信息化課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇信息化課程建設，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：審計信息化　課程建設　思考

隨著我國會計信息化已步入快速發展階段，會計數據的處理方式、存儲介質、核算形式及系統內部控制制度隨之發生了改變，形成了由人、計算機系統、網絡系統、數據與程序等有機結合的一個人機交互作用的智能型系統。審計工作環境發生巨大變化，為高校審計教學工作帶來新的課題。

一、高校審計信息化課程的重要性

(一)會計信息化對審計信息化的要求會計信息化的應用給會計工作帶來了高效率，傳統的紙質會計資料已經被電子化的會計信息數據所取代，電子化數據的存儲要求審計也必須采用計算機等先進手段完成審計任務，改變那種浪費大量人力、物力、和財力和時間的人海戰術并且工作質量和效率非常低的狀況，運用計算機技術對信息系統進行審計，使審計人員擺脫繁瑣的手工查賬、復核、勾稽，進而從更高層次、更廣范圍開展審計工作、履行審計職責。隨著經濟的全球化和國際一體化的發展，貿易中的電子商務普及。網絡財務軟件的廣泛使用，以及支付手段的多樣化，網上銀行等新型財務活動形式，對審計工作的質量和效率的要求越來越高。在審計面向的會計信息電子化的情況下，僅僅依靠傳統審計方法和手段，難以滿足日益提高的審計目標，未來的審計工作必須信息化。

(二)數據安全給審計提出了新要求隨著計算機技術的日益普及，一方面，逐漸實現審計手段的計算機化，即利用計算機進行計算機所辦理業務的審計，另一方面，審計部門內部的各項管理工作和檔案、報表、信息處理、預策、決策等工作也逐漸的實現了計算機化，數據安全給審計工作提出了新的要求：計算機作為一種新的管理工具參與各個行業管理，極大促進了管理的效率，但在計算機應用的過程中，不盡人意的犯罪案件也不斷出現，如盜用對公存款，盜用資金、融資、管理存款，計算機詐騙，利用計算機伺機作案的犯罪案例，為防止犯罪，審計工作就顯得非常重要；由于計算機辦理業務的隱蔽性，工作中的許多差錯一時難以發覺，為了防止給工作帶來重大損失，也要求加強計算機審計；由于計算機的基本存儲設備是磁性介質，各種軟件程序和數據就貯存在磁盤或磁帶上，具有易于復制，便于拷貝、攜帶、通用的特點，因此，數據安全顯得極為重要。在目前的大規模大系統使用過程中，計算機系統普遍采取了聯網技術，實行資源共享，聯網使得數據傳輸速度大大提高，資源利用率加強，但一個用戶的破壞卻會影響其他用戶的數據安全和正常運轉。隨著各個行業計算機應用的領域日益擴大，審計信息化步伐必然要適應這種發展需要，事后審計更要事前事中監察，實行立體化數字監督，確保數據安全，才能鞏固業務領域，擴大審計成果并不斷得到發展。

(三)審計信息化課程是時代的要求 2009年，財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》指出，全面推進會計信息化工作的―個重要方面就是要實現會計監督信息化，核心內容就是要全面推進會計監管手段和方式的信息化，利用網絡化平臺，加強對重點企業的日常監管，實現從事后檢查向日常監管和實時監管轉變，即實現審汁手段現代化。隨著會計電算化在企事業單位的迅速發展和普及，目前我國已經有了十多種審計軟件，但這些軟件功能并沒有完全發揮出來，主要原因是復合型審計信息化人才不足，大部分審計人員精通審計業務，有著豐富的審計經驗，但計算機知識多停留在辦公軟件的簡單應用上，缺乏深層次的計算機系統應用能力，審計機構的計算機專業人員熟悉計算機和網絡技術，卻缺乏審計理論及實務流程。現在社會急需的既懂審計又懂信息技術的復合型審計人才缺口較大，現行高校審計專業主要是以傳授財會、審計理論和方法等知識為重點，計算機審計人才的培養缺位已成為我國審計信息化發展亟待解決的問題。因此，高校開設審計信息化相關課程不僅是審計信息化發展的需要，也是時代的要求、社會的責任。

