模塊化課程建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇模塊化課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 模塊化課程 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.019

Research on the Trend of Modular Courses for Bachelor Degree

――A Case Study of Building Environment and Energy Engineering

LIU Yang， ZHOU Li

（Wuhan business university， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract First， this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities. Then， we made a comparison of modular courses of the Building Environment and Energy Engineering in different areas. At last， we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.

Key words applied undergraduate college； modular courses； Building Environment and Energy Engineering

1 概述

武漢商學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)在武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)上建立的普通本科院校，是由原先的高職高專教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科教育的一所學(xué)校，是湖北省第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是重點培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。辦學(xué)層次的提升要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、手段也必須同步提升，從而才能提升學(xué)生的能力。而模塊化課程的建設(shè)有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)與應(yīng)用水平的提升。

模塊化課程的建設(shè)將模塊內(nèi)的理論與實踐知識分門別類，形成不同的知識模塊，并按照普通人正常的認(rèn)知邏輯合理的編排，使模塊內(nèi)的理論與實踐知識同時被學(xué)生接受和掌握，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的。

模塊化課程的建設(shè)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。各教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)方向、能力應(yīng)用需求為依據(jù)構(gòu)建模塊，將相互之間有邏輯關(guān)系的部分組合在一起形成不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)需要選擇相應(yīng)模塊，這樣有利于提升學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生就業(yè)的市場適應(yīng)性。

將模塊化課程的建設(shè)應(yīng)用到我校開設(shè)的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)上來，常見的模塊化建設(shè)的方式為專業(yè)設(shè)置模塊化。專業(yè)設(shè)置模塊化首先要設(shè)定本專業(yè)不同方向的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對就業(yè)市場的研究及自身師資狀況的剖析，確立此專業(yè)設(shè)置不同專業(yè)方向的可能性，從而確定不同專業(yè)方向的教學(xué)重點，開發(fā)不同的專業(yè)方向相對獨立的課程模K，培養(yǎng)學(xué)生在不同專業(yè)方向上的應(yīng)用能力。

較為典型的專業(yè)設(shè)置模塊化有香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程專業(yè)和天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)。香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程（Building Services Engineering）專業(yè)于專業(yè)方向上進(jìn)行模塊化設(shè)置，將專業(yè)分為通風(fēng)與空調(diào)方向、建筑消防安全方向、建筑電氣安裝方向，不同的專業(yè)方向有一組專業(yè)課程與其對應(yīng)。學(xué)生可以按照自己的興趣選取相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程實施“2+2+1”專業(yè)核心課程模塊。課程模塊包括：兩個專業(yè)基礎(chǔ)課平臺模塊――以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成第一專業(yè)基礎(chǔ)課平臺及以建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備和流體輸配管網(wǎng)構(gòu)成第二專業(yè)基礎(chǔ)平臺；兩個專業(yè)方向?qū)I(yè)課程模塊――暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)課程模塊和城市燃?xì)夥较驅(qū)I(yè)模塊；一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學(xué)生需求的特色專業(yè)選修課程模塊。

2 內(nèi)地高校與香港高校專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)簡介

2.1 內(nèi)地高校專業(yè)方向模塊化建設(shè)簡介――以天津城建大學(xué)為例

在天津城建大學(xué)，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)分為了兩個專業(yè)方向：暖通空調(diào)方向和燃?xì)夤こ谭较颉２煌膶I(yè)方向的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，但是專業(yè)課分為了兩個模塊。兩個模塊會有不同的專業(yè)課程，暖通空調(diào)方向偏向于學(xué)習(xí)供熱、通風(fēng)和空調(diào)工程，而燃?xì)夤こ谭较蚱蛴趯W(xué)習(xí)燃?xì)馊紵c燃?xì)廨斉涔こ獭蓚€專業(yè)方向的學(xué)生也要求對對方專業(yè)方向的知識也要有所了解。

兩個專業(yè)方向模塊化課程的組成雖然差別較小，但每個課程的側(cè)重點不同，分為A、B兩個難度、深度級別，各難度級別對應(yīng)于各專業(yè)方向。如暖通方向所學(xué)空調(diào)工程課程的難度為A，燃?xì)夥较蛩鶎W(xué)空調(diào)工程課程的難度為B；與此對應(yīng)，燃?xì)夥较蛩鶎W(xué)燃?xì)廨斉湔n程的難度為A，暖通方向所學(xué)燃?xì)廨斉湔n程的難度為B。

當(dāng)然，不同的專業(yè)方向也會對應(yīng)于不同的專業(yè)選修課模塊。天津城建大學(xué)在模塊化建設(shè)中除了專業(yè)方向課分為兩大模塊外，還有一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學(xué)生需求的特色專業(yè)選修課程模塊，通過選修課的學(xué)習(xí)從而加深對本專業(yè)方向的理解和掌握。

