兒童健康教育課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童健康教育課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

①自卑膽怯：主要表現(xiàn)為兒童沉默少言，行為舉止被動(dòng)，性格過于內(nèi)向，對事情缺乏必要信心，主要原因一般是家庭發(fā)生變故、自身殘疾、曾受創(chuàng)傷等；

②社會能力低下：主要表現(xiàn)為自我約束力弱、抗挫折能力低、依賴心強(qiáng)等，一般導(dǎo)致這類心理問題的原因是家庭溺愛，未給予其充分的鍛煉機(jī)會，或者是生活環(huán)境過于封閉，與外界交流溝通太少；

③自我意識過強(qiáng)：主要表現(xiàn)為事事以自我為中心，自私且不關(guān)心他人和集體，主要是由于家庭過分寵愛或不良觀念教育所造成的；

④情緒問題：主要包括情緒不穩(wěn)定、逆反心理、易焦慮，這主要是因?yàn)槠綍r(shí)對孩子要求太嚴(yán)格，家長比較專斷、懲罰較嚴(yán)厲；

⑤意志力低下：有自制力差、易受外界因素干擾和誘惑，這種心理問題在兒童中目前普遍存在，比如典型的“網(wǎng)癮”問題，一般是由于兒童分辨力薄弱，并且缺少有益的興趣愛好所導(dǎo)致的。這五類情況基本涵蓋了目前典型的兒童心理問題，如何疏導(dǎo)和解決這些心理問題正是小學(xué)教育中的面臨的關(guān)鍵工作之一。

2美學(xué)的心理意義

美學(xué)從起始就與心理是密不可分的，美學(xué)一詞來源于希臘語aesthesis，直接的含義是“對感觀的感受”，這個(gè)含義本身就反映了美學(xué)是一種心理活動(dòng)和感受[4]。比如，南北朝文學(xué)理論家劉勰曾描述:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，英國詩人濟(jì)慈也說：“美是一種永恒的愉快”。在各種美的欣賞和創(chuàng)作過程中，心理活動(dòng)是無處不在的，一般都伴隨著情感的宣泄、想象的馳騁、心靈的跳躍才能開展下去。美的存在和產(chǎn)生離不開心理因素，反之美也可以影響人的心理因素。人在欣賞不同的畫作會產(chǎn)生喜怒哀樂的不同感受，比如在觀看圖1時(shí)給人帶來安靜平和的感受，猶如一種心靈的撫慰，而圖2所展現(xiàn)出的則是一種生機(jī)盎然的景象，更予人一種積極的鼓勵(lì)感。盡管都以森林作為主題素材，然而由于構(gòu)圖、選景、色調(diào)以及角度的差異，給人的心理感受完全不同，美對人的心理的影響由此可見一斑。弗洛伊德認(rèn)為人的心理分為意識和潛意識兩個(gè)部分，其中潛意識是主導(dǎo)方面，意識的起源、基礎(chǔ)和動(dòng)力都存在于潛意識中。

只有了解了潛意識的活動(dòng)，才能探訪到人的內(nèi)心世界，潛意識也是一種心理意象。兒童的美術(shù)作品作為一種意象可以透視出兒童的心理，反之通過兒童美術(shù)作品也可看到其“內(nèi)心世界的組成部分”。所以，利用美與心理的關(guān)系以及兒童時(shí)期心理問題的特點(diǎn)，在美術(shù)課程中嵌入心理疏導(dǎo)教育將是一種良好的方法。

3美術(shù)教育中的原則與方法

3.1教育原則美術(shù)教學(xué)必須符合兒童的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，教育內(nèi)容和形式應(yīng)具有心理健康疏導(dǎo)的普遍適用意義；另外，由于兒童家庭環(huán)境、家庭教育方式、自身性格等主客觀因素的差異，使得他們的心理問題各不相同，教育開展的方式需具有針對性。據(jù)此，提出以下幾條教育原則：①采用具有普適價(jià)值的教育手段和方法。應(yīng)針對當(dāng)前兒童的普遍心理問題或需求，設(shè)置特定教學(xué)內(nèi)容，去感受世界中的“真、善、美”。②因人制宜，針對兒童個(gè)體差異實(shí)施區(qū)分教育。對于心理問題突出的個(gè)別兒童，要分析其心理問題的原因和類型，逐漸培養(yǎng)美術(shù)興趣愛好，參與特定的審美活動(dòng)或課余創(chuàng)作。③采納多種教學(xué)形式，達(dá)到不同的教學(xué)目的。教學(xué)形式的多樣化能吸引兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)心理教育的效果。

