學(xué)前教育音樂課程體系改革思考

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的1篇學(xué)前教育音樂課程體系改革思考，期待它們能激發(fā)您的靈感。

【摘要】幼師等學(xué)前教育工作者對于一個社會而言具有重要意義，學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)實用型教育人才為己任，音樂課程是學(xué)前教育專業(yè)中必不可少的課程之一，但是其傳統(tǒng)的課程體系具有模式僵硬、思想陳舊等現(xiàn)象，亟待改革。本文從職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系的突出問題談起，思考并展開論述對音樂課程改革的建議，希望對建立新型音樂課程體系有所助益。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校教育；學(xué)前教育專業(yè)；音樂課程；體系改革

現(xiàn)如今，社會對人才的需求已經(jīng)從單一的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才，要求人才同時具備專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，對于幼師等學(xué)前工作者的要求更是嚴格。對學(xué)齡前兒童的培訓(xùn)以幫助兒童完善大腦功能為目標，對于促進兒童以后的智力發(fā)展具有重要意義，幼師即擔(dān)此重任。音樂作為人類共同的語言，在兒童成長過程中對于其智力及身心的健康發(fā)展都是不可或缺的，因此音樂課程是學(xué)前教育專業(yè)中尤為重要的一項。但是，許多職業(yè)院校對于音樂課程的設(shè)置是有問題的，課程總體沒有創(chuàng)新、陳舊落后，無法有效培養(yǎng)兒童的綜合應(yīng)用能力，缺乏實踐與創(chuàng)新。基于此，以下展開對職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系的改革思考。

一、學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程的重要性

素質(zhì)教育是當前我國教育的總體方針，對學(xué)齡前兒童來說，音樂是他們除基本的學(xué)習(xí)科目外的重要科目，學(xué)齡前兒童的認知、情感等發(fā)展水平較低，音樂則有助于讓他們感悟美、創(chuàng)造美，陶冶情操，并培養(yǎng)孩子們最基本的審美能力[1]。音樂教育是幫助兒童全面發(fā)展及身心健康成長的重要環(huán)節(jié)之一。

二、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中的突出問題

（一）缺乏質(zhì)量。職業(yè)院校在選取學(xué)生時，只關(guān)注招生人數(shù)是否達標，卻罔顧對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察，許多學(xué)生缺乏基本的音樂素養(yǎng)和基本的音樂理解能力，對于音樂教學(xué)而言是不利的。（二）缺乏實踐。許多音樂專業(yè)的學(xué)生，具備豐富的專業(yè)技能、牢固的音樂基礎(chǔ)，但是在面對學(xué)前教育時，缺乏足夠的經(jīng)驗，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新和實踐。在職業(yè)院校的課程教學(xué)中，教師給學(xué)生講解音樂知識時照本宣科，會使學(xué)生覺得乏味，進而表現(xiàn)出對音樂課程不感興趣的態(tài)度。如果教師能結(jié)合具體的課程活動激發(fā)學(xué)生的積極性，如樂器名稱接龍等，學(xué)生愿意參與進課程活動的同時，也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。（三）課程體系不完善。課程體系是確保教學(xué)進度和學(xué)生能真正學(xué)到知識的基本保障，混亂的課程體系會致使學(xué)生所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)散亂不成系統(tǒng)，嚴重影響對人才的培養(yǎng)。完善的課程體系應(yīng)包含理論知識和技能學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容，但就現(xiàn)狀而言，多數(shù)的職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)對這兩部分內(nèi)容的教學(xué)都是亟待完善的[2]。總體表現(xiàn)為重知識理論的教學(xué)而輕實踐技能的培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)樂曲時，許多學(xué)生只會識譜彈曲，卻并不理解節(jié)拍、旋律等一些樂理基本知識，直到參與實際的工作中在這方面知識都是匱乏的，導(dǎo)致他們在教導(dǎo)孩子時缺乏足夠的理論基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。另一點是，缺乏對知識理論的實踐，對于樂器的學(xué)習(xí)、歌曲演唱技巧等各方面內(nèi)容的教學(xué)都是點到即止，學(xué)生缺乏足夠的實踐去磨煉自身的專業(yè)技能，直接影響他們以后的音樂教學(xué)質(zhì)量。（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。教學(xué)內(nèi)容主要包含課程標準、教材和課程等內(nèi)容。我國未設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)標準，各職業(yè)院校所依據(jù)的標準不一，標準的嚴謹性和實用性缺乏足夠的實踐驗證。教材方面，各職業(yè)院校所使用的教材不一，有中職高職教材，也有學(xué)校自行編制的教材，其內(nèi)容長期不更新，缺乏新意。課程方面則無法有效地統(tǒng)一理論知識與實踐活動，如職業(yè)院校在一年級的教學(xué)過程中會給學(xué)生大量灌輸基礎(chǔ)音樂知識，在之后也以試卷形式進行考核，但是整個教學(xué)考核過程中都未有理論實踐的設(shè)置，而在二年級及之后的學(xué)習(xí)中，卻不再開設(shè)相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)課程。理論與實踐聯(lián)系不緊密，致使學(xué)生對理論知識掌握不到位，缺乏理論支撐的實踐活動也會出現(xiàn)不熟練的現(xiàn)象。（五）教學(xué)方式單一。教師在課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動，照本宣科，只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容是否充分理解，使得學(xué)生缺乏對音樂知識學(xué)習(xí)的興趣與熱情，嚴重影響學(xué)生日后對于課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)與工作實踐。

