手操作能力和手、眼、腦協調能力，以及專注性、細致性、堅韌性等心智能力。要將思想品德、行為習慣教育滲透到每一課中。幼兒美術教育不僅僅是教授美術基本知識，而是要通過美術教育促進幼兒身心素質的提高。

3.正確對待幼兒繪畫過程中出現的各種問題

由于受到繪畫技能的限制，孩子們在繪畫過程中常常出現這樣或那樣的問題，教師需要仔細分析與認真對待。比如，有的孩子在繪畫時色彩單一。我班有一位小女孩，她在繪畫過程中不愛換筆，從頭至尾都使用一種顏色：黃色。即便是在黃色的手工紙上作畫，她還是不會變換色彩。當你引導她換一種顏色時，她會說：“我就喜歡這個顏色！”面對這種情況，我分析，由于她比較內向，偏愛黃色，認為黃色是最漂亮的顏色，即使引導她換一個顏色，她也會認為這個顏色不夠漂亮。無論你怎樣說，她還是會按照自己的想法畫。面對這一問題，教師不能說：“你這顏色不好看！”“你怎么老用一個顏色??？”“看老師怎么畫的！”“趕緊換個顏色！”這樣會讓孩子失去興趣和信心。于是我設計了一些有利于提高孩子用色繪畫能力的活動，如“筆寶寶跳舞”，讓每支小筆都來跳舞；“神奇的七色花”，看看誰的花兒顏色最漂亮；“會變的顏色”，用水粉的三原色調出多種色彩。讓孩子對色彩獲得美感體驗，提高用色能力。

4.注重幼兒在繪畫活動中的說

在美術活動中，把握好幼兒的“說”，對培養幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫水平，發展幼兒的口語表達能力，促進幼兒思維的發展，有著不可低估的作用。教師在運用多種手段、媒體時，還要讓孩子自由想象，說說自己的想法。要給孩子充分說的自由，教師千萬不能說“不可能”、“這是不對的”等否定孩子的言論，對具有創造性的、離奇古怪的想法，要給予肯定、鼓勵和贊賞。讓孩子感覺到這樣的異想天開是對的，從而使孩子養成發散思維的習慣。為了讓每一個孩子都有說的機會，可以采用自己說、和旁邊小朋友說、小組說、大家說等形式讓孩子發揮想象力。

5.創造愉悅、寬松的心理環境

什么是對，什么是錯，這些想法在幼兒頭腦中原本沒有。如果成人不橫加干涉，我想他們會自己創作，自動調節行為，從而得到最大限度的發展。教師要正確面對兒童畫中的“出格”、“錯位”現象。兒童作畫時經常會出現一些有趣的現象：小孩的耳朵畫成小動物的耳朵；鴨子長成尖嘴巴；兔子尾巴細又長；白天時畫出個月亮……出現這種情況時，成人往往無法理解，有人急于糾正，教師不應打斷幼兒的繪畫活動，急于糾正其繪畫內容，而應該事后引導他們觀察、了解相關事物的特征，讓他們在生活中通過觀察、學習積累起豐富的科學知識。面對兒童畫中的“出格”現象，我認為教師要多加鼓勵。

6.采用游戲練習法

游戲是幼兒最喜歡的一項活動，因此，教師要根據幼兒的年齡特點采用游戲化的方式指導幼兒繪畫。對孩子來說，繪畫本身就是一種游戲，游戲化的繪畫指導方式適合幼兒實際發展水準，能讓幼兒輕松地接受技能的指導。特別是一些幼兒難以掌握的、學習有難度的美術技能，教師應創設游戲化情境，利用兒童化的語言激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在獲得愉悅、新奇的情感體驗的過程中，提高參與繪畫學習活動的積極性，學習技能。

在《足球場上》這個繪畫活動中，為了提高幼兒興趣，也為了讓幼兒更好地感受踢足球時人物的不同動態，我設計了這樣一個環節：用一個四肢可以自由活動的玩具娃娃充當運動員，然后請幼兒分別模仿玩具娃娃的各種動作，讓其他幼兒仔細觀察同伴的姿態。幼兒都對現場模仿動作的游戲十分感興趣，真正了解了足球場上人物的動態，為正式繪畫奠定了基礎。

篇5

優良環境 潛在能力 幼兒 語言表達能力

兒童身上潛藏著四種潛能：語言和社交的能力；制作的能力；研究和探索的能力；藝術的能力。而這些潛能的挖掘，最主要的是離不開環境。杜威在《杜威教育論著選》中提出：為使幼兒更好地生長，關鍵是提供適當的環境以及適當的新刺激，從而使兒童的潛能得以發展。環境為幼兒的發展提供了媒介，只有給幼兒準備一個適宜的環境，才能開創一個教育的新紀元。

