學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育質(zhì)量；綜合評價；改革

1前言

在我國教育部2013年推出的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》中，主要從以下幾個方面提出了改革意見：①充分認識推進評價改革的重要性和緊迫性；②準確把握推進評價改革的總體要求；③建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系；④完善推進評價改革的保障機制；⑤認真組織實施。下面結(jié)合教育部提出的五點改革意見，具體地探討中小學(xué)教育質(zhì)量評價改革的重要性。

2應(yīng)試教育的弊端迫切需要進行中小學(xué)教育綜合評價改革

我國以應(yīng)試教育為主，高考制度聞名中外，“鯉魚跳龍門”的盛況令很多外國學(xué)者所感嘆。在中小學(xué)教育中，學(xué)生從小就被灌輸這樣的思想，就是要好好學(xué)習(xí)，將來考上一個理想的大學(xué)[1]。這種思想導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)教育開始就為了高考而努力學(xué)習(xí)。這種應(yīng)試教育的弊端主要是培養(yǎng)了太多的“高分低能”的學(xué)生，學(xué)生進入社會之后，滿腹知識，卻無法做好工作。因而，進行教育質(zhì)量的綜合評價改革勢在必行，并且改革重在徹底、全面地改變對學(xué)生的評價方式，重在對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生進行多方面的評價，促進學(xué)生的發(fā)展。

3評價方式的不合理迫切需要進行中小學(xué)教育綜合評價改革

在中小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)校以及教師的評價方式的不合理迫切需要進行中小學(xué)教育綜合評價改革。教師注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生的進步與努力的程度。學(xué)校對一個教師的評價、一個班級的評價就是考試的平均分、尖子生的高分、尖子生的人數(shù)，以及在大型考試中班級以及學(xué)生個人的成績名次等[2]。這樣的評價方式嚴重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的進步不被肯定，學(xué)生的自信心就會受到打擊，對學(xué)習(xí)也會逐漸地失去信心，進而自暴自棄，不利于學(xué)生長遠發(fā)展。另外，評價方式的不合理，導(dǎo)致社會向?qū)W校要成績，學(xué)校向教師要成績，教師向?qū)W生要成績，進而形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)管理不科學(xué)，教師的教學(xué)方法不恰當，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不準確，嚴重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展[3]。因此，通過教育綜合評價改革，改變對學(xué)生的評價方式、教師的評價方式以及學(xué)校的評價方式，多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程以及學(xué)校的教育過程，對學(xué)生、教師、學(xué)校的努力進行不斷的肯定，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進教師教學(xué)水平的提高，促進學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

4評價結(jié)果的不合理迫切需要進行中小學(xué)教育綜合評價改革

在中小學(xué)教育教學(xué)中，評價結(jié)果也非常的不合理。對于學(xué)生的評價主要是看學(xué)習(xí)成績，而往往忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。我們一再倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，但是，卻很少有教師付諸實踐，主要還是注重學(xué)生成績的提高，進而導(dǎo)致出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異而綜合素質(zhì)卻非常低的學(xué)生[4]。因此，我們應(yīng)該不斷地對教育的評價結(jié)果進行改革，對評價內(nèi)容和關(guān)鍵性指標進行分析診斷，分項給出評價結(jié)論，提出改進建議，形成學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價報告。對于存在違規(guī)行為且在規(guī)定時間內(nèi)不落實整改要求的學(xué)校，要進行通報批評，取消各類評優(yōu)獎勵資格，追究學(xué)校主要負責人的責任。社會對學(xué)校進行正確的評價，學(xué)校就會根據(jù)相關(guān)的評價結(jié)果不斷地改變對學(xué)生的評價方式和對教師的評價方式，進而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，促進學(xué)生進一步發(fā)展。

5結(jié)束語

本文對中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的重要性進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在各個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價方面，存在著很多的問題，這些問題的存在導(dǎo)致對于學(xué)生的評價方式和培養(yǎng)方式也出現(xiàn)了嚴重的問題，進而嚴重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該認真貫徹學(xué)習(xí)教育部推出的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》，對學(xué)校的多項教育內(nèi)容進行改革，旨在培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]北京市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價方案（下）[J].教育科學(xué)研究，2009（1）.

[2]運秉志.全面提高學(xué)生素質(zhì) 實施小學(xué)生質(zhì)量綜合評價[J].教育科學(xué)研究，2012（6）.

