體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)法；創(chuàng)新

在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽覺(jué)藝術(shù)，它借助聽覺(jué)喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過(guò)很多教學(xué)手段，如，打擊樂(lè)器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法

（一）音樂(lè)教學(xué)方法的概念內(nèi)涵

不同的老師對(duì)“音樂(lè)教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì)貫通的作用，它流動(dòng)在音樂(lè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。可以說(shuō)，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在。“在新課標(biāo)中，小學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級(jí)到二年級(jí)為低齡階段，三年級(jí)到六年級(jí)為高齡階段，他們?cè)谀挲g上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂(lè)反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的安排中應(yīng)該具有一定的差異性。”并且，音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂(lè)課不是一門以傳授知識(shí)為主的課程，也不是借用音樂(lè)直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂(lè)本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開放的、動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教學(xué)形式，來(lái)體現(xiàn)科學(xué)的音樂(lè)精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對(duì)象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂(lè)課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與起來(lái)，盡情體現(xiàn)音樂(lè)的美、抒發(fā)自己的感受。

（二）音樂(lè)教學(xué)方法分類

國(guó)內(nèi)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法“”演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語(yǔ)言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂(lè)課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動(dòng)”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開。

二、音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）影響音樂(lè)教學(xué)法的因素

首先，課改是音樂(lè)教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂(lè)課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂(lè)課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，2010年國(guó)家公布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問(wèn)題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效。“音樂(lè)是實(shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽，讓學(xué)生做，是無(wú)法讓他們完全理解音樂(lè)美的，因此，音樂(lè)教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)掌握。”教師是教法實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂(lè)，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（二）音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)

20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的音樂(lè)教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國(guó)，對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國(guó)的音樂(lè)教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。

1.對(duì)奧爾夫“原本性音樂(lè)教育”的借鑒

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂(lè)教育”。它是一種綜合的音樂(lè)教育，將音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂(lè)教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂(lè)的，而是精神的探討。”該教學(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過(guò)程中感知音樂(lè)的樂(lè)句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂(lè)活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂(lè)的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師廣泛借鑒。

2.對(duì)達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒

至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)“”易動(dòng)”的天性，讓他們?cè)诒灸艿幕A(chǔ)上進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)。“體態(tài)律動(dòng)”是通過(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂(lè)與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂(lè)“”理解音樂(lè)”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂(lè)有著緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)動(dòng)作可感知音樂(lè)的樂(lè)句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來(lái)源于人的本身。

參考文獻(xiàn)：

［1］郁文武，謝家辛.音樂(lè)教育與教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1991.

［2］尹愛(ài)青.小學(xué)音樂(lè)新課程教學(xué)法［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

篇2

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；最優(yōu)化；中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）05-0219-01

現(xiàn)今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，對(duì)音樂(lè)的審美要求也不斷提高，而音樂(lè)藝術(shù)形式種類的多樣化發(fā)展、信息技術(shù)在音樂(lè)課堂的廣泛應(yīng)用等等，都對(duì)我們音樂(lè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。探求適應(yīng)時(shí)展，提高音樂(lè)教學(xué)效果和質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程是當(dāng)代音樂(lè)教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)[1]從音樂(lè)課堂教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)氣氛等各種因素上進(jìn)行優(yōu)化控制方面簡(jiǎn)單淺顯地對(duì)音樂(lè)教學(xué)最優(yōu)化作了探討。文獻(xiàn)[2]借鑒巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論在如何實(shí)施音樂(lè)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化方面，從任務(wù)規(guī)劃、優(yōu)選方法手段、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行綱要性的論述。

二、研究方法

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化就是根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，從實(shí)際條件出發(fā)，主要通過(guò)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的確定、音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的安排、音樂(lè)教學(xué)策略最優(yōu)化的選擇、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化的開展，來(lái)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各教學(xué)要素子系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化配置和控制，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果而制定的音樂(lè)教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。

