婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 策略

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以其直觀性、可重復(fù)演示性成為了現(xiàn)代教育的新選擇，其直觀、簡明、便捷的教學(xué)特點(diǎn)深受新時(shí)期學(xué)生的喜愛。所謂網(wǎng)絡(luò)課程，就是指利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，通過多媒體和信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過程的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的便捷性可以使學(xué)生們根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)隨地地了解教學(xué)內(nèi)容，獲取教學(xué)知識，評估教學(xué)的效果，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，也增進(jìn)了學(xué)生對課程知識的了解，有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，是針對如何解決女性健康的問題，幫助女性進(jìn)行疾病診斷和常規(guī)保健的一門學(xué)科。隨著人們生活水平的提高，對健康的質(zhì)量要求越來越高，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)難以滿足提高學(xué)生專業(yè)護(hù)理知識和技能的需要。利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)課堂，通過使用圖片、影像、聲音、視頻等教學(xué)資源，能夠直觀清晰地向?qū)W生講授與護(hù)理有關(guān)的方式方法、注意事項(xiàng)以及必要的護(hù)理知識，既方便將復(fù)雜的護(hù)理知識以簡潔明了的方式傳達(dá)給學(xué)生，又能提高教學(xué)的效率，有助于切實(shí)提高學(xué)生們的護(hù)理知識和技能。

1 《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

1.1網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容形式單一

網(wǎng)絡(luò)課堂可以利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，將復(fù)雜的專業(yè)知識以多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。但是，現(xiàn)在的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂，依然沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，教學(xué)的情景就是將網(wǎng)頁拆分為兩部分，一部分是老師在鏡頭前講授，另一邊是講課內(nèi)容的文字書稿，這種照本宣科的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢。

1.2網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)交流較少

互動(dòng)交流不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式需要注意的問題，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須解決的問題，充分的互動(dòng)交流才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。但目前《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)卻缺少與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，沒有設(shè)立模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生們通過分工協(xié)作、小組討論等方式發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)性，教學(xué)方式缺乏連續(xù)性和互動(dòng)性，使得教與學(xué)之間的距離不斷拉大。

1.3網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)關(guān)注設(shè)計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)是否增長了護(hù)理知識，掌握了基本的護(hù)理技能等，這才是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的核心所在。但是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)卻忽視了學(xué)生的主體地位，沒有及時(shí)跟進(jìn)了解教學(xué)的目的是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的意見和建議以及教學(xué)效果的評估等工作。

1.4網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源不足

網(wǎng)絡(luò)課堂的最大的優(yōu)勢在于可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的服務(wù)，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)課堂資源較少，現(xiàn)有的內(nèi)容也基本上都是課本知識的簡單堆疊，沒有有效地利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作豐富多彩、簡單實(shí)用的教學(xué)資源，尚沒有建立完善的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》知識體系，以致學(xué)生即使想通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)也缺乏相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、案例以及實(shí)踐技能操作。

2 《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的具體策略

2.1豐富《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

一方面，組織教學(xué)、科研和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，制定完善的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這門課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和任務(wù)要求，從護(hù)理的理論知識、護(hù)理的基本技能以及注意事項(xiàng)等方面，旁征博引、吸收借鑒相關(guān)的資料，豐富婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，組織專門的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)類人才，將傳統(tǒng)的書本知識轉(zhuǎn)換成圖片、影像、聲音、視頻等，利用多媒體資源介紹《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這門課程。將復(fù)雜、難懂的護(hù)理技能以直觀的影像等方式展示給學(xué)生，便于學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)揣摩，提高學(xué)習(xí)護(hù)理知識和技能的能力。

2.2建立情境化的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式

一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂必須加強(qiáng)師生之間的交流、互動(dòng)，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，如就《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》某一方面的知識通過實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評等方式，促進(jìn)學(xué)生與老師之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。另一方面，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)可以建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，對同時(shí)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組，布置問題讓他們相互討論、找出答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還可以建立網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)，學(xué)生對于不懂的知識或沒有學(xué)會的護(hù)理技能，通過向教師留言，由專業(yè)的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教師進(jìn)行答疑，通過互動(dòng)問答實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。

篇2

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 精品課程建設(shè)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0143-02

隨著教育改革的不斷深入，邊疆地區(qū)醫(yī)學(xué)中職教育迅猛發(fā)展，學(xué)校間的競爭日益激烈。我校遵循中職醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，對課程進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)打造精品。《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》自2013年被評為校級核心課程后，課程組依據(jù)人才培養(yǎng)模式明確課程定位、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)模式與方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、多媒體課件制作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等為切入點(diǎn)，開展教學(xué)資源優(yōu)化整合，再接再厲于2015年9月被確定為“自治區(qū)級中職精品課程”，作為課程負(fù)責(zé)人，將建設(shè)過程介紹如下。

一、 明確課程定位

我校地處祖國西北邊疆，“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向，校企合作”是我校發(fā)展的根本，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)核心課程之一，在進(jìn)行崗位職業(yè)能力調(diào)研基礎(chǔ)上，依據(jù)中職生認(rèn)知特點(diǎn)和婦產(chǎn)科護(hù)理崗位工作要求，本著“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”原則，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，_定教學(xué)任務(wù)，提出教學(xué)目標(biāo)。