篇2

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；教學(xué)；階梯式；常態(tài)化；評價指標；必要性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0267-03

中醫(yī)學(xué)作為一門服務(wù)于人類自身的自然科學(xué)性質(zhì)，要求我們醫(yī)學(xué)教育工作者對教學(xué)質(zhì)量保持永無止境的追求。但如何有效保證和持續(xù)提高中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一直是困惑高等中醫(yī)院校的重要問題。國家為持續(xù)有力地監(jiān)控高校教學(xué)質(zhì)量，教育部對各高校教育進行了全面評估，這對高等教育質(zhì)量的持續(xù)提高起到了重要作用，但作為一種周期較長的外部評價形式，由于其評價范圍全面、指標體系復(fù)雜、組織實施較為困難等要素，很難高頻率、經(jīng)常性地開展。然而教育質(zhì)量保證的最根本動力在于高等院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的不懈追求，故如何充分學(xué)習(xí)借鑒高等教育評估構(gòu)建由教研室至二級學(xué)院再至學(xué)校的階梯式、常態(tài)化的教學(xué)評價體系，對提高持續(xù)高等院校教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

一、高等教育評估的情況

1.世界范圍內(nèi)高等教育評估展開的主要模式與經(jīng)驗。由于各國發(fā)展高等教育的理念和路徑不同，政治經(jīng)濟環(huán)境各異，其高等教育評估的方式也具有明顯差異性，形成各自的行為模式。概括來說，世界范圍內(nèi)的高等教育本科教育評估，從政府對評估活動的參與度來看，主要有三種模式，即以美國為代表的社會自主模式、以法國為代表的政府集權(quán)模式和以荷蘭為代表的元評估和以英國為代表的中介評估的政府指導(dǎo)模式。其評估取得的基本經(jīng)驗主要有以下幾方面：①國家在高等教育評估的發(fā)展方向上應(yīng)起到充分的主導(dǎo)作用，并將其作為高等教育改革、制訂配套政策的重要依據(jù)。②教育評估的法制化、規(guī)范化、客觀化、民主化、多樣化、個性化應(yīng)是基本的發(fā)展方向。③在教育評估過程中，應(yīng)充分發(fā)揮各行業(yè)學(xué)術(shù)專家的作用，鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)術(shù)界自覺為其行業(yè)質(zhì)量承擔集體責任。④應(yīng)鼓勵社會各界積極參與對高等教育質(zhì)量進行的監(jiān)督。⑤應(yīng)逐步構(gòu)建集高等教育各利益方于一體的立體的教育評估系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)評估機構(gòu)的專業(yè)化和評估程序的穩(wěn)定化。⑥在評估過程中應(yīng)特別突出對教與學(xué)的過程和質(zhì)量評估的重要性。⑦在開展高等教育評估過程中，應(yīng)充分考慮國情和各類院校的特殊性和各個院校的個性化。

2.我國高校開展教育評估的現(xiàn)狀分析。到目前為止，全國高等院?；旧先拷邮芰私虒W(xué)評估，從評估的結(jié)果來看，大部分院校符合國家教育部規(guī)定的辦學(xué)標準，教學(xué)評估在教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)檔案建設(shè)等方面大大推動了我國高等教育的發(fā)展。近20年來，我國教育評估研究者對教育評估的本質(zhì)、目的、對象、性質(zhì)、基本原則、基本過程、主要類型及其功能與特點、指標體系和評估標準、組織與制度、方法、心理與調(diào)控等進行了深入探討。與此同時，我國先后對不同的本科學(xué)校分別進行了本科教學(xué)工作的合格評估、優(yōu)秀評估和水平評估，評估工作取得了明顯成效，為我國高等教育的改革和發(fā)展做出了巨大貢獻。主要表現(xiàn)在以下幾方面：①被評學(xué)校明確和端正了辦學(xué)指導(dǎo)思想，重視對基本教學(xué)規(guī)律的認識與掌握，理清了教學(xué)工作的思路；②促進了高等學(xué)校教師隊伍教學(xué)與研究水平的不斷提高和高校優(yōu)秀人才的脫穎而出；③促進了學(xué)校及有關(guān)部門對高等教育的投入，改善了教育基礎(chǔ)設(shè)施，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善了辦學(xué)條件，提高了教學(xué)水平；④促進了學(xué)校完善、改進管理制度，實現(xiàn)了科學(xué)化、正規(guī)化管理，不斷增強高等學(xué)校乃至高等教育發(fā)展的后勁。⑤通過本科教學(xué)質(zhì)量的評估，進一步加強了國家教育管理部門對高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)。

二、教學(xué)質(zhì)量階梯式、常態(tài)化評價指標體系構(gòu)建之必要

無論是世界模式還是中國模式，高等教育評估教學(xué)質(zhì)量評價范圍雖全面，但因為指標體系復(fù)雜、組織實施較為困難等要素，很難高頻率、經(jīng)常性地開展。因而需要建立一種由低級到高級系統(tǒng)的、以教學(xué)為中心，將教學(xué)質(zhì)量作為院校生存與發(fā)展的生命線，借鑒高校教學(xué)評價的基本思路、理念和做法，自覺地建立健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障長效機制，經(jīng)常性地開展內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而達到持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的，如此可將不定期評估轉(zhuǎn)為定期評價。構(gòu)建由教研室至二級學(xué)院再至學(xué)校的階梯式、常態(tài)化的教學(xué)評價體系，對提高持續(xù)高等院校教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

