課題基本研究方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課題基本研究方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

如何對清水江文書進行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現(xiàn)實生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻學(xué)者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個區(qū)域乃至國家的社會歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡單套用漢族地區(qū)歷史文獻搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。

首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護絕不能視為普通的檔案文獻征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護的基本原則和技術(shù)規(guī)范來進行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復(fù)雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護必須有一個以文書傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機制，在技術(shù)上必須有一整套符合國內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對清水江文書的搶救保護，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護實踐行動示范點建設(shè)三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構(gòu)下的清水江文書搶救模式與多重保護機制建構(gòu)。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護示范點建設(shè)的行動研究，為今后大規(guī)模的就地搶救保護樹立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國“世界記憶工程”文獻遺產(chǎn)搶救保護規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護原則，本課題將針對清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護過程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對珍貴文獻遺產(chǎn)的破壞。

其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國內(nèi)外通行的文獻分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點有機地結(jié)合起來。本課題將通過對國內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠東研究院、俄國科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書館、日本東京大學(xué)東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻類型。

最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書的各種價值及其實現(xiàn)渠道。我們認為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營和木商貿(mào)易的經(jīng)濟制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區(qū)域和多個民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個區(qū)域民族文化系統(tǒng)對于中國國家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。

二、研究方法

本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻分析相結(jié)合、理論探討與實踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實地訪談相結(jié)合。現(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡要介紹如下。

（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進行準(zhǔn)確解讀。進行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門、檔案機構(gòu)、科研機構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，進行訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，進行廣泛的交流，集思廣益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場景，以一種局內(nèi)人的視角來體會清水江文書的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)代命運，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經(jīng)濟文化生活情境，同時也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話語，曲解和遮蔽歷史真實。

（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內(nèi)外文書整理進行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗，確定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是將清水江文書中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進行現(xiàn)有清水江文書搶救保護模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。

（四）文獻考據(jù)方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻的相互參證，需要進行大量的文獻考據(jù)。

（五）統(tǒng)計分析方法。對清水江文書進行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護模式，設(shè)計出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護機制，需要引進線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進行定量的統(tǒng)計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質(zhì)，把握清水江文書搶救保護的動態(tài)過程和總體趨勢。

（七）參與式評估。清水江文書搶救保護模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護區(qū)和保護點的建設(shè)，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評估權(quán)力，其評估意見，必須得到政府、學(xué)者和其他社會各界的尊重。

（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書的價值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護模式和多重保護機制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關(guān)方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進行全面分析。

（九）符號學(xué)與認知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過程中產(chǎn)生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認知模式和獨特符號，帶進清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學(xué)與認知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。

三、本課題主要創(chuàng)新點

（一）整體性保護的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護范圍具有全面性。從搶救保護的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對每份文書原件實施從內(nèi)涵到外體的整體保護，與以往一些歷史文獻學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護取向形成鮮明對比。從搶救保護的種類上看，不僅搶救保護紙質(zhì)文書，而且搶救保護石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護契約，也要搶救保護家譜等。

（二）民、官、學(xué)合作的緊密性。“民”主要是指民間的文書保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門（特別是檔案部門），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團隊的“智識力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機結(jié)合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。

（三）搶救保護措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；針對村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長的競標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項目經(jīng)費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。

（四）搶救保護行動的空間脈絡(luò)化。本課題的搶救保護策略和措施，創(chuàng)新運用了文化空間保護和脈絡(luò)化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學(xué)院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學(xué)院為主的申報團隊，占有地利優(yōu)勢，與搶救保護和整理研究的對象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡(luò)之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護模式，實際上是將具體的文書遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡(luò)體系中去，使之在空間上實現(xiàn)文化脈絡(luò)化。遷地集中收藏模式，也正是因為將依然活態(tài)的文書抽離其文化空間脈絡(luò)，才遇到了難以擺脫的困境。

