初中歷史所有知識點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史所有知識點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 開卷考試 初中歷史 教學(xué)誤區(qū) 有效對策

近年來，針對初中歷史考查事項，全國各地都相繼進(jìn)行了相應(yīng)的改革，其中初中歷史考查方式以開卷考試為主。在新形勢下，學(xué)生的知識記憶負(fù)擔(dān)相對減輕，但實際上，對學(xué)生的歷史知識運用能力提出更高的要求。因此，在初中歷史教學(xué)實踐過程中要有效避免誤區(qū)，真正提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅在開卷考試中游刃有余，還切實提高歷史人文素養(yǎng)。

一、開卷考試形勢下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中歷史課程在教學(xué)方式和考查形式等方面都進(jìn)行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實行開卷考試形式，淡化知識的記憶性，強調(diào)學(xué)生理解知識和運用知識的實際能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。在當(dāng)前新形勢下，對于初中歷史的實踐教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在此分析初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)，以此為基礎(chǔ)探討相應(yīng)的優(yōu)化對策。

1.忽視歷史學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學(xué)過程中受重視程度較低。再加上當(dāng)前開卷考試的考察形式，直接造成學(xué)生在課堂上未能很好地重視歷史課程學(xué)習(xí)的重要價值，常采用臨時抱佛腳的方式將課本知識的學(xué)習(xí)后延至考場上，不利于初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響學(xué)生人文歷史素養(yǎng)的提高。

2.忽視歷史知識的實際掌握

自當(dāng)前初中歷史課程考查形式改為開卷考試以來，學(xué)生過于依賴教材課本的書面資料，認(rèn)為所有知識均可以在書本上查找到，忽視歷史知識的實際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，只關(guān)注開卷查找答案，忽略重要知識點的理解記憶。歷史作為一門人文性質(zhì)的學(xué)科，對于知識點的記憶是基礎(chǔ)，思辨性的理解是延伸。過于依賴開卷查找，會直接導(dǎo)致學(xué)生在考場上連基本的常識性歷史知識也需要查閱書面材料，耗費大量考試時間。這與開卷考試實行的初衷相違背，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.忽視對時事新聞的關(guān)注

對于開卷考試常有一種認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為考試知識點均能在書本上查找到，無需進(jìn)行延伸創(chuàng)新。其實不然，開卷考試的初衷在于減輕學(xué)生記憶知識的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的歷史思辨能力和人文素養(yǎng)。因此開卷考試的題目設(shè)置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時運用歷史知識分析時事新聞也是一個重要的組成部分，這考查了學(xué)生的知識掌握和能力運用。在初中歷史教學(xué)中，往往容易低估開卷考試的難度，忽視對時事新聞的關(guān)注，學(xué)生的知識理解能力、知識整合能力、知識遷移能力及文字表達(dá)能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當(dāng)前新形勢下初中歷史教學(xué)中存在的種種誤區(qū)。

二、優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對策

1.從意識層面重視初中歷史教學(xué)的課程價值

以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發(fā)展的軌跡脈絡(luò)及深層規(guī)律，才能更好地指導(dǎo)實踐的發(fā)展，迎接時代未來的挑戰(zhàn)。初中歷史課程作為重要的人文學(xué)科，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過對于歷史知識及發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)增強思辨能力，提高歷史人文素養(yǎng)。因此，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對策，首先需要從意識層面上重視歷史學(xué)科的課程價值，在課時安排、課程設(shè)置及考查周期上嚴(yán)格按照新課改教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不刪減歷史課程教學(xué)的數(shù)量，不任意挪用。另外，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史課程學(xué)習(xí)的重要性，同時強化歷史教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化之中增加學(xué)生的歷史文化知識儲備。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法，不再將歷史學(xué)習(xí)作為枯燥的知識點背誦記憶過程。首先，教師要提高歷史教學(xué)效率，加強教學(xué)過程管理，讓學(xué)生在四十五分鐘的課程時間里高效掌握歷史教材中的重要知識點，在日常點滴積累中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開卷考試的形勢下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應(yīng)用科學(xué)的歷史教學(xué)方法，增強歷史教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理解和思考。例如教師可以采取歷史發(fā)展的脈絡(luò)線索及基本規(guī)律為記憶連接點，由點及面，為學(xué)生建立起歷史學(xué)習(xí)的知識體系框架。在理解記憶過程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)中的豐富內(nèi)涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能適應(yīng)開卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識能力水平。

