德育基本規(guī)律精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇德育基本規(guī)律，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一是高校德育評(píng)估必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。所謂與社會(huì)發(fā)展相“適應(yīng)”包含兩層意思：一層是高校德育評(píng)估要受社會(huì)發(fā)展等諸種因素制約，另一層是高校德育評(píng)估對(duì)培養(yǎng)社會(huì)的人起作用，以推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。高校德育評(píng)估實(shí)質(zhì)上是對(duì)德育的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。高校德育評(píng)估的目的是為了貫徹黨的教育方針，落實(shí)“學(xué)校教育，育人為本，德智體美，德育為先”的教育思想，提高德育成效，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者與接班人。高校德育評(píng)估既“受制約”，又“起作用”。兩者之中，“受制約”是前提，“起作用”是目的。所以，高校德育評(píng)估必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)德育評(píng)估的目的，培養(yǎng)的人才符合社會(huì)發(fā)展需要。

二是高校德育評(píng)估必須與高等教育評(píng)估相適應(yīng)。作為教育評(píng)估的重要分支，高校德育評(píng)估必須遵循教育評(píng)估的一般規(guī)律。當(dāng)前的高等教育評(píng)估實(shí)際上存在宏觀評(píng)估、中觀評(píng)估、微觀評(píng)估三個(gè)目標(biāo)層次，這是由高等教育目標(biāo)的系統(tǒng)性及其服務(wù)對(duì)象的層次性決定的。我國(guó)的高等教育目標(biāo)管理體系中，高等教育的目標(biāo)通常分為國(guó)家層面的宏觀教育目標(biāo)，各省、自治區(qū)、直轄市層面的中觀教育目標(biāo)以及學(xué)校層面的微觀教育目標(biāo)。這三個(gè)層面的教育目標(biāo)相互依存、相互作用，共同形成高等教育目標(biāo)體系。相應(yīng)的高等教育評(píng)估也從宏觀層面、中觀層面、微觀層面分別進(jìn)行。從當(dāng)前的教育評(píng)估情況看，我國(guó)已初步建立了以普通高等學(xué)校的本科教學(xué)工作水平評(píng)估為核心，包括高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估、學(xué)位與研究生教育評(píng)估在內(nèi)的系統(tǒng)的高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。通過(guò)高等教育評(píng)估，我們對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)和促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)和諧發(fā)展。高校德育評(píng)估必須與高等教育評(píng)估相適應(yīng)，要根據(jù)中央16號(hào)文件及《中國(guó)普通高校德育大綱》的要求，依據(jù)黨的教育方針，遵循教育評(píng)估的一般原理，分解德育目標(biāo)，科學(xué)制定高校德育評(píng)估方案并認(rèn)真組織實(shí)施，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量在德育方面的基本規(guī)格要求。

三是高校德育評(píng)估必須與高校德育相適應(yīng)。高校德育評(píng)估是高校德育的重要組成部分，是高校德育的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)高校德育的現(xiàn)狀及其結(jié)果的評(píng)估。高校德育有其周期性的特點(diǎn)，德育方案的制定是德育的起始階段，而德育評(píng)估則是德育的終端，最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)估，可以得出“量值化”的德育結(jié)果及定性描述相輔的德育結(jié)論。這種定性與定量相結(jié)合的“結(jié)果”，更加科學(xué)地反映德育本質(zhì)。在這里，科學(xué)的德育評(píng)估至關(guān)重要，只有合目的性、合規(guī)律的德育評(píng)估，才能正確把握和認(rèn)識(shí)高校德育，才能正確反映高校德育取得的成就與存在的不足，才能把握當(dāng)前高校德育改革的趨勢(shì)與方向。

高校德育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜多變的教育過(guò)程。高校德育有諸多規(guī)律，如“接受規(guī)律”，就是“高校德育要尊重學(xué)生的接受心理和接受能力，充分進(jìn)行科學(xué)進(jìn)而富有藝術(shù)性的德育滲透，使學(xué)生樂(lè)于和能夠接受德育，并自覺(jué)進(jìn)行思想政治實(shí)踐和道德實(shí)踐”。“合力規(guī)律”就是“在高校德育過(guò)程中，其諸要素在空間上要保持一致性，在時(shí)間上保持連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)諸要素的相互滲透、相互作用，以形成合力，共同推進(jìn)德育工作”。“層次規(guī)律”就是“在德育過(guò)程中，既要注意把先進(jìn)性要求與廣泛性要求統(tǒng)一起來(lái)，又要注意把一元性的價(jià)值導(dǎo)向和多元性的思想意識(shí)結(jié)合起來(lái)”，取得德育工作的最大成效。要使高校德育評(píng)估成為“科學(xué)的德育評(píng)估”，作為“系統(tǒng)”的高校德育評(píng)估必須遵循“母系統(tǒng)”的德育原理，遵循德育的“接受規(guī)律”“合力規(guī)律”“層次規(guī)律”等，必須遵循大學(xué)生成才發(fā)展規(guī)律、學(xué)生思想品德形成規(guī)律。高校德育評(píng)估必須與高校德育相適應(yīng)。