1.教學(xué)評價階梯化內(nèi)涵?！半A梯式”目前尚未明確定義，可理解為事物由較低層次逐漸向較高層次遞進，將其運用至教學(xué)評價中意指評價由教研室、二級學(xué)院、學(xué)校由低至高三個不同層次的評價。

2.教學(xué)評價常態(tài)化的內(nèi)涵。所謂教學(xué)評價常態(tài)化，是相對于教學(xué)評價的非常態(tài)化開展而言的，是指高等院校堅持以教學(xué)為中心，將教學(xué)質(zhì)量作為院校生存與發(fā)展的生命線，借鑒教學(xué)評價的基本思路、理念和做法，自覺地建立健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障長效機制，經(jīng)常性地開展內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而達到持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量目的而進行的內(nèi)部質(zhì)量控制過程。所以，對于“教學(xué)評價常態(tài)化”內(nèi)涵的把握，有四個層次的理解：①高等院校首先要有以教學(xué)為中心、將教學(xué)質(zhì)量作為生存發(fā)展的生命線、主動開展內(nèi)部質(zhì)控的強烈意識。②要逐步建立健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控機制。③在行動上要經(jīng)常性地開展質(zhì)量評價活動。④在效果上對評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，要有效解決，這也是常態(tài)化開展教學(xué)評價的出發(fā)點和落腳點。

3.中醫(yī)院校教學(xué)評價常態(tài)化的特點。中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)構(gòu)成我國醫(yī)療衛(wèi)生的主體框架，兩者均能為患者提供有效服務(wù)，然而兩者的特色亦非常鮮明。中醫(yī)的生命力在于臨床療效，強調(diào)正確理論指導(dǎo)；強調(diào)整體觀念與辨證論治；強調(diào)讀經(jīng)典、做臨床、跟名師、學(xué)名醫(yī)；強調(diào)建立中醫(yī)的辯證思維方式，用中醫(yī)的思維方式去解決臨床問題等。

三、具體實施方案

1.指導(dǎo)思想。構(gòu)建中醫(yī)院校教學(xué)質(zhì)量階梯式、常態(tài)化評價指標體系的目的在于為中醫(yī)院校教學(xué)及其管理引入新的教學(xué)評價方法和手段，完善教學(xué)的監(jiān)控和常態(tài)化評價制度，為提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)決策的依據(jù)。在構(gòu)建評價指標體系過程中主要遵循以下幾方面：①繼承高等教育評估的指導(dǎo)方針。應(yīng)用新的評價指標體系開展教學(xué)評價活動，要繼承和貫徹以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)的原則，重視評價本身的導(dǎo)向性、診斷，目的是通過評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。②突出中醫(yī)特色。新的教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化評價指標體系，既要考評普通意義上的醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的一般特性，又要充分體現(xiàn)培養(yǎng)對象為中醫(yī)這一傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的本身的特點與規(guī)律。③能客觀反映當前醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準，無論是國際的、國家的都會隨著時代的發(fā)展而變化，作為反映、引導(dǎo)、落實這些新變化、新要求、新趨勢的有效手段之一，床教學(xué)評價指標體系自身應(yīng)首先作出相應(yīng)改變。因此，新的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，應(yīng)能較好地反映出這一趨勢和要求的重點內(nèi)容。④評價指標的易操作性。指標體系中所設(shè)置的指標、考評的方法要注意能反映影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面。在具體評價的過程中，指標體系和評價方法應(yīng)充分體現(xiàn)簡單易操作的特點，降低評價活動的難度，減少評價專家的工作量，為常態(tài)化開展評價活動創(chuàng)造條件。

2.評價內(nèi)容。中醫(yī)院校教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化評價內(nèi)容：二級學(xué)院設(shè)置滿足教學(xué)任務(wù)要求的情況、圖書情報及信息檢索的教學(xué)資源量、使用便利性、師資隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)及學(xué)員使用情況、教材、教學(xué)準備、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)員滿意率調(diào)查、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教學(xué)獎懲制度、組織機構(gòu)、規(guī)章制度健全程度及落實情況、教學(xué)檔案完整性及歸檔及時性、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法與手段改革等。