3.重視歷史知識與當(dāng)前形勢的有效融合

近年來，各省中考?xì)v史命題更注重時代性的題目設(shè)置原則，強調(diào)歷史知識與當(dāng)前形勢及社會生活的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要求學(xué)生掌握書面的歷史文化知識，更需要學(xué)生將習(xí)得的歷史知識靈活運用到生活實踐中，以史為鑒辨古今。在開卷考試的形勢下，教師應(yīng)避免學(xué)生過于依賴課本書面知識，忽略知識本身的應(yīng)用性。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史規(guī)律的運用能力，關(guān)注家事、國事和天下事，將理論化的歷史知識規(guī)律運用至當(dāng)今時事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發(fā)，了解當(dāng)前重要時事發(fā)展的起因脈絡(luò)，把握時代和未來的發(fā)展方向，幫助學(xué)生強化學(xué)以致用的能力。

在開卷考試的考查形式之下，初中歷史學(xué)科的考查難度相對降低，但同時題目設(shè)置愈加靈活。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，要規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，立足教學(xué)目標(biāo)和課程考綱，以課本教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，針對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，切實增強學(xué)生的歷史文化知識能力，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈云亮.開卷考試形勢下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)和對策[J].教育教學(xué)論壇，2012，38：108-109.

篇2

近年來，隨著新課改的逐步推行，各門基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)開始做出相應(yīng)的調(diào)整，無論是從教學(xué)理念，還是從教學(xué)方式上，都有了明顯的進(jìn)步和提升，教材設(shè)計也更加新穎。然而，作為一名初中歷史教師，筆者發(fā)現(xiàn)相對于課堂教學(xué)手段的提升而言，歷史課堂作業(yè)卻成了被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮作業(yè)對于教學(xué)的作用和意義。下面簡要而綜合的分析一下初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀：

一、初中歷史課堂作業(yè)現(xiàn)狀

1.重視不夠

筆者認(rèn)為，相對于語數(shù)外老師對作業(yè)的高度重視，很多初中歷史教師對課堂作業(yè)的重視程度明顯不夠。不受重視是導(dǎo)致初中歷史作業(yè)改革滯后的根本原因。

2.形式單一

歷史課程由于都是一些固定的知識點，在內(nèi)容上不像語數(shù)外等學(xué)科那樣富有變化，這是導(dǎo)致初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計單一的客觀原因。從主觀上來講，教師們大都沿襲之前的作業(yè)設(shè)計模式，側(cè)重通過作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行知識點的簡單強化，對于“做什么”、“怎么做”學(xué)生是沒有發(fā)言權(quán)的，忽視歷史課堂作業(yè)設(shè)計的多樣化，忽視挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而導(dǎo)致歷史課堂作業(yè)設(shè)計單一、枯燥，激不起學(xué)生的興趣。

3.求同排異

求同排異可以說是很多學(xué)科作業(yè)設(shè)計的通病，當(dāng)然初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計中也普遍存在這個問題。學(xué)生不是簡單的機械，不能搞一刀切，每個學(xué)生都有其獨有的特點和情況，對知識掌握的熟練程度都是不一樣的，他們對作業(yè)的需求也是不一樣的。但是我們很多教師卻忽視學(xué)生這種差異，在作業(yè)設(shè)計時搞一刀切，求同排異，從而降低了歷史作業(yè)設(shè)計的針對性和效果。

4.評價輕率

筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中教師不注重作業(yè)的評價，往往只是用一個個簡單的√和×，代表了自己對作業(yè)的評價，缺乏文字的交流。

在新課改下，這種單調(diào)枯燥的初中歷史課堂作業(yè)方式必然要做出改變，結(jié)合多年初中歷史教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為初中歷史作業(yè)設(shè)計必須走多元化創(chuàng)新之路。