二、課程設(shè)計(jì)理念

以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成課程體系。理論知識傳授以護(hù)理程序?yàn)橹骶€展開即疾病概述護(hù)理評估護(hù)理診斷護(hù)理目標(biāo) 護(hù)理措施護(hù)理評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)練習(xí)、寒暑假頂崗實(shí)習(xí)、臨床見習(xí)。理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以真實(shí)的臨床護(hù)理工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使技能訓(xùn)練與臨床崗位需要“零距離”對接。

三、課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)，由行業(yè)專家歸納典型工作任務(wù)作為基本框架，專業(yè)教師、行業(yè)專家共同分析探討并轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，按照“教學(xué)做”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將課程優(yōu)化為6個(gè)母模塊，19個(gè)子模塊，實(shí)踐項(xiàng)目11個(gè)。

四、課程教學(xué)模式與方法

1.教學(xué)模式

與行業(yè)專家一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)臨床實(shí)際所需的知識、能力、素質(zhì)需要，參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，選取教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn) “教一學(xué)一做”深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法

本課程理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)全部采用多媒體、Flas、音視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀、生動(dòng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。直觀顯示女性產(chǎn)科護(hù)理、新生兒護(hù)理、婦科護(hù)理的方法及過程，圖文并茂，突出知識傳播靈活性，配合案例，擴(kuò)充和豐富了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)更形象新穎；問題式教學(xué)啟發(fā)思考和加強(qiáng)記憶；病例討論及病歷分析能使護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂的內(nèi)容直接應(yīng)用于臨床，為將來實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)[1]。我校采取多種途徑加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，向內(nèi)地兄弟院校學(xué)習(xí)中等職業(yè)教育教學(xué)理念及指導(dǎo)思想。

1.鼓勵(lì)中青年教師申報(bào)校青年骨干教師和學(xué)科帶頭人，積極參加國家示范性院校考察學(xué)習(xí)、職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會舉辦的課程建設(shè)學(xué)習(xí)班、各種學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)活動(dòng)等，聘請職教專家對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、思想覺悟和政治素養(yǎng)。

2.教務(wù)科與督導(dǎo)室嚴(yán)把入口關(guān)，執(zhí)行新教師試講、集體備課、聽課、學(xué)生評教等嚴(yán)格教學(xué)管理制度，日常每周一至周五的巡視，形成立體交叉管理。

六、教學(xué)資源優(yōu)化整合

1.教材優(yōu)化 編寫“適用與實(shí)用”的教材放在課程建設(shè)的首位，課程組2012年編寫適合我校中職學(xué)生的校本教材《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及評分標(biāo)準(zhǔn)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集》，2014年參編第四軍醫(yī)大學(xué)出版社的全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)規(guī)劃教材，2015年參編護(hù)考急救包全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，參編教材切合“護(hù)考”，在考點(diǎn)上高度融合；切合中職教育特點(diǎn)，堅(jiān)持“三基、五性”基本原則，借我校國家示范校創(chuàng)辦東風(fēng)，搭載精品課程建設(shè)良好氛圍，結(jié)合崗位知識技能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，編寫出宜教宜學(xué)的精品教材。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化

我校多媒體設(shè)備建設(shè)完善后，對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，制作圖、文、聲、動(dòng)、色為一體的課件，提高興趣，促進(jìn)記憶、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。搜集醫(yī)學(xué)視聽教材、動(dòng)畫，形象展現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法展示的內(nèi)容（如自然分娩的過程等），突破時(shí)間、空間限制，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。建立教學(xué)資源庫，及時(shí)更新課件、實(shí)訓(xùn)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)（自編）等網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試內(nèi)容建立題庫，實(shí)現(xiàn)考教分離，形成電子教案、多媒體CAI課件，考試題庫在內(nèi)的立體化體系。豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地將信息技術(shù)和課程進(jìn)行整合，搭建課外學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)師生間的溝通、答疑解惑。

精品課程建設(shè)需要一步一個(gè)腳印，契而不舍的積累與沉淀。建設(shè)精品課程本身并不是最終目的，只有緊緊圍繞精品課程建設(shè)的內(nèi)涵，更新教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高課程管理水平，才能推動(dòng)精品課程建設(shè)再上新臺階，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。課程組繼續(xù)根據(jù)護(hù)考標(biāo)準(zhǔn)和臨床崗位群需求，目標(biāo)明確、思路清晰、分工協(xié)作，以學(xué)生為主體，因材施教，不斷提高教育教學(xué)水平，充分發(fā)揮精品課程示范和輻射作用，切實(shí)推進(jìn)邊疆地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿秀雙 陳楓 湯善鈞等.《護(hù)理基本技術(shù)》精品課程建設(shè)的實(shí)踐[C].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：332.

篇3

[關(guān)鍵詞]高職助產(chǎn)專業(yè) 課程改革 職業(yè)準(zhǔn)入

隨著我國人才評價(jià)制度逐漸與國際接軌,我國職業(yè)準(zhǔn)入制度已初步確立,職業(yè)資格證書成為人們擇業(yè)的“通行證”。我國目前助產(chǎn)士尚未實(shí)行獨(dú)立的注冊制度,仍從屬于護(hù)理專業(yè),助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后欲從事助產(chǎn)士職業(yè)者,必須先取得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格,再參加省轄市衛(wèi)生局組織的助產(chǎn)技術(shù)考核合格后方可獲職業(yè)準(zhǔn)入。如何以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程的改革,是高職助產(chǎn)專業(yè)教育中的重要課題,也是醫(yī)學(xué)類高職教育的重要課題。筆者針對我校高職助產(chǎn)專業(yè)課程存在的一些問題,探索以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向的改革的路子,現(xiàn)提出來與同行們共同探討。