二、高校審計信息化課程建設的思路

(一)設計審計信息化課程內容 由于各單位信息化程度不同，且數據庫中數據存儲格式不同，數據庫中的數據量相差也非常大，要求審計人員能夠進入財務管理軟件內部，通過數據采集并形成中間庫的方式，獲取電子會計數據，從而使審計人員能夠利用在對信息系統進行檢查測評的基礎上，通過對底層數據的采集、轉換、清理、驗證，形成審計中間表，進行數據分析。利用審計軟件提供的預警和查詢功能，可以快捷地從電子會計數據中發現可能存在的會計錯誤和會計舞弊行為，審計人員無時無刻不在利用信息技術手段處理各種審計業務和工作。因此，高校要逐步推廣審計信息化課程的開設與應用，根據社會市場需求來確定學生的審計軟件開發能力在審計信息化學科中的定位，進而形成具有指導意義的教學大綱。研究教學內容向審計軟件的操作和簡單的系統開發傾斜。可將審計信息化原理、財務ERP沙盤課程、數據處理，審計數據分析、程序設計語言、審計程序開發、數據庫及其查詢、操縱、計算機犯罪的審計、網絡信息安全審計、企業信息化管理審計等內容為重點，在此基礎上加強學生實踐能力的培養，可先將其納入輔修課程，以后逐步改為必修課程。逐步拓寬學生的素質和能力，培養社會急需的復合型審計人員。

(二)借鑒“CBE”教學模式 CBE課程教學模式強調以崗位所需職業能力為核心，整個教學目標的根本是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所必須的全部能力。改革一直以來高校廣泛采用學科體系培養專業人才，CBE教學模式對審計信息化課程職業能力的培養具有重要意義。具體在審計信息化課程教學中的應用可概括為：(1)教學分析。教師首先對課程分析其在實踐中所需要的能力，學生將要達到的培養目標，將學習內容在勝任未來工作能力為基礎的邏輯框架內予以確定。(2)教學設計。根據教學分析課程設置，確定學習指導書，講義、實習實驗資料、期刊摘錄資料、音像及計算機教學軟件資料等，編制教學進度計劃，制定理論知識考核和技能水平考核標準與辦法。(3)教學實驗與實施。強化計算機輔助審計實驗，將計算機審計的實踐案例搬進學校的課堂，幫助學生在完整的審計流程中掌握如何利用計算機進行輔助審計，怎么利用審計軟件進行財務數據的采集和分析，發現問題、查找問題，使審計工作取得事半功倍的效果。具體教學組織程序可包括：搜集被審計單位必要的信息技術資料，明確工作任務，做好審前準備工作；設計審計信息化方案；進行數據采集、數據轉換，數據分析；寫出審計結論。

(三)建立ERP環境下的計算機審計 ERP作為目前各行各業信息化建設的重要內容，承載了企業大部分的業務運營和經營管理內容，給企業帶來了信息和管理上的優勢，已經成為企業正常運轉不可或缺的工具。ERP中會計信息系統作為非獨立信息系統與其他子系統之間信息高度集成和共享，任何―個子系統數據變動都會實時地反應給所有相關部門，會計人員只需要錄入原始數據，計算機就可

以按程序自動生成財務報表、總賬、明細賬，在會計軟件中還具有的取消出納簽字，取消審核、反記賬和反結賬，對會計資料進行無痕修改的功能，由于ERP的實施會在很短的時間內變動程序、組織結構和技術，增加了EfuP環境下審計內容的復雜性，從而需要進行風險管理審計，ERP審計是將業務和電子化集成起來的一種全方位全新的審計。對從業^員素質提出了更高要求，―個合格的ERP審計人員應該具備的知識和技能：熟悉軟件開發流程和軟件開發的特點；熟悉ERPI~,理，熟悉ERP的架構，可以知道ERP是如何實現業務流程，哪些業務流程的實現是ERP難以做到的；熟悉軟件編程；精通數據庫管理；熟悉審計知識和流程，知道如何取證，分析和報告。

(四)實施案例教學 案例教學法就是把案例作為教材，教師作為設計者和激勵者進行引導，讓學生處在決策者的地位對案例分析和研究，發現問題，分析問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生高超的專業勝任能力和敏銳的職業判斷能力，以達到為今后職業作準備的目的。劉家義指出，“要積極探索案例教學在審計干部培訓中的應用，使審計^、員從案例中學到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法。”高校承擔著培養復合型審計人才的重任，高校在審計信息化課程建設中應高度重視案例教學，案例教學能提高學生課堂學習的興趣，深化課堂教學的理論知識，強化實際操作技能，縮短理論與實際的距離。在對―個案例學習和討論時對學生的要求：承擔案例中決策人的責任；能夠識別和定義問題；提出目標及決策標準；找出各種可行性方案；做出判斷、決策和制定實施的方案。案例教學過程可以分為：(1)案例討論前的準備。案例教學的組織的教師，應該知識豐富，對整個過程通盤把握，在開課之前應當為每個教學案例制定一個具體的案例教學組織計劃，計劃中包括：案例的類型、案例的來源、案例討論的具體組織步驟、案例在討論過程中可能出現的問題及對策等。(2)案例的分析與討論。在案例討論過程中，教師要對學生進行引導，把握方向，使案例討論緊緊圍繞主題展開。學生進行案例分析、小組討論、分角色模擬、代表發言、互動問答等內容，教師適時提出有關現實中的諸多開放式問題，鼓勵學生深入思考踴躍答題，對某些問題師生共同進行分析、評價。(3)總結。在案例討論結束之后，教師用幾分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結。把大家討論的重點簡要概述，遺漏的重點指出來，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，指出討論中應改進的不足和思路。(4)撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段，一般在小組及全班討論后形成，寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的―個好方法，結論不一定唯一，過程才是最重要的。通過這樣的學習過程，學生把從教科書中學到的理論和技術應用于實踐，不僅使學生受到良好的職業訓練，又學會了傾聽與合作，培養了學生的獨立思考能力和協同作戰能力，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。