二、增強初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計有效性的做法

1.實行作業(yè)的分層布置

針對上文所述初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計求同排異的特點，筆者認(rèn)為，初中歷史教師在課堂作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該首先對學(xué)生進(jìn)行分層布置。十個指頭有長短，學(xué)生存在著差異，針對班級學(xué)生對知識點的掌握程度，對學(xué)生進(jìn)行分層，每一層的學(xué)生的歷史課堂作業(yè)是不一樣的，而且對學(xué)生的分層應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況隨時做出變化。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的、全面的、動態(tài)的把握，這種做法雖然仍然無法在作業(yè)設(shè)計中兼顧到每一個學(xué)生的特點，但比過去簡單的求同排異法要有效得多。

其次能力分層要由淺入深。知識是能力的載體，沒有知識，能力的培養(yǎng)無從談起，但能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。要給學(xué)生選合適的題目，先樹立信心激發(fā)興趣。在教學(xué)中通過由淺入深，一層一層的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向知識的高峰。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合的題目，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功?！?/p>

2.強調(diào)作業(yè)的重要性

調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是獲得新知識的方式，是作業(yè)的前提，而作業(yè)是知識的鞏固，是學(xué)習(xí)的升華，兩者密不可分，相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)人的發(fā)展。作業(yè)是必不可少的，不要抱著應(yīng)付老師的態(tài)度。只求量而不求質(zhì)，而要記住學(xué)習(xí)是自己的事，而學(xué)習(xí)到的永遠(yuǎn)是自己的。不能因為學(xué)科的地位，中考中的分?jǐn)?shù)比例，就忽略這門學(xué)科，忽略鞏固知識的重要手段――作業(yè)訓(xùn)練。

3.增強作業(yè)形式的趣味性

教師在進(jìn)行歷史課堂作業(yè)設(shè)計時，必須求新求異，增強作業(yè)的趣味性，這是新課改的要求之一。如何增強作業(yè)的趣味性呢？筆者認(rèn)為可以將游戲的方法引入作業(yè)設(shè)計，從而增強作業(yè)的趣味性。筆者認(rèn)為只要教師肯動腦筋，作業(yè)設(shè)計的方法有很多，作業(yè)形式的新穎性和趣味性也不是可望不可及的難題。

4.注重發(fā)揮學(xué)生的主動性

人都喜歡增強自我主動權(quán)，不喜歡被動接受任務(wù)，對于初中學(xué)生也是如此。因此，在初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計時，如果對學(xué)生要求太死、太嚴(yán)，勢必會打擊學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重作業(yè)效果，而不必刻意追求作業(yè)形式。

5.提倡學(xué)生之間的協(xié)作性

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在作業(yè)設(shè)計時，往往將學(xué)生作為單一的個體來考慮，忽視了學(xué)生之間的協(xié)作性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，教師在有效性的作業(yè)設(shè)計時要考慮到學(xué)生的主觀能動性。作業(yè)的設(shè)計可以是筆頭的也可以是課堂探究，設(shè)置一些歷史情境問題。教師設(shè)計問題，讓學(xué)生分組討論，相互交流，鍛煉學(xué)生之間的溝通能力和協(xié)作能力，增強他們對知識的把握和理解。既鍛煉了學(xué)生的知識綜合能力，同時又了解了不同的學(xué)生對知識的掌握程度，提高教學(xué)的針對性。

6.重視教師對作業(yè)的評價

篇3

 

一、形式上盡可能多樣

 

