課外閱讀的積累精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的積累，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：課外閱讀；兒童積累；促進(jìn)策略

在大語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)中，人人都在思考學(xué)生的課外閱讀，都在思考著學(xué)生課外閱讀的踐行，且相當(dāng)多的人感到學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量不是很高，學(xué)生積累的也不怎么豐富。自從江蘇省著名特級(jí)教師李吉林所倡導(dǎo)的主題性大單元“教育促進(jìn)兒童道德成長(zhǎng)”的命題見(jiàn)諸報(bào)端后，筆者也產(chǎn)生了主題閱讀促進(jìn)兒童積累的相關(guān)

思考。

一、促進(jìn)兒童積累課外閱讀可賴(lài)于文本

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本書(shū)。這不僅僅是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求，也是對(duì)中、低年級(jí)學(xué)生的要求。小學(xué)生要進(jìn)行比較廣泛的閱讀，就是低年級(jí)學(xué)生也是一樣，目的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生正確、靈敏、豐富的感受。讓低年級(jí)學(xué)生去讀些什么？從相關(guān)意義上講，應(yīng)當(dāng)與教材所入選的內(nèi)容相當(dāng)。縱觀蘇教版小學(xué)低年級(jí)教材，都以?xún)焊琛⒃⒀浴⑼捑佣啵@比較符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的規(guī)律。從相關(guān)意義上說(shuō)，讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀積累，不可超越這樣的范圍。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，新課程標(biāo)識(shí)緣湍曇堆生的閱讀也提出了比較明確且又適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。譬如，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了比較淺顯的寓言和童話之后，再給他們提供難易適當(dāng)?shù)耐挘屗麄內(nèi)ラ喿x，不僅僅能夠吊起低年級(jí)學(xué)生閱讀的胃口，還可能一定程度地提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的能力，獲取比較理想的促進(jìn)效果。學(xué)生們?nèi)ラ喿x《豆瓣的旅行》《小蝌蚪找媽媽》等童話作品，是那樣的充滿(mǎn)著洋洋喜氣。如學(xué)生閱讀著《豆瓣的旅行》至少也從豆瓣的旅行中獲取到咀嚼食物的意識(shí)，雖然不能說(shuō)出某些食物營(yíng)養(yǎng)方面的道理，但有一點(diǎn)是完全可以堅(jiān)信的，學(xué)生能比較膚淺地知道，進(jìn)食需要細(xì)嚼慢咽。

二、促進(jìn)兒童積累之課外閱讀可賴(lài)于語(yǔ)言

低年級(jí)學(xué)生所接觸到的語(yǔ)言都是比較淺顯易懂的，低年級(jí)學(xué)生所讀的語(yǔ)言文字也多是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。孩子們的喜聞樂(lè)見(jiàn)最為主要的體現(xiàn)，兒歌的朗朗上口，敘事性文本也多運(yùn)用擬人化的手法去行文，去安排故事情節(jié)。尤以相關(guān)的動(dòng)物、植物等非人物或非生命的東西進(jìn)行著活潑的對(duì)話，展開(kāi)故事情節(jié)。雖然低年級(jí)學(xué)生對(duì)擬人化的童話在體裁作用上還不是很理解，但對(duì)它們?nèi)匀皇智嗖A。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的主題性閱讀，我們既不能去好高騖遠(yuǎn)，也不要去拔苗助長(zhǎng)。在相關(guān)低年級(jí)學(xué)生的主題性閱讀中，人們過(guò)多思考學(xué)生精神意義上的成長(zhǎng)，多在相關(guān)的愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義上做文章。這樣的思考對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，是有失偏頗的。筆者以為，低年級(jí)學(xué)生的主題性閱讀，還應(yīng)當(dāng)以朗朗上口的語(yǔ)言為重。在平時(shí)，人們都看到相關(guān)的古詩(shī)，雖然僅是相關(guān)田園景色的描寫(xiě)，但那些則是讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的精品力作。低年級(jí)學(xué)生就似和尚念經(jīng)，但只要不斷地去念，也是極具其意義的。低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐告訴人們：學(xué)生閱讀豐富了，一些語(yǔ)言，孩子們就算還不懂任何意義也能不自覺(jué)地利用起來(lái)，就像孩子們看相關(guān)的外國(guó)影視片那樣，一些外國(guó)人就這樣在相互之間的交往比較有趣地進(jìn)行對(duì)話。