3.2教育方法教育方法大致可以分為以下四種：

3.2.1美術(shù)作品欣賞與交流

主要通過欣賞蘊(yùn)含教育意義的藝術(shù)作品（如畫作、視頻片段等），在分析作品的創(chuàng)作技法和手段后，讓學(xué)生互相探討作品的深層次意義，從而在交流中獲得收獲與共鳴。如圖3，反映了網(wǎng)癮問題的嚴(yán)重性。

3.2.2課堂作品創(chuàng)作和評析

讓學(xué)生參與特定主題的美術(shù)創(chuàng)作，重視學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)的情感和想象，而非作品的質(zhì)量。尊重兒童的想法和創(chuàng)造，肯定并接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，積極鼓勵(lì)自卑膽怯兒童的作品，提高他們的自信心。美術(shù)創(chuàng)作主題的設(shè)置應(yīng)結(jié)合心理健康教育的需要，如針對易焦慮的心理問題，可將主題設(shè)置為暖色調(diào)的動(dòng)物嬉戲、家庭團(tuán)圓或優(yōu)美風(fēng)景等場景，給予學(xué)生舒緩、溫馨的想象空間。

3.2.3戶外體驗(yàn)和寫生

戶外寫生等活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生體驗(yàn)自然之美、社會之美、生活之美，以美激活情感，誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，在戶外優(yōu)美風(fēng)景下創(chuàng)作，不僅融入自然、拓展視野，更能通過這種方式舒展心靈。此外，在這種集體的寫生形式中教師還應(yīng)多關(guān)注自我意識過強(qiáng)的孩子，強(qiáng)化他的集體意識，盡可能的引導(dǎo)他們能積極主動(dòng)地去幫助有需要的同學(xué)。

3.2.5合作學(xué)習(xí)

即由學(xué)生分組完成同一件作品。充分結(jié)合作品要求和學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)搭配分組，促進(jìn)有機(jī)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)的形式較為新穎，需要多個(gè)同學(xué)共同協(xié)作，而教師作為課程的組織者和協(xié)調(diào)者，必須設(shè)計(jì)好作品內(nèi)容和要求，及時(shí)處理好集體創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的消怠、矛盾等問題。這種形式有助于幫助信心缺乏的同學(xué)，也能促使他們?nèi)谌爰w，增進(jìn)互相間的交流，提高學(xué)生的社會能力。

4教師的角色和作用

美術(shù)教師在引導(dǎo)兒童心理建設(shè)中也起著非常重要的作用：

4.1要給予兒童足夠的時(shí)間和材料來自由地完成繪畫

兒童受自身經(jīng)驗(yàn)和文化的影響，會把教師看成權(quán)威人物、規(guī)則的制定者，而不是幫助他們、分享他們思想和情感的人。教師如果不顧及兒童發(fā)展特點(diǎn)，以明顯的教訓(xùn)或者命令口氣來安排活動(dòng)或者提問，兒童就會感到壓力。只要老師一出現(xiàn)，兒童就會感到緊張和不自在，無法自由地創(chuàng)作。對于兒童來說足夠的時(shí)間、良好的創(chuàng)作環(huán)境和周全的材料提供，可以盡可能的使他們發(fā)揮自然天成的想象力和享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來的快樂，這實(shí)際上也是對兒童情感的一種有效的放松方式。