(五)突出審計信息化課程教學的實踐性 由于審計專業的特殊性，學生隨時根據需要親臨審計現場實踐受到一定的限制，因此網絡實訓室的建立，對學生在校期間掌握計算機審計方法，學習計算機審計編程有著重要作用。利用審計教學軟件，虛擬企業、部門的財務活動，讓學生在網上模擬完成審計業務處理實驗的全過程。審計過程一般如下：第一步，采集數據一獲取準確完整的電子數據是計算機審計的前提。學生根據審計理論知識及相關政策法規，對數據進行采集，采集數據時對應報表數與臺帳數如不一致怎樣找出原因，做到賬表一致是數據分析的前提。第二步，轉換數據――將數據轉換成審計需要的形式是計算機輔助審計的基礎。將采集到的臺賬數據Excel表格根據審計需要轉換成Access數據庫。第三步，整理數據――檢查并提高數據質量是計算機審計能夠準確得到審計結果的保障。整理數據的作用是提高數據質量，為后續的數據分析做準備。有問題的數據將會給數據分析工作帶來困難，并最終影響到審計結果的準確程度。第四步，分析數據―一對審計數據的分析與處理，尋找疑點是計算機審計的主要任務。根據審計的目的，對重點進行審計的明細項目，審查資料數字是否真實，有無重報、漏報、虛報、瞞報、等問題，并對具有高風險的明細項目進行詳細審計。采用“請進來、走出去”的方式，“請進來”就是將行業專家請進課堂現身說法，使學生有一種很近很真實的感覺；“走出去”就是學校拓寬學生校外實踐渠道，把學生放到審計實踐的一線崗位，接受實踐的洗禮，以便做到學生就業與社會需求的無縫對接，盡快進入從業人員角色，滿足社會對審計從業人員實踐經驗的要求，同時學生還可把實際工作中的經驗、挫折反饋回學校，對學校更好的培養出合格的審計信息化人才意義巨大。

(六)采用現代教學手段和教學方法 合理利用現代化教學手段，擴大課堂教學信息量，根據課程本身所具有的特點，匹配恰當的教學形式和手段，拓展課堂教學環境功能，滿足學生在課堂教學環境下對操作層面感性認識和理論層面理性思考的需要。現代化教學手段的運用打破了傳統教學方法的時空限制，把無法感知的世界在課堂上鮮活地展現在學生面前，審計信息化課程的教學要充分利用校園網的網絡互動學習平臺進行交互式討論學習，通過多媒體課件、模擬軟件等現代化全方位的現代教學手段來使學生更深刻地了解教學內容和模擬實踐，從而真正達到學以致用，在實踐中掌握和鞏固知識的教學目的。教學方法是保證教學效果和教學質量的重要途徑，審計信息化課程是一門實踐性、應用性學科，具有理論層次較高、實踐性強的特點，為了培養創新型和技能型的人才，教師在教學中除采用傳統的課堂講授、啟發式教學，問題分析、分組討論、自學指導等方法外，針對本課程的特點，還應結合案例教學法、現場教學法、情景模擬、角色扮演、頂崗操作、項目教學等方法。重視實驗教學法，教學中以基本能力點為控制對象，將相關理論融于實踐技能訓練中，在實踐教學中側重學生交流與合作的團隊協作能力的教學和學生分組互助學習等現代教學方法的優點，讓學生理解團隊協作的重要性，充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和綜合素質。通過建立審計信息平臺的方式向教師和學生及時提供較為豐富的實踐教學資源，使學生能夠系統地進行業務模擬實訓，培養學生的動手能力，加強學生對實際業務流程的了解，縮短工作磨合期。結合頂崗實踐教學法，形成實踐中心的特色，促進實踐體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化。