三、對(duì)策設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)的確立

科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)最優(yōu)化時(shí)必須正確處理的首要問(wèn)題。采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己內(nèi)心的感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)需結(jié)果化或是難以結(jié)果化，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排

在確定的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容下，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析處理，以充分發(fā)揮內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，提高教學(xué)效率。

1、分析內(nèi)容

第一，分析音樂(lè)作品的內(nèi)容、表現(xiàn)手法與曲式結(jié)構(gòu)。第二，分析相關(guān)的音樂(lè)家及作品創(chuàng)作背景。第三，關(guān)注音樂(lè)作品的創(chuàng)作價(jià)值和藝術(shù)特色。第四，注重對(duì)音樂(lè)作品的直接體驗(yàn)與感受。

2、安排教法

在對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析規(guī)劃的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)乜紤]呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法。知識(shí)技能型的教學(xué)內(nèi)容，宜采用講授法，人文內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，宜采用交流法、討論法等；另外，由于音樂(lè)的特殊性，更應(yīng)注重對(duì)音樂(lè)作品的聆聽，以獲得本人直接的體驗(yàn)。

3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來(lái)還可以結(jié)合具體情況有選擇性地補(bǔ)充講解一些有關(guān)的、必要的新的音樂(lè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、新聞，音樂(lè)信息及鄉(xiāng)土音樂(lè)等，將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，有助于學(xué)生更好地理解音樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)。

（三）策略選擇

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1、體驗(yàn)型

體驗(yàn)型的教學(xué)方法，是以音樂(lè)感受為主，通過(guò)聆聽、體驗(yàn)、理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞音樂(lè)的美，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，理解音樂(lè)作品的社會(huì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。

2、實(shí)踐型

實(shí)踐型的教學(xué)方法是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親身參與各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)音樂(lè)藝術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以掌握必要的音樂(lè)基本技能，進(jìn)而培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)審美能力。

3、效果評(píng)價(jià)

音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，還包括感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，這就要求評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)應(yīng)注重情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

音樂(lè)教育作為學(xué)校美育的主要組成部分，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面具有重要作用。當(dāng)前人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)以及素質(zhì)教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求，使得建構(gòu)符合世紀(jì)我國(guó)國(guó)情的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)最優(yōu)化體系成為提高音樂(lè)教學(xué)效益，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際型人才的必然。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)法；創(chuàng)新

在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽覺(jué)藝術(shù)，它借助聽覺(jué)喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過(guò)很多教學(xué)手段，如，打擊樂(lè)器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法

（一）音樂(lè)教學(xué)方法的概念內(nèi)涵

不同的老師對(duì)“音樂(lè)教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì)貫通的作用，它流動(dòng)在音樂(lè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。可以說(shuō)，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在。

“在新課標(biāo)中，小學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級(jí)到二年級(jí)為低齡階段，三年級(jí)到六年級(jí)為高齡階段，他們?cè)谀挲g上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂(lè)反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的安排中應(yīng)該具有一定的差異性。”并且，音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂(lè)課不是一門以傳授知識(shí)為主的課程，也不是借用音樂(lè)直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂(lè)本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開放的、動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教學(xué)形式，來(lái)體現(xiàn)科學(xué)的音樂(lè)精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對(duì)象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂(lè)課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與起來(lái)，盡情體現(xiàn)音樂(lè)的美、抒發(fā)自己的感受。

（二）音樂(lè)教學(xué)方法分類

國(guó)內(nèi)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法”“演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語(yǔ)言性包括“講授法”“討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂(lè)課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動(dòng)”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開。

二、音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）影響音樂(lè)教學(xué)法的因素

首先，課改是音樂(lè)教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂(lè)課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂(lè)課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，2010年國(guó)家公布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問(wèn)題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效。“音樂(lè)是實(shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽，讓學(xué)生做，是無(wú)法讓他們完全理解音樂(lè)美的，因此，音樂(lè)教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)掌握。”教師是教法實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂(lè)，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（二）音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)

20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的音樂(lè)教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國(guó)，對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國(guó)的音樂(lè)教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。