二、高校德育評(píng)估要素耦合律

“耦合”一詞被用來(lái)表述系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)聯(lián)。它是系統(tǒng)中各個(gè)要素之間通過(guò)作用而彼此影響的現(xiàn)象。高校德育評(píng)估要素耦合律指的是德育評(píng)估主體要素使其他評(píng)估要素納入自己的軌道，耦合到特定的位置，從而使德育評(píng)估系統(tǒng)和諧有序運(yùn)轉(zhuǎn)。高校德育評(píng)估是一個(gè)特殊的系統(tǒng)，其內(nèi)部包含著一定的結(jié)構(gòu)與要素。高校德育評(píng)估的要素，從不同的角度可以有不同的劃分。從其“共時(shí)性”的視角，德育評(píng)估可分為德育評(píng)估主體、德育評(píng)估客體、德育評(píng)估介體等三個(gè)構(gòu)成要素。德育評(píng)估主體是德育評(píng)估活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、主導(dǎo)者，他在一定的價(jià)值觀指導(dǎo)下制定德育評(píng)估方案，借助一定的評(píng)估技術(shù)與方法，對(duì)德育評(píng)估客體的德育價(jià)值作出判斷；德育評(píng)估客體是評(píng)估對(duì)象，是特定的評(píng)估對(duì)象領(lǐng)域；德育評(píng)估介體是連接德育評(píng)估主體與德育評(píng)估客體并使二者發(fā)生雙向互動(dòng)關(guān)系的媒介。高校德育評(píng)估的這三個(gè)基本構(gòu)成要素之間不是彼此孤立的，而是存在于相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系之中。在德育評(píng)估的諸要素中，德育評(píng)估主體起著主導(dǎo)的作用，德育評(píng)估客體的確定、德育評(píng)估介體（方案、方法）的選擇、德育評(píng)估環(huán)體的營(yíng)造都是由德育評(píng)估的主體決定并付諸行動(dòng)的。也就是德育評(píng)估主體利用其主導(dǎo)地位使德育評(píng)估的其他要素納入自己的“軌道”，“耦合”到自己的評(píng)估觀中，耦合到自己的“軌道”中，從而使德育評(píng)估系統(tǒng)有條不紊地組織起來(lái)，并使之協(xié)同運(yùn)作，保證德育評(píng)估有效運(yùn)行。

從德育評(píng)估“歷時(shí)性”的角度，高校教育評(píng)估可以劃分為德育評(píng)估項(xiàng)目的明確、德育評(píng)估的準(zhǔn)備、德育評(píng)估的實(shí)施、德育評(píng)估的結(jié)果四個(gè)構(gòu)成要素。無(wú)論從德育評(píng)估“歷時(shí)性”的角度，還是從現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)具體的德育評(píng)估環(huán)節(jié)，德育評(píng)估都是根據(jù)德育評(píng)估主體的目的，通過(guò)一定的評(píng)估手段與方法，從而獲得一定的德育評(píng)估的結(jié)果。而一定的德育評(píng)估目的、德育評(píng)估方法與手段和德育評(píng)估結(jié)果之間也總是處于相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，他們之間相互聯(lián)系的本質(zhì)方面，同樣是德育評(píng)估的規(guī)律。德育評(píng)估主體的目的“耦合”著德育評(píng)估方案的制定、德育評(píng)估方法與手段的選擇，并使得高校德育評(píng)估和諧有序運(yùn)轉(zhuǎn)，以期取得高校德育評(píng)估的科學(xué)結(jié)果。

高校德育評(píng)估要素耦合律具有必然性，存在于德育評(píng)估“共時(shí)”與“歷時(shí)”之中，既限制德育評(píng)估活動(dòng)自由的規(guī)律，也是德育評(píng)估活動(dòng)自由展開(kāi)的規(guī)律。高校德育評(píng)估要素耦合律表明：德育評(píng)估主體在整個(gè)德育評(píng)估活動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用。在德育評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估主體總要引導(dǎo)其他評(píng)估要素按照德育目標(biāo)所確定的德育評(píng)估指標(biāo)體系去實(shí)施。在很大程度上，評(píng)估主體通過(guò)自己的評(píng)估活動(dòng)決定評(píng)估客體等其他要素的行為，也就是德育評(píng)估主體要素對(duì)德育評(píng)估其他要素有制約作用。反之，德育評(píng)估其他要素對(duì)德育評(píng)估主體要素也有制約作用。要使德育評(píng)估真正發(fā)揮它應(yīng)有的成效，僅有一方面的制約是不夠的，還應(yīng)有另一方面的反制約作用。這種“反制約”作用通過(guò)德育評(píng)估的準(zhǔn)則、規(guī)章制度來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)德育評(píng)估主體的監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)。“耦合”就是“主導(dǎo)”與“制約”的動(dòng)態(tài)平衡。高校德育評(píng)估耦合律保證德育評(píng)估活動(dòng)沿著科學(xué)化的軌道進(jìn)行。