三、高校審計信息化課程建設的現狀及對策

(一)高校審計信息化課程建設的現狀隨著會計電算化步伐的加快，審計信息化課程建設進程卻顯滯后，究其原因主要是：(1)對審計信息化的認識不足，重視不夠，審計傳統觀念、方式方法根深蒂固，缺少改革的勇氣。(2)資金投入不足，審計信息化課程建設要取得成效離不開資金的支持，審計實驗室的建設、網絡設備的投入與更新、人才的引進都離不開資金。(3)創新能力不足。課程的創新改革需要耗費大量的時間精力，很多教師科研任務重，課時量大，投放到課程改革上的時間精力不夠，以及審計專業教師缺乏

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關鍵詞:高校會計信息化課程建設問題途徑

隨著信息技術的迅速發展，信息化受到了社會各方面的廣泛關注。會計信息化是現代信息社會、網絡發展的必然要求，要發展會計信息化，培養會計信息化人才是關鍵。高校會計專業如何培養符合社會需求的會計信息化人才，一直是會計學界致力于探索的重要問題。會計信息化是采用現代信息技術，開發、利用有效的會計信息資源，從而推動會計業的發展。所以會計信息化不僅是信息技術運用到會計上，更是樹立了一種新的會計理念。高校是會計人才的培養基地，加強會計信息化人才的培養，是為社會培養所需人才的重要途徑。因此，高校會計專業應加強會計信息化課程建設，以滿足社會對人才的要求。但目前，我國會計信息化課程建設的現狀不容樂觀，還存在諸多問題亟待改進。

一、新時期我國高校會計信息化課程建設存在的問題

(一)會計信息化課程目標定位不準

當前，教育界對會計信息化課程的目標定位基本上達成了一致共識，會計信息化已不是簡單的信息技術的應用，而是企業資源計劃重要組成部分。有的高校開始稱為會計信息化，致力于由過去的會計核算向會計管理和決策方面轉變。但會計信息化相關的課程如何設置等還沒有達成共識，由于認識不一，有的教師把會計信息化變成了軟件編程課程，有的將會計信息化變成軟件演示課程，導致教師與學生都無法準確定位目標。

(二)會計信息化課程教學內容局限

一些高校設置了會計信息化專業，并把會計信息化課程設置為專業主干課，由此可見其在整個會計學科體系中的重要地位。但部分高校的會計信息化專業與傳統的會計專業相比，在教學目標、教學計劃方面沒有多大差別，導致會計信息化課程教學內容嚴重受限。會計信息化課程教學內容應緊跟時代需求，結合會計崗位的知識與技能需求來安排課程內容。

(三)會計信息化課程教材建設滯后

現階段，會計信息化課程教材建設比較滯后，課程體系較為混亂。信息技術更新速度快，會計軟件業發展迅速，教材知識更新無法跟上會計軟件業的發展，無法滿足社會對會計信息化人才的需求。會計信息化課程教材建設滯后是會計信息化課程目標定位不準的體現。

二、高校會計信息化課程建設的途徑

(一)明確定位會計信息化課程目標

一直以來，學術界把培養既懂會計又懂計算機的符合人才作為會計信息化的課程目標。這種課程目標定位最初是起一定作用的，但隨著信息技術的快速發展和社會對會計信息化人才的要求的增高，該課程目標缺乏可操作性，教學實踐中很難把握。會計信息化課程應凸顯職業化、復合化特色，將學生培養成未來會計信息化系統的使用者、維護者等。因此會計信息化課程目標應結合學生畢業后的實務應用，所扮演的角色，所發揮的作用來定，將課程目標定為：構建并傳授會計信息化相關的實務應用中應掌握的理論知識體系，培養學生的實踐工作能力，即是說學生能在會計實務中應用所學的知識技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的創新能力。

(二)豐富會計信息化課程教學內容

會計信息化課程內容應結合實務應用來安排，內容首先應體現信息技術在會計中應用的背景、理論等。會計信息化環境下會計與技術的結合，介紹信息技術在社會各行各業應用中的背景，深入理解會計信息化的內涵、構成等；會計信息化的IT環境，要學習會計信息化必須了解其IT環境，內容方面側重從會計信息化角度來介紹會計信息傳遞、共享的網絡平臺。其次介紹會計信息化在企業中的具體應用。會計信息化課程教學內容應模擬企業會計信息化建設的要求，利用報表管理、固定資產管理、采購管理、庫存管理等，模擬企業會計信息化平臺的構建，模擬企業的財務報表分析等。再次介紹會計信息化系統的維護。會計信息化系統維護是改善系統的性能，及時排除故障，使系統高效運轉，確保會計數據和信息的準確性。這部分知識并不是要純粹的介紹計算機知識，而是要結合會計信息化應用的實踐進行，介紹會計信息化系統日常應用中的主要維護點及解決方法、思路等，使學生了解相關的軟硬件環境，優化操作系統，掌握會計信息化軟件常見故障的解決方法。最后介紹會計信息化系統的實施。會計信息化系統的關鍵在于實施，內容上應設計如何進行分析自身信息化應用需求、系統實施過程方法等，確保會計信息化系統得到合理應用。