2.2 香港高校專業(yè)方向模塊化建設(shè)簡介――以香港理工大學(xué)為例

香港理工大學(xué)在專業(yè)方向模塊化上的建設(shè)情況在香港地區(qū)的高校具有代表性。香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)（Building Services Engineering）與內(nèi)地高校的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)較為相近，都包含了供暖、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)獾葘I(yè)內(nèi)容。除了以上內(nèi)容，香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)還包括消防、建筑電氣、建筑內(nèi)運輸設(shè)備（如電梯）、建筑信息系統(tǒng)。顯然香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)所包含的內(nèi)容比內(nèi)地的建能專業(yè)要寬泛得多。雖然作為一名合格的建筑設(shè)備工程師，需要較為全面的建筑領(lǐng)域相關(guān)知識，但想要將這些（暖通、消防、給排水、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)狻㈦姎猓I(yè)知識在一個本科階段完成是沒有必要的，也是不可能的。那么，他們是如何在有限的三年時間里，將如此繁雜的內(nèi)容講授給學(xué)生呢？答案就是模塊化。

給出了香港理工大學(xué)屋宇設(shè)備工程專業(yè)課程的整體框架。在此框架中，所有的課程都分為了兩部分：專業(yè)技術(shù)課程模塊和基本素質(zhì)模塊，每個模塊中又分為三個等級。其中第一等級為基礎(chǔ)課，第二等級為專業(yè)基礎(chǔ)課，在這一階段學(xué)生將把建筑設(shè)備專業(yè)各方向所共通的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完畢。從專業(yè)設(shè)計（services design）開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及市場的發(fā)展選擇自己的專業(yè)方向來進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計。每年的專業(yè)設(shè)計課程除了鍛煉了學(xué)生的設(shè)計能力外，還充當(dāng)了不同學(xué)年、不同層次的聯(lián)結(jié)作用。

學(xué)生在最后一年從10種不同的選修課程中，選擇4種不同的課程，從而為自己的后期的畢業(yè)研究和畢業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的選修課后，需要完成兩個不同的項目才能畢業(yè)。一個是畢業(yè)論文（research project），主要是提高學(xué)生的研究能力。不同的研究課題（通風(fēng)、空調(diào)、消防、電氣），會有不同的老師來指導(dǎo)。研究課題大多是反映了指導(dǎo)老師的近期研究興趣或行業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向。第二個項目是畢業(yè)設(shè)計（design project），主要是整合學(xué)生知識，提高學(xué)生的設(shè)計能力，同樣是根據(jù)學(xué)生的興趣及市場的發(fā)展來共同確定設(shè)計內(nèi)容。

3 高校專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)的特點分析

通過內(nèi)地與香港的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)模塊化的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)模塊化課程的一些特點。內(nèi)地的高校在建能專業(yè)通過模塊化的課程將專業(yè)分為兩個方向，但其更偏向于廣度的拓展，雖然分為了兩個專業(yè)方向，但要求對對方方向的專業(yè)課程也要有所了解，但學(xué)習(xí)的難易程度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有區(qū)別。與其相對應(yīng)的是，香港的高校在第一和第二階段將基礎(chǔ)打牢后，其在專業(yè)方向的劃分上更偏向于深度區(qū)分，方向不同，選修課不同，畢業(yè)研究（論文）和畢業(yè)設(shè)計也不同。廣度的拓展更利于學(xué)生的就業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面；深度的拓展更利于學(xué)生對專業(yè)的理解，提高學(xué)生知識的提煉、掌握及綜合運用能力，也利于向就業(yè)市場提供多樣化的人才。當(dāng)然深度的拓展也需要相應(yīng)的本專業(yè)不同專業(yè)方向的師資的支持。

4 結(jié)語

綜上所述，作為定位于應(yīng)用型本科的武漢商學(xué)院，我校的模塊化建設(shè)應(yīng)博采眾長，充分領(lǐng)悟并吸收以上高校在模塊化建設(shè)方面的優(yōu)勢，并結(jié)合實際加以發(fā)揮和利用。結(jié)合我校本專業(yè)的實際情況來看，由于師資有限，而且絕大多數(shù)從事的為本專業(yè)的暖通方向，從事燃?xì)狻⑾馈㈦姎夥较虻膸熧Y較少，所以在現(xiàn)階段實施專業(yè)方向上的模塊化課程尚比較困難。當(dāng)然，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和鼓勵下，在崗教師可以通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和掛職鍛煉來補(bǔ)充本專業(yè)其他方向的專業(yè)知識，后期在人才引進(jìn)時也可引進(jìn)相關(guān)的人才。故本專業(yè)目前的模塊化建設(shè)方面應(yīng)該在教學(xué)深度上加以拓展，使學(xué)生提高已有的知識的掌握水平和綜合應(yīng)用能力，以更扎實的基本功來迎接市場的挑戰(zhàn)。也相信在不久的將來，在條件允許的情況下，在我校建能專業(yè)能實現(xiàn)專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)本專業(yè)廣度和深度的雙重提升，并努力將我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)建設(shè)成品牌特色專業(yè)。

基金支持：2015年武漢商學(xué)院校級教學(xué)研究項目（2015 Y016）和2015年市屬高校教學(xué)研究項目（2015098）基金

參考文獻(xiàn)

[1] 杜惠潔，李家麗.模塊化： 德國職業(yè)教育的改革與爭論[J].教育發(fā)展研究，2009（11）：64-68.

