初中物理實驗方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理實驗方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、控制變量法

在多個因素同時存在的物理實驗中，先考察其中一個因素對研究問題的影響，而保持其他因素不變的實驗方法叫控制變量法。控制變量法是最常用的實驗方法之一，在對多個因素同時起作用的實驗探究過程中，我們都要用到控制變量法。

例如，在著名的“歐姆定律”實驗中。歐姆雖然事先知道：電壓和電阻的變化都會影響到電流的變化。但如果電路中的電流發(fā)生了變化，到底是由電壓變化引起的還是由電阻變化引起的呢？歐姆認為：如果能控制電壓不變，那么電流的變化就是由電阻的變化引起的；如果能控制電阻不變，那么電流的變化就是由電壓的變化引起的。他的實驗思路是控制變量法應(yīng)用于實驗探究的一個典型范例。正因為歐姆選擇了正確的實驗方法，再加上他十年的不懈努力，才最終在電學(xué)方面做出了巨大的貢獻，電阻的單位也用他的名字來命名。

又如，探究“降落傘在空中滯留的時間”“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”“影響電阻大小的因素”等實驗都應(yīng)用了控制變量法。

二、 等效替代法

在保證某種效果相同的前提下，將實際的、復(fù)雜的物理問題和物理過程轉(zhuǎn)化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程來處理的方法叫做等效替代法。

等效替代法能將復(fù)雜的問題簡單化，是物理學(xué)中常用的一種實驗方法。在“曹沖稱象”故事中，聰明的小曹沖就是利用了等效替代法，才解決了其他文武大臣都無法解決的難題，從而千古留芳。

又如，在現(xiàn)代電子技術(shù)中，在分析一些復(fù)雜的電路時，人們常常只關(guān)注整個電路（或電路中的某一部分）的輸入、輸出關(guān)系（即電流和電壓的變化關(guān)系）。這樣我們就可以用一個簡單的電路來代替復(fù)雜的電路，使問題得到簡化，這個簡單電路就是復(fù)雜電路的“等效電路”。另外在研究“合力”“等效電阻”等實驗中均應(yīng)用了等效替代法。

三、類比法

在認識和研究一些比較抽象的物理概念和規(guī)律時，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點的現(xiàn)象進行類比。這種化抽象為具體、化難為易的方法叫做類比法。

類比法對物理學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著巨大的作用。例如，在研究“電流與電壓的規(guī)律”實驗中，我們先把“電流”和“水流”、“電壓”和“水壓”進行類比，然后根據(jù)“水流”和“水壓”的特點提出種種猜想來研究“電流”和“電壓”的規(guī)律，從而使問題得到解決。

在教學(xué)實踐中我曾有利用“類比法”成功突破實驗難點的一個案例，供大家參考：

內(nèi)容：九年級上冊第一章第三節(jié)《比熱容》。

實驗課題：比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

實驗現(xiàn)象：相同質(zhì)量的水和沙吸收了相同的熱量后，水的溫度上升得少而沙的溫度上升得多。

思考問題：水和沙相比哪種物質(zhì)的吸熱能力更強？

由于“吸熱能力”這一物理現(xiàn)象比較抽象，同時學(xué)生受“溫度高的物體吸收熱量多”這種思維定勢的影響，幾乎所有學(xué)生都誤認為是沙子的吸熱能力更強。

為了突破這個難點，我把“兩種物質(zhì)的吸熱能力（比熱容）”與“兩個人的喝酒能力（酒量）”進行了類比，并提出這樣一個問題：“質(zhì)量相同的兩個人，都喝下了一瓶相同的啤酒。其中一人面不改色，體溫上升得少；另一人面紅耳赤，體溫上升得多。請問：誰的喝酒能力更強（酒量更好）？”

學(xué)生們笑呵呵地回答：“面不改色，體溫上升得少的人喝酒能力強。”當(dāng)我再次問到：“在我們剛才的實驗中，水和沙哪種物質(zhì)的吸熱能力更強”時，所有學(xué)生都答出了正確的答案：“水的吸熱能力更強。”教學(xué)難點得到了突破，“比熱容”這個復(fù)雜概念的教學(xué)也就迎刃面解了。