三、促進(jìn)兒童積累之課外閱讀可賴(lài)于主題

也許人們會(huì)這樣去思考，談起讀物之主題，不就是人們?yōu)槿藶槭碌木窈推焚|(zhì)？離開(kāi)了這樣的底線，何談其主題？其實(shí)這樣的理解是不夠準(zhǔn)確的。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生還只是天真無(wú)邪、幼稚無(wú)知的孩子，對(duì)其提出相關(guān)的人格和精神還為時(shí)過(guò)早。如同相關(guān)德育教育專(zhuān)家不提倡對(duì)小學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)義勇為的教育一樣。所以，人們需要選擇相關(guān)的充滿(mǎn)正能量的主題，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生去閱讀但不一定就需要選擇那些革命英雄主義主題的作品。所以，在讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題閱讀中，筆者力求做到選擇合理的主題作品。如古詩(shī)多選那樣描寫(xiě)山水景物的古詩(shī)，多選那些田園風(fēng)光的古詩(shī)，多選那些孩童玩樂(lè)嬉戲的古詩(shī)。在古詩(shī)詞中，有不少古詩(shī)詞，圍繞一個(gè)物象，就有好多的詩(shī)篇。如圍繞田園風(fēng)光就有不少的古人進(jìn)行詩(shī)詞描寫(xiě)；圍繞田園風(fēng)光，一位作家就寫(xiě)出好多詩(shī)章。這些古詩(shī)雖然不及那些革命英雄主義題材的古詩(shī)，但可以增進(jìn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的熱情，對(duì)世外美麗風(fēng)光的無(wú)限熱愛(ài)，其實(shí)也是在奠定孩子未來(lái)熱愛(ài)美好自然的基礎(chǔ)。又如選取比較短小精悍的童話古詩(shī)，童話故事所說(shuō)明的道理并非就是如何的深刻，但也是相當(dāng)豐富的。

讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累，從低年級(jí)學(xué)生的角度思考，教師需要思考的比較廣泛。我們不能因孩子還小，就等閑視之，甚至是某些意義上的漠不關(guān)心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世英.談小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 類(lèi)型 指導(dǎo)方法

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的類(lèi)型

1.積累性閱讀。積累性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文階段占據(jù)重要地位。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的主要閱讀任務(wù)是積累，這里的積累主要包括積累詞語(yǔ)、詞匯和句式，或者是文章中的一些常用修辭、寫(xiě)作方法等。積累性閱讀看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，如果小學(xué)生把積累閱讀做到位，那么他們以后的閱讀或?qū)懽髂芰Χ紩?huì)提高一個(gè)層次。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師一定要重視積累性閱讀。

2.理解性閱讀。理解性閱讀的主要任務(wù)是拓寬學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)生的年紀(jì)小，接觸的新事物少，因此要讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，擴(kuò)大自己的視野，就必須讓他們多閱讀。在小學(xué)階段雖然有自然科學(xué)等科目，但是離我們的教學(xué)目標(biāo)還很遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生提升自己，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀一些理解性的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能掌握更多的課外知識(shí)，才能充實(shí)自己。

3.鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，在閱讀過(guò)程中提高自己的審美情操和審美情趣。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，美文的篇章是比較少的，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的散文、詩(shī)詞等，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

4.評(píng)價(jià)性閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個(gè)性和健康的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”為了提高學(xué)生甄別是非的能力，讓學(xué)生閱讀一些評(píng)價(jià)性閱讀是一種不錯(cuò)的選擇。像課外閱讀《三個(gè)小金人》就是評(píng)價(jià)性閱讀，它通過(guò)故事讓學(xué)生明白――最有價(jià)值的人，不一定是最能說(shuō)的人。老天給我們兩只耳朵一個(gè)嘴巴，本來(lái)就是讓我們多聽(tīng)少說(shuō)的。因此，善于傾聽(tīng)才是成熟的人最基本的素質(zhì)。

5.消遣性閱讀。消遣性閱讀主要是一種休息方式，它能調(diào)節(jié)人們的精神生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，閱讀這類(lèi)文章的時(shí)間和機(jī)會(huì)是比較少的，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段更不會(huì)閱讀這些，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力是比較弱的。所以，這類(lèi)閱讀比較適合成年，他們工作和生活壓力比較大，在閱讀這類(lèi)文章時(shí)可以緩解壓力感受生活的美好。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)方法

1.以身示范法。偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要讓學(xué)生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

課下教師一般沒(méi)有陪伴學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，但是可以選擇一些課上時(shí)間完成，比如可以和學(xué)生一起看書(shū)，就是靜靜地看書(shū)，彼此不打擾。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，就可以現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)，如果學(xué)生的閱讀比較順暢就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記錄一些關(guān)鍵性的內(nèi)容。只有用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)學(xué)生，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上課外閱讀。