4.2要和兒童談?wù)撈涿佬g(shù)作品

美術(shù)教師在兒童創(chuàng)作完作品后，應(yīng)和對象兒童做輕松的交談，這樣做的目的是可以更有把握地確定作品中所傳達(dá)的心理信息。因?yàn)橥芏鄡和谕瓿勺髌愤^程中受到環(huán)境或者材料以及教師要求的影響，并不是出自其本意。傾聽兒童對自己作品的講述，可以鼓勵(lì)他們講出許多超越視覺形象和繪畫作品本身的東西。更重要的是，通過畫畫，涂抹等等創(chuàng)作過程，兒童心理得到了放松，壓力得到了釋放，這個(gè)過程后兒童就更愿意說話交流。所以對許多兒童來說，美術(shù)創(chuàng)作可以引導(dǎo)他們說出平時(shí)不愿意談的事情。每個(gè)孩子都是天然的創(chuàng)作者和解讀者。孩子們往往藉著作品的構(gòu)思，對真實(shí)世界進(jìn)行自我剖析，這種剖析既不會讓他們感到威脅，也不會讓他們難堪，絕大多數(shù)兒童還會享受到由創(chuàng)作本身帶來的愉悅。教師也更容易獲得兒童真實(shí)的心理狀態(tài)，進(jìn)行合理的心理引導(dǎo)。#p#分頁標(biāo)題#e#

篇2

中重度智力障礙兒童對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著一定的問題，對于這類殘疾兒童應(yīng)該給予高度的重視，在語文教學(xué)中有針對性的進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高這類兒童的學(xué)習(xí)能力。本文主要對中重度智力障礙兒童的語文課程建設(shè)提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】

中重度 智力障礙 兒童 語文課程 課堂

語言可以說是人們交流的一種工具，正常的運(yùn)用語言進(jìn)行交流和溝通，才能夠表達(dá)自己的思想感情并且體會和了解別人的思想，人與人之間有交流才能夠有更大的進(jìn)步。但是目前還存在著一些智力上存在障礙的兒童，這些智力障礙的兒童在語言表達(dá)上存在著一定的障礙，無法正常的進(jìn)行語言表達(dá)使得這些兒童缺少社會交流的經(jīng)驗(yàn)，考慮到智障兒童將來的生存和發(fā)展能力，在語文教學(xué)中應(yīng)該針對智障兒童進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，智障兒童的思想和行為都比較遲緩，接受新鮮事物的能力比較差，而且理解能力也比較差，在教學(xué)的過程中需要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以說優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)對智障兒童的語文教學(xué)具有重要的意義，下面就語文課堂的課程建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

1.采取有針對性的課堂教學(xué)

針對中重度智障兒童開展的語文教學(xué)，在教學(xué)方面還是應(yīng)該和正常的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來的，智障兒童的反應(yīng)能力一般是比較緩慢的，認(rèn)識事物的過程也是比較困難的，這種現(xiàn)狀通常會給教師造成一種教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為只要讓智障兒童多加練習(xí)形成一定的慣性記憶就能夠達(dá)到教學(xué)的效果，這樣的機(jī)械練習(xí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生在這一過程中也只是進(jìn)行死記硬背的機(jī)械記憶，對于知識點(diǎn)根本沒有變通學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)方式是對智障學(xué)生的最終重回社會的教學(xué)目的相背離的。其實(shí)針對智障學(xué)生的語文教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的過程中不應(yīng)只注重?cái)?shù)量，而更應(yīng)該注重質(zhì)量，練習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對經(jīng)常出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選練習(xí)的題目，然后針對精選題目進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)糾正練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)方式才更加具有針對性，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.開展有層次的課堂教學(xué)

在開展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要考慮到智障學(xué)生的智力程度上的差異，雖然說面向的群體是中重度的智障兒童，但是教師要意識到，雖然是這樣的一種情況，但是學(xué)生之間的智力發(fā)展情況還是存在一定的差異的。教師在教學(xué)的內(nèi)容開展上要具有層次性，可以根據(jù)多年來的特殊教育的經(jīng)歷將智障學(xué)生按照不同類型、不同智力程度進(jìn)行分組，將學(xué)生進(jìn)行分組之后就可以根據(jù)程度的不同進(jìn)行不同層次的教學(xué)內(nèi)容的安排，教師可以對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知水平，有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。在語文課堂上的一些練習(xí)中可以出現(xiàn)不同難度的練習(xí)題目，將題目按照難易程度的不同分配下去，這樣能夠使各個(gè)階層的智障兒童都能夠發(fā)展，層次教學(xué)的形式還能夠幫助學(xué)生逐步的取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，同時(shí)也能夠提升智障兒童的語文教學(xué)質(zhì)量。