三、高校德育評(píng)估量質(zhì)統(tǒng)一律

所謂“量質(zhì)統(tǒng)一”表示德育評(píng)估系統(tǒng)內(nèi)“量”與“質(zhì)”的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)一。“高校德育評(píng)估是評(píng)估主體在一定的價(jià)值觀指導(dǎo)下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序與技術(shù)手段，對(duì)高校德育這一特殊事物進(jìn)行評(píng)述與估量，是對(duì)德育活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果作出某種意義下的價(jià)值判斷。”總體而言，高校德育評(píng)估是以“量值”為主要特征的評(píng)估。

高校德育評(píng)估是以高校德育目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)評(píng)估指標(biāo)對(duì)德育評(píng)估客體進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。德育目標(biāo)的確定，德育評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)極其艱難的事情。德育評(píng)估指標(biāo)的制定是以具體的、動(dòng)態(tài)的、切合實(shí)際的德育目標(biāo)為依據(jù)。評(píng)估指標(biāo)就是這個(gè)具體的、可測(cè)量的、行為化的德育目標(biāo)。“德育評(píng)估指標(biāo)體系是從德育評(píng)估目標(biāo)中分解出來(lái)的若干評(píng)估指標(biāo)所組成的集合體，以及各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了評(píng)估的范圍、內(nèi)容與尺度。”是進(jìn)行德育評(píng)估的基本依據(jù)。德育評(píng)估指標(biāo)體系在功能上，必須具有與德育目標(biāo)相一致的導(dǎo)向意義，它既是德育評(píng)估工作的依據(jù)，又是引導(dǎo)評(píng)估客體的規(guī)范；在評(píng)估內(nèi)容上，必須具有合理的測(cè)量間距，能夠?qū)υu(píng)估客體的德育現(xiàn)狀依次進(jìn)行等級(jí)劃分；在評(píng)估范圍上，必須涵蓋德育任務(wù)和內(nèi)容的各個(gè)方面，并使各項(xiàng)德育任務(wù)和內(nèi)容占有合理的權(quán)重、構(gòu)成完整的體系；在評(píng)估表達(dá)上，各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)必須明確、清晰、便于描述，并且具有較強(qiáng)的針對(duì)性；在評(píng)估實(shí)施上，各項(xiàng)德育評(píng)估指標(biāo)必須具有可測(cè)量性、可區(qū)分性。

由此可見(jiàn)，我們?cè)诟咝５掠u(píng)估中，通過(guò)一定評(píng)估方案得出的評(píng)估結(jié)論是以“量值”為主要特征的。通過(guò)這個(gè)“量值”反映高校德育的現(xiàn)狀，反映高校德育目標(biāo)的達(dá)成程度。高校德育的“質(zhì)性”評(píng)估是針對(duì)“量化”評(píng)估范式而產(chǎn)生的逆向思維運(yùn)作的評(píng)估模式，以改進(jìn)“量化”評(píng)估的因果決定論、德育預(yù)定目標(biāo)與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的方式，主張自然調(diào)查，全面充分地揭示和描述德育評(píng)估客體的性質(zhì)。“質(zhì)性研究力圖追求解釋理解以及對(duì)情景的推斷推知，質(zhì)性分析是一種不同于量化質(zhì)詢的知識(shí)類型。”德育“質(zhì)性”評(píng)估彌補(bǔ)“量化”評(píng)估價(jià)值單一的取向，把評(píng)估的目光從德育的“現(xiàn)狀”轉(zhuǎn)向德育的“過(guò)程”；“質(zhì)性”評(píng)估彌補(bǔ)“量化”評(píng)估過(guò)分依賴科學(xué)范式下的數(shù)據(jù)測(cè)量，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”的探索，重視真實(shí)情景下對(duì)生動(dòng)的、豐富的德育的解釋與理解。德育“質(zhì)性”評(píng)估的根本目的不是簡(jiǎn)單地將德育評(píng)估客體進(jìn)行高低優(yōu)劣的區(qū)分，而是樹(shù)立發(fā)展性的德育評(píng)估體系，它要求不僅是最基本的檢查、評(píng)估，更重要的是激勵(lì)發(fā)展的功能。德育“質(zhì)性”評(píng)估關(guān)注學(xué)校德育的特色、尊重差異與個(gè)性特點(diǎn)。德育評(píng)估的結(jié)論是重要的，而德育評(píng)估客體思考評(píng)估的過(guò)程更為重要，能夠進(jìn)一步激發(fā)德育評(píng)估客體的積極性、創(chuàng)造性及學(xué)校德育的豐富性、多樣性。