2.讀書(shū)筆記法。讀書(shū)筆記法主要是讓學(xué)生積累。在讀書(shū)筆記法中學(xué)生有三方面的內(nèi)容要積累：一是積累文章的主要內(nèi)容，這主要指向理解性閱讀材料，對(duì)于這類(lèi)文章學(xué)生們記住主要的內(nèi)容即可；二是積累優(yōu)美的篇章、詞句。小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長(zhǎng)，而應(yīng)一步一個(gè)腳印地走下去，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說(shuō)的厚積薄發(fā)；三是要寫(xiě)下自己的心得體會(huì)。我們常說(shuō)：“好腦子不如爛筆頭。”確實(shí)是這樣的，不管是學(xué)生還是成年人，如果看過(guò)一些文章而不寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得，那么文章就白讀了。

其實(shí)，為了更好地督促學(xué)生讀書(shū)，可以讓學(xué)生根據(jù)老師的要求制作讀書(shū)卡，從而規(guī)范學(xué)生的讀書(shū)行為。我們舉個(gè)例子看看讀書(shū)卡的制作和應(yīng)用。

有了這樣一張讀書(shū)卡，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時(shí)的教學(xué)中我們可以適當(dāng)嘗試。

3.閱讀指導(dǎo)法。學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有法可循的，同樣，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對(duì)于這樣的文章學(xué)生閱讀起來(lái)感覺(jué)很吃力，面對(duì)這樣的情況，我們就要教給學(xué)生一定的方法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀議論性文章時(shí)，首先要追根尋“理”。因?yàn)樽h論文的閱讀著重點(diǎn)在于透過(guò)這個(gè)表面現(xiàn)象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個(gè)內(nèi)容中引發(fā)出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個(gè)“理”，其次要延展悟“理”。要找尋到文章的“理”，我們還要引導(dǎo)學(xué)生將思緒從文本中延展開(kāi)去，延伸到生活實(shí)際中，并由此及彼、觸類(lèi)旁通地積極思考匯總，加深對(duì)“理”的認(rèn)識(shí)和感悟，并由此產(chǎn)生獨(dú)特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫(xiě)作意圖。

4.讀書(shū)活動(dòng)法。為了提高小學(xué)生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應(yīng)該定期舉行一些讀書(shū)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有很多，比如讀書(shū)演講、朗誦比賽、讀書(shū)心得交流、板報(bào)展示、讀書(shū)競(jìng)賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因?yàn)檫@兩種方式容易控制，學(xué)生也容易完成。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志超.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究[D].延邊大學(xué)，2011.

篇3

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中想要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平以及綜合素質(zhì)、能力首先要做的就是豐富學(xué)生的閱讀量，課外閱讀為這一過(guò)程的重要方法和手段。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中課外閱讀的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的事業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，課外閱讀也有利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中相關(guān)知識(shí)的鞏固和掌握，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，在此基礎(chǔ)上課外閱讀還可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，由此可見(jiàn)，對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行淺析是非常重要的。

一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力有著積極的作用和意義。小學(xué)語(yǔ)文教師如果在課堂教學(xué)的過(guò)程中只是單純的講授課本上的知識(shí)和閱讀內(nèi)容的話學(xué)生會(huì)感覺(jué)課堂教學(xué)非常的枯燥和單一，學(xué)生并不能很好的融入到課堂教學(xué)中，將注意力集中于教師的知識(shí)講解上。而對(duì)于課外閱讀的內(nèi)容則可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)學(xué)生感興趣閱讀內(nèi)容的選擇來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高[1]。

例如，教師在講解《母雞》這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師就應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)課外閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)《母雞》這一教學(xué)內(nèi)容的興趣。這一教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大，因此，教師在選擇課外閱讀的過(guò)程中應(yīng)該與母愛(ài)有緊密的聯(lián)系，通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生對(duì)母雞所表現(xiàn)出來(lái)的母愛(ài)產(chǎn)生濃厚的興趣，之后的教學(xué)工作一定可以達(dá)到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、課外閱讀有助于提高學(xué)生閱讀和理解能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力、理解能力是非常重要的，不僅僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)學(xué)生日后的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展也有著積極的作用和意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師只是單純的講解課本上的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面較窄，學(xué)生的閱讀能力以及理解能力也無(wú)法得到有效的提升。而課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀課外閱讀內(nèi)容的過(guò)程中不斷的提高自己的理解能力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更好的掌握，對(duì)培?B學(xué)生的閱讀和理解能力有著積極的作用。