那么，創設怎樣的環境，才能更好地發揮環境的教育功能，激發幼兒潛在的能力，從而提高幼兒的語言表達能力呢？

一、教師要善于抓住幼兒的興趣點

根據幼兒的探究欲望，創設一個自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并得到積極的應答，從而促進幼兒語言表達能力的發展。

小班幼兒年齡小，興趣點不明顯。這就需要老師更加細心地觀察和發現！如小班的主題活動“天線寶寶”的活動起源。一天愛哭的王圣早上來園沒有哭，還找到老師說：“老師，媽媽給我買了天線寶寶，讓它和我一起上幼兒園。”老師驚奇地發現，天線寶寶的威力還真大。它不但醫好了愛哭的王圣，還吸引了好多小朋友的圍觀和議論。它讓孩子們在高興的玩樂之中，學著聽，學著講，學著參與，學著團結協作，學著溝通探索。于是天線寶寶的主題活動就這樣產生了。與此同時，可供幼兒參與的以“天線寶寶”為主線的精美的環境創設也由此而拉開了序幕。幼兒在這種他們所喜愛的環境中開展各種游戲，主動獲取知識經驗，主動與小伙伴交流他們從天線寶寶哪兒所了解到的了解到的各種知識，在這個主動獲取知識的過程中，幼兒的語言表達能力得到了提高與發展。

二、提供豐富的可操作的材料，提高幼兒的語言表達能力

創設寬松的環境，提供豐富的可操作的材料，為幼兒提供能運用各種感官、多種形式進行活動的環境，促進幼兒制作、研究、探索能力的發展，提高幼兒的語言表達能力。

蒙氏認為，給幼兒提供的那種環境應是一個自由發展的環境。在那兒，孩子自然地得到發展，有助于幼兒創造自我和自我實現。提供一個愉快的、適合幼兒年齡特點的、對幼兒具有極大的吸引力的適宜的環境，也就是提供了有利于幼兒成長發展的條件，可以說，幼兒正是利用他周圍的一切塑造了自己的各種本領，我們為幼兒創造的環境實際上為幼兒開拓了一條自然的學習道路。

如我們在墻上創設幾種美術折紙的步驟紙樣，在班級中創設海底、京劇、小動物、沙寶寶等各種主題環境，在各區角中提供各種相適應的材料，讓幼兒在觀察、探索、實踐中發現、學習、創造。大班幼兒在運用不同材料進行粘貼建筑活動時，就用豆子、毛線、彩紙片的拼貼來體現自己設計的建筑的一種古樸、溫馨、休閑的風格；中班孩子在“世界時裝表演大廳”里，隨意的選擇自己喜歡的服飾進行裝扮、表演，在自主、愉悅中感受服飾之美并隨音樂盡情的表現自己。在這些活動中，孩子們非常投入，表達欲望相應增強。還是那句話：不要小看我們的孩子，他們確實可以感知并理解藝術活動和環境的美。

三、創設感受美、欣賞美、表現美、創造美的優良環境，激發幼兒表達的愿望

環境的熏陶是進行藝術活動最初的體驗，最好的體驗就是欣賞。如創設美術欣賞環境。我們說既然是欣賞就要為幼兒提供最好的作品，最能體現藝術魅力的作品，能體現兒童化的作品。色彩的對比，線條的流暢，布局的藝術等都應是最好的。因此，幼兒園環境創設、布置要求精品，要求體現文化、藝術氛圍。幼兒只有在有了藝術的體驗之后，才會運用藝術的手法去表現、創造藝術之美，幼兒的感受、欣賞美的能力及藝術活動能力也就得到提高，同時也激發了幼兒表達的強烈愿望。

這種氛圍應體現在班級的環境創設中用不同材料及方法裝裱幼兒作品，并用于裝飾教室。如在班級中的各個區角的提示板，整個墻面所體現的背景墻飾。溫馨而富有現代藝術氣息的娃娃家以及藝術板塊式的主墻飾等。有了美的感受，幼兒才會愿意與環境互動，幼兒才會愿意表達。

如小班在開展生成活動“可愛的小兔”時，班級的空間就顯得更加窄小，于是我們將大廳的地臺做為小班的一個大區角娃娃家，在這個大的區角中又分臥室、廚房、餐廳、游戲室等，組成了孩子們的一個溫馨的家。將教室變成了大的美工區，也分成了繪畫區，泥工區，廢舊材料制作區，整個空出來的墻面就成了幼兒作品展示的舞臺。只要進入我們的美工區，就能感受到美術給我們帶來的藝術之美。孩子們在這個區角中更加愿意創作，也更加愿意表述了，他們把自己的作品與其他小伙伴的作品融合起來，創編出了很多他們自己喜歡的小故事。

四、創設能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環境

為幼兒提供人際間相互交往的共同生活的機會和條件，促進幼兒語言能力的發展。

蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中指出：一個生機勃勃的環境，幼兒可在那充滿生氣、歡樂、真誠中，精神飽滿，有秩序地自由活動，并不斷地自我完善各種行為、準則及情感。