3.利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行趣味性的課堂教學(xué)

對于智障的學(xué)生來說，單純的對他們講述學(xué)習(xí)的重要性并不能起到多大的作用，由于智力上存在缺陷，對于語言的理解和領(lǐng)悟能力也相應(yīng)的比較差。所以說要想讓智障學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣并且能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，就需要教師采取一定的方式來吸引學(xué)生的注意力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是越來越普遍，利用多媒體能夠展現(xiàn)文字、圖像和視頻等多種形式的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣。對于智障的學(xué)生來說，興趣可以說是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以充分利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)圖片或是動(dòng)畫進(jìn)行聽、說練習(xí)，圖片和動(dòng)畫是一種直觀的教學(xué)形式，課文教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行看圖聽課文的學(xué)習(xí)，利用電腦制作一些動(dòng)畫課件，從視覺上將智障兒童的注意力吸引住，延長學(xué)生的注意力集中的時(shí)間，通過看圖的形式能夠激發(fā)學(xué)生的思維，跟隨圖片或者是動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行想象，同時(shí)多媒體技術(shù)具有的聲音演示功能也能夠讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。比如：在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時(shí)，教師可以根據(jù)這首古詩的意境，找到與之相符的動(dòng)畫視頻，并且要帶有配樂朗讀的形式，通過視頻圖畫的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以跟著視頻中的聲音進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，在學(xué)會朗讀的過程中再加上圖畫、音樂的刺激能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對文章的內(nèi)容加強(qiáng)理解和體會。教師可以讓學(xué)生通過分組復(fù)述的形式對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查和了解，要求學(xué)生將看到的動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行描述，考察學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身具備的能力才是智障教學(xué)的根本目的，讓這些學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)和理解的基本技能，才能夠提升他們的理解能力和邏輯表達(dá)能力，為進(jìn)行更加復(fù)雜的社會交流打好基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，然后根據(jù)讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行回答，將文字化的語言轉(zhuǎn)化成具有個(gè)性的語言，提升教學(xué)的效率。

4.總 結(jié)

總之，對于智障兒童的教育需要教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，智障兒童的語文學(xué)習(xí)能力是需要在教學(xué)的過程中逐漸的被培養(yǎng)的，對于這樣的特殊群體，教師要有耐心，在教學(xué)過程中調(diào)整好自己的心態(tài)，有針對性的對課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都要進(jìn)行合理的安排，逐步的促進(jìn)智障兒童的發(fā)展，讓他們成為對社會有用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李世英.輕度智力障礙兒童語文識字教學(xué)的有效策略【J】.玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）

篇3

記者：近年來，我國學(xué)前教育發(fā)展似乎進(jìn)入“多事之秋”，前不久媒體曝光的“喂藥事件”更是引發(fā)了人們對幼兒園的信任危機(jī)。這一事件的發(fā)生反映出什么問題？您多年從事教師專業(yè)成長方面的研究，在您看來，作為一名幼兒園教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應(yīng)以促進(jìn)幼兒健康快樂成長為己任，現(xiàn)在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業(yè)倫理，這不僅是對幼兒教育事業(yè)、對幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對人類基本良知的背離！這之前全國多地連續(xù)曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經(jīng)讓家長深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無疑加劇了社會公眾對幼兒園的不信任感。我認(rèn)為，“喂藥事件”至少反映出三個(gè)方面的問題：一是幼兒園管理層及教師基本專業(yè)常識的缺乏和專業(yè)倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長發(fā)育中的幼兒長期服用非必需的處方藥，不僅是無知，更是。二是藥品監(jiān)管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個(gè)例的現(xiàn)象說明我國藥品監(jiān)管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實(shí)質(zhì)性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等與幼兒園衛(wèi)生保健工作相關(guān)的法律法規(guī)文件，但由于實(shí)際的組織管理中配套制度的不完善，導(dǎo)致這些法律法規(guī)在落實(shí)時(shí)打了折扣；后者指的是“非醫(yī)（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業(yè)人員不僅缺乏專業(yè)性，而且缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致相關(guān)的規(guī)章制度因難以落實(shí)而處于實(shí)質(zhì)上的缺失狀態(tài)。