3.步驟與方法。①文獻調(diào)查。界定教學(xué)評價階梯式、常態(tài)化等相關(guān)概念；解析中醫(yī)學(xué)院各層次學(xué)生培養(yǎng)目標；收集目前已有的中醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，對同類指標進行歸納整理；通過因果分析圖法，對中醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的影響因素進行匯總歸類。②遴選評價指標。在進行文獻調(diào)研和專家訪談的基礎(chǔ)上，通過目標分解和歸類合并，結(jié)合教學(xué)評價常態(tài)化的內(nèi)在要求，對中醫(yī)學(xué)院質(zhì)量常態(tài)化評價指標進行設(shè)置；遴選指標，初步形成中醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化評價指標體系。③專家論證與深度訪談。通過Delphi法、層次分析法等，對擬定的臨床教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化評價指標體系進行專家論證與專家的深度訪談，確定各級指標的權(quán)重系數(shù)以及評價標準。④體系設(shè)施。在中醫(yī)院校內(nèi)設(shè)施該階梯式、常態(tài)化評價指標體系。⑤結(jié)果匯總、分析及形成報告。對相應(yīng)結(jié)果進行匯總，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并形成相關(guān)報道。⑥總結(jié)?？偨Y(jié)經(jīng)驗，彌補不足，進一步完善評價體系。

四、中醫(yī)院校開展教學(xué)評價常態(tài)化的意義

常態(tài)化開展高校內(nèi)部的教學(xué)工作評價，是高等院校注重內(nèi)涵建設(shè)的具體體現(xiàn)。它符合了高等教育重在提高質(zhì)量的時代要求，對于進一步確立院校內(nèi)部二級教學(xué)單位在教學(xué)管理過程中的主體地位、轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式、明確各級教學(xué)管理部門職責、引導(dǎo)基層教學(xué)單位建立更科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系、定期審查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)分析教學(xué)過程中存在的不足并及時整改，有重要意義。故這要求我們中醫(yī)教育工作者必須注重中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)培養(yǎng)，建立一個符合中醫(yī)特色的常態(tài)化教學(xué)評價體系。

參考文獻：

[1]李慧仙.我國高等教育評價指標體系問題與對策研究[J].高等理科教育，2003，（4）：27-28.

[2]王云貴.高等醫(yī)學(xué)課程模式研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.

篇3

[關(guān)鍵詞]健康教育；大學(xué)生；功能性消化不良

[中圖分類號]R57 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）11（a）-099-02

The influence of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students

LU Chun-sheng,CAO Zhi-you,LI Wei , LIU Gui-ying

(Directly Subordinate Hospital of Jilin Medical and Pharmaceutical College, Jilin132013, China)

[Abstract]Objective: To enhance the recognition of the importance of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students. Methods: The freshmen were given a lecture about health. Meanwhile,to understand the level of digestive system disease and the healthy condition of self-digestive system by provided questionnaire. The students with dyspepsia symptom and disease were established healthy files, were given directive education and positive treatment further meanwhile.Results: The health education of diet and health, sports and health and so on had positive effect on preventing and treating functional dyspepsia in high incidence in teenagers. Conclusion:Through the health education, the consciousness of self-health care is heightening generally in college students.The mostly students pay more attention to diet and health, and can prevent and treat all sorts of digestive system disease positively.

[Key words]Health education; College student; Functional dyspepsia

功能性消化不良（functional dyspepsia, FD）是臨床上最常見的一種功能性胃腸病[1]，主要表現(xiàn)為間隙性上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、反酸、胃灼熱、惡心、嘔吐，無局部或全身器質(zhì)性疾病，至少持續(xù)3個月以上。部分患者伴有焦慮、抑郁、失眠、多夢、心悸、手足多汗、血壓偏低等癥狀。當代青少年特別是大學(xué)生患功能性消化不良的比率較高，這與飲食、健康知識的匱乏，不良的生活習(xí)慣、各種心理壓力的影響，地域飲食文化的差異，生活條件的高低等因素有關(guān)。為此我院對大學(xué)新生進行了飲食與健康教育，并同時進行了問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

某學(xué)院新生1 465名，其中，男720名，女745名。

1.2 方法

在健康教育課中給每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生理及心理健康狀況等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)并建立健康檔案，對患有消化道疾病學(xué)生的身體健康情況及發(fā)病因素進行詳細的調(diào)查，對疑似功能性消化不良的學(xué)生進行系統(tǒng)的診斷與治療。

2 結(jié)果

此次調(diào)查中有225名學(xué)生符合診斷標準：伴有上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、惡心、嘔吐等各種上腹部不適癥狀，持續(xù) 12周以上，且多數(shù)患者有消化不良的多種癥狀，男女大學(xué)生的患病率無明顯差異。其中，輕度患者155名，中度58名，重度12名。按照病情程度不同，分別給予健康指導(dǎo)、保守治療和系統(tǒng)治療，并且對中、重度患者進行進一步檢查治療，未發(fā)現(xiàn)胃及十二指腸潰瘍、糜爛、腫瘤等器質(zhì)性病變，肝、膽、胰 B 超檢查未發(fā)現(xiàn)肝、膽、胰疾病，且無全身性疾病。經(jīng)過積極的治療，兩個月后我院對患者進行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果患者健康狀況大多數(shù)有明顯改善，自我保健意識都有較大提高。大學(xué)生消化系統(tǒng)健康狀況見表1，不良因素與習(xí)慣見表2，治療評價見表3。