某學(xué)科作業(yè)在形式上如果一成不變，時間長了就會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。某歷史老師在布置歷史作業(yè)時候經(jīng)常就是二道題，第一道將本節(jié)課歷史史實相關(guān)知識點以填空題的形式概括出來，第二道將本節(jié)課歷史事件相關(guān)知識點做出自己的評價。從布置作業(yè)的角度來講，這樣的形式對學(xué)生鞏固知識，達(dá)到記憶是有一定的效果的，但是每一次作業(yè)都是這樣的形式，學(xué)生只能機械地按照老師的要求去對本節(jié)課知識點進(jìn)行總結(jié)和概括，進(jìn)行評述和思考，時間長了，學(xué)生心理上的倦怠感就會越來越強，對老師的作業(yè)形式會有一定的抵觸情緒，作業(yè)效果也會大打折扣。因此，老師在布置作業(yè)時，作業(yè)形式要盡可能多樣化，可以是總結(jié)類的知識匯總，也可以是反思類的事件概述與述評;既可以將橫向的知識點進(jìn)行概括，也可以就某一個歷史現(xiàn)象進(jìn)行深挖探究;既可以形成書面性的作業(yè)，也可以寫成篇幅短小內(nèi)容精悍的歷史小論文。除此之外，還有諸如辯論會、故事會、辦報紙、做調(diào)查、動手制作模型等等。總之，歷史老師在設(shè)計作業(yè)時要考慮學(xué)生的接受力度，盡可能讓作業(yè)形式多樣化一些，保證作業(yè)設(shè)計有效，學(xué)生做完之后達(dá)到作業(yè)布置的目的。

 

二、內(nèi)容上盡可能有效

 

歷史作業(yè)的設(shè)計重要的是讓學(xué)生做完作業(yè)之后達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固與記憶。因此，讓學(xué)生如何完成歷史作業(yè)，完成什么樣的歷史作業(yè)特別重要。每一節(jié)課都有教學(xué)重點、難點、相對應(yīng)的考點，歷史老師只有在熟悉教材與考綱的基礎(chǔ)上，才能對所講授的內(nèi)容和相應(yīng)的重難點、考點有效的聯(lián)系起來。在布置作業(yè)時候，找準(zhǔn)知識點和難點、重點、考點的銜接點，設(shè)計有效的作業(yè)。例如，“”這一節(jié)的重點、難點、考點就在于讓學(xué)生牢牢地把握的重要歷史意義，讓學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行熟記并能夠有自己的理解，那么在設(shè)計學(xué)生作業(yè)時，這就是關(guān)鍵點。只要圍繞這個關(guān)鍵點，通過設(shè)計形式多樣，內(nèi)容豐富的作業(yè)題，學(xué)生就會對這一知識點融會貫通，熟記于心。歷史作業(yè)設(shè)計的有效性，關(guān)鍵在于教師要全面地熟悉教材，對初中階段各個年級的各冊教材的所有知識點都應(yīng)該爛熟于心，同時還要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考試大綱，對某一個知識點在教學(xué)大綱中的具體要求是怎么樣的，在考試大綱中的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的都要心知肚明。

 

三、方法上盡可能實用

 

初中歷史作業(yè)的設(shè)計在方法上要盡可能實用，所謂實用主要是指學(xué)生通過某種類型的作業(yè)達(dá)到了作業(yè)設(shè)計的目的，對老師所要求的記憶、理解、分析、判斷都能夠達(dá)到老師的要求。那么，歷史老師該如何讓作業(yè)設(shè)計方法更實用呢?其一，最實用的方法往往是最直接的方法。例如要求識記類的歷史史實和歷史事件，無非是讓學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，但檢查學(xué)生是否完成了相關(guān)的知識記憶，最直接的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行默寫。學(xué)生能夠默寫出來，則證明學(xué)生對此類知識點的記憶是有效的，這類型的作業(yè)設(shè)計也是有效的，反之，則需要歷史老師考慮再重新決心作業(yè)設(shè)計。其二，最實用的方法往往是學(xué)生最容易接受的。例如要對某一章節(jié)知識點進(jìn)行總結(jié)和概括，那么教師在設(shè)計作業(yè)時候，可以考慮以小組單位，讓學(xué)生四人或六人為一組，對某一章節(jié)的知識點畫出知識脈絡(luò)圖，形成思維導(dǎo)圖，然后在課堂上通過小組之間的展示，達(dá)到檢查作業(yè)的目的。更關(guān)鍵的是通過這種非常實用的方法，讓學(xué)生非常容易的接受了這種作業(yè)形式，而且還能夠保證學(xué)生有效的完成作業(yè)，真正實現(xiàn)了“作業(yè)設(shè)計”的目的。其三，最實用的方法往往最能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈的特點，我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候可以采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。在競賽結(jié)束后再對優(yōu)勝的小組或個人進(jìn)行獎勵，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握相關(guān)的知識點。這種形式能夠極大地增強學(xué)生的競爭意識，有力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