篇2

關(guān)鍵詞：水庫(kù)泥沙，基本規(guī)律，排沙措施

Abstract: The construction of reservoirs on the rivers, the cement flowing into the reservoir formation of reservoir sedimentation, reservoir sedimentation speed and the human library runoff sediment deposited in the bank, the reservoir and in a way, the reservoir type and other factors. Usually located in the more serious soil erosion area of reservoir sedimentation. Reservoir sedimentation, capacity shout small, the adjustment capacity of the reservoir also will call small. Siltation of the reservoir will not only affect the comprehensive benefits and the use of life of the reservoir, but also upstream of the reservoir flooded and a Kuang large range of cross-strait water levels caused by land Yanhua, swamps, while destruction of the reservoir downstream river water and sediment balance promote downstream fluvial process intensified.

Keywords: reservoir sediment, the basic law of sediment measures

中圖分類號(hào)：TV62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、水庫(kù)泥沙沖淤的基本規(guī)律

水庫(kù)積的主要形式是壅水淤積。通時(shí)淤積對(duì)河床組成，河床比降和床斷面形態(tài)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高水流挾沙能力，達(dá)到新的輸沙平衡。同樣，沖劇也是通過(guò)對(duì)河槽的調(diào)整來(lái)適應(yīng)變化了的水沙條件。沖淤的結(jié)果都是達(dá)到不沖不淤的平衡狀態(tài)。只就是淤發(fā)展的第一個(gè)基本規(guī)律——沖淤平衡嶜向性規(guī)律。

水庫(kù)泥沙沖淤的另一個(gè)基本規(guī)律是“淤積一大片，沖劇一條帶”。由于挾帶泥沙的渾水到哪里，哪里就會(huì)發(fā)生淤積，而淤積橫斷面上往往是平行淤高的，這就是“淤積一大片”的特點(diǎn)。當(dāng)庫(kù)水位下降，水庫(kù)泄流能力又足夠大時(shí)，水流歸槽、沖劇主要集中在河槽內(nèi)。就能將庫(kù)區(qū)拉出一條深槽、形成灘槽分明的橫斷面形態(tài)，這就是“沖劇一條帶”的特點(diǎn)。

水庫(kù)泥沙沖淤的在一條規(guī)律就是“死難活”。即由于沖劇主要發(fā)生在主槽以內(nèi)，所以主槽能沖淤交替。而灘地除只能隨主槽沖刷在臨槽附近發(fā)生坍塌外，一般不能通過(guò)沖刷來(lái)降低灘面，所以灘地只淤高。這一規(guī)律可形象地稱為“死灘活槽”。它說(shuō)明，水庫(kù)在合理的控制運(yùn)用下，是可以通過(guò)沖刷來(lái)保持相對(duì)穩(wěn)定的深槽的。

了解上述規(guī)律，對(duì)于采用恰當(dāng)?shù)乃畮?kù)控制運(yùn)用方式是十分重要的。為保持有效庫(kù)容，在水庫(kù)運(yùn)用管理中應(yīng)力求避免灘地庫(kù)容的失。汛期要控制減少中小洪水漫灘的機(jī)會(huì)，持別是含水量高的洪水要盡量不漫灘。另一方面，要力求恢復(fù)和礦大主槽庫(kù)容，創(chuàng)造泄空沖刷的有利條件，并采用必要措施使主槽沖的深，拉的寬。

二、水庫(kù)排沙措施

水庫(kù)的排沙方式，可分為水力排沙兩大類，前者是利用水流本身的輸沙能力來(lái)排沙，后者是機(jī)戒或人工來(lái)排沙，包括水力吸泥，人工清淤，機(jī)械清淤和高渠沖灘法等。由于水流輸沙能力與水流流太有關(guān)，而水流流態(tài)又與水庫(kù)運(yùn)用方式有關(guān)，因此，水力排沙與水庫(kù)運(yùn)用方式關(guān)系十分密切。水力排沙可分為滯洪排沙，導(dǎo)重流排沙等九種。

1. 水力排沙：

（1）滯洪排沙。蓄清排渾運(yùn)用的水庫(kù)，在空庫(kù)迎洪或降低水位運(yùn)用時(shí)，若人庫(kù)洪水流量大于泄水流量，便會(huì)產(chǎn)生滯洪壅水。但由于庫(kù)區(qū)水流流態(tài)是明流壅水，直到壩前仍有一定的行近流速，故細(xì)顆粒泥沙可被水流帶至壩前而排出庫(kù)外。洪運(yùn)用的水庫(kù)，在洪水人庫(kù)時(shí)若水位較低，或人庫(kù)洪水較大時(shí)，水流流態(tài)屬明流，此時(shí)水庫(kù)泄洪能將細(xì)顆粒泥沙排出庫(kù)外。這兩種利用明流壅水情況下的水庫(kù)排沙都稱為滯洪排沙。