篇2

>> 基于DEA和AHP方法的高校科研人員績效評價 石油企業(yè)科研人員績效考核的原則與方法 廣東部分高校科研人員對開放獲取認同度的調(diào)查分析 基于本體的知識檢索模型及呈現(xiàn)技術(shù)研究 基于本體的文檔知識圖形化分析技術(shù)研究 基于領(lǐng)域本體的制造網(wǎng)格服務(wù)自動組合技術(shù)研究 科研人員的效用函數(shù)研究 論科研人員的信息素質(zhì)與信息創(chuàng)新 科研人員收入納稅籌劃方法 科研人員數(shù)據(jù)共享意愿研究 科研人員績效管理研究 科研人員的心理契約管理 科研院所科研人員職業(yè)生涯管理研究與探索 基于概念樹的本體生成技術(shù)研究 科研人員對OA知識庫的認知程度和使用現(xiàn)狀分析 虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)科研人員知識共享的影響因素 基于術(shù)語部件的領(lǐng)域本體自動構(gòu)建方法研究 麻省理工學(xué)院專職科研人員與專任教師的對比研究 面向科研第四范式的科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 齊讓:保障科研人員的科研時間 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[18]FOAF[EB/OL].[2013-09-25].http：///.

[19]BIBO[EB/OL].[2013-09-25].http：///.

[20]FABIO[EB/OL].[2013-09-25].http：//essepuntato.it/lode/http：///spar/Fabio.

[21]PRISM[EB/OL].[2013-09-20].http：///namespaces/1.2/basic/.

篇3

[關(guān)鍵詞]學(xué)科課程；研究性教學(xué)；交往；課題

大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識與經(jīng)典理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)兩個組成部分，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可采用交往教學(xué)法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應(yīng)可采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。本文具體談?wù)勥@些教學(xué)法的操作。

一、基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)法

基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論，運用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：

1．樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀

知識教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。

2．樹立“交往生成”的教學(xué)觀

在知識教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發(fā)展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過平等的交往共同生成知識并發(fā)展能力的教學(xué)。“交往生成”教學(xué)不僅是社會發(fā)展對教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。

3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”

課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，包括對學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識和經(jīng)典理論的識別技術(shù)、組合技術(shù)和表達技術(shù)等。

4．善于運用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)

交往教學(xué)實際上是一個由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點共享技術(shù)以及表現(xiàn)評價與行為激勵技術(shù)。

二、課題研究教學(xué)法

課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。

1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法

課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團隊共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團隊進行課題研究的方法。

(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團隊共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養(yǎng)獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學(xué)知識，培養(yǎng)實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學(xué)知識，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進程并使學(xué)生學(xué)會研究和創(chuàng)造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團隊共同商討設(shè)置不同的課題。

(2)指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識、經(jīng)驗和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個方面：一是提高學(xué)生對課題研究意義的認識；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團隊；三是對學(xué)生的研究工作進行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。

(3)反饋學(xué)生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．課題研究成果匯報教學(xué)法

課題研究成果匯報教學(xué)法是學(xué)生研究團隊就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報的方法。

(1)課題研究成果匯報的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報對課題研究教學(xué)的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學(xué)生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。

(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高課題匯報的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報的順利進行。

(3)課題匯報的總結(jié)和課題研討。課題匯報結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀(jì)律等進行商討和激勵式的總結(jié)和評價；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。

3．課題研討教學(xué)法

課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。

(1)課題研討的準(zhǔn)備。課題研討教學(xué)不單純是加深學(xué)生對課題內(nèi)容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準(zhǔn)備對于順利開展課題研討教學(xué)是非常重要的。課題研討準(zhǔn)備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據(jù)本團隊的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人，主發(fā)言人的任務(wù)是系統(tǒng)表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務(wù)是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務(wù)是代表團隊向其他團隊提問。

(2)營造課題研討的民主氛圍。課題研討應(yīng)該在民主、平等和活力的氛圍中進行。第一，各團隊要充分尊重其他團隊，認真聽取其他團隊的發(fā)言，但各團隊的發(fā)言必須在規(guī)定的時間內(nèi)；第二，不能批駁其他團隊的觀點，只可提出不同看法，提問必須用咨詢或商榷的語氣；第三，不能重復(fù)其他團隊的觀點，只能進一步闡述或從不同角度闡述，如果本團隊的觀點與其他團隊已表述的觀點基本一致，應(yīng)放棄重復(fù)表述；第四，教師一般只擔(dān)負組織和鼓勵角色，如有需要只能以平等身份發(fā)表見解，不可強迫學(xué)生接受自己的觀點。