一、我校高職助產(chǎn)專業(yè)課程體系中存在的問題

1.課程設(shè)置較雜亂。我校自2000年開始開設(shè)高級助產(chǎn)專業(yè)(大專),至今高職助產(chǎn)專業(yè)在我校已有8年的辦學(xué)歷史。但在專業(yè)課程設(shè)置方面,由于我國目前對高職助產(chǎn)專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位綜合職業(yè)能力需求、課程設(shè)置等尚無具有指導(dǎo)意義的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系;各校所開設(shè)的高職助產(chǎn)專業(yè)課程也不盡相同,課程設(shè)置較雜亂。我校自開設(shè)高職助產(chǎn)專業(yè)以來,在高級助產(chǎn)專業(yè)課程中先后開設(shè)產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和婦幼保健等系列婦產(chǎn)科學(xué)課程,期間我們也嘗試進(jìn)行了改革,目前開設(shè)的專業(yè)課程有高級助產(chǎn)技術(shù)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和婦嬰保健三門課程,但各門課程內(nèi)容仍有較多重復(fù)。

2.課程之間內(nèi)容重復(fù)較多。由于歷史的原因和現(xiàn)實(shí)的條件,我校高職助產(chǎn)專業(yè)課程的設(shè)置與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)一樣存在以學(xué)科為中心,各自為陣互不滲透,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間、各專業(yè)課程之間、甚至同學(xué)科的課程間均缺少銜接,內(nèi)容多有重復(fù),目前所開的高級助產(chǎn)學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、婦嬰保健三門專業(yè)課程中也有較多重復(fù)。高職助產(chǎn)專業(yè)教育學(xué)制僅有3年,除去一年的臨床實(shí)習(xí),學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短,內(nèi)容多,如仍按老的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)很難完成。

3.課程與職業(yè)之間的匹配程度較低。所謂課程與職業(yè)的匹配程度指的是高職的課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)要求之間吻合的程度。職業(yè)教育課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)技能,由于歷史的原因,高職助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置一直受中等職業(yè)教育影響,許多老師僅僅知道“高職培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才,要針對崗位設(shè)課程”,但對采用什么模式的課程體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能缺乏研究和了解,使得課程與職業(yè)的匹配程度處于較低水平。

二、以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向改革高職助產(chǎn)專業(yè)課程

1.課程設(shè)置。我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制是:助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后必須先取得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格,方可參加省轄市衛(wèi)生局組織助產(chǎn)技術(shù)考核。我們以此為依據(jù),在助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置中主要課程與護(hù)理專業(yè)相同,如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理藥理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、健康評估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理禮儀與人際交往等。另依據(jù)臨床助產(chǎn)士崗位所需要的知識和技能,設(shè)置或開發(fā)助產(chǎn)專業(yè)課程,如婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)技術(shù)、婦嬰保健學(xué)等。

2.課程整合。高職助產(chǎn)專業(yè)課程有產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和婦嬰保健等課程,各門課程間內(nèi)容有重疊,這對學(xué)制僅有3年的醫(yī)學(xué)高職專業(yè)教育來說,無疑是浪費(fèi)了許多時(shí)間。根據(jù)我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制,我們將助產(chǎn)專業(yè)的婦產(chǎn)科系列課程整合為:婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、高級助產(chǎn)技術(shù)和婦嬰保健3門課程,這樣即可避免課程間內(nèi)容的重復(fù),還可使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)知識,符合職業(yè)準(zhǔn)入的要求。

3.工學(xué)結(jié)合開發(fā)新課程。為了貫徹落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念,為了加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,我們以我國現(xiàn)行的助產(chǎn)資格考核內(nèi)容為依據(jù),開發(fā)新課程《高級助產(chǎn)技術(shù)》,同時(shí)邀請市婦幼保健院的產(chǎn)科專家和市衛(wèi)生局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參與本課程建設(shè),共同制訂本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱,編寫教材、制定考核標(biāo)準(zhǔn),并請臨床一線產(chǎn)科工作人員直接參與本課程教學(xué),該課程已在我校2007級高職助產(chǎn)專業(yè)開課,深受學(xué)生歡迎,收到較好效果。

參考文獻(xiàn):

[1]尹鴻祝,鄒聲文.人事部:我國職業(yè)準(zhǔn)入制度初步確立[EB/OL].新華網(wǎng),2002-10-21.

篇4

【論文摘要】助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著社會的發(fā)展，社會對助產(chǎn)人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高要求。因此，必須充分認(rèn)識助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)狀，大力推進(jìn)高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【論文關(guān)鍵詞】高職教育；助產(chǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式改革