（2）導(dǎo)重流排沙。水庫(kù)導(dǎo)重流一旦產(chǎn)生以后，與明梁流一樣，維持前進(jìn)的動(dòng)力也是重力。但由于深水重度與庫(kù)水相差較小，挾帶泥沙的導(dǎo)重流受庫(kù)水的浮力作用，使導(dǎo)重流的重力作用喊小，這是水庫(kù)導(dǎo)重流最重要的特性。在水庫(kù)蓄水期間，具有一定數(shù)量細(xì)顆粒泥沙的渾水，在一定條件下，往往能形成導(dǎo)重流向壩前運(yùn)動(dòng)特別是中小水庫(kù)，導(dǎo)重流多能到達(dá)壩前，如果能正確判斷導(dǎo)重流低達(dá)壩前的時(shí)刻。及時(shí)打開(kāi)底孔閘門，就能形成導(dǎo)重流排沙，將一部分人庫(kù)泥沙排出庫(kù)外。這種利用導(dǎo)重流的特性進(jìn)行的水庫(kù)排沙，由于初開(kāi)始排出的水流含沙量大，因而排沙效率高。隨著洪峰的降落和出庫(kù)水流的喊小，排沙效率也隨之降低。

導(dǎo)重流排沙是水庫(kù)在蓄水情況下的排沙喊淤措施。我國(guó)北方干旱與半干旱地區(qū)，水量缺乏，水庫(kù)排沙與蓄水興利的矛盾相當(dāng)突出。這些地方的水庫(kù)，因?qū)е亓髋派硹壦啃。挥绊懰畮?kù)蓄水，且能結(jié)合灌溉，因而得到了廣泛的重視和利用。

2. 動(dòng)力排沙：

（1）人工排沙法。在水庫(kù)泄洪區(qū)間，可用人工將主槽量側(cè)的淤泥推向主槽，或?qū)⑺鲗?dǎo)人在灘地上先開(kāi)好的新主槽內(nèi)，依靠清水基流或洪水的沖刷作用，將泥沙排至庫(kù)外。

（2）機(jī)械清淤法。是利用挖泥般，吸泥泵等設(shè)備來(lái)清淤，特點(diǎn)是費(fèi)用比較高。

（3）水利吸泥法（又稱虹吸淤法）。利用水庫(kù)上下淤存在的水頭差產(chǎn)生虹吸作用用沉人水下的吸頭將淤泥吸人輸沙管中，排至下游。

三．引洪淤 ，處理好處庫(kù)泥沙

多少河流水庫(kù)進(jìn)行水沙統(tǒng)一調(diào)節(jié)，對(duì)于水庫(kù)的排沙喊淤、延長(zhǎng)壽命十分必要。但是，水庫(kù)排沙運(yùn)用勢(shì)必給下淤水庫(kù)帶來(lái)大量泥沙。因此，對(duì)出庫(kù)泥沙必須進(jìn)行處理，做到就地“清花”和利用，以防泥沙“搬家”。中小型水庫(kù)常結(jié)合灌區(qū)的引洪淤灌來(lái)就地處理利用出庫(kù)泥沙。

篇3

我國(guó)外語(yǔ)電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷18年。18年來(lái)，外語(yǔ)電教工作者對(duì)這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財(cái)富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者就上述主題談些看法。

外語(yǔ)電化教學(xué)本身包含著語(yǔ)言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語(yǔ)言教學(xué)的相互關(guān)系問(wèn)題。我們知道人們的認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程是一個(gè)從直觀到抽象，然后再?gòu)某橄蟮骄唧w的過(guò)程。外語(yǔ)電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過(guò)電教媒體來(lái)溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說(shuō)，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來(lái)強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過(guò)程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個(gè)過(guò)程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點(diǎn)，把設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。因此它展示了電教媒體與外語(yǔ)教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語(yǔ)教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語(yǔ)電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語(yǔ)電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說(shuō)，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語(yǔ)電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開(kāi)教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動(dòng)一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動(dòng)力。以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激－反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過(guò)大量機(jī)械性的句型操練來(lái)達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運(yùn)而生的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室成為從事這一活動(dòng)的最佳“工具”。由此可見(jiàn)，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動(dòng)它向更深層次發(fā)展。另一個(gè)方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語(yǔ)電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個(gè)世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時(shí)間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢(shì)。這種趨勢(shì)給外語(yǔ)電化教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和掌握外語(yǔ)電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動(dòng)我們所面臨的工作。

第三是外語(yǔ)電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說(shuō)是一個(gè)人－機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開(kāi)拓者。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開(kāi)闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語(yǔ)電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語(yǔ)電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境和視覺(jué)氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽(tīng)教室的建設(shè)，為語(yǔ)音練習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐以及視聽(tīng)資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開(kāi)展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來(lái)的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無(wú)線電廣播、資料采購(gòu)（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室群。包括各種檔次的聽(tīng)力室、視聽(tīng)室、綜合型高級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗(yàn)等。