篇4

課題結(jié)題報告撰寫的方法

一個好的課題結(jié)題報告不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，獲得上級科研課題鑒定專家領(lǐng)導(dǎo)小組的認可，而且又是課題研究是否具有推廣價值和借鑒價值的有力佐證。所以,無論是對于課題研究者，還是對于課題管理者而言，都必須了解和掌握“課題結(jié)題報告”的基本知識。課題結(jié)題報告的格式有多種多樣，但報告的基本內(nèi)容是相通的。如下是“某市級一線教師課題結(jié)題報告”的一種書寫結(jié)構(gòu)和具體要求。僅供參考。

一、課題概述（你要研究這一課題的原因與意義，字?jǐn)?shù)1000字）（一）課題研究的背景（為什么研究這個課題）（二）相關(guān)研究的概述（別人研究本問題的進展）（三）研究的現(xiàn)實意義（研究問題的解決所獲得的效益）（四）概念的界定（對課題的核心概念進行定義）二、目標(biāo)與內(nèi)容（你的研究要達成的效果與實現(xiàn)目標(biāo)所要研究的具體問題，300字）（一）

目標(biāo)（研究所要獲得的變化情況或收益情況，100字）（二）內(nèi)容（達成目標(biāo)所要探討的具體問題或做法，200字）三、課題研究的方法、過程與具體措施（你是怎樣研究的課題，2000字）（一）研究的方法（課題研究中所使用的科研方法，100字）（二）課題研究的工作過程（研究工作開展的程序與步驟，300字）

（三）課題研究的具體措施與做法（課題研究中是如何具體操作實施的，是研究報告的主體和重點， 1600字）四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（你的課題研究出什么，1000字）（一）課題研究的效果（課題研究前后研究對象的具體變化，500字）（二）課題研究的成果（包括研究者通過研究獲得的認識和找到的解決問題的具體辦法，500字）五、問題與討論（本課題進一步研究需要關(guān)注哪些方面，300字

篇5

關(guān)鍵詞：課題研究式教學(xué)；信息融合技術(shù)；實驗

作者簡介：胡建旺（1967-），男，山西靈石人，軍械工程學(xué)院信息工程系，副教授；吉兵（1981-），男，湖北宜昌人，軍械工程學(xué)院信息工程系，講師。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號：G643.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0070-02

“信息融合技術(shù)”是為軍械工程學(xué)院碩士、博士研究生開設(shè)的一門選修考試課，共32學(xué)時。本課程以最優(yōu)估計與濾波、不確定性推理、多目標(biāo)決策等理論為基礎(chǔ)，研究多傳感器信息融合的理論與方法及其在指揮信息系統(tǒng)中的應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容包括信息融合的基本概念、功能結(jié)構(gòu)模型、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、運動目標(biāo)的狀態(tài)估計和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、機動目標(biāo)跟蹤、圖像融合、態(tài)勢評估、威脅估計、身份識別與融合、多目標(biāo)決策、多傳感器管理等等。

信息融合技術(shù)交叉技術(shù)多，理論發(fā)展快，應(yīng)用范圍廣，使該課程成為很多研究生的首選課程。近三年來選課人數(shù)都在20人以上，這就對授課質(zhì)量和方式提出了更高的要求，既要具備一定的理論深度，又要滿足不同專業(yè)研究生的研究廣度。

信息融合技術(shù)的抽象性、復(fù)雜性和交叉性使得傳統(tǒng)教學(xué)存在著理論深度難以把握、應(yīng)用領(lǐng)域過于單一和研究生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，嚴(yán)重制約了授課質(zhì)量的提高。為此，教學(xué)組在總結(jié)多年授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點引入了課題研究式授課模式，并將其與傳統(tǒng)的講授和實驗教學(xué)結(jié)合起來，取得了較好的教學(xué)效果。