四、空間上盡可能拓寬

 

初中歷史作業(yè)的設(shè)計，一方面需要達(dá)到鞏固知識、強化技能的作用，在作業(yè)內(nèi)容上必須緊扣教科書的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學(xué)生對基本歷史事實、歷史現(xiàn)象的識記和掌握，并能從啟發(fā)思維的角度出發(fā)，使學(xué)生形成對基本史實的掌握。另一方面也需要拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生的歷史作業(yè)不應(yīng)局限于課內(nèi)，不應(yīng)拘泥于課本，要盡可能地進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的擴展和延伸。從學(xué)習(xí)的角度講，任何一個學(xué)科，其內(nèi)部都是互相關(guān)聯(lián)的，同時也與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關(guān)聯(lián)，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數(shù)學(xué)、語文等科目之間關(guān)聯(lián)無處不在，我們的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該讓學(xué)生通過對比分析，找到不同學(xué)科的共同點，強化記憶，加深認(rèn)識，達(dá)到鞏固知識的目的。

 

總之，歷史作業(yè)的設(shè)計需要老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實際進(jìn)行，不能脫離學(xué)生的需要。只要歷史老師站在學(xué)生的角度去看待問題，看待作業(yè)，相信我們的作業(yè)設(shè)計一定會達(dá)到目的的。

 

作者：王振香

篇4

筆者認(rèn)為，講評課的重點有兩個：一是知識講解，即針對測試中出現(xiàn)問題比較多的知識點加以知識的補充；二是測試情況點評，即針對學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，教師進(jìn)行考試成績、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價和指導(dǎo)。講和評，是一個統(tǒng)一的整體，二者有機地融合在一起，不能孤立地分開。

一、講要透

許多老師認(rèn)為，一節(jié)課只有45分鐘，而一套題的內(nèi)容那么多，在有限的時間里，就連講完題目都很難做到，又怎么能夠講透呢？我在45分鐘內(nèi)不僅能夠講完一套題目，而且還能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)問題比較多的知識板塊進(jìn)行拓展延伸。

1.找準(zhǔn)知識漏洞，突出重點，確定講解題目和知識板塊。講評課有一個“講什么”的問題，有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重、面面俱到，其最終的結(jié)果是“面面俱不到”。教師講評應(yīng)該突出重點，重在指導(dǎo)，不能以題論題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的題型進(jìn)行分析歸類。

2.精心準(zhǔn)備知識板塊，進(jìn)行知識拓展。講評課不是為講題而講題，而是通過這些錯題反映了我們教與學(xué)中知識的疏漏，解決這些疏漏，才是講評之目的。因此，內(nèi)容要以知識板塊為主，以題目為輔。教師講解的知識板塊要來源于課本，但要高于課本。學(xué)生出現(xiàn)問題比較多，說明教師授課時對該知識點處理得不深透，或者學(xué)生理解不到位，教師要重新整理，針對學(xué)生的疑惑點進(jìn)行知識的整理、拓展、提高，或加深認(rèn)識，或形成網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律，構(gòu)建知識體系等等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生的理解。

二、評要準(zhǔn)

講評課是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，因此除了講透之外，務(wù)必進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，以指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

1.進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分類整理問題。這是講評課之前教師必須做的一項細(xì)致的工作，數(shù)據(jù)包括整體情況（級部的、班級的、學(xué)生個體的）、分?jǐn)?shù)情況（平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)人數(shù)）、集中出現(xiàn)問題的題目等等，要分清類別，使點評有針對性。

2.分析學(xué)生出現(xiàn)問題的主要原因，并進(jìn)行歸類指導(dǎo)。

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識的典型題進(jìn)行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：①基本概念錯誤；②基本史實錯誤；③思維方法不當(dāng)；④解題方法不得當(dāng)。

這三種歸類方法不能彼此孤立地進(jìn)行，要善于交叉滲透。只要原因找準(zhǔn)了，指導(dǎo)就有了方向。

三、矯正補償，跟蹤練習(xí)