助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)。由于母嬰安全需要，我國衛(wèi)生部規(guī)定沒有條件的醫(yī)院不能接生，我國現(xiàn)有助產(chǎn)士與產(chǎn)婦比例為1∶4000，而國外助產(chǎn)士與產(chǎn)婦的比例達(dá)到1∶1000，助產(chǎn)士與產(chǎn)科病床之比為1∶8-1∶10，我國助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)有人數(shù)遠(yuǎn)不能達(dá)到國際衛(wèi)生組織規(guī)定的產(chǎn)婦與助產(chǎn)士之比。在衛(wèi)生部頒發(fā)的《2005-2010年中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，要“建立和發(fā)展臨床專業(yè)護(hù)士”，正式提出了助產(chǎn)專業(yè)區(qū)別于護(hù)理專業(yè)，突出了助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和地位。然而，有著百年教育歷史的助產(chǎn)專業(yè)尚未受到醫(yī)學(xué)教育界的足夠重視，現(xiàn)行衛(wèi)生類本科教育專業(yè)目錄中尚未設(shè)置助產(chǎn)專業(yè)，而在衛(wèi)生類高職高專教育專業(yè)目錄分類，助產(chǎn)專業(yè)又附屬于護(hù)理學(xué)，助產(chǎn)士的專業(yè)技術(shù)職稱也是護(hù)士職稱，這與國際助產(chǎn)士聯(lián)盟提倡的各國助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)獨(dú)立立法的建議及北歐等國獨(dú)立管理助產(chǎn)專業(yè)的體系有很大的差距。因此，在充分認(rèn)識和了解助產(chǎn)專業(yè)歷史背景和現(xiàn)狀，對如何加強(qiáng)高職高專助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國外高級助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

成立于1919年的國際助產(chǎn)士聯(lián)盟（ICM）將助產(chǎn)士定位為：婦女及其家庭在圍生期中護(hù)理的關(guān)鍵工作者。目前，在絕大部分國家和地區(qū)的助產(chǎn)領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)行獨(dú)立的注冊準(zhǔn)入制度，助產(chǎn)士有相對獨(dú)立的國際管理機(jī)構(gòu)和組織，助產(chǎn)士注冊后享有基本的檢查和處方權(quán)，常規(guī)的孕期隨訪檢查和正常自然分娩完全由助產(chǎn)士全程管理。在美國，隨著上世紀(jì)60年代護(hù)理本科教育，包括基礎(chǔ)和專科護(hù)理師（含助產(chǎn)護(hù)師）成為美國護(hù)理教育的主流之后，碩士學(xué)位的護(hù)理教育在70年代得到快速發(fā)展。新西蘭是擁有助產(chǎn)學(xué)百年發(fā)展歷史的國家，現(xiàn)在其懷卡托理工學(xué)院已擁有助產(chǎn)士學(xué)科博士。目前，國際助產(chǎn)專業(yè)教育已發(fā)展成為獨(dú)立的高等專業(yè)教育，一些發(fā)達(dá)國家，助產(chǎn)士必須具有本科以上的專業(yè)教育背景才能從業(yè)。

筆者以“助產(chǎn)專業(yè)”為關(guān)鍵詞，通過百度網(wǎng)站進(jìn)行搜索，英國有60所院校、澳大利亞有19所院校、美國有27所院校提供助產(chǎn)術(shù)課程。如果按照各國生育婦女人口比例計(jì)算，我國高等助產(chǎn)專業(yè)教育比例遠(yuǎn)不及上述各國，而且辦學(xué)層次滯后。德國、英國、新西蘭、瑞典、芬蘭等助產(chǎn)士大多具有大學(xué)或碩士學(xué)歷，有的已到博士水平。香港地區(qū)及國外助產(chǎn)教育多數(shù)是在學(xué)習(xí)護(hù)理普通學(xué)科制3年后再學(xué)習(xí)1年的助產(chǎn)專業(yè)課程。如瑞典的助產(chǎn)學(xué)教育是由瑞典大學(xué)或大學(xué)學(xué)院提供的一項(xiàng)高等專科教育，學(xué)生需完成3年護(hù)理本科教育并成為注冊護(hù)士后再申請并完成1.5年的助產(chǎn)專業(yè)教育。

二、國內(nèi)高級助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

我國助產(chǎn)士的專業(yè)教育以中專教育為主，在全國各大醫(yī)院中調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)院是由護(hù)士改行經(jīng)過老助產(chǎn)士傳幫帶后從事助產(chǎn)工作的；20世紀(jì)末許多沿海城市的衛(wèi)生類中等專業(yè)學(xué)校因各種因素停止招收助產(chǎn)專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口素質(zhì)的提高，預(yù)計(jì)到2015年，我國助產(chǎn)士的需求量將達(dá)35萬。當(dāng)前，我國助產(chǎn)士尚未加入國際助產(chǎn)聯(lián)盟（ICM），我國助產(chǎn)領(lǐng)域沒有形成全程一對一管理模式，對孕產(chǎn)婦健康保健及相關(guān)產(chǎn)前教育達(dá)不到目前國際化標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)我國高素質(zhì)的助產(chǎn)士是衛(wèi)生職業(yè)教育刻不容緩的任務(wù)。

1.全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但人才培養(yǎng)方案尚不健全。自上世紀(jì)70年代以后，中專層次的教育一直是助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的主流。進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)高級護(hù)理教育快速發(fā)展帶動(dòng)了一小部分高校或升格中的中專學(xué)校開始在原有中專助產(chǎn)辦學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試高級助產(chǎn)士的培養(yǎng)，三年制高級助產(chǎn)大專、五年制高職助產(chǎn)的教育開始起步。據(jù)教育部招生陽光工程指定平臺“陽光高考”招生計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)查詢資料統(tǒng)計(jì)，2010年，全國共有78所院校招生大專層次的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，各院校平均招生約50人。目前，全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，各省市本專業(yè)人才發(fā)展不均衡，人才培養(yǎng)規(guī)模總體上尚不能滿足社會要求。