三、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系的設(shè)置

構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的課程體系，即“教學(xué)活動的目標＋內(nèi)容＋實現(xiàn)途徑＋管理＋保障＝實踐教學(xué)體系”，從廣義上理解，實踐教學(xué)是教學(xué)開展的主體和各環(huán)節(jié)的連接樞紐，在教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，融合教學(xué)活動；狹義上理解即針對音樂教學(xué)的實踐教學(xué)體系，將實踐融入教學(xué)中[3]。（一）完善音樂課程體系。教師在進行教學(xué)之前，需要根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)現(xiàn)狀自行制定教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)校對學(xué)前教育的定位開展教學(xué)活動，以打好理論基礎(chǔ)為目標，通過對理論的教學(xué)與實踐使學(xué)生充分掌握學(xué)前教育專業(yè)技能。理論學(xué)習(xí)方面，對于所有理論的教學(xué)不應(yīng)只停留于課本之中，除常規(guī)的樂理知識外，還應(yīng)給學(xué)生擴展音樂史知識以豐富學(xué)生對于理論的認知，加深理解；音樂技能方面，學(xué)生應(yīng)該掌握器樂演奏、聲樂演唱、指揮和樂舞結(jié)合等多種技能。第一年的教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識為主，以課本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的樂理知識，并以此延展開進行音樂史的補充，同時應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生進行簡單的器樂演奏和聲樂演唱，以實踐加深對理論的認知，開設(shè)音樂鑒賞課程，提高學(xué)生對音樂的理解能力；第二年的教學(xué)仍以學(xué)習(xí)理論為主，但是應(yīng)提升理論知識的學(xué)習(xí)難度，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況開展某類音樂理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時為考察學(xué)生的理論掌握程度，對于音樂技能的考核難度也應(yīng)該提升，以讓學(xué)生充分融合理論于實踐為目標開展教學(xué)任務(wù)。（二）豐富教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容的第一步是制定統(tǒng)一的課程標準，由于各地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀不一致，因此應(yīng)由各省區(qū)市根據(jù)當?shù)亟虒W(xué)情況自行制定標準，做到嚴謹且準確。教材方面，應(yīng)該結(jié)合時代風(fēng)貌設(shè)計內(nèi)容，以保護和傳承中華傳統(tǒng)藝術(shù)為目的，教材內(nèi)容應(yīng)充分反映時代氣息，富含豐富的情感內(nèi)容。課程設(shè)計方面應(yīng)融合理論于實踐中，加深理論認知，加強理論實踐。（三）豐富教學(xué)方式。課程教學(xué)應(yīng)貫徹以學(xué)生為本的基本理念，知識的傳授應(yīng)以提升學(xué)生對理論知識的掌握程度為目標，摒棄照本宣科的陳舊教學(xué)方式，求新求變，用風(fēng)趣幽默的語言將抽象的音樂具體化，把枯燥難懂的理論知識趣味化，設(shè)置課堂活動以加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在活動中實踐所學(xué)。同時，可以組織學(xué)生進行小型的音樂會等活動，激發(fā)學(xué)生積極性，提升學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度[4]。（四）豐富實踐活動。教學(xué)實踐對于學(xué)前教育專業(yè)而言是必不可少的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)活動場景，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)中。在進行實踐活動之前，教師講解具體的教學(xué)流程，組織學(xué)生觀看實際教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)流程。活動完成后，組織學(xué)生對模擬活動進行討論和評價，針對教學(xué)方式、節(jié)奏、內(nèi)容等各方面情況進行點評，以提升學(xué)生的教學(xué)能力。