幼兒園當(dāng)前要做的應(yīng)該是堅(jiān)決采取措施杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。拒絕不當(dāng)行為需要依靠扎實(shí)的專業(yè)知識和科學(xué)的教育理念。對于教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)作了詳細(xì)的規(guī)定和說明，我認(rèn)為當(dāng)前的關(guān)鍵是教師如何真正把這些知識內(nèi)化并切實(shí)踐行，做一個(gè)能夠在教育實(shí)踐中激濁揚(yáng)清、堅(jiān)守倫理底線的專業(yè)人。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識，但近年來幼兒園仍頻頻發(fā)生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認(rèn)識和實(shí)踐之間的強(qiáng)烈反差給了我們什么警示？

顧榮芳：無論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學(xué)前教育家，都特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。而近年來各地幼兒園卻屢次發(fā)生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發(fā)生往往與教師專業(yè)倫理道德等素養(yǎng)的缺失以及園所的組織管理不善有很大關(guān)聯(lián)。對此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關(guān)問題，以期減少直至避免類似事件的發(fā)生。先說“虐童”事件，我認(rèn)為有此類言行的教師就不該讓他們進(jìn)入或繼續(xù)存在于教師隊(duì)伍之中，對于此類教師，應(yīng)該堅(jiān)持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅(jiān)決清退。再說食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等事件，我認(rèn)為這些事件的發(fā)生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關(guān)教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監(jiān)管措施及應(yīng)急預(yù)案，也在實(shí)施相關(guān)的安全教育活動(dòng)，但是沒有達(dá)到預(yù)期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識，更要靠行動(dòng)。我們必須以嚴(yán)肅的態(tài)度、高度的責(zé)任感，以及幼兒能接受的方式，認(rèn)真地實(shí)施安全方面的教育。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認(rèn)為目前幼兒園的“保教結(jié)合”實(shí)行得怎樣？如何做得更好？

顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅(jiān)守著這一原則。但同時(shí)我們也要看到，由于保教工作的相對分離以及保育員的素質(zhì)、地位和待遇相對較低，使得“保教結(jié)合”原則在幼兒園教育中落實(shí)得還不夠到位，幼兒園教育實(shí)踐中仍然存在著“重教輕保”的現(xiàn)象。

為了真正將“保教結(jié)合”原則落到實(shí)處，一方面，在職前師資培養(yǎng)中應(yīng)一如既往地強(qiáng)化兒童衛(wèi)生保健、兒童心理發(fā)展等核心課程，重視準(zhǔn)教師的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會系統(tǒng)地了解幼兒園保教工作，親自體驗(yàn)和操作，融通理論和實(shí)踐。在這方面，我國臺灣地區(qū)的師資培養(yǎng)模式值得借鑒。在臺灣，一個(gè)人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學(xué)四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實(shí)習(xí)課程。4+0.5年的學(xué)習(xí)模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結(jié)合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優(yōu)秀人才；加強(qiáng)了培訓(xùn)，便可以讓保育員增強(qiáng)專業(yè)底氣，逐步走向?qū)I(yè)化，以更好地實(shí)現(xiàn)“保教結(jié)合”。在這一點(diǎn)上，臺灣的經(jīng)驗(yàn)同樣值得借鑒。臺灣的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中不僅有專門的高職、專科層次的幼保科、幼保系，而且當(dāng)?shù)刈?012年開始實(shí)施的幼托整合政策規(guī)定，幼兒園保教人員都必須修習(xí)一定學(xué)分的“教保專業(yè)知能課程”才能獲得教師資格，可見當(dāng)?shù)貙Ρ＝處熧Y素質(zhì)的要求是比較高的。的確，只有高素質(zhì)的師資才可能較好地踐行“保教結(jié)合”原則。

記者：根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，請問如何整合各領(lǐng)域教育內(nèi)容？