2.制約高級助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的因素。目前，國內(nèi)有關(guān)高級助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)這方面的學(xué)術(shù)研究報(bào)道不多，供從業(yè)者借鑒學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)少，國家及醫(yī)學(xué)界對助產(chǎn)教育的重視程度也尚存不足。唐玲曾報(bào)道，在2005年國內(nèi)開設(shè)大專助產(chǎn)專業(yè)的僅有天津高等醫(yī)專等4～5所高校，全國尚無統(tǒng)一的教材和教學(xué)計(jì)劃。2006年程瑞峰等報(bào)道，國家對高職助產(chǎn)專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位綜合職業(yè)能力需求、課程設(shè)置等尚無具有指導(dǎo)意義的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系。此外，在我國助產(chǎn)專業(yè)教育從屬于護(hù)理教育，我國尚未實(shí)行助產(chǎn)士注冊制度。這些都是制約高級助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的根本原因。

3.業(yè)內(nèi)已有發(fā)展高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的共識。國際理念認(rèn)為助產(chǎn)士不是一般概念上的接生護(hù)士，而是受過獨(dú)立高等專門教育的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員。國內(nèi)專家認(rèn)為：助產(chǎn)士是介于醫(yī)生與護(hù)士之間的特殊醫(yī)護(hù)群體，助產(chǎn)士要從生理、心理、社會、文化等各方面保護(hù)和促進(jìn)母嬰身心健康，在妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期照顧婦女生育方面的各種需求。助產(chǎn)士主要應(yīng)具備基礎(chǔ)護(hù)理能力、助產(chǎn)操作能力、產(chǎn)科相關(guān)能力等多方面的能力。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，特別隨著中國加入WHO對教育服務(wù)的承諾和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)國際化趨勢對高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的影響，通過不斷借鑒國外醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)管理體系和衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，程瑞峰等指出：我國的中專助產(chǎn)專業(yè)教育層次必須“高移”才能跟上形勢的發(fā)展。楊紀(jì)峰、牛愛蓮對河南省14個(gè)地市，各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)近10年來中等衛(wèi)校助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生在崗助產(chǎn)人員488名、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的管理人員和醫(yī)師共348人、中等衛(wèi)校教學(xué)管理人員和教師60人、有關(guān)教學(xué)專家90名等進(jìn)行了有關(guān)“助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和知識結(jié)構(gòu)”的相關(guān)調(diào)查，研究報(bào)告指出：社會對助產(chǎn)人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高要求。全面改變中專層次教育為主的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已是助產(chǎn)教育從業(yè)者共同的心聲。

三、改革高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)婦幼衛(wèi)生事業(yè)良好發(fā)展

因此，作為一個(gè)具有良好發(fā)展前景的專業(yè)，加大高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)，就需要加大人才培養(yǎng)模式改革力度，就必須以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向?yàn)橥黄瓶诟母锔呗氈a(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.改革課程設(shè)置。我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制是：助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后必須先取得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格，方可參加省轄市衛(wèi)生局組織助產(chǎn)技術(shù)考核。我們以此為依據(jù)，在助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置中主要課程與護(hù)理專業(yè)相同，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理藥理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、健康評估護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理禮儀與人際交往等。另依據(jù)臨床助產(chǎn)士崗位所需要的知識和技能，設(shè)置或開發(fā)助產(chǎn)專業(yè)課程，如婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)技術(shù)、婦嬰保健學(xué)等。

2.加強(qiáng)課程整合。高職助產(chǎn)專業(yè)課程有產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和婦嬰保健等課程，各門課程間內(nèi)容有重疊，這對學(xué)制僅有3年的醫(yī)學(xué)高職專業(yè)教育來說，無疑是浪費(fèi)了許多時(shí)間。根據(jù)我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制，我們可以將助產(chǎn)專業(yè)的婦產(chǎn)科系列課程整合為：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、高級助產(chǎn)技術(shù)和婦嬰保健3門課程，這樣即可避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，還可使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)知識，符合職業(yè)準(zhǔn)入的要求。

篇5

1.課程基本情況

1.1課程性質(zhì)與作用。

《婦產(chǎn)科護(hù)理》是高職護(hù)理專業(yè)必修的核心課程之一，是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容之一。本課程按照高職高專護(hù)理專業(yè)基本知識體系和技能要求，主要研究正常孕產(chǎn)婦婦女的護(hù)理、異常孕產(chǎn)婦婦女的護(hù)理、婦科疾病病人的護(hù)理、婦女保健、計(jì)劃生育婦女的護(hù)理等內(nèi)容，具有專科性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。本課程突出了婦產(chǎn)科護(hù)理的基本理論和實(shí)踐，簡化醫(yī)療知識，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，根據(jù)婦女的生理、心理、社會特點(diǎn)，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)υ小a(chǎn)婦疾病病人進(jìn)行系統(tǒng)化整體護(hù)理。學(xué)習(xí)《婦產(chǎn)科護(hù)理》有助于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生臨床思維能力、疾病觀察能力、配合用藥能力、綜合護(hù)理能力，也為從事專科護(hù)理工作奠定了基礎(chǔ)。《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程是實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主干課程之一。本課程以勝任臨床護(hù)理崗位需求為目標(biāo)，以護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱為參考，以案例教學(xué)法為主線，重在臨床能力的培養(yǎng)。

1.2與前后課程的銜接關(guān)系。

《婦產(chǎn)科護(hù)理》的前導(dǎo)課程有《人體形態(tài)》、《人體機(jī)能》、《護(hù)理技巧》、《健康評估》、《護(hù)理藥理》、《人際溝通》等課程，與《社區(qū)護(hù)理》、《外科護(hù)理》、《急救護(hù)理技術(shù)》、《兒科護(hù)理》等專業(yè)課程一起構(gòu)成培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理能力的核心課程，并為后期臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.3課程目標(biāo)。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，課程組與校內(nèi)外專家一道，認(rèn)真分析護(hù)理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和本課程的特點(diǎn)，確定了本課程的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)。