2、從組織機(jī)構(gòu)上看，它應(yīng)該分為：1）教學(xué)研究室，側(cè)重電教理論和應(yīng)用研究，制定規(guī)劃和計(jì)劃，指導(dǎo)電化教學(xué)的開(kāi)展和提高。同時(shí)為學(xué)生和教師講授電教基礎(chǔ)知識(shí)。2）技術(shù)保障室，負(fù)責(zé)電教設(shè)備的技術(shù)保障與維修管理，科研革新以及產(chǎn)品信息交流。3）聲像資料室，負(fù)責(zé)資料收集與管理為教學(xué)服務(wù)。4）軟件制作室，負(fù)責(zé)教學(xué)節(jié)目的攝、錄、編，以及美術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫創(chuàng)作與特技制作、聲像資料加工復(fù)制等。5）有線電視臺(tái)（站），負(fù)責(zé)閉路電視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)和日常教學(xué)節(jié)目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上看，外語(yǔ)電教隊(duì)伍的配備應(yīng)該圍繞教學(xué)、科研、服務(wù)3項(xiàng)主要任務(wù)進(jìn)行考慮。為此，第一類是教學(xué)人員。教學(xué)人員當(dāng)中又分兩種，一是直接從事外語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)法研究、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)軟件編制工作；二是進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，并講授有關(guān)課程。他們的職稱系列為教師或研究員系列。第二類是技術(shù)人員。他們是設(shè)備的管理、維護(hù)與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現(xiàn)代媒體的功能以及工作原理，而且要負(fù)責(zé)對(duì)使用人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，傳授操作和維護(hù)保養(yǎng)方面的常識(shí)。他們的職稱系列為工程師或?qū)嶒?yàn)師系列。第三類是管理人員。管理人員細(xì)分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學(xué)總體工作的組織者和協(xié)調(diào)者，包括人員的調(diào)配和設(shè)備的調(diào)用。他們一般都兼有行政職務(wù)。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時(shí)要為教學(xué)提供經(jīng)常性的資料咨詢與服務(wù)工作。他們的職稱大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設(shè)備管理人員。這些管理人員中有財(cái)產(chǎn)保管員和財(cái)備管理員以及設(shè)備場(chǎng)地管理人員等。他們?cè)诠芾砗秘?cái)物的同時(shí)，要做好經(jīng)常性的服務(wù)保障工作。他們的職務(wù)或職稱分別為保管員、會(huì)計(jì)、出納；技術(shù)員、實(shí)驗(yàn)師等。第四類是軟件制作人員。他們從事教學(xué)片的攝制與編導(dǎo)工作。細(xì)分有攝像、編輯、導(dǎo)演、特技、配音、美工等環(huán)節(jié)。他們的職稱主要掛靠在編輯系列。

篇4

[關(guān)鍵詞]足球陣型 演變 發(fā)展趨勢(shì) 攻守 平衡

中圖分類號(hào)：F840.61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）22-0168-01

一.前言

比賽陣型種類繁多，但要依據(jù)本隊(duì)隊(duì)員的條件、特長(zhǎng)和對(duì)手的特點(diǎn)來(lái)選用。陣型要在每個(gè)場(chǎng)上隊(duì)員明確基本位置和主要職責(zé)的前提下，充分發(fā)揮每個(gè)隊(duì)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性及全隊(duì)攻守的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，規(guī)則的變化和人們對(duì)足球比賽規(guī)律認(rèn)識(shí)逐步深化，比賽陣型隨之演變和發(fā)展。

二.研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：國(guó)內(nèi)外職業(yè)足球隊(duì)

三.研究結(jié)果與分析

1.比賽陣型的萌芽階段（1863―1924年）

（1）“一衛(wèi)九鋒”式陣型：

當(dāng)時(shí)的足球規(guī)則規(guī)定了本方任何隊(duì)員只要在球的前面就是越位。因此，在比賽中控球隊(duì)員先將球向前踢或向前帶，后面的隊(duì)員再?zèng)_上去，由于規(guī)則的規(guī)定和技術(shù)水平低下，只設(shè)一個(gè)后衛(wèi)防守即可抵擋九個(gè)前鋒的進(jìn)攻。

（2）“三衛(wèi)七鋒式”陣型 ：

隨著技術(shù)水平的提高，一個(gè)后衛(wèi)的防守難以阻擋九個(gè)前鋒的攻擊，為了加強(qiáng)防守，在英國(guó)出現(xiàn)了“三衛(wèi)七鋒式”陣型。