顧榮芳：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒園在課程設(shè)置與實(shí)施中，應(yīng)考慮本園課程實(shí)施的指導(dǎo)思想和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。如果幼兒園實(shí)施領(lǐng)域課程，那么首先要明確包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的各領(lǐng)域教育自身的特點(diǎn)、規(guī)律和實(shí)施方法，注意在周、月、學(xué)期等不同時(shí)段的課程實(shí)施中考慮課程內(nèi)容的均衡，以及領(lǐng)域內(nèi)部與領(lǐng)域之間的有機(jī)整合，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如果幼兒園實(shí)施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領(lǐng)域的內(nèi)容、目標(biāo)及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上尋找適合本園實(shí)際的整合點(diǎn)，切忌內(nèi)容、目標(biāo)之間毫無關(guān)聯(lián)的牽強(qiáng)整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個(gè)主題活動(dòng)有四個(gè)子主題，教師不必強(qiáng)求在每個(gè)子主題活動(dòng)中都包括五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，只要在整個(gè)主題活動(dòng)中能使各領(lǐng)域內(nèi)容保持相對均衡即可。而且整合不僅僅包括目標(biāo)和內(nèi)容的整合，還包括方法、手段以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的整合。教師應(yīng)該明確，同樣的目標(biāo)可以由不同的內(nèi)容、方法來實(shí)現(xiàn)，而同樣的內(nèi)容使用了不同的方法就可能實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。在整合過程中，最重要的是讓目標(biāo)、內(nèi)容、方法三者相匹配，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域間的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

記者：您曾經(jīng)說過，“無論是健康教育活動(dòng)的組織還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質(zhì)問題”。您能結(jié)合健康教育方面的實(shí)際問題談?wù)剢幔?/p>

顧榮芳：其實(shí)，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問題是所有學(xué)前教育課程編制和實(shí)施者都要考慮的問題。多年前，張雪門先生就認(rèn)為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個(gè)問題：“兒童是不是和空的東西一樣？兒童是不是和植物一樣？兒童是不是和動(dòng)物一樣？兒童是不是從不完備到完備的一段里程？兒童究竟是什么？”在今天看來，這些問題依然是包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的所有課程在編制和實(shí)施中應(yīng)考慮的首要問題。以健康領(lǐng)域?yàn)槔嬍碃I養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒“健康”的飲食行為，但是根據(jù)我對幼兒健康概念認(rèn)知的研究，部分幼兒所認(rèn)識的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認(rèn)為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內(nèi)容，但有的幼兒認(rèn)為“如果勇敢的話（過馬路時(shí)）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動(dòng)中，教師往往會讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來，而下面這段幼兒與研究者的對話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯(cuò)誤的時(shí)候大家都笑話我。”研究者：“為什么會高興？”幼兒：“我們班有個(gè)小朋友，我就笑話她。”研究者：“高興了會怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子。”研究者：“高興對我們好不好？”幼兒：“不好，因?yàn)楦吲d了不是好孩子。”研究者：“小朋友如果不高興了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時(shí)候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她。”……諸如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，便會發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說，課程編制和實(shí)施的前提是不斷了解兒童，否則，無論活動(dòng)目標(biāo)多么“科學(xué)”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預(yù)期的活動(dòng)效果。

記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標(biāo)，有幼兒園把健康教育作為特色創(chuàng)建內(nèi)容，力爭辦“健康教育特色幼兒園”。對這些正在或準(zhǔn)備開展這方面創(chuàng)建工作的幼兒園，您有什么建議？

顧榮芳：首先，對于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實(shí)際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個(gè)長期的過程。其次，我認(rèn)為園所要開展“健康教育特色幼兒園”的創(chuàng)建工作，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是對本園幼兒健康現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的調(diào)查評估，不僅要了解幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展?fàn)顩r，還要了解幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況、飲食行為表現(xiàn)、安全事故發(fā)生情況和體育活動(dòng)的開展情況等；不僅要了解幼兒的健康認(rèn)知狀況，還要了解幼兒的健康行為養(yǎng)成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長的健康教育知行。二是要對園所的日常生活、集體教育活動(dòng)及主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中健康教育的開展情況進(jìn)行客觀評估，思考如何將健康教育活動(dòng)的開展與園所的課程理念、活動(dòng)特色結(jié)合起來。三是積極開展健康教育的相關(guān)教學(xué)研討活動(dòng)，可先以健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開展為依托，逐步領(lǐng)會健康教育的要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上考慮健康領(lǐng)域教學(xué)如何與日常教育活動(dòng)、主題教育活動(dòng)貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。四是選擇適合本園實(shí)際的健康教育課程，并以此為起點(diǎn)逐步開展教研活動(dòng)，探索并積累自己的實(shí)踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強(qiáng)調(diào)，上述每一點(diǎn)都需要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，急功近利是不可能真正構(gòu)建幼兒園的任何特色的。