1.3.1知識目標(biāo)。

1.3.1.1理解妊娠生理的基本知識；

1.3.1.2掌握妊娠期監(jiān)護(hù)、保健的基本知識及分娩三個(gè)產(chǎn)程的經(jīng)過、處理和護(hù)理措施；

1.3.1.3掌握婦產(chǎn)科常見病的護(hù)理評估、護(hù)理診斷及護(hù)理措施；

1.3.1.4理解婦產(chǎn)科常見急、危重病人的急救原則及護(hù)理措施；

1.3.1.5理解計(jì)劃生育的基本知識、適應(yīng)癥、禁忌癥、用物準(zhǔn)備和護(hù)理措施；

1.3.1.6了解婦產(chǎn)科常見病的病因、病理、臨床表現(xiàn)及處理原則。

1.3.2技能目標(biāo)。

1.3.2.1具備婦產(chǎn)科常見病病人的病情觀察、疾病初步判斷及觀察治療效果的能力；

1.3.2.2運(yùn)用所學(xué)知識對婦產(chǎn)科病人進(jìn)行整體護(hù)理；

1.3.2.3運(yùn)用人際溝通技巧對婦產(chǎn)科病人進(jìn)行心理護(hù)理、健康教育，訪視和計(jì)劃生育指導(dǎo)；

1.3.2.4能熟練掌握婦產(chǎn)科手術(shù)病人術(shù)前、術(shù)后整體護(hù)理；

1.3.2.5能熟練掌握婦產(chǎn)科常用護(hù)理操作技術(shù)。

1.3.3素質(zhì)目標(biāo)。

1.3.3.1具有勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)；

1.3.3.2具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)；

1.3.3.3具有博大愛心和高度責(zé)任心；

1.3.3.4具有一定的科學(xué)思維方式和判斷分析問題的能力；

1.3.3.5具有自學(xué)發(fā)展及創(chuàng)新能力。

2.課程設(shè)計(jì)

2.1課程設(shè)計(jì)理念。

課程組與衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)緊密合作，通過行業(yè)調(diào)查，在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)高職教育理論，以護(hù)理職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以護(hù)理工作過程為導(dǎo)向，以護(hù)理工作崗位實(shí)際任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建理實(shí)結(jié)合、教學(xué)做一體化、動(dòng)態(tài)變化的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的課程形式，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，以達(dá)到以能力為本位，強(qiáng)化技能的高職護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2課程設(shè)計(jì)思路。

課程組組織以護(hù)理行業(yè)專家和護(hù)理教育專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會，對護(hù)理行業(yè)開展深入調(diào)查，主要從五個(gè)方面對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

2.2.1圍繞行業(yè)需求及任職資格，進(jìn)行課程設(shè)置。

課程組認(rèn)真分析衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)對護(hù)理專業(yè)的需求情況及任職資格要求，對護(hù)理專業(yè)工作崗位及崗位群的工作過程中的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析，并歸納整合典型工作任務(wù)，依此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長的規(guī)律，構(gòu)建以護(hù)理職業(yè)能力遞增、工作任務(wù)難度遞增的基于護(hù)理工作過程的課程體系，該課程體系突出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)“突出護(hù)理，加強(qiáng)人文”的專業(yè)發(fā)展理念。

2.2.2根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對本課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力作全面分析，制定課程目標(biāo)。

從護(hù)理專業(yè)職業(yè)崗位群及其能力構(gòu)成分析中可以看出，本課程屬于護(hù)理專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力。本課程主要培養(yǎng)四個(gè)方面的職業(yè)能力，即識別常見婦產(chǎn)科疾病的病情并對病情變化做出判斷能力；正確進(jìn)行婦產(chǎn)科常見護(hù)理技術(shù)操作及多項(xiàng)操作的護(hù)理配合能力；對婦產(chǎn)科常見疾病病人進(jìn)行護(hù)理評估，并制定正確、有效的護(hù)理措施及提供健康指導(dǎo)的能力；具備對婦產(chǎn)科常見危重急病的監(jiān)護(hù)及配合搶救能力。

2.2.3圍繞職業(yè)崗位工作過程，序化教學(xué)內(nèi)容。

以護(hù)理工作過程為主線，選取各主要工作階段應(yīng)完成的工作任務(wù)為主項(xiàng)目，并對主項(xiàng)目按典型工作崗位進(jìn)行任務(wù)分解，設(shè)置子項(xiàng)目即各項(xiàng)典型工作任務(wù)，構(gòu)建課程的項(xiàng)目訓(xùn)練體系，序化教學(xué)內(nèi)容。

2.2.4以工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化項(xiàng)目訓(xùn)練方案。

以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于護(hù)理工作過程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為載體，按照“教學(xué)做一體化”的原則設(shè)計(jì)“項(xiàng)目訓(xùn)練方案”，在真實(shí)和仿真的工作情境中進(jìn)行教學(xué)，將理論滲透項(xiàng)目中，按行業(yè)實(shí)際工作要求，使項(xiàng)目處于動(dòng)態(tài)變化中，讓項(xiàng)目訓(xùn)練源于工作，又高于工作。