例如，教師在對(duì)《這條小魚(yú)在乎》這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施授課的過(guò)程中，教師就應(yīng)該根據(jù)文章的中心為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀課外閱讀材料的過(guò)程中體會(huì)到與教材中教學(xué)內(nèi)容相同的中心和表達(dá)方式，讓學(xué)生可以自己去分析和掌握文章的中心以及重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有更加全面的理解和掌握，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，讓學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)更加的順利和高效。

三、課外閱讀有助于幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的組成部分，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累大量的文學(xué)素材。小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累不僅僅需要學(xué)生從實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘，同時(shí)也需要通過(guò)閱讀過(guò)程積累，而書(shū)本上的閱讀內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作素材積累的需要，因此教師就應(yīng)該為學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)，為學(xué)生選擇更好的課外閱讀內(nèi)容，為幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材提供基礎(chǔ)和保證，為學(xué)生的更好寫(xiě)作提供基礎(chǔ)和保證[2]。

例如，教師在組織學(xué)生完成“描繪一處最喜歡的景物”描寫(xiě)的習(xí)作過(guò)程中，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的課外閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在讓學(xué)生寫(xiě)作之前閱讀與描寫(xiě)景物相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生積累一些描寫(xiě)景物的有沒(méi)詞匯和句子，讓學(xué)生有足夠的素材積累，以便學(xué)生可以更好的完成習(xí)作練習(xí)，避免寫(xiě)作內(nèi)容的空洞，可以說(shuō)課外閱讀對(duì)寫(xiě)作素材的積累有著積極的作用和意義。

篇4

課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)又極為重要。大多數(shù)中學(xué)生，生活面窄，經(jīng)歷不豐富，知識(shí)貧乏，理解能力差。真是無(wú)米難為炊。寫(xiě)作文時(shí)，他們無(wú)材可選，無(wú)“理”可論，即使挖空心思，作文也總是空洞無(wú)物。為了打破這種尷尬的局面，使學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀較多的課外文章，來(lái)拓寬學(xué)生的生活面，提高其認(rèn)知能力，積累較多的語(yǔ)文材料，學(xué)習(xí)更多的遣詞造句、謀篇布局的本領(lǐng)，教師要有步驟有計(jì)劃地給學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，以讀促讀，以讀促寫(xiě)，大面積提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

葉圣陶老先生在《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》一文里說(shuō)：“老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，才寫(xiě)得好。”語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要有目的有計(jì)劃，要“導(dǎo)”之有方。

一、給學(xué)生找閱讀的時(shí)間。中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，每天英語(yǔ)、數(shù)理化作業(yè)幾乎占據(jù)了學(xué)生課堂之外的全部在校時(shí)間。因此，語(yǔ)文老師要善于抓晚上、雙休日及節(jié)假日。利用這些空當(dāng)時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一定量的課外書(shū)報(bào)。要給他們提供閱讀的書(shū)籍、文章，提出具體要求，教給一定方法，使他們讀有所獲。

二、課外閱讀要明確目的，做好計(jì)劃。課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸。它不是可有可無(wú)由學(xué)生自由無(wú)序的閱讀，它應(yīng)配合著課堂語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，在老師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。因?yàn)樗恰墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中學(xué)生課外閱讀的最基本內(nèi)容。如在每學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)中，我們配合教材中篇目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品。首先要求明確讀書(shū)的目的，在泛讀的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)選出自己最喜歡的語(yǔ)句段落進(jìn)行背誦練習(xí)，以體會(huì)其風(fēng)格。閱讀過(guò)程中，注意學(xué)習(xí)作者從自己的生活瑣事中搜集材料，提煉中心的方法。并可以仿照著寫(xiě)一二篇有關(guān)自己生活內(nèi)容的小作文。課外閱讀畢竟不同于課內(nèi)閱讀，時(shí)間上、內(nèi)容上有較大的自由度。因此，我們?cè)谝笥心康牡拈喿x的同時(shí)，要求制訂出具體的閱讀進(jìn)度時(shí)間計(jì)劃表，以便自我督促完成。