1.對(duì)奧爾夫“原本性音樂(lè)教育”的借鑒

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂(lè)教育”。它是一種綜合的音樂(lè)教育，將音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂(lè)教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂(lè)的，而是精神的探討。”該教學(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過(guò)程中感知音樂(lè)的樂(lè)句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂(lè)活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂(lè)的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師廣泛借鑒。

2.對(duì)達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒

至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)”“易動(dòng)”的天性，讓他們?cè)诒灸艿幕A(chǔ)上進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)。“體態(tài)律動(dòng)”是通過(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)”“視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂(lè)與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂(lè)”“理解音樂(lè)”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂(lè)有著緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)動(dòng)作可感知音樂(lè)的樂(lè)句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來(lái)源于人的本身。

3.對(duì)柯達(dá)伊“集體歌唱”教學(xué)的借鑒

匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法是以集體歌唱為主的全民教育，而音樂(lè)的歌唱教學(xué)是我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要是以首調(diào)唱名法作為主要教學(xué)方法。借用柯達(dá)伊的重要手勢(shì)――科爾文手勢(shì)，即用不同的手部動(dòng)作在垂直空間上做高低變化，由低到高依次表示七個(gè)基本音級(jí)“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”和首調(diào)唱名法，可便于學(xué)生熟悉音級(jí)關(guān)系、建立音高概念，通過(guò)視聽結(jié)合，讓學(xué)生直觀感受音高變化和音程關(guān)系。

上述三種有影響力的教學(xué)法，需要結(jié)合教師自身素質(zhì)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。教師的融會(huì)貫通不僅豐富了教學(xué)方法，還促進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法的不斷創(chuàng)新和長(zhǎng)足發(fā)展。

總之，小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)方法比較豐富，選擇好的教學(xué)方法可讓學(xué)生在放松的音樂(lè)課堂中輕松地感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美和真諦。同時(shí)，隨著課改的不斷深入和對(duì)國(guó)外教學(xué)方法的借鑒，讓我們更清楚音樂(lè)教育的目的。它不是為音樂(lè)而音樂(lè)，而是通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)和完善一個(gè)完整的人、有獨(dú)立人格的人、有創(chuàng)新意識(shí)的人，這是音樂(lè)教育的終極目標(biāo)。所以，好的教學(xué)方法就好比通向終極目標(biāo)的橋梁，通過(guò)它，可讓學(xué)生沉浸在良好的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)中，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁文武，謝家辛.音樂(lè)教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1991.

篇4

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；重要性

隨著我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校音樂(lè)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，鋼琴教學(xué)已經(jīng)成為貫穿音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）體驗(yàn)性。體驗(yàn)式教學(xué)最終所要達(dá)到的目的是能夠讓我們的大學(xué)生真正獲取一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)并不僅僅指的是對(duì)音樂(lè)知識(shí)或者是鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)，還指的是我們的大學(xué)生能夠通過(guò)這種體驗(yàn)式教學(xué)獲取對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的欣賞，從而提高大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。這種音樂(lè)體驗(yàn)，是其他任何教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。（2）合作性。體驗(yàn)式教學(xué)摒棄了以往教學(xué)方式的獨(dú)立性，而是充分關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)者的合作性。特別是在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，需要每一位大學(xué)生充分地發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢(shì)，立足于合作的理念，充分發(fā)揮自身的價(jià)值，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。（3）評(píng)價(jià)性。體驗(yàn)式教學(xué)注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)性，因此在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。特別是對(duì)大學(xué)生而言，他們的認(rèn)知和規(guī)律呈現(xiàn)出創(chuàng)造性強(qiáng)、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)評(píng)價(jià)性，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)效果。