記者：從《夏令營的較量》到《中外孩子的較量》，我們常常在媒體上看到這類反思我國教育問題的報(bào)道。有人說，我國的孩子無論在心理素質(zhì)上還是在身體素質(zhì)上都與國外的孩子相距甚遠(yuǎn)。對此您怎么看？

篇4

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 少年兒童健康教育 有效教學(xué) 思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。初教育教育專業(yè)《少年兒童健康教育》的“有效”，更強(qiáng)調(diào)《少年兒童健康教育》的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

1 初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》有效教學(xué)中的教師行為

初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》有效教學(xué)中要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在健康教育知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀及能力等方面的進(jìn)步或發(fā)展；更要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，即在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮；還要關(guān)注可測性或者量化。在有效教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中的，以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問題，不僅反思教學(xué)中的自身行為，還對學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)和上升已有的認(rèn)識。

2 初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1 自主建構(gòu)式

激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，自主參與，個(gè)性發(fā)展，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這是我國基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)之一。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。健康教育的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學(xué)生置于一定的情景下，借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)，其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者。

案例1 “少年兒童的生長發(fā)育”的學(xué)習(xí)

進(jìn)行此節(jié)教學(xué)時(shí)，起初還采用了以教師介紹為主的方法授課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳，不以為然的樣子，課后與學(xué)生溝通才知，這部分知識學(xué)生在初中《生物學(xué)》中已學(xué)過，也有了大致的了解（由此也得出一個(gè)體會：初等教育專業(yè)的生物教師也應(yīng)看看初中的有關(guān)教材，了解學(xué)生的生物學(xué)和人體健康方面的知識基礎(chǔ)）。于是在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)為采用充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為原則，以學(xué)生自主建構(gòu)的方法實(shí)施學(xué)習(xí)。教師列人體各個(gè)階段的基本特征作為知識主線和提綱要求，提出一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生獨(dú)立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學(xué)生自主建構(gòu)本節(jié)知識，整理知識結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得，形成共識，使大部分學(xué)生在初中已有知識的基礎(chǔ)上對此內(nèi)容又得到進(jìn)一步深化和提高。由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，交流中學(xué)生之間出現(xiàn)了差異和水平的高低，教師及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生反思，點(diǎn)撥精講，使他們找到了知識和方法的不足，這樣學(xué)生從同伴中還獲得了思維方式和學(xué)習(xí)方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有效性，這也是教學(xué)內(nèi)容外的收獲。如“動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”、“人與生物圈”等部分內(nèi)容采用此法教學(xué)都取得了有效的教學(xué)效果。

2.2 合作互動(dòng)式

合作是現(xiàn)代社會一個(gè)重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間有明確責(zé)任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識，促進(jìn)教學(xué)班集體的整體認(rèn)知水平的提高，因而合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不失為一種極其有效的教學(xué)策略。

案例2 “影響心理健康的因素”一節(jié)的學(xué)習(xí)