三、廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。閱讀內(nèi)容要廣泛，歷史、文學(xué)、哲學(xué)、天文、地理、故事、美術(shù)等，皆可作為閱讀的范圍。內(nèi)容要有所選擇，多讀貼近生活、時(shí)代感強(qiáng)的文章。如果是節(jié)假日布置的閱讀任務(wù)，要進(jìn)行檢查，督促學(xué)生們按要求完成任務(wù)。如果是在課內(nèi)進(jìn)行“課外”閱讀，老師要適當(dāng)設(shè)計(jì)激勵(lì)性的措施，促使學(xué)生們真正地從閱讀中獲取多方面的知識(shí)。比如交流閱讀筆記，縮寫(xiě)故事內(nèi)容、成語(yǔ)接龍等；對(duì)于相同的文章筆記，也可以設(shè)計(jì)搶答題、填空題等進(jìn)行競(jìng)賽，激勵(lì)他們的求知欲和閱讀的積極性。

聯(lián)系課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)中各種閱讀方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，根據(jù)閱讀材料、閱讀目的、閱讀環(huán)境的不同，采取不同的閱讀方式。例如讀冰心的《繁星?春水》就可采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。如果環(huán)境允許應(yīng)注重練習(xí)誦讀。平時(shí)讀的《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生作文》等內(nèi)容可采用瀏覽、選讀等閱讀方法。

四、閱讀積累與應(yīng)用。閱讀的最終目的是為了積累與應(yīng)用。積累分為三個(gè)層次。識(shí)記積累、理解積累、應(yīng)用積累。識(shí)記積累也就是對(duì)閱讀過(guò)的材料進(jìn)行有意無(wú)意的記憶；理解積累就是在通讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生琢磨體味，明其旨，獲其知，得其法；應(yīng)用積累就是在識(shí)記積累和理解積累的基礎(chǔ)上，把所學(xué)的材料和閱讀的內(nèi)容批判地變?yōu)樽约旱乃枷耄優(yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，為自己所用。借用閱讀材料所得，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，形成自己的思想及作品，落實(shí)到寫(xiě)作中去。

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 課外閱讀模式 教學(xué)嘗試

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-069-01

在語(yǔ)文課標(biāo)中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在獨(dú)立閱讀中不斷積累情感體驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步形成語(yǔ)感。同時(shí)要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，能夠通過(guò)自主閱讀，達(dá)到對(duì)文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注意積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)，提高思維能力。

一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀

進(jìn)行課外閱讀，實(shí)際上是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學(xué)生更好地積累知識(shí)。所以，在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點(diǎn)，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于課內(nèi)，而不應(yīng)該為了課外閱讀而漫無(wú)邊際地將閱讀范圍擴(kuò)大，淡化閱讀的針對(duì)性。畢竟學(xué)生閱讀的精力有限，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。其次，在對(duì)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，作為教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)地延伸到課外。另外，也應(yīng)該將課內(nèi)中所運(yùn)用的閱讀方法，合理地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍

課外書(shū)籍浩如煙海，如果讓學(xué)生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課外閱讀，其功用不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一些知識(shí)性強(qiáng)，文學(xué)藝術(shù)性高，健康有益，適合中學(xué)生閱讀的好書(shū)籍來(lái)讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導(dǎo)初中學(xué)生讀一些《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。

三、在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀

在書(shū)籍選定以后，就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的階段。作為教師，應(yīng)該給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復(fù)復(fù)地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫(xiě)作意圖。古人云：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個(gè)道理。而走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，則是毫無(wú)益處的。

四、在課外閱讀中注重對(duì)知識(shí)積累的指導(dǎo)

課外閱讀，讓學(xué)生跟文本進(jìn)行有效地對(duì)話，其目的在于讓學(xué)生積累更多的信息和知識(shí)。而積累是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容。“不積跬步，無(wú)以至千里。”“不積小流，無(wú)以成江河。”說(shuō)的就是積累的問(wèn)題。沒(méi)有記憶的閱讀是無(wú)效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的積累是必要的。畢竟學(xué)生的語(yǔ)感來(lái)自于學(xué)生長(zhǎng)期不斷的閱讀積累。一個(gè)人，他的聰明才智，從某種意義上說(shuō)，取決于頭腦里記住的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導(dǎo)好學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生積極建立各種各樣的筆記，對(duì)在課外閱讀中學(xué)到的雅詞、成語(yǔ)、佳句、文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)、名言哲理、等進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地積累，達(dá)到“積沙成塔”的目的，以便在運(yùn)用的時(shí)候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語(yǔ)感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極地加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感的積累。而語(yǔ)感又不是一朝一夕就可以提高的目標(biāo)。所以在課外閱讀中，特別是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些獨(dú)立閱讀中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高語(yǔ)感，同時(shí)形成獨(dú)立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進(jìn)行閱讀