2.2.5改革考核評價(jià)體系。

建立基于工作過程的以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系。在考試考核方式選擇方面，以一個(gè)完整的實(shí)際工作過程為背景選擇“問題”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問題”的方案，記錄試驗(yàn)、調(diào)查、資料收集篩選的結(jié)果，注重學(xué)生自我積累考核證據(jù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核。這種考核，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過程，又是評價(jià)、考核學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質(zhì)。

3.教學(xué)內(nèi)容

3.1內(nèi)容選取依據(jù)。

根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理專業(yè)發(fā)展需要和完成工作崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識、技能、素質(zhì)及學(xué)生實(shí)際情況選取教學(xué)內(nèi)容，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果組織教學(xué)實(shí)施，并根據(jù)實(shí)施反饋結(jié)果對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.2教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。

3.2.1課程內(nèi)容充分體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

課程開發(fā)分職業(yè)能力分析、工作過程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施四個(gè)階段進(jìn)行。通過職業(yè)能力分析，形成實(shí)際工作任務(wù)；通過工作過程分析，對職業(yè)能力進(jìn)行整合，產(chǎn)生行動(dòng)領(lǐng)域；對行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)化處理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.2.2建立課程內(nèi)容遴選機(jī)制。

本課程根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)士臨床工作的特征，建立了較為完善的教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，與合作醫(yī)院專家共同進(jìn)行課程開發(fā)。首先請市中心醫(yī)院等合作醫(yī)院一線護(hù)理人員和醫(yī)院護(hù)理專家進(jìn)行職業(yè)分析，確定工作過程與工作任務(wù)，保證能夠及時(shí)吸納新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，緊跟婦產(chǎn)科護(hù)理發(fā)展的最新潮流；課程內(nèi)容由教學(xué)專家和專業(yè)教師討論，再通過醫(yī)院或社區(qū)、行業(yè)專家論證后確定，然后由專業(yè)教師進(jìn)行內(nèi)容組織設(shè)計(jì)，從中提煉出工作任務(wù)、典型案例，由專業(yè)老師、臨床專家、行業(yè)專家和學(xué)生一起，共同實(shí)施教學(xué)，并將實(shí)施結(jié)果及時(shí)形成反饋信息，為進(jìn)一步的課程開發(fā)提供依據(jù)。課程內(nèi)容緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展和人才需求變化的步伐，更新周期保持在12個(gè)月左右。本課程開發(fā)過程中，注意吸收國際先進(jìn)護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)，并將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的具體職業(yè)需求，自主進(jìn)行了《婦產(chǎn)科護(hù)理》學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了以職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目，形成了基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)。

3.2.3內(nèi)容的組織與安排。

遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)臨床護(hù)理工作實(shí)際流程組織教學(xué)內(nèi)容，將“工作任務(wù)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)行融合，形成一個(gè)有機(jī)整體，注重將臨床的真實(shí)情景再現(xiàn)于課堂，注意根據(jù)課程目標(biāo)選擇和組合知識。在學(xué)院與合作醫(yī)院共建的教學(xué)平臺上，實(shí)施教學(xué)環(huán)境的循環(huán)、教學(xué)師資的循環(huán)、技能培訓(xùn)循環(huán)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一。學(xué)生經(jīng)過循環(huán)教學(xué)，基本能夠熟悉臨床護(hù)理的各個(gè)流程和環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力和綜合能力，達(dá)到突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和讓學(xué)生零距離上崗就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以真實(shí)護(hù)理工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目式課程結(jié)構(gòu)。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容都由若干個(gè)工作任務(wù)組成。以學(xué)生為主體，因材施教，進(jìn)行教、學(xué)、做相結(jié)合，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2.4表現(xiàn)形式。

3.2.4.1制定了基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)

通過行業(yè)調(diào)查，與醫(yī)院護(hù)理專家一道，按照臨床護(hù)理工作過程開發(fā)了符合高職教育理念的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.4.2與行業(yè)專家共同編寫護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程

受湖北省教育廳委托，聯(lián)合省內(nèi)一流醫(yī)院（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院、協(xié)和醫(yī)院、武漢大學(xué)人民醫(yī)院、中南醫(yī)院等）的護(hù)理專家及兄弟院校骨干教師，共同開發(fā)并出版了《護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》（含婦產(chǎn)科護(hù)理操作教程）。

3.2.4.3制作了圖文并茂的多媒體課件

課程組在近5年來收集制作了大量的影像圖片，在此基礎(chǔ)上又按序化的教學(xué)內(nèi)容制作了500多張圖文并茂、形象生動(dòng)的多媒體課件，這些課件不僅有利于教學(xué)，而且是學(xué)生自學(xué)很好的參考資料。

3.2.4.4建立了內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站

為實(shí)現(xiàn)課程的開放性，課程組建立了能與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立了資源豐富的課程網(wǎng)站，其中包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程資源、在線互動(dòng)，以及婦產(chǎn)科護(hù)理技能操作錄像。

4.教學(xué)方法與手段

4.1教學(xué)方法。

4.1.1問題引導(dǎo)法。

以問題為基礎(chǔ)，首先提出相關(guān)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，尋求解決問題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及分析問題、解決問題的能力。

4.1.2小組討論法。

以小組為單位，先自學(xué)、查資料，進(jìn)行討論，最后由老師總結(jié)、評價(jià)，提高學(xué)生的的自學(xué)能力。

4.1.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

以完成“任務(wù)”為線索，將教學(xué)內(nèi)容貫穿于“任務(wù)”之中，由學(xué)生自己或在教師的指導(dǎo)下完成“任務(wù)”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.1.4案例教學(xué)法。