篇2

【關(guān)鍵詞】高職，項目課程，模塊課程，課程改革

項目化模塊化課程是近幾年高職教育課程改革的主流內(nèi)容，且大大地推進(jìn)了高職教育教學(xué)的改革，但是，對于工科類高職來說，如何解決課程改革存在的模塊化的構(gòu)建、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化難，相關(guān)矛盾突出等問題，一直是模塊化課程改革探討的問題。

一、關(guān)于對項目化模塊化課程的認(rèn)識和構(gòu)建

在項目化模塊化課程模型上，以探索調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過課堂教學(xué)改革有效地提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，我們對區(qū)別于學(xué)科知識存在形式的項目化課程結(jié)構(gòu)基本問題進(jìn)行討論。

（一）什么是高職項目化模塊化課程。探討關(guān)于模塊化課程的問題，應(yīng)先弄清項目化模塊化課程。模塊化課程就是按職業(yè)崗位（或崗位群）的工作職能及要求，將其工作的過程解析出若干典型工作任務(wù)所構(gòu)成教學(xué)組合體，并按照教學(xué)規(guī)律，制定教學(xué)大綱，依此施教。這些教學(xué)組合體構(gòu)成的教學(xué)單位，以一個個相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的教學(xué)模塊或項目構(gòu)成。

（二）專業(yè)課程模塊的構(gòu)建。將高職工科建設(shè)類專業(yè)課大致分為理論型、管理型、技能型三類課程，從中選取四門課程進(jìn)行模塊化改革。按照崗位需求分析構(gòu)建模塊時，主要把握以下原則：

1、課程內(nèi)容模塊的構(gòu)成，宜實不宜松。項目化模塊化課程的主要特點，一是整體性；二是組合的靈活性。針對不同專業(yè)崗位以及自主學(xué)習(xí)的需求，設(shè)置不同的獨立模塊。對理論性較強(qiáng)不適宜模塊化的課程，不必追求形式上的模塊化，可以在保證基本科學(xué)原理和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過增加所學(xué)理論在實際中的運用案例教學(xué)，設(shè)置研討課堂、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方式改善教學(xué)，同樣能收到幫助學(xué)生理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

2、課程內(nèi)容的選擇上，宜寬不宜窄。由于課程性質(zhì)不同，工科建設(shè)類課程的項目化模塊化教學(xué)改革，需要根據(jù)課程的實際情況而定。在選取教學(xué)案例、典型工作任務(wù)或編寫教材時，一要充分調(diào)研；二要重視行業(yè)質(zhì)量監(jiān)督等相關(guān)業(yè)務(wù)管理部門的參與。尤其對發(fā)展變化較快的技術(shù)性、管理性知識，盡量采用行業(yè)管理及技術(shù)領(lǐng)域通報的最新資料、信息，從中提取典型案例，并可構(gòu)建典型案例模塊進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的即時更新和充實。選擇好典型工作任務(wù)后，再根據(jù)專業(yè)崗位特點，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生愉悅地體驗學(xué)習(xí)的教法、學(xué)法。

3、教學(xué)組織上，宜明晰不宜抽象。在對課程實施方案、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計時，從一個模塊（學(xué)習(xí)單元）到另一個模塊（學(xué)習(xí)單元）的劃分要符合工作系統(tǒng)化的規(guī)律。教學(xué)組織重點在教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，即突出實用性的知識，要通過行動培養(yǎng)職業(yè)能力。

（三）理實一體化教學(xué)模式實施。模塊中的教學(xué)內(nèi)容盡量與實際工作匹配，即盡量與現(xiàn)實掛勾，重在操作層面。不僅使學(xué)生學(xué)會走到社會如何做，而且要強(qiáng)調(diào)實踐細(xì)節(jié)。例如，要求操作有條不紊，相應(yīng)的評價考核中要體現(xiàn)出來。對于管理型、技能型課程，在進(jìn)行模塊化改革時，通過編制與模塊化課程配套的實訓(xùn)練習(xí)冊，把過去僅靠口頭艱難講述的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為看得見，摸得著，要求人人動手實際操作的有形任務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大大提高，教學(xué)效果會十分突出。

二、模塊化課程的持續(xù)改革和發(fā)展

如果說，教師是學(xué)校的財富的話，那么，也可以說，課程不僅是學(xué)校的財富之一，也是教師的立身之本。課程建設(shè)不僅是學(xué)校改革的重點，也是教師常建常新的課題或終身的任務(wù)。課程改革不僅是模塊化一種形式，更重要的是學(xué)校及教師思想理念的又一次碰撞。