3 討論

功能性消化不良，又稱非潰瘍性消化不良，發(fā)病率為5%，每個人的一生中約有20%的機會患上此病[2]。其致病因素較多，可能與胃及十二指腸動力障礙和胃酸分泌異常有關(guān)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究認為，功能性消化不良也是一種身心疾病，精神緊張和不良的情緒與功能性消化不良癥狀的發(fā)生直接相關(guān)。因此，醫(yī)學(xué)家們提出了腦-腸軸的新概念，認為腦-腸是相互作用的，腸道的運動、感覺均受中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配，大腦可以分泌腸肽類物質(zhì)影響腸道的感覺、運動，從而出現(xiàn)功能性消化不良癥狀。調(diào)查顯示功能性消化不良在大學(xué)生中占有較高的比率，很多學(xué)生不夠重視，認為這是青少年中的普遍現(xiàn)象，對身體沒有大的影響，往往在嚴重影響生活和學(xué)習(xí)的時候才會就醫(yī)，甚至個別學(xué)生患有重度消化不良。這些與青少年不良生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、身體素質(zhì)，甚至家庭條件都有直接的關(guān)系。如何讓大學(xué)生對此病重視起來，成為健康教育的重點。我們在對患有消化不良的學(xué)生建立健康檔案的同時，積極給予他們健康指導(dǎo)，促進克服自身的不良習(xí)慣，避免吸煙和飲酒，保證三餐營養(yǎng)的合理搭配，避免過饑過飽，在生活上養(yǎng)成良好的作息制度和生活規(guī)律，不長時間上網(wǎng)及經(jīng)常保持良好的心態(tài)，適當進行體育鍛煉，避免長期處于亞健康狀態(tài)。對于中度消化不良的學(xué)生，在健康指導(dǎo)的同時對患者進行指導(dǎo)性用藥，可給予：①抑制胃酸分泌藥[3]，如：西咪替丁、雷尼替丁、法莫替丁等；②促胃動力藥，適用于以腹脹、早飽、噯氣為主要癥狀的患者，可用嗎丁啉10 mg，tid，或西沙必利5~10 mg，tid，餐前15~30 min服用，療程2~8周；③抗幽門螺桿菌治療，適用于有幽門螺桿菌感染的患者，阿莫西林（1.0~2.0 g/d）、甲硝唑（800 mg/d），可單獨或聯(lián)合應(yīng)用。對于重度功能性消化不良且伴有失眠、焦慮、抑郁、頭痛、注意力不集中等精神癥狀的患者，在治療的同時，輕者可通過心理治療，消除顧慮，精神癥狀明顯者可試用三環(huán)類抗抑郁藥，如：阿米替林、氟西汀等，宜從小劑量開始；失眠者可適當服用鎮(zhèn)靜藥。所以，除了適當進行藥物治療外，更應(yīng)注意心理衛(wèi)生，主動調(diào)適自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己開朗的性格，保持穩(wěn)定的情緒。

總之，要充分認識到及時有效的健康教育對大學(xué)生預(yù)防和治療功能性消化不良非常重要，大學(xué)新生剛剛開始獨立生活，在自律性不強的前提下容易步入無規(guī)律的生活誤區(qū)，及時有效地疏導(dǎo)、教育可以大大降低包括消化不良在內(nèi)的多種疾病的發(fā)生，以保證大學(xué)生正常有序的生活和學(xué)習(xí)。

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（收稿日期：2007-09-04）

篇4

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué) 質(zhì)量 定量化

教師是一種特殊的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，擔負著培養(yǎng)下一代的任務(wù)。教師的教學(xué)質(zhì)量水平的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如何評價教師的教學(xué)質(zhì)量，并對其定量化，作為對教師進行考核評優(yōu)的依據(jù)，是很多學(xué)校所關(guān)心的問題。目前許多學(xué)校考核教師教學(xué)質(zhì)量的因素不夠全面，沒有一個統(tǒng)一標準，無法全面準確地評價教師的教學(xué)質(zhì)量。本文提出如下觀點，以供探討。