(三)創新會計信息化課程教材建設

編寫課程教材是課程建設的重要環節，會計信息化課程教材編寫應注意幾個問題，首先是教材編寫采用產學研結合模式。會計信息化課程實踐性強，教材編寫既要發揮院校教師的作用，他們在理論研究、教學方面具有豐富的經驗，還要邀請專業管理軟件公司參與，他們在實踐方面最具有優勢。這樣院校教師把握教材的系統性，一線技術人員把握實用性，體現教材的創新性。其次教材理論與實踐內容比例協調。會計信息化課程實用性強，要求會計信息化理論與實踐結合，理論以夠用、適用為主，實踐內容以實用為主，增加操作性強、實用性強的內容。再次教材中的案例注重合理性。教學案例能啟發學生思維，提高學生的創新意識，編寫案例時應考慮會計信息化的教學目標、課程內容等，確保案例的實用性、綜合性等，以提高教學效果。

參考文獻:

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[關鍵詞] 會計職業角色；會計信息化課程；教學目標；教學內容；教材建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 026

[中圖分類號] F232；G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）14- 0045- 02

高校會計專業如何培養適應社會需求的復合型會計信息化人才，長期以來是會計教育界研究探索的關鍵問題。會計信息化的過程是在會計行業和組織或企業會計活動中普遍采用現代信息技術，有效開發和利用會計信息資源，使會計信息資源成為全社會的共享財富，以推動會計信息資源產業發展的歷史過程；其戰略目標是促進會計行業、組織或企業的會計管理活動和會計業務的變革，以推動會計事業的發展。因此會計信息化不僅是信息技術運用于會計上的變革，更重要的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計管理理念。會計信息化課程應隨著信息技術發展，實務應用需求及學生素質的變化，與時俱進。課程體系應體現實務化、職業化、復合化的特色。從適應學生將來從事會計職業角色的實務工作需求出發，合理定位會計信息化課程教學目標，設計職業導向的教學內容，有助于滿足適應社會需求的復合型會計信息化人才培養。

1 與信息化相關的會計職業角色的分析

在經濟領域中會計是十分重要的信息來源，經濟管理活動所需經濟信息的大部分來源于會計信息，隨著信息技術的發展，實務中的會計工作與信息技術的結合日趨緊密。會計信息化是以為單位提供標準化會計信息為基礎的綜合會計信息平臺，內嵌于企業資源計劃（ERP）系統中，與業務高度集成共享信息，所有數據直接來自于基礎業務信息，又將財務計劃和控制功能集成到整個供應鏈上；充分發揮會計的核算、控制、決策支持功能，隨著信息技術的革命和會計學科的發展，使得會計信息化功能不斷豐富，它涵蓋供、產、銷、人、財、物以及決策分析等企業經濟活動的各個領域，功能不斷完善。會計人員傳統角色負擔的工作大部分必須借助于計算機系統完成，在實務中面對會計信息化系統，會計人員通常扮演著使用者、維護者和實施咨詢者等職業角色。

1.1 使用者角色的會計信息化應用

會計人員是會計信息化系統的使用者，信息化應用直接表現為某種會計信息化軟件在業務中的使用，作為使用者，需要掌握一種軟件的基本操作步驟和操作技能，熟悉會計信息化軟件功能。除了基本操作外，要想更好地應用會計信息化，還需要理解會計信息化與企業業務活動、企業價值和競爭力之間的關系，學會思考如何應用會計信息化來為企業的長遠戰略和日常業務活動服務，提升自身的工作價值和企業價值。

1.2 維護者角色的會計信息化應用

會計信息化應用的重要問題是如何保障會計信息化系統能順暢的運行，要順利運行，離不開良好的維護，會計信息化的正常使用與軟件、硬件配置、系統環境和操作人員正確操作聯系密切。雖然維護問題一方面可以通過專業公司售后服務來解決，但在維護方面有費用高、范圍有限、響應不及時等許多問題，會計人員作為會計信息化系統的維護者，需要學習計算機系統維護和數據庫維護、網絡維護相關知識，排除一般性故障，解決日常應用的常見問題。