2.鋼琴教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

（1）提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的感知。大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)樂(lè)器操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，更重要的是能夠感悟出音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。在鋼琴教學(xué)中，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于提高大學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的感知，使得音樂(lè)的生命力進(jìn)一步凸顯。（2）提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的感知。音樂(lè)藝術(shù)是一種審美藝術(shù)，鋼琴教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的理解具有十分重要的意義。在鋼琴教學(xué)中，加快體驗(yàn)式教學(xué)的融入速度，對(duì)于提高大學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的感知能夠起到事半功倍的效果。（3）提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的感知。鋼琴教學(xué)一直以來(lái)都重視它的技術(shù)性教學(xué)，忽略了鋼琴教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要意義。通過(guò)在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，更好地開展體驗(yàn)式教學(xué)，有助于提高大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)于自己的音樂(lè)發(fā)展和創(chuàng)作具有十分重要的意義。

3.鋼琴教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)存在的問(wèn)題

體驗(yàn)式教學(xué)作為近些年創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)方法，越來(lái)越受到音樂(lè)教學(xué)的關(guān)注。當(dāng)前，在鋼琴教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)依然存在著學(xué)生自主性不強(qiáng)以及缺乏體驗(yàn)式教學(xué)理念的問(wèn)題。（1）學(xué)生自主性不強(qiáng)。鋼琴教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。然而，在我們實(shí)際操作中，卻存在著忽略學(xué)生自主性的問(wèn)題。大學(xué)生對(duì)鋼琴教學(xué)有自己的想法，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)也有自己的想法，然而在我們的課程設(shè)計(jì)中，卻并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的自主性問(wèn)題。鋼琴教學(xué)中過(guò)分地注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)，卻忽略了發(fā)揮大學(xué)生的自主性，讓大學(xué)生自覺(jué)地去尋找或者感知。（2）缺乏體驗(yàn)式教學(xué)理念。一直以來(lái)，我們的教師比較注重對(duì)課堂時(shí)間的有效運(yùn)用，將整個(gè)教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái)，試圖將自身具備的知識(shí)以及體驗(yàn)等一股腦地灌輸給自己的學(xué)生，讓學(xué)生自己到課下去消化。這是因?yàn)殇撉俳處煵](méi)有將體驗(yàn)式教學(xué)理念充分地融入當(dāng)前的教學(xué)中去，使得鋼琴教學(xué)只有體驗(yàn)性教學(xué)的模式，并沒(méi)有體驗(yàn)式教學(xué)的精髓。

4.發(fā)揮鋼琴教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)價(jià)值的建議

（1）增強(qiáng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為體驗(yàn)式教學(xué)的主角。大學(xué)生是當(dāng)前鋼琴教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的主角，在體驗(yàn)式教學(xué)中，要充分發(fā)揮大學(xué)生的自主性，鍛煉大學(xué)生對(duì)鋼琴的感知能力，讓大學(xué)生在體驗(yàn)中自覺(jué)地總結(jié)出結(jié)論和難點(diǎn)，這對(duì)發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際效果具有十分重要的意義。（2）鋼琴教師要樹立起體驗(yàn)式教學(xué)的理念，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。鋼琴教師要摒棄之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念對(duì)大學(xué)生的束縛和桎梏，切實(shí)地樹立起體驗(yàn)式教學(xué)的理念，從提高大學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，在理性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮感性的重要價(jià)值和作用，更好地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗琳.淺析體驗(yàn)式教學(xué)法在高師鋼琴教學(xué)中的作用[J].大舞臺(tái)，2010，（11）.

篇5

論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；奧爾夫；教師繼續(xù)教育；參與性；創(chuàng)造性；體驗(yàn)性