首要的是實現(xiàn)思想觀念上的轉(zhuǎn)變。課程是多樣化的，課程改革的模式也是多樣的。對于工科類課程來說，模塊化課程并不是唯一的課改選擇，應(yīng)倡導(dǎo)多元化的課程改革，即克服課程改革的單一化傾向問題，這對建設(shè)類高職業(yè)課程改革尤為重要。從課程形式到現(xiàn)代化教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代課堂的關(guān)系。課程改革的發(fā)展將越來越注重現(xiàn)代化教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合運用。因此，課程的設(shè)計和教學(xué)要更加注重網(wǎng)絡(luò)傳播的特點，還包括探討和解決如何解決實踐能力的培養(yǎng)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系，如何根據(jù)專業(yè)崗位特點，設(shè)計項目課程的教法、學(xué)法，以在應(yīng)際應(yīng)用中演練理解并掌握的方式促進(jìn)學(xué)生輕松愉快地體驗學(xué)習(xí)的愉悅。

精品課程向精品開放課程的轉(zhuǎn)變。隨著國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級，課程建設(shè)與改革是教學(xué)改革的重點。適應(yīng)開放性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的要求，不僅把課程上成精品，建設(shè)成精品，從課程樹立起學(xué)校的品牌；更重要的是使課程主動走向社會，走向需要課程的人們。使教育、教師、課程接受面向世界、面向未來的挑戰(zhàn)。

適應(yīng)未來需要的教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。教學(xué)及課堂從封閉走向開放已成為世界高等教育的發(fā)展趨勢，且給傳統(tǒng)的課堂提出了新的挑戰(zhàn)。目前，發(fā)達(dá)國家都在加快教育改革的步伐，一批世界名牌大學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)所有課程的開放。我國的 “三通工程”，就是為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的“十二五”教育信息化工作的標(biāo)志性工程。但是，現(xiàn)在我們職業(yè)教育還有大量的工作要做。

高職課改已經(jīng)過探索階段。目前，建設(shè)類高職模塊化課程改革還并不全面完善，其中，既有工科類課程改革的難度，也與對項目化模塊化課程的認(rèn)識深度有關(guān)。在模塊化課程服務(wù)社會各類求學(xué)者方面，目前大多的模塊課程還沒有做到位，這也是將來課程建設(shè)的任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田鳳權(quán).高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J].遼寧教育研究，2008（4）

[2] 張圣喜 賀軍 李喜梅.高職院校工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（27）

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關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育　模塊化　課程體系

中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，能否盡快地適應(yīng)職場工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學(xué)培養(yǎng)方案的同時，如何開展好職業(yè)發(fā)展教育，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，并將其納入高校人才培養(yǎng)體系中。已經(jīng)成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導(dǎo)構(gòu)建模塊化的高校職業(yè)生涯教育的課程體系，對高校職業(yè)發(fā)展教育課程體系的建設(shè)進(jìn)行一些探索和思考。

一、高校目前開展職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育上世紀(jì)70年源于美國。作為一個專業(yè)進(jìn)入美國高等院校已經(jīng)30多年。如今在發(fā)達(dá)國家。職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學(xué)就開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識。大學(xué)和中等學(xué)校都擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。而我國進(jìn)行學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的時間比較晚，一直到20世紀(jì)末21世紀(jì)初才開始學(xué)習(xí)和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業(yè)生涯教育的理念受到我國教育界的認(rèn)同并開始實踐，一些大學(xué)已開設(shè)職業(yè)生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業(yè)發(fā)展教育僅僅局限于教師起主導(dǎo)作用的啟蒙教育方式。而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性的職業(yè)咨詢、專題討論會、職業(yè)生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少；高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等事務(wù)性的工作層面上。高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足；很多高校都是在大四才開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課，對于低年級的職業(yè)發(fā)展教育形式比較單一，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；實施過程中在重視程度、教育理念、內(nèi)容和方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度完善等方面還缺少有力的組織機(jī)構(gòu)與健全的制度保障；存在缺少專業(yè)化的生涯教育師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、缺少針對性和科學(xué)性等問題。這些問題的存在導(dǎo)致了當(dāng)前高校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在缺少專業(yè)選擇的主動性、對自我職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗、對自我職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)認(rèn)知模糊、規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能較弱、缺乏學(xué)習(xí)職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業(yè)發(fā)展教育。激發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力已成為當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展教育中急需解決的問題。

二、高校職業(yè)發(fā)展教育模塊化課程體系的構(gòu)建

筆者擬以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以課程的教育教學(xué)為基礎(chǔ)。將課程內(nèi)容按職業(yè)能力的要求分解成自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備四大課程模塊。期望通過加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學(xué)生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業(yè)技巧、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