一、課題研究式教學(xué)的目的意義

課題研究式教學(xué)是指教員根據(jù)課程內(nèi)容和研究生專業(yè)方向設(shè)計專題性研究課題，引導(dǎo)研究生分析課題、研究課題、解決課題、分享課題，使研究生通過研究掌握課題相關(guān)理論知識，并提高分析問題和解決問題的能力。

課題研究式教學(xué)的主要目的是以課題為目標(biāo)，引導(dǎo)研究生完成課題研究的全過程，充分發(fā)揮研究生的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)新性，通過研究過程提升研究能力。考慮到信息融合技術(shù)貼近前沿，發(fā)展迅速，算法眾多，應(yīng)用廣泛，適合采用課題研究式教學(xué)模式。

課題研究式教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.增強自主學(xué)習(xí)能力

研究生必須具備一定的自學(xué)能力，包括檢索資料、閱讀文獻、理解原理、推導(dǎo)公式、仿真實驗、分析總結(jié)等能力，將這些能力的培養(yǎng)融會到一個小型課題的研究過程中，將提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，為將來的學(xué)位論文研究打下良好基礎(chǔ)。

2.提升問題分析能力

科研能力的一個重要方面是問題分析能力，這是一種研究的思路和方法論，從發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、描述問題，到分析問題、解決問題、歸納問題，問題牽引式的研究實踐可以塑造這種能力，而傳統(tǒng)的講授和實驗則很難達到效果。

3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科研的靈魂，為了學(xué)而學(xué)達不到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，只有在充分掌握現(xiàn)有理論方法的基礎(chǔ)上，反復(fù)試驗，推陳出新，才能實現(xiàn)一定的創(chuàng)新，這也是課題研究的重要意義之一。

二、課題研究式教學(xué)的基本原則

相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課題研究式教學(xué)優(yōu)勢明顯，但要達到預(yù)期效果，需要授課教員具有更深厚的功底，并進行更充分的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中應(yīng)把握以下幾個基本原則：

1.教學(xué)與科研相結(jié)合

該原則包括兩個方面的含義，一是對授課教員來講，要盡量將課程內(nèi)容與自身的研究方向結(jié)合起來，通過科研實踐對信息融合理論進行詮釋和印證；二是對研究生來講，盡量將課題研究內(nèi)容與自身科研方向結(jié)合起來，利用科研基礎(chǔ)提高課題研究的可行性和深入性。

2.自學(xué)與引導(dǎo)相結(jié)合

課題研究式教學(xué)以研究生自學(xué)自研為主，但教員必須對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行講授和指導(dǎo)。課題研究之初，教員應(yīng)對研究中可能用到的信息融合基礎(chǔ)知識和理論進行集中講解；課題研究過程中，教員應(yīng)對研究生的研究思路、研究方法以及一些具體問題進行輔導(dǎo)；研究結(jié)束應(yīng)組織研究生進行總結(jié)交流。

3.驗證與創(chuàng)新相結(jié)合

“信息融合技術(shù)”課程中的研究課題與研究生學(xué)位論文研究課題有所區(qū)別，除難度較低外，選題上也更強調(diào)對現(xiàn)有理論和方法的總結(jié)和吸收，在此基礎(chǔ)上，鼓勵研究生勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，可用新理論新方法解決老問題，可挖掘現(xiàn)有方法存在的問題并予以改進等。

三、課題研究式教學(xué)的實施過程

“信息融合技術(shù)”課題研究式教學(xué)的實施過程主要包括6個步驟，如圖1所示。

1.課題設(shè)計

課題設(shè)計主要是指授課教員根據(jù)研究生基本情況和自身研究領(lǐng)域設(shè)置一定數(shù)量的研究性題目，這是課題研究式教學(xué)的基礎(chǔ)。常見課題類型主要包括理論驗證型、解決問題型、經(jīng)驗總結(jié)型、探究新知型等。理論驗證型主要是對于某些理論和方法，采用證明、仿真、實驗等方法予以檢驗論證；解決問題型主要從擬解決的問題出發(fā)，通過廣泛閱讀、深入分析、小心求證，找到一種適合該問題的方法，并利用這種方法來解決實際問題；經(jīng)驗總結(jié)型主要是對現(xiàn)有理論和方法進行分析比較和總結(jié)歸納，給出指導(dǎo)性的建議和結(jié)論；探究新知型在現(xiàn)有理論和方法基礎(chǔ)上，通過改進、綜合、融合等手段，形成新的更有意義的理論和方法。課題設(shè)計完后，教員要指導(dǎo)研究生選擇合適的課題。