一、奧爾夫音樂(lè)教育與基礎(chǔ)教育課程改革

奧爾夫音樂(lè)教育是世界最具影響力的三大音樂(lè)教育體系之一。是德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫受20世紀(jì)初歐洲興起的“回歸自然”藝術(shù)思想影響創(chuàng)立的音樂(lè)教育。奧爾夫音樂(lè)教育的基本原理是：“原本性”“的音樂(lè)教育，它不是單純的音樂(lè)，它是和語(yǔ)言，動(dòng)作，舞蹈緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。奧爾夫音樂(lè)教育多元化的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)形式，靈活化的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中相互融為一體，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)充滿著創(chuàng)造性的活動(dòng)。奧爾夫音樂(lè)教育在德國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育理念影響下借鑒了達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系，他本人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自己所做的一切其實(shí)就是一個(gè)把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的火炬?zhèn)鬟f者。而后繼者要想把這個(gè)觀念繼續(xù)傳遞下去的話就注定需要不斷地演變。”可見奧爾夫音樂(lè)教育是教育理念上的一場(chǎng)革命，他提倡不斷演變和提升觀念以保持旺盛的生命力。奧爾夫音樂(lè)教育以他獨(dú)特的教育思想與實(shí)踐，在全世界教育中風(fēng)靡。

二、奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）教師的“參與性”與“體驗(yàn)性”

奧爾夫音樂(lè)教育認(rèn)為，原始的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的。同時(shí)它并不單獨(dú)存在于音樂(lè)本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)單純的用耳朵進(jìn)行音樂(lè)的欣賞是不夠的，獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。在這種教育理念的指導(dǎo)下，奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)鼓勵(lì)教師親自進(jìn)行創(chuàng)作、表演、欣賞交流與評(píng)價(jià)。給教師創(chuàng)造審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)推崇教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)讓教師自己體驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)教學(xué)深層次的體驗(yàn)與理解。例如，在引導(dǎo)教師進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，會(huì)借助一些輔符號(hào)，隨著樂(lè)器的進(jìn)行，讓教師分聲步演奏打擊樂(lè)器，這樣教師不僅體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙，而且了解了樂(lè)曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。更能體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的感受。

（二）教師的“個(gè)性化”與“創(chuàng)造性”

奧爾夫音樂(lè)教育是一種強(qiáng)調(diào)回歸人本，激發(fā)人的個(gè)性化發(fā)展的教育。在奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)中注重以教師個(gè)性化發(fā)展為中心，會(huì)根據(jù)教師的需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。重視培訓(xùn)教師的主體地位，始終把教師主動(dòng)、全面的發(fā)展放在培訓(xùn)的首位。讓教師通過(guò)親身體驗(yàn)比較教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。

創(chuàng)造性是奧爾夫音樂(lè)教育的又一特點(diǎn)，奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”在這種理念指導(dǎo)下的奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中的即興性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如果教師繼續(xù)教育本身缺乏創(chuàng)新意識(shí)和體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，要想造就創(chuàng)新型教師只能停留在理論層面。我們知道奧爾夫不提倡有固定的教材，教師上課也沒(méi)有具體的“教參”可參考，教學(xué)的一切素材需要教師自己到生活中去尋找。在奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師除了為教師展示經(jīng)典課例外，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。同時(shí)教學(xué)中不會(huì)對(duì)教師作硬性教學(xué)模式或是方法的規(guī)定，教師在感到?jīng)]有框架束縛的同時(shí)，也會(huì)感到壓力和拓展教學(xué)的自我需求。讓教師體驗(yàn)在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)造力。

中國(guó)人幾千年來(lái)中庸的、內(nèi)斂的人物性格，使得中國(guó)的教育更多的崇尚了一種為師而尊的束縛，在教師繼續(xù)教育中表現(xiàn)為缺乏對(duì)教師個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)造力、獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在體驗(yàn)、參與、互動(dòng)方面有很大不足。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)的教師繼續(xù)教育也在不斷尋求全新的教師培訓(xùn)理念和方法。奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)注重教師個(gè)性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu);注重教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)體驗(yàn)、合作探究構(gòu)建知識(shí)。這與我國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專業(yè)化的培養(yǎng)如出一轍。因此，借鑒奧爾夫音樂(lè)教師師資培訓(xùn)，不僅對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)變和提升音樂(lè)教師的教育理念、激發(fā)教師積極體驗(yàn)，培養(yǎng)教師創(chuàng)造力等方面有著重要的啟示。 　三、奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用