（3）“四衛(wèi)六鋒式”陣型：

1866年，越位規(guī)則發(fā)生變化，規(guī)定進(jìn)攻隊(duì)員與對(duì)方端線之間，對(duì)方隊(duì)員不足三人為越位。這一變化，使無(wú)球隊(duì)員可以跑到球的前面去而有利于進(jìn)攻，促進(jìn)了傳遞配合，進(jìn)球增多，這樣就暴露了“三衛(wèi)七鋒式”弱點(diǎn)。于是，1870年由蘇格蘭人創(chuàng)造了“四衛(wèi)六鋒式”陣型。

（4） “塔式”陣型：

英國(guó)人根據(jù)3個(gè)后位難以防守進(jìn)攻的情況，在1884年創(chuàng)造了塔式陣型，它體現(xiàn)了攻守力量基本平衡。因而留存世界足壇長(zhǎng)達(dá)40余年，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展曾起到積極作用。

2.比賽陣型平穩(wěn)發(fā)展階段（1925―1953年）

（1）“WM”式陣型：

1925年，國(guó)際足聯(lián)修改了越位規(guī)則，將進(jìn)攻隊(duì)員與對(duì)方端線之間對(duì)方隊(duì)員不足三人改為不足二人時(shí)為越位，雖只改動(dòng)了一個(gè)字，但對(duì)攻方極為有利，時(shí)球變得容易了，從而也豐富了戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。為了解決攻強(qiáng)守弱的矛盾，英國(guó)人契甫曼于1930年首創(chuàng)了“WM”式陣型。

3.比賽陣型迅速變革階段（1954―1974年）

由于訓(xùn)練水平的不斷提高和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的涌現(xiàn)及人們對(duì)足球比賽規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深化，比賽陣型與戰(zhàn)術(shù)打法也經(jīng)歷了三次大的變革。

（1）“四前鋒式”陣型：

由于“W”的三前鋒很容易被“M”的三后衛(wèi)盯死，匈牙利人在五十年代初期向“WM”式陣型挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性的運(yùn)用了四前鋒制的陣型。

4.目前足球比賽中采取的陣型：

陣型是比賽戰(zhàn)術(shù)的一個(gè)組成部分。場(chǎng)上隊(duì)員必須在明確自己的基本位置并保證完成主要職責(zé)的前提下，充分發(fā)揮自己的智慧，根據(jù)場(chǎng)上具體情況創(chuàng)造性地參與進(jìn)攻和防守。目前足球比賽中較多采用的陣型有以下幾種：

（1）四二四式陣型：

巴西人針對(duì)四前鋒式攻守不平衡狀態(tài)，于1958年在瑞典舉辦的第6屆世界杯賽上成功地運(yùn)用了“四二四”陣型，出色地解決了防守的弱點(diǎn)，用四個(gè)后衛(wèi)防守四個(gè)前鋒，又一次使進(jìn)攻和防守達(dá)到了平衡。

（2） “四二四”陣型的特點(diǎn)：

攻守平衡，既保持了四前鋒進(jìn)攻銳利的長(zhǎng)處，又彌補(bǔ)了三后衛(wèi)防守單薄的不足。 層次減少，便于鋒衛(wèi)聯(lián)系，加快了進(jìn)攻和防守的轉(zhuǎn)換。

（3）“四三三”陣型：

“四三三”陣型是由“四二四”陣型變化來(lái)的，它把一名前鋒回撤到中場(chǎng)加強(qiáng)了中場(chǎng)控制，使防守更加穩(wěn)固，進(jìn)攻更加靈活多變。

（4）“四四二”式陣型：

英國(guó)人在1966年第8屆世界杯賽上采用旨在加強(qiáng)防守伺機(jī)反擊的“四四二”陣型，并獲得成功，第一次登上世界冠軍的寶座。直到1970年第9屆世界杯賽才開(kāi)始改變這種防守踢法的局面。

（5）“一三三三”式陣型：

以荷蘭、聯(lián)邦德國(guó)、波蘭為代表的總體型全攻全守的踢法，在1974年第10屆世界杯賽上獲得了極大的成功。

（6）“五三二”式陣型：

“五三二”陣型是由“四四二”陣型變化而來(lái)的。它是把一名前衛(wèi)撤回到后衛(wèi)線，成為盯人中衛(wèi)而形成的。

5.陣型演變與發(fā)展的基本規(guī)律。

攻守矛盾的斗爭(zhēng)是陣型演變與發(fā)展的生命力。一百多年來(lái)從“一衛(wèi)九鋒”式到“三五二”與“五三二”式陣型演變發(fā)展過(guò)程也正是現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)本身的規(guī)律。一百多年的現(xiàn)代足球史實(shí)際上是進(jìn)攻與防守的斗爭(zhēng)史，這一矛盾的斗爭(zhēng)，推動(dòng)了足球水平的發(fā)展和提高，也是陣型演變發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)攻強(qiáng)于守的時(shí)，促進(jìn)了加強(qiáng)防守的趨勢(shì)；當(dāng)守強(qiáng)于攻時(shí)，又推出了進(jìn)攻的提高；“不平衡發(fā)展達(dá)到平衡打破平衡新的不平衡發(fā)展”是其基本規(guī)律。

四. 結(jié)論

從足球誕生之日起對(duì)足球陣型的研究已經(jīng)不是一代人的努力，所有人追求的都是完美的比賽，現(xiàn)在已經(jīng)不僅僅是把足球踢贏那么簡(jiǎn)單了，其中還夾雜著對(duì)足球打法的不斷完善，和在觀賞性方面的更高要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 《足球陣型的演變》高等教育出版社.王崇喜，1985年.