四、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革思考

（一）音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)改革。將對基礎(chǔ)理論的教學(xué)系統(tǒng)化、體系化。以實用為原則進行基礎(chǔ)理論教學(xué)，通過生動的課堂教學(xué)將抽象概念實例化，同時將視聽練耳的實踐與理論基礎(chǔ)緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對理論進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力，通過進行常規(guī)的音樂鑒賞學(xué)習(xí)，提升其分析理解的能力。（二）聲樂演唱課程教學(xué)改革。聲樂演唱課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具備正確的歌唱發(fā)聲能力為目標，學(xué)習(xí)聲樂作品并指導(dǎo)學(xué)生演唱，培養(yǎng)學(xué)生具備幼師聲樂方面所需的能力，如兒歌演唱與處理、聲樂作品鑒賞等[5]。對于聲樂演唱課程內(nèi)容的設(shè)置方面應(yīng)包含唱歌的發(fā)聲方法、原理，兒歌視唱，如何訓(xùn)練并培養(yǎng)童聲健康發(fā)展，音樂指揮與歌曲合唱，對優(yōu)秀音樂作品的鑒賞與評析等。課堂教學(xué)方式上應(yīng)將理論知識與聲樂演唱結(jié)合，拓展理論知識的深度與廣度，融合歌唱技巧與表現(xiàn)能力，充分引導(dǎo)學(xué)生進行聲樂演唱以不斷精進專業(yè)技能。（三）器樂基礎(chǔ)與彈唱課程教學(xué)改革。幼兒教學(xué)主要使用的樂器是鋼琴，因此，學(xué)生應(yīng)充分掌握鋼琴的彈奏知識與技能，了解鋼琴彈奏的方法，通過對樂理知識的掌握培養(yǎng)學(xué)生進行兒歌即興伴奏，以及掌握簡單的和弦編配以適應(yīng)實踐教學(xué)所需。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)包含器樂彈奏方法、兒歌彈唱、即興伴奏、簡單和弦編配等。在教學(xué)方式上以學(xué)生具體情況進行靈活安排，激發(fā)學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴等器樂學(xué)習(xí)的信心。（四）舞蹈與兒童舞蹈編排課程教學(xué)改革。舞蹈課程應(yīng)教授基本舞蹈技巧，使學(xué)生掌握舞蹈訓(xùn)練的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編排能力。課程內(nèi)容的設(shè)置包括舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練、兒童舞蹈編排、舞蹈鑒賞等。課程設(shè)計上，關(guān)注舞蹈學(xué)習(xí)的難點和重點，幫助學(xué)生糾正舞姿、掌握正確的節(jié)奏，鼓勵學(xué)生隨音樂起舞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語

綜上所述，在對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本，建立完善的課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與實踐內(nèi)容，對課程教學(xué)的內(nèi)容進行積極改革，使學(xué)生融合理論于實踐，培養(yǎng)集專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)于一身的綜合型人才。

參考文獻：

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[3]宋健.論述以實踐為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系改革探究[J].北方音樂,2020,(5):104,108.

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[5]劉學(xué)梁.云南“樂”文化視野下高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革研究——以曲靖師范學(xué)院為例[J].絲路視野,2018,(2):101-102.

作者:曹蓓 單位:衡陽幼兒師范高等專科學(xué)校