（一）借鑒案例教學(xué)與案例研討

教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一個(gè)情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但在繼續(xù)教育中面對(duì)教師到底要教什么樣的知識(shí)，怎么教這些知識(shí)，是教師繼續(xù)教育需要深度思考的重要問(wèn)題。我們知道不同的知識(shí)需要不同的獲得方式。有些知識(shí)可以通過(guò)書本和其他各種信息渠道獲得，還有一些知識(shí)必須在他人的指導(dǎo)下，在做的過(guò)程中獲得，而這類知識(shí)才具有廣泛的遷移性，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是具體情境中知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。而教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“意會(huì)”知識(shí)的獲得，不應(yīng)單純的停留在理論性知識(shí)的傳授上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。我國(guó)傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)從理論層面向教師“灌輸”專業(yè)知識(shí)，造成教師被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)、缺乏實(shí)踐性，我們可以借鑒奧爾夫音樂(lè)教師培訓(xùn)理念，尊重教師的情感體驗(yàn)，以案例為載體，在教學(xué)的互動(dòng)中從行為層面，操作層面不知不覺(jué)的傳遞教育思想及方法。同時(shí)在培訓(xùn)中我們鼓勵(lì)所有參培教師都參與到具體課例教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，再通過(guò)教師交流與探究—培訓(xùn)講師講解—教師即興創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，讓教師在親身體驗(yàn)課例中獲得知識(shí)、提高教學(xué)水平。

（二）借鑒“參與體驗(yàn)式”培訓(xùn)形式

傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育是在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下對(duì)教師“灌輸”基礎(chǔ)教育改革的理念和內(nèi)容。導(dǎo)致教師們只能在理論層面上理解基礎(chǔ)教育改革的意義、作用及方法，而缺乏深層次的理解，不利于教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)引導(dǎo)教師在繼續(xù)教育中通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)互動(dòng)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)教育改革的理念及特點(diǎn)。新課程改革提出：音樂(lè)教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與、探索和體驗(yàn)音樂(lè)，只有學(xué)生與音樂(lè)融為一體，才能親自去探索、領(lǐng)悟音樂(lè)的美。我們可以借鑒奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)中提倡的“全員參與”的形式，把音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)方法以及音樂(lè)教育理念融合在各種有趣的培訓(xùn)活動(dòng)中，使整個(gè)教學(xué)無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都是一種充滿親身體驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中豐富教師情感體驗(yàn)，從而建立起教師對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科、對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情，強(qiáng)調(diào)在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式下，激發(fā)和培養(yǎng)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興趣。

四、借鑒奧爾夫師資培訓(xùn)模式

奧爾夫音樂(lè)教育師資培訓(xùn)通常采用“做—學(xué)—研—練—評(píng)教學(xué)模式。此模式以課例為載體，通過(guò)體驗(yàn)觀摩課例、聆聽講師分析課例、參培教師交流課例、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編課例延伸、分析評(píng)價(jià)課例等一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在參與體驗(yàn)中掌握音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際操作方式與方法。在培訓(xùn)過(guò)程中既不是以培訓(xùn)講師為中心，也不完全是以教師為中心，而是既發(fā)揮培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)教師的認(rèn)知、體驗(yàn)主體作用。具體操作如下：

（一）“做”

培訓(xùn)講師現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)參培教師進(jìn)行課例體驗(yàn)，讓參培教師在參與教學(xué)的過(guò)程中親身體驗(yàn)，“教”與“學(xué)”。

（二）“學(xué)”

教師對(duì)演示的示范課例針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法與方式，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行課例分析，使教師了解和掌握完整有效的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的組織形式和方法。

（三）“研”

通過(guò)觀摩、和聆聽老師的分析。根據(jù)個(gè)人的理解參培教師之間進(jìn)行討論與交流。

（四）“練”

在體驗(yàn)、理解課例的基礎(chǔ)上參培教師對(duì)教學(xué)各別環(huán)節(jié)根據(jù)個(gè)人的理解進(jìn)行即興教學(xué)延伸。