1.自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊。這一模塊的課程設(shè)置主要在大學(xué)一年級進(jìn)行實施，在原有新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上將入學(xué)教育與大學(xué)生自我認(rèn)和學(xué)業(yè)規(guī)劃相對接起來，大學(xué)生對自身特點和社會未來需要做深入分析和正確認(rèn)識。確定自己的職業(yè)目標(biāo)。進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自身實際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃。一年級的學(xué)生剛剛步入大學(xué)生活，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領(lǐng)，以至于學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。生活方式單一，交際能力差，適應(yīng)不了高效率、快節(jié)奏的大學(xué)生活，心理和思想就會發(fā)生息劇變化。在加上自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知探索不夠，職業(yè)生涯理論缺乏，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)和現(xiàn)實之間差距很大的想法。因此，在入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊的教學(xué)設(shè)計中，通過系統(tǒng)的入學(xué)教育引導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)生活，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和適應(yīng)能力。通過進(jìn)行“自我探索”教育，幫助學(xué)生開展自我認(rèn)識分析，對自己的職業(yè)興趣、性格、能力、價值現(xiàn)有一個全面的認(rèn)識。清楚自己的優(yōu)勢與劣勢，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評估；通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力方向，制定出符合咱身實際的正確的學(xué)習(xí)計劃，努力提高自己的綜合素質(zhì)。在此模塊中，大學(xué)生通過解決學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么學(xué)、什么時候?qū)W等問題，以確保自身順利完成學(xué)業(yè)，為成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。筆者所在學(xué)校在大學(xué)一年級側(cè)重加強(qiáng)自我探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃。作為就業(yè)能力培養(yǎng)的啟蒙教育。在入學(xué)教育上，提出“四個轉(zhuǎn)變”即新生入學(xué)要適應(yīng)大學(xué)生活達(dá)到學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式、交際方式的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力；通過在大一新生中設(shè)立“大學(xué)生心理健康教育”課程，共30學(xué)時，幫助學(xué)生樹立健康心理的同時幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索；通過開展全校的“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”主題思想教育活動。幫助學(xué)生明確努力方向，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

2.職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃模塊。根據(jù)舒伯的職業(yè)發(fā)展理論。大學(xué)階段正處于職業(yè)探索期。職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定。但是由于大學(xué)生這個時期所形成的職業(yè)觀念主要通過學(xué)校、娛樂活動、自己生活經(jīng)歷等，經(jīng)過自我認(rèn)識、反省，形成對職業(yè)最初的認(rèn)識和價值觀，所以這時候的職業(yè)觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學(xué)校在2008年將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課列入了教學(xué)計劃，在課程安排上共28學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索認(rèn)識的基礎(chǔ)上著重開展職業(yè)探索和生涯規(guī)劃的教學(xué)。在職業(yè)認(rèn)知方面：通過多種教育形式如組織學(xué)生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解所學(xué)專業(yè)；通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，了解將來會從事哪些工作，了解所學(xué)專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)清職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識和能力以及相關(guān)的知識；通過引導(dǎo)學(xué)生對社會大環(huán)境以及當(dāng)前社會發(fā)展趨勢進(jìn)行認(rèn)識和分析，了解社會熱點職業(yè)門類的分布以及需求狀況，明確自己所學(xué)專業(yè)的外部競爭力、發(fā)展前景以度市場等狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面：通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論如舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯基本理論并學(xué)會運用基本理論來規(guī)劃生涯；通過系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環(huán)境分析，對職業(yè)發(fā)展機(jī)會進(jìn)行全面客觀的評估，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，為自己選定職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定實施方案。同時引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時不僅要了解行業(yè)的地位、形態(tài)及發(fā)展趨勢，還要看到個人狀況和外部環(huán)境的變化，不斷地修正職業(yè)生涯的策略和目標(biāo)，以使職業(yè)生涯規(guī)劃行

之有效、切實可行。

3.就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。通過前兩年的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和能力鍛煉，大學(xué)生的各項素質(zhì)得到了明顯提高，明確了自身的目標(biāo)和努力方向。在大三階段要設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。在就業(yè)指導(dǎo)方面，除了要引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識結(jié)構(gòu)以外，還要幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法、求職應(yīng)聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，通過開展創(chuàng)業(yè)競賽、邀請創(chuàng)業(yè)家作報告、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)圖等形式營造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求。掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑。使自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生在校期間的一種理想和追求；通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)業(yè)策略。了解和掌握創(chuàng)業(yè)中的法律知識。筆者所在學(xué)校在2005年將《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》列入必修課。共28學(xué)時，通過運用課堂教學(xué)、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。通過對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生了解和掌握有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)_的一般知識和相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理素質(zhì)和競爭能力。