1.3 實施咨詢者角色的會計信息化應用

越來越多的企業進行會計信息化應用，會計信息化實施是一項復雜和嚴謹的工程，有時需要專業化的實施服務，會計人員作為實施咨詢者角色，更多的是從企業用戶的角度，當實施會計信息化項目時，為選擇合適企業需要的會計信息化系統提供選型建議，配合實施服務進行會計信息化在本企業的應用，需熟悉會計信息化系統相關的應用、管理和實施咨詢內容，實施咨詢的方法。

2 適應會計職業角色需求的會計信息化課程目標

會計信息化課程目標應從上述會計職業角色的實務需求出發，以將學生培養成未來會計信息化系統使用者、維護者和實施咨詢者為方向指引。因此，會計信息化課程教學目標定位從會計專業學生畢業后的實務應用中所扮演的使用者、維護者、實施咨詢者職業角色出發，將會計信息化課程的教學目標設定為：掌握與會計信息化有關的理論知識體系，重點培養學生為履行職業角色實務應用中所需要的實踐工作能力，具有發現問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養學生的自主學習能力和創新能力。

3 適應會計職業角色需求的會計信息化課程體系

適應新時期會計職業角色需求的會計信息化課程體系應體現實務化、職業化、復合化的特色。從前述各職業角色的需求出發，使用者、維護者和實施咨詢者職業角色需要學習的內容。會計信息化課程內容的設計應緊緊圍繞會計職業角色應用需求，根據會計職業角色的知識和技能需求來安排課程內容，主要包括：信息技術在會計中應用的背景、相關理論、企業經營過程中會計信息化日常應用、會計信息化系統的維護、會計信息化系統的實施。

4 適應會計職業角色需求的會計信息化課程教材

會計信息化課程實踐性較強，知識的更新快，教材內容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學方面具有豐富經驗，專業管理軟件公司在實踐方面熟悉企業應用需求優勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術人員、有關科研人員共同合作編寫，既保證了內容系的統性及適用性，又能體現出實用性、前瞻性和創新性；教學層次應注重內容上的增減變化，注重基礎，突出實用，增加彈性，重實務，重練習，重能力；向學生提供以學科課程為中心，統合多媒體、多形態、多層次的立體化教學資源，包括主教材、實訓教材、學習指導和試題庫等組成，具體由教師輔導、電子教案、案例庫、文字教材、網絡課程、試題庫、實訓指導、工具軟件、教學支撐環節等部分構成。以學生的學習為本，調動教與學各方面積極性，有利于學生素質教育和創新能力的培養。

主要參考文獻

[1]趙建新.會計職業道德教育與高職會計人才培養[J].財會通訊，2012（18）：16-18.

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“國際結算”課程是廣東財經大學國際經濟與貿易專業的必修課之一，也是該專業雙語教學課程和實務操作核心課程。課程涉及面廣、知識點多，對學生英語語言使用能力、單據制作能力、相關法規知曉程度、應變能力等有較高要求。 “國際結算”課程的實驗課程部分側重結算中單據的繕制和流轉，與“國際貿易實務”和“商務英語函電”課程密切相關，學生在模擬進出口過程中產生的問題也需課后及時解決。這些單靠課堂教學無法完成，而借助Blackboard平臺以下簡稱（BB平臺）實現的教學信息化可以很好地幫助師生解決學習中資源共享、文獻查閱、溝通交流等問題，使該課程立足課堂教學，以信息化教學貫穿教學過程，將課堂教學延伸到課外，借助BB平臺實現雙語教學及實驗教學的導學、助學和自學。

一、“國際結算”課程教學改革概述

（一）混合式教學

結合“國際結算”課程的特征，借助BB平臺，采取“課堂多媒體輔助講授+網絡課程協作教學+網絡課程輔導+遠程學習平臺交流互動”的混合式教學模式，完成“教”與“學”的相互促進。

1.課堂多媒體輔助講授。課堂多媒體輔助講授是信息化教學的最基本要求，主要用于基礎理論知識的課堂講授。在課堂講授中，借助多媒體課件，對國際結算工具、結算方式、結算單據的基礎知識進行介紹，為實踐教學打下基礎。同時，鼓勵學生搜集課程相關資料，對原有資料進行更新，實現BB資源的師生共建。

2.網絡課程協作學習。借助“可汗學院”的做法，針對學生學習中出現的問題，將疑難知識點以短視頻的形式進行講解。“國際結算”課程涉及 “國際貿易”、“國際貿易實務”、“商務英語”等專業課，學生難免會出現知識點的遺忘，教學中可學習“可汗學院”的做法，將常用知識點錄制成短小視頻，通過網絡課程協作學習的方式來解決問題，學生可根據需要學習。目前，已經制作并經常使用的短視頻有出口報價核算、單據填寫注意事項等。