教學(xué)組通過仔細研究和經(jīng)驗總結(jié)，將信息融合技術(shù)的研究課題大致劃分為六個方向，如表1所示。研究生可從中選題，每個方向的選題可作為一組，組內(nèi)成員可相互交流共同提高。

2.方案制訂

研究生選題之后，首先要制訂科學(xué)合理的研究方案，保證后續(xù)研究過程的順利進行。研究方案要指明課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、實施方案、擬采用的關(guān)鍵技術(shù)、初步時間節(jié)點、預(yù)期研究成果，以及可能遇到的困難等等。教員應(yīng)對研究生的研究方案進行審查，確保切實可行。

3.基礎(chǔ)準(zhǔn)備

基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段主要由教員講授信息融合的基本知識、各個研究方向的基本問題和解決思路以及實驗驗證和仿真編程的基本方法，為學(xué)員后期研究打下基礎(chǔ)。課題研究式教學(xué)并非完全沒有講授內(nèi)容，而是少講、精講，講基礎(chǔ)內(nèi)容和共性內(nèi)容。

4.理論研究

理論研究課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高研究生能力水平的重要環(huán)節(jié)。這一階段，研究生要根據(jù)具體問題，檢索相關(guān)資料文獻，廣泛閱讀深入分析，充分掌握課題的研究現(xiàn)狀，選擇適合的研究方法來解決課題中的相關(guān)問題，必要時還需對原有的方法進行改進。研究過程中要積極思考，對于每一個結(jié)論，都應(yīng)找到充分的論據(jù)。理論研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，必須大膽設(shè)想，小心求證。

理論研究階段，教員應(yīng)對研究生提供全局指導(dǎo)和方法建議，引導(dǎo)研究生找到最佳方法和最優(yōu)途徑，并對階段性成果予以檢查，確保課題研究的穩(wěn)步推進。教員可安排同組成員集中答疑和交流討論，促使研究生相互借鑒，提高效率。

5.實驗驗證

實驗是理論研究的延續(xù)和補充，是檢驗方法正確性和合理性的重要手段。信息融合技術(shù)涉及到很多算法，如濾波算法、關(guān)聯(lián)算法、不確定性融合算法等，非常有必要也很適合采用仿真實驗的方法予以驗證。實驗可以對實際問題進行建模仿真，也可以利用實際系統(tǒng)數(shù)據(jù)來檢驗理論方法。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)研究生的問題建模能力、實驗環(huán)境搭建能力、實驗程序設(shè)計能力和實驗數(shù)據(jù)分析能力，教員可以集中介紹一些典型的實驗方法和仿真工具，為課題研究建立一定基礎(chǔ)。

6.總結(jié)交流

總結(jié)交流是全方位多層次的，也是容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，可以歸納課題研究的基本流程和方法，還可以梳理存在的問題，對以后的課題研究具有很好的指導(dǎo)作用。通過師生之間的交流、課題組成員之間的交流，以及學(xué)過的和沒學(xué)過的學(xué)生之間的交流，可以進一步激發(fā)靈感，開闊思路。總結(jié)交流之后，形成較完善的學(xué)術(shù)論文形式的研究成果，作為課程完成的依據(jù)。

四、結(jié)語

采用課題研究式教學(xué)可以充分調(diào)動研究生的主動性和創(chuàng)造性，改善授課效果，提升科研素質(zhì)，但在實施工程中必須精心準(zhǔn)備，認真鉆研，分工協(xié)作，靈活應(yīng)對，保證授課秩序和效果。

參考文獻：

[1]潘泉.多源信息融合理論及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]高小玲，劉力天，閆冰.課題研究式教學(xué)方法在軍隊中級任職教育中的應(yīng)用研究[J].高等教育研究學(xué)報，2012，（3）：65-68.