結(jié)合臨床病例，引發(fā)學(xué)生思考，通過護(hù)理程序完成任務(wù)，最后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

4.1.5角色扮演法。

通過角色扮演，學(xué)生掌握工作過程中應(yīng)具備的知識和能力，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.1.6課堂延伸學(xué)習(xí)。

組織各種類型的知識及技能競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；創(chuàng)造條件使學(xué)生參加社會實(shí)踐，服務(wù)社會，提高實(shí)踐能力。

4.2教學(xué)手段。

4.2.1多媒體教學(xué)手段。

在課程建設(shè)的一開始，即鼓勵(lì)所有任課老師采用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，借助學(xué)校有關(guān)資源的資助，在電子教案的基礎(chǔ)上，任課老師采用黑板書寫和多媒體教學(xué)結(jié)合的方式，把我們制作的教學(xué)課件用多媒體的形式展示，結(jié)合動(dòng)畫講解。對于較復(fù)雜的內(nèi)容借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，充分利用教學(xué)課件的動(dòng)畫效果，化解教學(xué)中的難點(diǎn)，以利于學(xué)生對其概念的理解，方法的掌握。在教學(xué)方法上靈活掌握教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用，不為追求形式而呆板地使用某一教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的方法和現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，既能節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)記憶效果，又能使學(xué)生更牢固掌握所學(xué)知識。

4.2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。

建立《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、教材、教案、參考資料、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、技能操作錄像、習(xí)題，以及習(xí)題答案全部上網(wǎng)，實(shí)行網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，使教學(xué)資源共享。學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、自我檢測。優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.2.3課程考核與評價(jià)。

建立基于工作過程的以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的多元考查與評價(jià)體系。

4.2.3.1評價(jià)內(nèi)容的多元化

除考核本專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能外，還注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等方面進(jìn)行考查。

4.2.3.2評價(jià)方法的多樣化

除傳統(tǒng)的筆試考核外，還采用了技能考核、作品展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文答辯、調(diào)查報(bào)告、社會實(shí)踐等多種方法。

4.2.3.3評價(jià)主體的立體化

評價(jià)主體有學(xué)生、教師、校內(nèi)外專家。以學(xué)生為主體的評價(jià)包括學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、學(xué)生互評等形式；教師評價(jià)包括作業(yè)批改、技能考核、論文答辯等形式；校內(nèi)外專家可采用隨堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查等形式參與考核與評價(jià)。

4.2.3.4評價(jià)過程的全程化

不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，實(shí)行階段考核與終末考核結(jié)合，醫(yī)院考核與學(xué)校考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程評價(jià)。

5.教學(xué)條件

5.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程組由8名愛崗敬業(yè)、責(zé)任感強(qiáng)，理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛，富有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的中青年業(yè)務(wù)骨干教師組成。課程組成員年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，副高及以上職稱6人，中級及初級職稱各1人。專職教師均取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書或醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書和高校教師資格證，每年利用寒暑假到醫(yī)院上班，注重理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.2實(shí)訓(xùn)條件。

5.2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心有豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源，建設(shè)有婦科檢查室、模擬產(chǎn)房、母嬰病房等，配有大量的模擬設(shè)備，如GMD-S551高級分娩模型、FL1004孕婦腹部觸診模型、SMF122避孕藥具操作實(shí)習(xí)教學(xué)模型等，方便學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，廣泛用于開展社會培訓(xùn)。

5.2.2校外實(shí)訓(xùn)基地。

在校外廣泛建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，包括2個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，1家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，2個(gè)老年社會福利院，與36家醫(yī)院簽訂校企合作協(xié)議，并制定巡回檢查制度，保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的組織與管理，完成學(xué)生接觸臨床、服務(wù)社會的教育過程，完成頂崗實(shí)習(xí)、能力導(dǎo)向的培訓(xùn)過程。

6.教學(xué)效果與評價(jià)

課程改革成效顯著，學(xué)生在校經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，形成“四強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色，即技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、職業(yè)道德強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)、人文素質(zhì)強(qiáng)。很多學(xué)生因操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高被實(shí)習(xí)醫(yī)院聘用。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了校內(nèi)外專家和社會的一致好評。由于《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程的先進(jìn)性及實(shí)用性，獲得了校外專家、校內(nèi)督導(dǎo)的認(rèn)可，在學(xué)生中具有較大的影響力及較高的評價(jià)，于2004年8月被評為“院級優(yōu)質(zhì)課程”，于2005年3月被評為“省級精品課程”。

7.課程特色

7.1根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)理工作過程，序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

本課程在建設(shè)過程中，經(jīng)常與醫(yī)院護(hù)理專家一道，分析婦產(chǎn)科護(hù)理工作過程，并總結(jié)提煉每一工作過程的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，依此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，序化教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好地將教、學(xué)、做融為一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得的職業(yè)技能與臨床崗位要求相一致。

7.2與行業(yè)專家一道開發(fā)實(shí)訓(xùn)教程。

我院與省內(nèi)一流醫(yī)院（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院、協(xié)和醫(yī)院、武漢大學(xué)人民醫(yī)院、中南醫(yī)院等）的護(hù)理專家及兄弟院校骨干教師，共同開發(fā)并出版了《護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》（含婦產(chǎn)科護(hù)理操作教程）。以《護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》為指導(dǎo)，改革婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)、做、練與臨床護(hù)理實(shí)際接軌。

參考文獻(xiàn)：