3.網絡課程輔導。“國際結算”課程利用BB平臺討論版進行案例討論，利用小組進行案例分享，多種渠道開展網絡課程輔導。各小組以視頻形式分享討論過程，方便其他同學理解案例，借助BB平臺實現師生之間的輔導，同時也實現學生之間的互助輔導。

4.課外遠程學習交流互動。結合實驗課特征，借助BB平臺進行課外遠程學習交流互動，學生針對實驗課程中的主要問題進行討論，不僅限于班級之間，還擴展到整個年級甚至是往屆學生。每屆學生對問題的總結都出現在討論版的班級討論中，學生可以根據感興趣的問題有選擇地進行學習和討論。教師則定期在線回答問題，實現課外遠程學習的學生互動與師生互動。

混合式教學實現了傳統課堂教學與數字化學習的優勢互補，將傳統教學模式與E-LEARNING相結合、個人學習與小組協作相結合、課堂實踐與課程理論相結合，較好地提高了教師的信息化教學能力和學生的自學能力[1]。

（二）基于BB平臺的“教”與“學”

信息化教學的本質是以學生為中心，在信息技術的支持下對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價進行設計，促進學習者的學習。因而，“國際結算”課程的主旨是在強調充分利用各種信息技術的基礎上，讓學生積極主動地進行獨立學習、終生學習和個性化學習，體現出以學習者為中心，尊重學生的差異化個性。在學習過程中，學生是學習的中心和主體，運用BB平臺發現和探索所搜集案例中的問題和解決問題的方法；而教師則作為學習幫助者和指導者，努力創建學生學習情境、激發學生學習興趣。教師通過管理平臺來管理教學，包括公告、布置任務、跟蹤學生的學習進展、指導學生的實驗學習、下載并批改實驗作品等。學生通過平臺了解學習信息、接受任務、與教師溝通接受指導、與其他同學開展協作學習、上傳作業等。

為提高“教”和“學”的質量，“國際結算”課程在信息化的基礎上，構成由教師、學生、學生助教等多方互動教學的交流模式。這種互動交流模式的內容包括：網絡答疑，實現師生互動和生生互動；專題討論式互動交流；學生專題視頻互動教學；教師專題視頻教學；師師互動；互動數據統計與反饋，實現多方互動；教學信息、資料通知與共享。以上七種互動交流模式的順利進行，也需要學校教學管理部門的監督和鼓勵機制。

（三）學習評價

對信息化教學進行評價時，評價方式應注重對學生學習的表現和學習的過程進行評價，避免期末重復考核與評價，要能體現出學生平時學習成效。評價標準由師生根據實際問題共同制定，信息化教學評價方法有成長圖、電子學檔等。成長圖針對“國際結算”課程實驗教學部分，借助實驗軟件對每一實驗步驟進行考核和分析；電子學檔包括試題庫、實驗報告、討論視頻等。相比一次性考核，過程化考核更能體現出學生利用BB平臺的學習過程，也能改正學生期末考試“臨時抱佛腳”的學習陋習。

二、“國際結算”課程建設現狀

（一）課程建設創新

首先，借鑒“可汗學院”，開展短視頻教學。通過短視頻教學，對本課程的疑難點及其他課程遺忘知識點進行學習，既為學生提供了學習便利，也引入相關學科教師參與本課程教學，師生共同建設課程。

其次，結合實驗教學，開展教學過程評價。過程評價對于實踐性較強的課程而言尤為重要。一方面，教師可對學生不同階段的學習予以評價，并根據評價結果判斷學生對知識的掌握情況，據此在后續教學工作中做出適當調整；另一方面，學生邊學邊評價，有利于減輕一次性考核弊端，實現考試的真正目的。

再次，利用平臺進行課后全年級的案例交流。BB平臺上進行案例討論能夠集思廣益，增加知識量，亦能為教師提供信息反饋，教師可據此進行知識點的講授。

最后，開展多種互動模式。多種互動模式不僅是一種教學模式，更重要的是，以學生為中心的多種互動教學及學習模式為學生營造了一個大學習環境，從不同維度引導學生進行“導學”“互學”及“自學”[2]。