1 建立一套考核教師教學(xué)質(zhì)量的指標體系

教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對學(xué)生達到預(yù)期教育結(jié)果的促進程度。包括學(xué)習(xí)活動是否合理、恰當，是否考慮了學(xué)生的特征，涉及眾多的教學(xué)因素。教師的教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)在教學(xué)效果上，反映在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，取決于教師教學(xué)工作質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量量化評價是對教學(xué)實施結(jié)果的考核，是給予教師教學(xué)質(zhì)量水平高低的階段性評價數(shù)據(jù)，為教師晉級、評優(yōu)等提供基本的依據(jù)；通過有效的教學(xué)質(zhì)量評價，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，促進其在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行改進和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師類別有多種，如幼兒園教師、小學(xué)、初中、高中、中職、高等學(xué)校教師等。不同層次的學(xué)校對各類教師的知識水平、教學(xué)要求不盡相同。但對于某一層次的學(xué)校特別是同一所學(xué)校來說，對教師在教學(xué)方面的要求是一致的，因而教師之間的教學(xué)質(zhì)量具有可比性。建立科學(xué)、客觀、公正和有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系是教師教學(xué)質(zhì)量定量化工作的基礎(chǔ)和前提。

制定教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系應(yīng)遵循以下幾條原則。

1.1 相關(guān)性原則 反映教師教學(xué)質(zhì)量的指標必須是教學(xué)活動的組成部分或者是與教學(xué)活動有密切關(guān)系的因素，它們直接或間接地影響著教學(xué)質(zhì)量。

1.2 客觀性原則 反映教師教學(xué)質(zhì)量的指標客觀性要強，評價數(shù)據(jù)是通過檢查教師教學(xué)活動過程的資料所得到的以及通過調(diào)查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。

1.3 可測性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標是一種具體化的評價準則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，提高評價效果。

1.4 效率性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標反映的是在相同時間內(nèi)的教學(xué)效果，講求效率，正確反映出教師教學(xué)工作質(zhì)量。

1.5 導(dǎo)向性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標一方面起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用，另一方面也起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為的導(dǎo)向作用。

教師的教學(xué)過程包括：備課、講課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教科研活動、課程考試等。因而教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：授課計劃、教案、教學(xué)紀律、學(xué)生評教、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標。

2 教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標

對教師教學(xué)質(zhì)量指標的量化評價可以通過評分的方法進行。

教師是對學(xué)生傳授知識、經(jīng)驗、授業(yè)解惑的。要求具有一定的知識水平。

2.1 授課計劃的評價 教學(xué)工作是有計劃性的，在正式上課前，要對進行的教學(xué)任務(wù)及流程進行詳細的計劃，有助于教學(xué)任務(wù)的順利進行和教學(xué)潛能的充分發(fā)揮。授課計劃是鉆研教學(xué)大綱、教材、明確本課程的性質(zhì)、任務(wù)，把握好知識、技能、到達目標，了解重點、難點而設(shè)計的教學(xué)方案，對教師教學(xué)工作起著指導(dǎo)性作用。任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據(jù)上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學(xué)大綱要求，編寫是否規(guī)范，以及抽查教學(xué)進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。

2.2 教案評價 教案是教師為順利有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體安排和設(shè)計的一種教學(xué)文書。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實際情況出發(fā)，因材施教，精心設(shè)計。它是教師上課的重要依據(jù)。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學(xué)恰當?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期結(jié)束后，每位任課教師將其該學(xué)期的教案上交到教務(wù)部門，由教務(wù)部門組織專家評價每位教師教案的規(guī)范、完整程度、教學(xué)目標是否明確，以及授課順序，書寫情況來評價教案質(zhì)量分。

2.3 教學(xué)紀律評價 教師的教學(xué)紀律是任課老師必須遵守的教學(xué)規(guī)定。教學(xué)紀律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責任感，有利于建立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、保障良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。教師違反教學(xué)紀律，直接影響著教學(xué)秩序，影響著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)紀律的評分可以根據(jù)教師違反教學(xué)紀律的情況，如遲到、早退、曠教、教學(xué)中途離崗，私自調(diào)課等采取扣分的方法進行評分。

2.4 學(xué)生評教 教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的提高。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量感受最深，對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評教是教師教學(xué)質(zhì)量評價指標中的重要指標。

學(xué)生評教的內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技能、教學(xué)效果等方面。每項內(nèi)容應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生操作、評分。

學(xué)生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分數(shù)值，在各個班級抽取部分學(xué)生，對各科任課教師按上述等級進行不記名評分。將每位學(xué)生對某位老師的評分進行簡單算術(shù)平均便可得出這位教師的評分值。

由于一個學(xué)校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握的不完全相同，為使其在全校范圍內(nèi)保持平衡，消除各班學(xué)生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數(shù)，設(shè)為α