講評后須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是講評課的延伸，是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，也是講評課的落腳點。教師可指導(dǎo)學(xué)生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。同時教師應(yīng)依據(jù)講評情況，再及時精心設(shè)計幾個針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。如此通過題目、知識、練習(xí)的反復(fù)、理解、強化，使學(xué)生對知識的理解既深且透。

四、尊重學(xué)生，突出主體

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，講評課亦不例外，不能搞成教師的一言堂。因為問題是學(xué)生出現(xiàn)的，因此，所有的教學(xué)活動必須緊緊圍繞這一主體的原有知識水平、理解能力和存在的疑惑為中心展開；并且，教師要充分尊重學(xué)生的心理感受，適當(dāng)鼓勵學(xué)生。

1.講解，可以師生合作。透徹的講解并不是教師的專利，尤其是知識板塊的講解。教師作為一名指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生將零散的知識串聯(lián)起來，共同形成網(wǎng)絡(luò)、尋找規(guī)律、構(gòu)建知識體系，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，也才能彌補學(xué)生的知識漏洞。

2.講題，師生可以共贏。教師在講題的過程中，可以適當(dāng)留白，讓做得好的示范，讓做得差的改正，讓開小差的補充。至于找誰，那就要看教師對學(xué)生答題情況的掌握和你的教學(xué)機智了，用得好，學(xué)生自然佩服：哦，老師這么了解我們，馬虎不得！

篇5

一、利用特，引領(lǐng)學(xué)生思維

初中學(xué)生從心理特點上來講，具有強烈的好奇心，在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發(fā)展階段。在初中歷史教學(xué)中利用特輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動、形象的感性認(rèn)識，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思維，會產(chǎn)生積極作用。

例如：在講《海路大通》一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計為“觀看視頻《哥倫布傳》，你能解答小男孩的問題嗎？我們看看小男孩父親的解答，這個人就是哥倫布，在五百多年前，哥倫布就見解獨到，不愿隨波逐流，他的愿望最終實現(xiàn)了嗎？他的觀點又是怎樣被證實的呢？我們一起踏入知識的海洋！”視頻中的小男孩看到大船一點一點從海平面消失，向自己的父親提出了“為什么”?；趯W(xué)生已有知識并愿意展示的特點，教師暫停視頻播放把問題拋給學(xué)生，在學(xué)生答案得到共識的基礎(chǔ)上回到視頻觀看生活在五百多年前的哥倫布的解答，以凸顯哥倫布，并讓學(xué)生更愿意了解當(dāng)時的歷史。

歷史視頻的選擇要針對課程設(shè)置有所篩選，不能過多、通篇滿是，也不要單個視頻時間過長，澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要選擇對本課知識傳授有幫助的視頻，注意視頻的顏色、長短、插入點等。在歷史課中利用特可以加強歷史事件的直觀性，刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的求知欲，使學(xué)生上課時思想高度集中，思維極度活躍。

二、建構(gòu)知識框架，理清事件線索

框架一詞是閔斯基研究人工智能時所提出的概念和新創(chuàng)的詞語。依照閔斯基的看法：“在一般情形下，當(dāng)一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結(jié)構(gòu)里去搜尋相關(guān)的信息。”在這里所說的記憶結(jié)構(gòu)就是“框架”。知識之間有著密切的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架可以把繁雜的知識進(jìn)行串聯(lián)、歸納、整理，使學(xué)生頭腦里雜亂無章的知識有序地排列起來，幫助學(xué)生理清思路、減輕記憶負(fù)擔(dān)。由于歷史課堂內(nèi)容豐富、知識點多，尤其是初二世界史部分，對于農(nóng)村學(xué)生來說偏難，他們對世界史知識了解甚少。在聽課過程中，難免出現(xiàn)聽不懂、不明白、理解不透等現(xiàn)象，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。多媒體教學(xué)此時就起到了至關(guān)重要的作用，它不僅可以調(diào)動學(xué)生興趣，還可以建構(gòu)色彩鮮明的知識框架，利用層層遞進(jìn)、步步出現(xiàn)、前后覆蓋理清歷史脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解知識并能參與其中，享受解決問題、獲取知識的喜悅。那如何去建構(gòu)歷史知識框架呢？需要注重三個方面：第一，針對授課內(nèi)容繁多，學(xué)生接受困難的課。第二，確定一條明晰的主線，由主線層層推出相關(guān)知識。第三，建構(gòu)一個色彩簡單、明了的框架圖表。