（二）主要問題

課程建設過程中也存在一些問題及不足，主要體現在：第一，部分學生使用BB平臺積極性不高。通過期末對學生進行的問卷調查結果分析，發現有34%的學生認為BB平臺對學習的幫助很大，并愿意通過BB平臺進行討論、交流，愿意通過BB平臺提供的資料進行自主學習；43%的學生認為BB平臺對學習有一定幫助作用；23%的學生僅將其視為一個交作業、獲取資料的平臺，認為使用BB平臺略顯麻煩，對占用課外時間較多，有一定抵抗情緒。第二，教師信息化教學能力需不斷提高。信息技術不斷進步，如果教師疏于學習，僅限于基本技能的掌握，則無法更好地利用信息化教學技術服務于教學。第三，網絡不穩定，平臺運行難以保障。BB平臺使用的網絡環境不佳及系統上傳及下載能力有限，會對教學效果造成一定影響。

三、“國際結算”教學信息化策略

1.加強基礎設施建設。網絡環境、系統維護是保證信息化教學順利進行的前提，因而加大資金投入校園網建設，為專業技術人員進行系統維護提供相關基礎設施建設，能改善教學環境，提高教學效率。

2.強化師生對于信息化教學模式的認識。信息化教學是對傳統教學的補充和完善，對于教學工作的展開有一定的輔助作用。認識到這一點，才能從根本上緩解部分教師和學生對BB平臺使用的抵抗情緒，從而自發地使用BB平臺，促進教學相長。

3.激勵學生參與信息化教學。目前仍有一部分學生認為信息化教學增加了課外學習時間，存在一定抵抗情緒。為此，一方面，要改革教學考核模式，加大過程考核的比例，將考核過程化，將學生平時學習納入期末成績考核范圍；另一方面，教師要積極投入到網絡教學中，讓學生感受到網絡教學的樂趣和益處，從內心接納這一事物。

4.做好教師相關技能的培訓。教師只有對BB平臺及信息化教學的了解和運用能力與時俱進，方能更好地借助信息化教學提高教學質量[3]。廣東財經大學對于信息化教學較為重視，對BB平臺的建設在高校中也處在比較領先的地位，并且定期進行教師培訓，通過BB平臺提供信息化教學的新動向、BB平臺使用方法等，為教師進行信息化教學提供了保障。

篇5

【關鍵詞】湖北三峽職業技術學院 項目課程建設 教學信息化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實施背景

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出“創新教學方式方法，要根據不同專業教學要求和課程特點，創設多元化教學方式，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等。充分發揮現代信息技術作用，積極探索和構建信息化環境下的教育教學新模式。”

湖北三峽職業技術學院以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，注重信息技術與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動職業教育現代化，破解制約我校職業教育發展中的難題，促進職業教育的創新與變革。

二、主要目標

以“以點帶面、分批建設，契合需求、強調特色，夯實內涵、創造精品，系統推進、制度保障”為原則，利用三年時間（2014―2016），每個重點專業至少有1―2門專業核心課建成項目課程，全校共建成50門左右項目課程和在線開放課程。

三、工作過程

（一）思路

以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，實行課程建設與信息化建設融合，課程教學與現代信息技術融合，課程學習與現代信息手段融合，努力提升學校教學信息化建設水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學校系統教師培訓計劃，有序、有效開展骨干教師、青年教師培養培訓工程，讓教師樹立先進的職業教育課程理念，提高課程開發的能力和現代信息技術運用能力。

2.配備信息化建設人員。負責研究制訂學校課程信息化建設規劃及實施方案，搞好教師信息化技能培訓，指導師生用好信息化設備和資源。

（二）教學條件保障

1.完善已有實訓室的配套建設，對新建實訓室要按照能開展教學的要求進行建設，將“教、學、做”融為一體，為課程項目化教學提供保障。

2.建設課程學習平臺，推動信息技術與教育教學深度融合，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求。

（三）經費保障

學校設立課程建設基金，每年投入課程建設專項經費100萬元。學校資助經費標準：課程學時32-46的為8000元， 48-62學時的為10000元，64學時以上的為12000元。學校資助經費分二期撥給，第一期經費為60%，在項目立項后撥給;第二經費為40%，在課程驗收合格后撥給。

五、實際成效

我校項目課程建設自2013年10月開始啟動，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門項目課程，可供學生在線學習，25門課程正在立項建設當中。

2.學生的學習中心地位顯著增強，學習興趣和參與度顯著增強提高。

3.學生綜合職業能力明顯提高，人才培養質量不斷提升。

4.課程建設與信息化融合發展，學校教學信息化水平得到提高。

六、體會與思考

1.學校《項目課程建設進度安排表》，對課程申報、中期檢查、評審驗收嚴格管理，是完成課程建設工作的關鍵。

2.制訂具有本校特色的《項目化課程建設評估驗收評分表》，引導教師高效建設課程，是學校課程建設工作的核心。

參考文獻：