α-相對分系數(shù)，L-某班教師平均評分值，i-第i個教學(xué)班，N-全校班級總數(shù)。

某班級每個教師的學(xué)生評分值乘以該班的相對分系數(shù)αi便可得出該班每個教師的相對學(xué)生評教分值。

若一位教師同時擔任多個班級的課程，則該教師的相對學(xué)生評教分為這多個班級的相對評教分的算術(shù)平均數(shù)作為該教師的相對學(xué)生評教分值。

2.5 批改作業(yè)評價 作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是課堂教學(xué)的補充與提高，是教師教學(xué)工作的組成部分。通過批改作業(yè)，教師能充分了解學(xué)生對知識掌握的程度，有利于教師及時調(diào)查教學(xué)，促進教學(xué)效果的提高。按照不同性質(zhì)的課程，依據(jù)每上幾次課布置批改一次作業(yè)的要求，可確定每位教師應(yīng)完成批改作業(yè)的次數(shù)，在學(xué)期結(jié)束時，抽查任課教師批閱的作業(yè)次數(shù)是否足夠，以及批改作業(yè)的認真、規(guī)范程度，從而確定每位教師的批改作業(yè)分。

2.6 課后輔導(dǎo)評價 課后輔導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的輔助、補充形式。課后輔導(dǎo)是教師檢查自己課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果的一個重要手段，有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。任課教師根據(jù)課表安排，在規(guī)定時間內(nèi)到班上輔導(dǎo)學(xué)生，并進行簽名，學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計每個教師的輔導(dǎo)學(xué)生次數(shù)是否符合規(guī)定要求得出課后輔導(dǎo)分。

2.7 教研活動評價 教研活動是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教學(xué)過程中教師所面對的各種具體教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教研活動評價可以根據(jù)學(xué)校組織的教研活動，教師無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。

2.8 期末成績資料評價 期末考試是學(xué)校通過試卷等形式對各門學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握知識的檢測。學(xué)生考試成績既是對學(xué)生各學(xué)科知識的評定，同時也是檢測教師的教學(xué)效果的一個因素。學(xué)期結(jié)束時，教師要及時上交學(xué)生學(xué)習(xí)成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。

2.9 教科研成果評價 教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調(diào)查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學(xué)術(shù)意義或使用價值的創(chuàng)造性結(jié)果。成果的表現(xiàn)形式為論文、科研報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等。

教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，不僅要教會學(xué)生掌握知識，更重要的教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學(xué)實踐中；有利于提高教師素質(zhì)，不斷提高自己的能力和水平，提高育人效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據(jù)其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別，以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。

3 教師教學(xué)質(zhì)量的定量綜合評價

教師的教學(xué)質(zhì)量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結(jié)果。因而，可將上述9個方面的指標綜合起來，分別給每一指標確定一個重要性系數(shù)，再乘以該指標的質(zhì)量分，然后求和得出一個教學(xué)質(zhì)量綜合分。

教學(xué)質(zhì)量綜合分=∑（某指標質(zhì)量分*某指標重要

性系數(shù)）

教學(xué)質(zhì)量評價指標重要性系數(shù)是依據(jù)各指標在總體教學(xué)質(zhì)量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標，則重要性系數(shù)就大，反之，則小。為了準確確定各指標的重要性系數(shù)，可由上級教育部門或各校組織專家、學(xué)者對各指標的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數(shù)。一般來說，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)最重要，因而學(xué)生評教的重要性系數(shù)最大，教案次之，教研活動對教學(xué)質(zhì)量的影響較間接，其重要性系數(shù)就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評價其中的某一項指標（如批改作業(yè)）數(shù)據(jù)，則可將其重要性系數(shù)分攤到其它指標上。

教學(xué)質(zhì)量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學(xué)質(zhì)量的高低，在同一所學(xué)校內(nèi)具有可比性，為教師的考核評優(yōu)提供依據(jù)。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學(xué)質(zhì)量綜合分低的教師，可適當扣除其課時津貼，并請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幫助其找問題、查原因，限期改正，從而激勵教師奮發(fā)向上，爭當優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，使教師重視教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平。

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篇5

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校軟實力的集中體現(xiàn)，也是提高社會知名度的決定性因素。因此提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。那么，當前情況下，技工學(xué)校要如何提升教育教學(xué)質(zhì)量呢？有哪些途徑呢？筆者認為，在當今時代，技工學(xué)校要提升教育教學(xué)質(zhì)量，主要從以下幾個方面來加強。

一、加強師資隊伍建設(shè)

“興教之道在于師”，教師是興校之本，強校之基。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。要提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，就必須注重師資隊伍培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)師德。古人云：學(xué)高為師，德高為范。說明師德的重要性。作為教師，只有達到這樣的境界，才能為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。學(xué)校要通過各種形式和方法，進行師德的培養(yǎng)，比如講座、網(wǎng)絡(luò)、廣播等方式進行師德的宣傳。使老師真正感覺到師德的重要性，從而在自身的教育教學(xué)過程中注重師德。