[2] 《現(xiàn)代足球》人民教育出版社.何志林主編，2000年.

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 基本規(guī)律

語(yǔ)文是發(fā)展學(xué)生心靈的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終指歸是形成學(xué)生健全的人格、良好的修養(yǎng)、鮮明的個(gè)性。可見(jiàn)，學(xué)好語(yǔ)文會(huì)使每一個(gè)人終身受益。那么，如何學(xué)好初中語(yǔ)文呢？

一、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

二、正確認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力的關(guān)系。

義務(wù)教育階段，應(yīng)扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本能力的訓(xùn)練是非常必要的，只有加以重視，才有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學(xué)居多，學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí)條件都較差，這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，所以，更應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，通過(guò)多種渠道、不同的方式來(lái)提高學(xué)生的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力。因此，對(duì)于一直忌諱的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)中始終堅(jiān)持：識(shí)字、學(xué)詞、造句、語(yǔ)法、修辭、篇章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)均加以落實(shí)。改變以往死記概念的做法，注意無(wú)形習(xí)得，教學(xué)生學(xué)活知識(shí)，活用知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

三、正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān)系。

文本的解讀是拓展延伸的基礎(chǔ)，拓展延伸是對(duì)文本解讀的提高。課文是個(gè)“例子”，是傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要載體，學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)好這個(gè)“本”，方能在長(zhǎng)期的感受領(lǐng)悟中形成語(yǔ)文能力。而過(guò)分地拓展延伸，將淡化文本學(xué)習(xí)的意義，知識(shí)的傳授就膚淺有限。同時(shí)，由于初中學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制，過(guò)分的拓展延伸將為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師們努力做到立足文本，注意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，注意文本語(yǔ)言的挖掘，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味、感悟、理解、賞析進(jìn)而吸取內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)的、適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時(shí)靈活地運(yùn)用知識(shí)，并通過(guò)不斷地實(shí)踐，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運(yùn)用語(yǔ)文的方法。

四、正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。

語(yǔ)文教育除傳授語(yǔ)文知識(shí)外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度價(jià)值觀的任務(wù)。但語(yǔ)文首先是一門語(yǔ)言學(xué)科，如果追求情感態(tài)度價(jià)值觀的教育而舍棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對(duì)人的教育意義而忽視語(yǔ)文對(duì)人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染，那么，語(yǔ)文教育的性質(zhì)就被改變。因此，教師們努力突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不把語(yǔ)文課上成政治課。不隨意貼上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽，不對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀牽強(qiáng)附會(huì)，而是在讀寫聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)結(jié)合，有機(jī)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使之在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中豐富情感，在體驗(yàn)中提升自我。

五、培養(yǎng)初中生語(yǔ)文的自學(xué)能力

中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)，可根據(jù)其自學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，從以下幾方面入手：

1.培養(yǎng)其較完善的非智力素質(zhì)，使其喜歡學(xué)，自覺(jué)學(xué)，習(xí)慣學(xué)；

2.培養(yǎng)其良好的智力品質(zhì)，使其善于學(xué)，學(xué)得懂；

3.指導(dǎo)其積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，使其學(xué)而有識(shí)；

4.培養(yǎng)其基本的語(yǔ)文技能，使其學(xué)而會(huì)用。最終使其具有較健全的較主動(dòng)的語(yǔ)文的自學(xué)能力。

具體做法有：

1.通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和態(tài)度。

2.通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理素質(zhì)，使學(xué)生在意志、情感和個(gè)性上有較好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，創(chuàng)造讀寫的濃厚氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

4.通過(guò)指導(dǎo)其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)具備的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。

學(xué)生有了自學(xué)語(yǔ)文的能力，離開(kāi)教師也能自學(xué)，這就實(shí)現(xiàn)了都是為了將來(lái)不需要教的語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

六、培養(yǎng)初中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育歸根結(jié)底是一種習(xí)慣教育。”誠(chéng)然語(yǔ)文教學(xué)要取得成效，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。引導(dǎo)教師注意培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.規(guī)規(guī)矩矩寫字，清清楚楚說(shuō)話，仔仔細(xì)細(xì)讀書，認(rèn)認(rèn)真真寫文，踏踏實(shí)實(shí)練習(xí)。

2.不動(dòng)筆墨不讀書。

3.懷疑善問(wèn)。

4.時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文。