四、建模法

即將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型來表示。

如盧瑟福提出用“原子核式結(jié)構(gòu)模型”來表示“原子的結(jié)構(gòu)”。物理學(xué)中用“磁感線”來表示“磁場的分布”規(guī)律，用“力的圖示”來表示“力挫群雄的大小”、“方向”和“作用點”等，都用到了建模法。

五、轉(zhuǎn)換法

即對一些看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，或不易測量的物理量，把它轉(zhuǎn)換成看得見、摸得著的現(xiàn)象或物理量，來間接認識或間接測量的實驗方法。如根據(jù)“磁場對磁體有力的作用”來認識“磁場的規(guī)律”，利用“液體的熱脹冷縮的”性質(zhì)來“測量溫度”等，都用到了轉(zhuǎn)換法。

六、實驗+推理法

如“牛頓第一定律”和“真空不能傳聲”兩個實驗用的都是這種方法。

七、其他方法

篇2

既然物理實驗方法這么重要，我們怎樣才能讓學(xué)生掌握，并能應(yīng)用自如呢？首先我們要對初中物理教學(xué)中常用的探究實驗方法有所理解。初中物理實驗探究方法主要有以下幾種：

（1）控制變量法：為了研究物理量與影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，可將除了這個因素以外的其他因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的法。這種方法在整個初中物理實驗中的應(yīng)用比較普遍

（2）等效替代法：研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律時，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗疲豢梢曰蚝茈y直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。

（3）轉(zhuǎn)換法：有的物理量不便于直接測量，物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。

（4）類比法：類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚，往往可用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。

（5）圖像法：圖像是一個數(shù)學(xué)概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實驗中，運用圖像來處理實驗數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨特之處。

（6）理想化方法：指在物理教學(xué)中通過想象建立模型和進行實驗的一種科學(xué)方法。可分為理想化模型和理想化實驗。理想化模型就是指把復(fù)雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。

（7）對比法：“比較”是人們常用的探究方法，是找出事物之間的差異點和共同點的研究方法，比較事物間的相同特征或相異特征。

下面就初中物理實驗《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》中運用的探究方法——控制變量法，來談?wù)勗鯓舆M行探究實驗方法的教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、作為教師，你首先要明確該實驗用哪種實驗方法最合適，也就是說先要確定實驗方法。這就要求你對各種實驗方法都要有深入的認識，并有所研究。 二、在實驗問題的提出時就開始滲透實驗方法的思想，并讓學(xué)生聯(lián)系實驗提出的問題和假設(shè)來尋找，并確定實驗的變量。例如在《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》實驗教學(xué)中，當(dāng)我們換用不同的電阻進行實驗時，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是不一樣的，那樣就可以提問“為什么燈泡的亮度不一樣？”來引導(dǎo)學(xué)生去分析比較，得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能是導(dǎo)體的材料、長度和橫截面積，還有溫度，從而確定該實驗的變量。

三、確定變量后，要引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的實驗方法進行實驗。在該實驗中，我們確定了四個實驗的變量，那么我們就可以提問“我們怎樣才能知道這些變量與電阻的關(guān)系？怎樣進行研究？”讓學(xué)生認識到，要研究每個變量與電阻的關(guān)系，就必須在每次實驗中控制另外的變量保持不變。這樣自然而然的，我們就可以提出實驗要使用的實驗方法——控制變量法。接著教師要把控制變量的思想介紹給學(xué)生，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實質(zhì)要領(lǐng)，為之后的實驗方法的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

四、學(xué)生明確了實驗方法后，但是對該實驗方法還處在認識階段，還沒有理解，更難說得上運用。這就需要我們引導(dǎo)他們來運用這種實驗方法來進行實驗。在該實驗設(shè)計中，根據(jù)控制變量法的要求，我們就需要準(zhǔn)備不同材料、不同長度、不同橫截面積的金屬導(dǎo)線。那么在實驗操作中我們應(yīng)該選用那些金屬導(dǎo)線進行實驗?zāi)兀窟@樣一個問題的提出又可以讓學(xué)生對控制變量法有更深的認識。例如，在探究導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系實驗時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法的思想，選用相同長度、相同的橫截面積，不同材料的的導(dǎo)線來進行實驗。

篇3

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】0450－9889（2016）05A－0047－01

素質(zhì)教育要求初中課堂不僅要注重知識和技能的傳授，還要加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。實驗教學(xué)便是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，但從當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的教學(xué)理念，對物理實驗教學(xué)重視不夠，使得物理實驗往往流于形式，難以有效鍛煉學(xué)生的操作能力、合作能力和探究能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么，初中物理教師該如何改進物理實驗，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合呢？