4.素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備模塊。本模塊實施的時間是大學(xué)四年級，學(xué)校的課程基本都已結(jié)束，大學(xué)生面臨著就業(yè)，因此在這一階段引導(dǎo)學(xué)生積極加強(qiáng)素質(zhì)拓展，并做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作。在這一模塊中，設(shè)立素質(zhì)拓展選修課程，課程內(nèi)容分為兩部分：基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練。基本素質(zhì)訓(xùn)練主要提高學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強(qiáng)團(tuán)隊精神。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力。可以通過團(tuán)體訓(xùn)練工作坊、員工規(guī)范化訓(xùn)練工作坊、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練工作坊等多種形式積極開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)和幫助大學(xué)生建立團(tuán)隊合作、良好溝通、統(tǒng)籌計劃、關(guān)心他人等職業(yè)生涯必備的品質(zhì)。在就業(yè)準(zhǔn)備教育中，要引導(dǎo)即將步入職場的大學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)形象的視覺設(shè)計和行為設(shè)計。學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，樹立良好的職業(yè)形象，培養(yǎng)職業(yè)意識，以便能夠迅速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。完成學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變；通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個人咨詢對部分學(xué)生進(jìn)行就業(yè)援助，緩解個別學(xué)生的焦慮心態(tài)和不良情緒。通過頂崗實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和弱勢，感受企業(yè)制度、企業(yè)文化的氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊意識、服務(wù)意識。提升心理素質(zhì)，強(qiáng)化溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、適應(yīng)等能力。近年來筆者所在學(xué)校開設(shè)了成功素質(zhì)拓展訓(xùn)練和商務(wù)禮儀等選修課程，對學(xué)生的就業(yè)能力提升做專項訓(xùn)練。

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關(guān)鍵詞：“卓越工程師”計劃；模塊化課程體系；CDIO

作者簡介：馮勇（1975-），男，吉林延吉人，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授；張杰（1952-），男，陜西漢中人，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，教授。（江蘇　南京　210067）

基金項目：本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（項目編號：11YJC880133）、南京工程學(xué)院教改重大資助課題（課題編號：JG201001）、南京工程學(xué)院教改一般資助課題（課題編號：JG201010）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0054-03

“卓越工程師”計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。該計劃對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

一、國內(nèi)外工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式

1.國外培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

較多歐美高校的工程教育比較注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握及其與實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)，這對我國工程類教育具有很好的借鑒作用。

美國的工程技術(shù)人才培養(yǎng)實行的是注冊工程師制度。該制度可有效保證工程技術(shù)人員的職業(yè)水準(zhǔn)和道德水平，實現(xiàn)對工程技術(shù)人員的專業(yè)化管理。只有具備相應(yīng)的資格才能去相應(yīng)專業(yè)的工程師崗位獨立執(zhí)業(yè)。要成為一個合格的注冊工程師，要經(jīng)過三個階段：首先，需要接受工程專業(yè)的高等教育；然后，參加由美國工程與測量考試委員會組織的工程基礎(chǔ)考試；最后，需要在實習(xí)工作中積累四年的實際工作經(jīng)驗，再通過相應(yīng)組織安排的工程實際和原理考試就可以成為正式的職業(yè)工程師。

德國的工程技術(shù)人才培養(yǎng)則采用一邊在企業(yè)接受培訓(xùn)、一邊在學(xué)校接受專業(yè)的職業(yè)教育。這種形式的教育模式被稱為“雙元制”教育。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制訂。學(xué)校的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)使學(xué)生具備寬而深的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗、整體聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、綜合技能以及團(tuán)隊協(xié)作的能力。

2.國內(nèi)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式一貫采用以教師、課程、課堂為中心。學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的上課形式和統(tǒng)一的考試辦法，教師滿堂灌輸，學(xué)生死記硬背知識。此外，學(xué)生在校期間實習(xí)時間少，一般是一學(xué)期一至兩周的實習(xí)時間，學(xué)生動手機(jī)會很少甚至沒有，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來，我國的工程教育取得了較大的發(fā)展。很多高校嘗試對專業(yè)課程進(jìn)行大量的教學(xué)改革，尤其是近年來隨著社會需求朝多樣性及目標(biāo)性轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)逐漸開始嘗試注重學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)和非技術(shù)素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)，如清華大學(xué)“SRT”計劃、上海交通大學(xué)的“團(tuán)隊合作性教學(xué)”、教育部主導(dǎo)的“卓越工程師”計劃等。

從國內(nèi)工程類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析來看，影響工程技術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)的主要問題如下：

（1）工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以適合企業(yè)需要。企業(yè)十分注重的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等未能通過高校教育得到有效培養(yǎng)和形成。

（2）高校與企業(yè)間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生工程實踐能力不足。現(xiàn)有工程教育不能給學(xué)生提供充分的工程訓(xùn)練，工科學(xué)生實踐和設(shè)計能力有待進(jìn)一步提高。

3.解決途徑及方法

（1）具有“卓越工程師”培養(yǎng)計劃資質(zhì)的工科高校應(yīng)明確工程教育培養(yǎng)目標(biāo)，并以“卓越工程師”培養(yǎng)計劃課程體系為基礎(chǔ)，從整個專業(yè)建設(shè)的高度進(jìn)行課程體系的全面建設(shè)。