例如：第5課《西歐的封建制度》，課本分為四部分內(nèi)容：從法蘭克王國到查理曼帝國、羅馬教會、城市的重新興起和拜占庭帝國的興衰。即便在授課過程中注意詳略，但是就第一子目從法蘭克王國到查理曼帝國來說，國家的更替就要講清建立者、建立原因等內(nèi)容，還要體現(xiàn)出統(tǒng)治者與教會之間的關(guān)系，為后面羅馬教會的講解進(jìn)行鋪墊。而學(xué)生知識面相對較窄，會有很多不明白、不理解的問題：法蘭克王國在哪？建立者是誰？為什么會有查理曼帝國？又是誰建立的？等等。這一課人物就有：克洛維、查理?馬特、丕平、查理大帝，而圍繞著人物展開的事件也是教師要交代清楚的。歷史知識點繁雜，因此建構(gòu)的知識框架如圖1所示。

以政權(quán)更替為主線，文字選擇清晰的黑色，邊框選擇明亮的顏色并利用顏色進(jìn)行歸類。建構(gòu)知識框架，使抽象的知識具體化、簡單化，復(fù)雜的知識系統(tǒng)化、明了化，做到了重點突出，調(diào)理清楚，層次分明，啟發(fā)性強，便于學(xué)生理解、記憶、掌握。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上才能解決問題，才能享受解題的快樂，才能愛學(xué)歷史。

三、巧用選號提問，提高學(xué)習(xí)興趣

巧用選號提問就是利用學(xué)生僥幸、淺嘗的心理，在公平的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣，以體現(xiàn)參與的廣度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提問是知識信息反饋的重要手段。教師提問要面向全體學(xué)生，要使所有學(xué)生都有回答問題的機會，這樣才會獲得正確的反饋。農(nóng)村學(xué)生，由于各種原因，課堂上大部分學(xué)生往往不善于發(fā)言，盲目聽信教師，缺少個性，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。課堂上容易題往往舉手的學(xué)生一片，但是難題就寥寥無幾，有的學(xué)生對知識掌握不牢固，不敢舉手；有的愛面子、怕錯，“舉而不舉”；針對這種情況，筆者利用多媒體技術(shù)制作了選號提問課件，并結(jié)合男女對抗積分的方式，一是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，二是保障回答問題的廣度。興趣一旦被激起，學(xué)生就會爭個優(yōu)勝，采用選號提問課件保障了公正性，每個號碼鏈接的幻燈片可以是圖片、小段視頻、文字材料等，讓學(xué)生根據(jù)所選到的資料說出相關(guān)聯(lián)的知識點，最少5個知識點，每位學(xué)生為了各自榮譽都會認(rèn)真聽講、課前復(fù)習(xí)，爭取所向披靡。雖然我校是地處郊區(qū)的農(nóng)村校，但由于傳媒信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村初中學(xué)生通過各種渠道獲得的知識比以往要豐富得多，教師不應(yīng)只要求學(xué)生掌握課本的知識，應(yīng)該讓學(xué)生有廣闊的視野。制作選號提問課件可以讓學(xué)生通過選號說出由此資料能想到的相關(guān)歷史知識，例如：初一下學(xué)期期末考試復(fù)習(xí)題(如圖2所示)。

這種方法既鼓勵學(xué)生多看又可通過教師的指點、同學(xué)的點撥給學(xué)生一個重點脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握從網(wǎng)絡(luò)篩選資料的方法和其需要注意的事項，讓學(xué)生有一個相對清晰、準(zhǔn)確的歷史知識框架。

運用多媒體教學(xué)，能在較短的時間內(nèi)，向?qū)W生提供大量且形式多樣的歷史材料，不僅使教學(xué)容量大大增加，還能更多、更好地展現(xiàn)多方面、立體的歷史。擴大了學(xué)生視野，有效地提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體教學(xué)，就要在教學(xué)的過程中強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這樣有利于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力和提高自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)