其次，提高教師的專業(yè)知識水平。師德固然重要，但專業(yè)知識也不能忽視。畢竟，作為技工學(xué)校，老師是傳授知識者，沒有一定的專業(yè)知識，就不能很好的講學(xué)，就不可能提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師自身要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高學(xué)歷層次，尤其是新時期，更要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，做一個真正合格的教師。在這方面，學(xué)校要善于出臺一些激勵機制，通過一些制度來促進教師爭先進，人人都有緊迫感，否則就要被淘汰的局面。從而提高教師的專業(yè)知識水平。

再次，提高教師的技能水平。作為技工學(xué)校，主要是以技能教育為主，因而要努力提高教師的技能素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極開展“雙師”型教師、一體化教師的培養(yǎng)工作，鼓勵專業(yè)課教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提升職業(yè)資格水平，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

總之，技工學(xué)校要培養(yǎng)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理、事業(yè)心強的知識群體，來提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、加強教學(xué)管理，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升

作為學(xué)校，教學(xué)管理的好壞直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須加強教學(xué)管理。主要有以下幾種方式。

一是積極推行課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)的切入點，進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，及時管理到位，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二是建立教學(xué)巡查、聽課制度。針對教學(xué)方面的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校組織相關(guān)人員進行教學(xué)巡查，一些優(yōu)秀教師聽課制度。校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線聽課，巡查教學(xué)情況，針對問題及時整改、糾正，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三是隨時抽查教師有關(guān)教學(xué)情況。對于教師的教案、授課計劃執(zhí)行情況以及學(xué)生作業(yè)批改情況進行不定時的抽查，不間斷地召開學(xué)生評教會，聽取學(xué)生對教師教學(xué)工作的意見和建議，提高教學(xué)效果。

三、加強校企合作，強化實踐教學(xué)

技工教育與學(xué)歷教育不同，技工學(xué)校一般是勞動部門創(chuàng)建的，與高職院校又有所不同。其辦學(xué)的出發(fā)點就是為企業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。所以，加強與企業(yè)的合作，是技工學(xué)校保持生命力的力量源泉，也是技工學(xué)校的生存大計。

一是與企業(yè)合作辦學(xué)。技工學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上具有市場需求性特點，因而學(xué)校要積極與相應(yīng)的企業(yè)進行研討，進企業(yè)參觀，了解企業(yè)的不同需求，與企業(yè)簽訂“訂單式培養(yǎng)”、“定向培養(yǎng)”、“冠名班式培養(yǎng)”等多種形式合作協(xié)議，為學(xué)生的實踐教學(xué)提供強有力的后盾。

二是根據(jù)企業(yè)特點，提高培養(yǎng)層次。企業(yè)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型，對高層次畢業(yè)生需求日益增多，尤其是高技能人才。技工學(xué)校可以與一些大中專院校聯(lián)合辦學(xué)，提升一部分學(xué)生的學(xué)歷層次和高技能水平。造就一批既懂生產(chǎn)技術(shù)，又懂文化知識的優(yōu)良學(xué)生隊伍，滿足用人單位的需求。

四、加強一體化教學(xué)，促進教學(xué)改革

近年來，技工學(xué)校根據(jù)人力資源和社會保障部“對內(nèi)實行一體化教學(xué)，對外實行校企合作”的指示精神，紛紛在教學(xué)過程中嘗試一體化教學(xué)。但一體化教學(xué)還處在各技工學(xué)校優(yōu)化當中，有待進一步加強。

一是技工學(xué)校應(yīng)立足本校教學(xué)平臺，實行理實一體化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。既要有理論知識的教學(xué)，又要實行一體化教學(xué)，讓理論與實踐相融合。促進教學(xué)的全面發(fā)展。

二是借助企業(yè)生產(chǎn)平臺，實施工學(xué)交替。技工學(xué)校不同于高校，目標是培養(yǎng)技術(shù)工人，與企業(yè)緊密相聯(lián)，借助企業(yè)這個大平臺，實現(xiàn)工學(xué)交替，大大提高學(xué)生的動手能力，從而提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。

三是依托校企合作，推行頂崗實習(xí)。技工學(xué)校要建立一種教學(xué)制度，讓教師和學(xué)生都去頂崗實習(xí)。真正到一線去感受企業(yè)的現(xiàn)狀、企業(yè)的文化和生產(chǎn)方式，提高老師和學(xué)生的實踐能力。

四是強化學(xué)生的實操技能和綜合素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。積極探索“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”等教學(xué)模式的創(chuàng)新。從而促進教育教學(xué)改革和育才質(zhì)量的提升。

五、加強實訓(xùn)基地建設(shè)，購買實訓(xùn)設(shè)備，構(gòu)建教學(xué)平臺