一、改變教學(xué)理念，重視能力培養(yǎng)

新課程改革將“突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性”放到了非常重要的位置，“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念早已不再適用于初中物理的教學(xué)活動。為此，教師要加快物理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高度重視物理實驗教學(xué)，將更多先進的實驗教學(xué)觀念和方法運用到課堂中，并努力適應(yīng)新課程改革對初中物理實驗教學(xué)提出的要求，逐步從課堂主宰者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者、組織者、合作者，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、主動質(zhì)疑的良好習(xí)慣，促進學(xué)生的思維能力、合作能力、探究能力的提高。在學(xué)習(xí)人教版物理八年級上冊《聲音的傳播》時，很多學(xué)生對聲音可以在液體內(nèi)傳播表示不能理解。為此，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中生硬傳授知識點的做法，設(shè)計了一個演示實驗，讓學(xué)生在觀看演示實驗的過程中加深對聲音在液體內(nèi)傳播的理解：將五把鑰匙用細線系好，放入盛滿水的大燒杯中，然后上下抖動細繩，這時我們可以聽到鑰匙碰撞的聲音。此時教師提問道：“大家仔細想想生活中還有什么例子能夠證明聲音是可以在液體中傳播的呢？”學(xué)生受實驗的啟發(fā)，列舉出“人在潛水時可以聽到岸上人說話的聲音”和“鞭炮在水中爆炸的聲音”等例子。通過這種演示實驗和教師的有效提問，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的理解，促進了學(xué)生自主思考能力和探究能力的提高。

二、改進實驗裝置，增強實驗效果

一個優(yōu)秀的物理實驗?zāi)軌蚴刮锢斫虒W(xué)達到事半功倍的效果。但很多物理實驗受實驗器材和環(huán)境條件的制約，容易出現(xiàn)實驗成功率低，實驗現(xiàn)象不明顯等問題。教師在處理這些實驗時，要擺脫“教材至上”的觀念，根據(jù)實驗特點和實際條件靈活選擇實驗器材，改進實驗裝置，增強實驗的直觀效果。教師在改進實驗裝置時要遵從現(xiàn)象明顯、操作簡單、成功率高的原則，使實驗?zāi)軌蚋玫赝怀鰧嶒炘恚炞C教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“液體汽化的物態(tài)變化”時，教材提供的是“觀察水的沸騰”演示實驗：利用酒精燈加熱裝水的燒杯，待水溫達到沸點后觀察水的變化。由于燒杯容積相對較大，盛水量較多，所以需要較長的加熱時間。為了縮短實驗時間，教師對實驗器材進行了改進，將燒杯換成大號試管。相比于燒杯，大號試管可以直接在酒精燈火焰上加熱，并且盛水量更容易控制，減少了加熱的時間，使實驗的可控性更高，實驗現(xiàn)象更明顯，加深學(xué)生的理解。

三、優(yōu)化實驗方法，減小實驗誤差

篇4

一、初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.崇尚探究精神

在物理實驗中，探究精神應(yīng)當(dāng)始終貫穿其中。探究性精神在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以促進學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案：根據(jù)所學(xué)知識，針對學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以進行適當(dāng)?shù)摹⒋竽懙牟孪耄詈笸ㄟ^實驗對自己的猜想進行驗證。

2.個性化的實驗設(shè)計

為了鼓勵學(xué)生適合時宜地設(shè)計具體的實驗操作步驟，通過試驗提出相關(guān)的實驗原理，就必須鼓勵學(xué)生積極開展個性化實驗，使學(xué)生真正掌握探究式實驗的精髓。

3.科學(xué)的指導(dǎo)

由于初中生的知識面和領(lǐng)悟能力不是很高，所以，在學(xué)生對自己猜想的實驗進行求證的過程中，老師要進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，面對學(xué)生實驗過程中的失誤和錯誤要進行悉心的指導(dǎo)。

二、初中物理實驗教學(xué)的重要性分析

1.初中物理采用實驗教學(xué)是素質(zhì)教育全面性和實踐性的要求

目前，物理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位要鞏固，學(xué)習(xí)的主動性要培養(yǎng)，增加實驗教學(xué)的趣味性和教育激勵體制就不可避免，只有充分提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，才能真正地進行素質(zhì)教育。