（2）應(yīng)以“卓越工程師”培養(yǎng)計劃為基礎(chǔ)藍(lán)本，按照“現(xiàn)場工程師”需要的知識能力及素質(zhì)要求和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“體現(xiàn)專業(yè)方向、強(qiáng)化工程實踐”、課程設(shè)置便于理論和實踐教學(xué)“獨立開課、同步推進(jìn)、相互支持”的原則構(gòu)建分層次進(jìn)階式實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（3）在重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格以及知識、能力及素質(zhì)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即由單純傳授知識為主向在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變、一刀切教學(xué)形式向因材施教、發(fā)展個性轉(zhuǎn)變以及智育教育為主向綜合素質(zhì)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、CDIO項目驅(qū)動模塊化課程體系建設(shè)

南京工程學(xué)院是由原南京機(jī)械高等專科學(xué)校和南京電力高等專科學(xué)校于2000年合并組建的一所省屬本科院校，是全國應(yīng)用型本科院校專門委員會主任委員單位、教育部“卓越工程師”培養(yǎng)計劃首批入選高校、教育部CDIO教育模式首批試點高校。近年來，學(xué)校為適應(yīng)新形勢下工程人才的培養(yǎng)趨勢，確定了以提高教育質(zhì)量為核心，以提升人才培養(yǎng)水平為根本的辦學(xué)方針，科學(xué)規(guī)劃、分類發(fā)展、打造學(xué)科品牌，促進(jìn)了學(xué)校更加科學(xué)地發(fā)展，更具特色地發(fā)展。

其中，機(jī)械工程學(xué)院根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對機(jī)械工程領(lǐng)域應(yīng)用型人才的知識能力和素質(zhì)需求，按照“降低重心、適寬口徑、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實踐”的思路，引進(jìn)CDIO工程教育理念并借助模塊化設(shè)計方法，構(gòu)建出了由“一條主線、兩根支柱、三個模塊、四塊基石、五種素質(zhì)”支持的“模塊化課程體系”，形成了以強(qiáng)化工程能力為特征的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

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摘 要 籃球模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的籃球運動技能水平，加深對籃球知識和技能的理解；形成對籃球的愛好和專長，培養(yǎng)終生體育的意識和習(xí)慣具有重要作用。本文通過優(yōu)化籃球模塊設(shè)計與實踐策略，不斷提高模塊教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 高中籃球模塊 設(shè)計 實踐策略 探析

籃球模塊教學(xué)是以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特征，結(jié)合高中限制性選修教材進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，關(guān)注個體差異與不同需求，發(fā)揮學(xué)生個性特長，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生達(dá)到相互學(xué)習(xí)、交流、取長補(bǔ)短，共同提高。

一、籃球模塊教學(xué)設(shè)計策略

（一）增強(qiáng)目標(biāo)意識。模塊設(shè)計時必須用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，并面目標(biāo)滲透和體現(xiàn)到籃球模塊的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。目標(biāo)設(shè)置難適中。先設(shè)置階段性的目標(biāo)，再延伸到學(xué)期和學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，要不斷更新教學(xué)組織、教學(xué)手段，使教學(xué)更具興趣性和鼓勵性，充分體現(xiàn)模塊教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效、互動的特點。

（二）整合單元教學(xué)。單元是實施模塊教學(xué)的主要組成部分，籃球模塊的學(xué)習(xí)過程中，籃球大單元教學(xué)計劃是對水平教學(xué)計劃的細(xì)化，籃球單元教學(xué)既要以技術(shù)學(xué)習(xí)的主線，也要以身體健康的主線。要注重模塊整體性的框架下，搭建重點突出、相對平衡的籃球大單元教學(xué)，提高籃球模塊教學(xué)的有效性。

（三）科學(xué)選擇內(nèi)容。高中學(xué)段（水平五）籃球?qū)W練內(nèi)容可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的可能性，注重內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、針對性，將籃球教材設(shè)立為三大模塊（六個單元），既要關(guān)注基礎(chǔ)發(fā)展，又要關(guān)注個性發(fā)展。由于同一個模塊中學(xué)生水平差距很大，特別是女生，甚至從零開始，教師應(yīng)在各自的班上還可以再根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足每個學(xué)生發(fā)展的需要。

（1）基本技術(shù)模塊（1-2單元）。有層次性、針對性選編了運、傳、投的基本技術(shù)及組合動作、各種行進(jìn)間的基本動作和組合動作，以及一定量的攻防基礎(chǔ)配合等學(xué)習(xí)內(nèi)容。考慮到高中學(xué)生身心特點和年齡特征，其內(nèi)容與初中相比，表現(xiàn)在基本動作結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)配合形式等方面的難度有了提高，競技運動的競賽性、對抗性等特征也逐步顯現(xiàn)，學(xué)練中的運動負(fù)荷也會有一定的增加。

（2）基本技術(shù)模塊（3-4單元）。技能教學(xué)部分由運、傳、投基本動作、組合動作、基礎(chǔ)配合與攻防戰(zhàn)術(shù)、以及教學(xué)比賽等幾部分內(nèi)容構(gòu)成。基本動作主要以行進(jìn)間動作、串聯(lián)練習(xí)為主；組合動作和基礎(chǔ)配合主要以動作串聯(lián)練習(xí)和簡單攻防對練為主；戰(zhàn)術(shù)部分介紹了一些簡單的攻防配合形式。側(cè)重于提高學(xué)生組合動作、基礎(chǔ)配合學(xué)練水平，提高綜合運用基本動作的能力；