2.初中物理采用實驗教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的必然要求

物理實驗可以為學(xué)生提供獨立思考、團結(jié)合作以及解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，新時代的人才，需要全面發(fā)展，做綜合性復(fù)合式人才。

3.初中物理采用實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效途徑

初中物理實驗從提出問題、猜想結(jié)論和大膽假設(shè)開始，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而在課堂實驗教學(xué)中真正地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)方法的具體分析

1.提出問題

實驗探索是圍繞所探究的問題展開的，有了具體的問題，探究過程才有明確的方向。一個好的問題應(yīng)該與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，并能引發(fā)他們進行實驗、搜集證據(jù)和利用數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象作出解釋，進而得出結(jié)論。在實際探究過程中，學(xué)生往往還會不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，這是探究的新起點，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要一環(huán)。

2.設(shè)計實驗

首先，在了解實驗?zāi)康摹⒃囼瀸ο蠛驮囼炛笇?dǎo)思想的基礎(chǔ)上，找出實驗對象所隱藏的問題，形成初步的試驗方案。

其次，實驗原理的正確運用。實驗原理是整個探索過程中所依據(jù)的基礎(chǔ)，一定要把握好原理的應(yīng)用程度，確保實驗要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，不能離開科學(xué)盲目行事。

最后，實驗技術(shù)的巧妙應(yīng)用，實驗技術(shù)需要平時的積累。

3.分析和論證

利用收集來的各種證據(jù)歸納出證據(jù)中的隱含信息，得出規(guī)律性的東西。

4.實驗結(jié)果評估

評估的主要內(nèi)容是表述的科學(xué)性、猜想和假設(shè)的證實、收集的證據(jù)的真實性等等，評估可以優(yōu)化實驗方案，提高實驗的效率。

篇5

一、運用問題演示實驗，激發(fā)學(xué)生探究興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認為沒必要做實驗，甚至有部分學(xué)生不喜歡實驗課。而有的學(xué)生雖然喜歡物理實驗，但不愿動手操作。造成上述現(xiàn)象有多種原因，首先中考成績和實驗測試無關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生對實驗教學(xué)持放任心理。再加上物理教師在實驗教學(xué)中都采用單一的教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，按照教師講解的實驗過程和步驟模仿操作，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實驗方式影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動作實踐能力及創(chuàng)新意識。對此，教師可以在講解物理規(guī)律時和學(xué)生一起探討物理方案，根據(jù)學(xué)生的已學(xué)知識設(shè)計與學(xué)生經(jīng)驗相抵觸的實驗現(xiàn)象，進一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講解“大氣壓阻止水外流”一課時，就設(shè)計了以下教學(xué)案例：教師：“同學(xué)們看，老師手里拿的是一個空瓶子，在瓶子上扎幾個小孔，那么這個瓶子還能裝水且保證不漏嗎？”學(xué)生：“不能！”教師：“瓶蓋蓋好，瓶內(nèi)的水就停止往外流了，相同瓶子為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果呢？”學(xué)生：“可能與大氣有關(guān)。”通過上述實驗學(xué)生能更好地接受并理解新知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，增強學(xué)生能力

演示實驗需要觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程、得出實驗結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，而且還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嚴禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況。針對那些易于操作的實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生獨立演示；針對那些有一定難度的實驗，應(yīng)在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下由學(xué)生完成操作。在學(xué)習(xí)電路的“短路試驗”時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準(zhǔn)備下，教師還是決定讓學(xué)生來完成這個實驗。通常情況下，教師會邀請物理基礎(chǔ)一般但膽子很大的男生來完成。在實際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實驗區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學(xué)生都興致很高、說不過癮，希望自己也能參與一次。正是因為產(chǎn)生了興趣，學(xué)生便會細致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問，帶著問題都能認真聽講，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生還對安全用電知識有了更全面與深刻的了解。教學(xué)實踐表明，讓學(xué)生參與操作的演示實驗，與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實驗教學(xué)模式相比，學(xué)生參與實驗教學(xué)活動的興趣明顯提升，并且有利于學(xué)生操作能力、動手積極性的培養(yǎng)，有助于實驗教學(xué)效率的顯著提升。

三、構(gòu)建嚴謹思維體系，指導(dǎo)學(xué)生觀察