（3）籃球內(nèi)涵模塊（5-6單元）。加強(qiáng)弱化規(guī)則的比賽實戰(zhàn)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生配合意識的形成。根據(jù)高中學(xué)生的實際，安排一些有一定負(fù)荷量和強(qiáng)度的對抗性和競賽性體能練習(xí)。同時穿插介紹籃球的自我鍛煉方法，規(guī)則和裁判法等內(nèi)容，從體育文化的角度出發(fā)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識和理解籃球，培養(yǎng)運動參與意識和欣賞能力乃至組織能力，樹立“健康第一”的思想，實現(xiàn)終身體育目標(biāo)。

二、模塊教學(xué)的實施策略。

（一）統(tǒng)一思想，強(qiáng)化管理。選項教學(xué)盡量避免不同年段、相同模塊教學(xué)班在同一時間段內(nèi)同時出現(xiàn)。如：在高二、高三的選項教學(xué)中可能會同時出現(xiàn)幾個“籃球”模塊的教學(xué)班，在課程的安排上可以安排高二、高三的體育課盡量不在同一時間內(nèi)上；在不得已的情況下，我們也可以通過安排不同的內(nèi)容來調(diào)節(jié)。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，端正動機(jī)。讓學(xué)生認(rèn)識到選項教學(xué)對他們的意義和作用；讓他們做出全面的衡量、理智的選擇。每個籃球班教學(xué)班不出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊。應(yīng)根據(jù)志愿及結(jié)合學(xué)校實際情況對學(xué)生分配進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。還可以增加相應(yīng)模塊的上課教師或增添體育器材、場地，對學(xué)習(xí)人數(shù)較多的模塊再進(jìn)行分班。

（三）多元評價，激勵參與。合理的模塊教學(xué)評估是對教學(xué)全過程的檢測與總結(jié)，以保證教學(xué)評估的公平性、公正性和準(zhǔn)確性。在學(xué)分處理上，模塊學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底，建立學(xué)生水平檔案。對于有能力的學(xué)生，按照正常的方法進(jìn)行評價。而對于那些體質(zhì)或者能力差的同學(xué)，對于他們的評價不以技能考試為主，而是參與學(xué)習(xí)和練習(xí)的態(tài)度。使學(xué)生也能在學(xué)到知識、得到鍛煉的基礎(chǔ)上得到認(rèn)可，不會出現(xiàn)有的學(xué)生再努力卻因為身體等原因拿不到學(xué)分的情況。

（四）正視交叉，有效分層。模塊選項教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過一定學(xué)習(xí)時間后需要重新進(jìn)行選擇。會帶來在同一個年級里出現(xiàn)同一項目不同模塊的交叉。一個教學(xué)班里有學(xué)模塊一的，有學(xué)模塊二的，一定要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的差異確定不同的、合理的、有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高模塊教學(xué)的有效性。

（五）內(nèi)涵教育，終身籃球。通過籃球模塊教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在游戲與競賽中體驗和認(rèn)識籃球運動的攻防內(nèi)涵及辯證關(guān)系。讓學(xué)生理解參與籃球活動，不僅是學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)、參與競賽活動的過程，也是健身鍛煉、休閑娛樂的過程，更是改善生活方式和文化審美的過程。既要學(xué)習(xí)進(jìn)攻也要練習(xí)防守，最后以比賽的形式讓學(xué)生得到愉悅的體驗，注重籃球的整體競賽價值和文化內(nèi)涵。

（六）組合學(xué)練，注重實效。

（1）加強(qiáng)技術(shù)教學(xué)。在籃球教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在競賽中加強(qiáng)對籃球基本技術(shù)實用價值的理解，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和運用運球、傳接球、投籃、防守移動、搶斷等技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重基本技術(shù)的組合教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)，逐步提高在復(fù)雜條件和對抗環(huán)境下的動作正確性和熟練程度。（2）提高運用能力。根據(jù)學(xué)生掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的不同程度，可以采取分組、分層、法定或自定規(guī)則的教學(xué)比賽等形式，促使學(xué)生運用技戰(zhàn)術(shù)，提高競技和協(xié)作能力，不斷感受籃球運動的樂趣，形成技能及個性特長。（3）強(qiáng)化健身實效。既要強(qiáng)化籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練與競賽活動的練習(xí)負(fù)荷，又要將籃球教學(xué)與專項體能訓(xùn)練結(jié)合起來，在教學(xué)和競賽中活化體能訓(xùn)練的方法，進(jìn)一步發(fā)展籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)，提高體能水平和健身實效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙顯強(qiáng),張樹超.模塊框架下高中籃球教學(xué)內(nèi)容的整體思考[J].體育教學(xué).2011(4).