影響心理健康的因素這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，對此學(xué)生已有很多感性認(rèn)識。而且有些知識與學(xué)生自身有關(guān)，學(xué)生很感興趣。但教學(xué)中通過采用兩種不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果卻截然不同。一個(gè)班采用傳統(tǒng)的以教師講述為主、學(xué)生被動(dòng)的聽和記的方法進(jìn)行授課，結(jié)果教師講得吃力乏味，學(xué)生聽得索然無味，教學(xué)失去原想應(yīng)有的有效性。于是改進(jìn)教學(xué)策略，在另一個(gè)班采用了學(xué)生合作互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先將學(xué)生分為4人一組；然后教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，準(zhǔn)備了一些多角度的問題，按照影響人體健康的心理因素不同類型及不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，按家庭、社會、學(xué)校、個(gè)人四種因素，把相應(yīng)的問題分為4個(gè)專題提供給學(xué)生。學(xué)生分組選擇其中的任一專題（教師參與調(diào)劑，避免組間的重復(fù)），組內(nèi)4人進(jìn)一步分工細(xì)化，每人負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，利用課余和自習(xí)時(shí)間，通過閱讀教材、查閱資料、上網(wǎng)查詢等方法，收集資料，然后組內(nèi)成員間合作互動(dòng)，分析整理，建構(gòu)本專題的知識和概念。由于每組只查閱了一個(gè)專題的內(nèi)容，要想獲得完整內(nèi)容就必須進(jìn)行組間的合作互動(dòng)，因此利用課堂時(shí)間給學(xué)生提供展示的平臺，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時(shí)點(diǎn)評，最后學(xué)生獲得本節(jié)完整全面的知識。在交流時(shí)，每組同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽其他組的介紹，還及時(shí)提出問題進(jìn)行咨詢、討論，促進(jìn)了組間的互幫互學(xué)。交流中有些學(xué)生還提出了很多意想不到的新問題，激起了更多的同學(xué)進(jìn)一步的尋求答案的欲望，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。通過兩種方法的對比教學(xué)，體會到這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生獲得了相關(guān)知識，還激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了收集、處理資料信息的能力，更重要的是學(xué)會了與他人的合作互動(dòng)，友情互助，分享合作的快樂，學(xué)生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教學(xué)效果。如“單親家庭的兒童成長的影響”、“社區(qū)環(huán)境對兒童成長的影響”等作為問題可以進(jìn)一步進(jìn)行探討研究。

篇5

關(guān)鍵詞：兒童 同伴關(guān)系 功能

中圖分類號：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）002-182-02

1 同伴關(guān)系內(nèi)涵

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系(張文新，1999)。兒童進(jìn)入學(xué)校之后人際關(guān)系主要是：親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。處于成長過程中的兒童，與同伴的交往形成了同伴關(guān)系。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，一天中大部分時(shí)間是與同伴在一起，不同于之前在家里與父母的相處了。同伴關(guān)系起著親子關(guān)系無法替代的獨(dú)特作用。同伴關(guān)系對兒童社會認(rèn)知能力的發(fā)展、情感的發(fā)展都有重要的作用。同伴關(guān)系提供了兒童健康成長的環(huán)境，對兒童的學(xué)校適應(yīng)性有重要影響。許多社會學(xué)家、心理學(xué)家都認(rèn)為同伴關(guān)系在兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、形成社會行為、價(jià)值觀和態(tài)度中起著重要作用。

2 同伴關(guān)系的功能

同伴關(guān)系是兒童人際交往中重要的人際關(guān)系之一。在與同伴的交往過程中，兒童逐漸獲得各方面的能力，個(gè)性特征不斷完善，促進(jìn)兒童健康的成長。同伴關(guān)系是對兒童認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展和適應(yīng)都產(chǎn)生重要影響的社會化原因，在兒童的社會性發(fā)展和成長過程中具有不可替代的作用。

(1)幫助兒童掌握一定的社會交往技能。兒童在與同伴交往過程中能熟悉他人的特征和自己在他人心目中的形象。在與同伴交往中學(xué)會如何相處，如何處理與他人的矛盾。同伴交往提供了兒童學(xué)習(xí)交往技能的機(jī)會，促進(jìn)兒童的社會化。已有研究表明受歡迎的兒童的社會交往技能更強(qiáng)。

(2)獲得情感的支持。馬斯諾指出歸屬和愛以及尊重的需要是人類基本的需要。兒童在與同伴交往、玩耍的過程中能獲得快樂。兒童在同伴交往過程中會因?yàn)橥榈闹С侄惺艿桨踩小，F(xiàn)在的家庭多是核心家庭，缺少兄弟姐妹一起成長，而擁有同伴的兒童會減少孤獨(dú)感。

(3)促進(jìn)兒童健康的成長。兒童在同伴交往過程中逐漸形成正確的自我，促進(jìn)人格的發(fā)展。同伴關(guān)系也有利于兒童心理的健康成長。這一切會影響到兒童學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等各個(gè)方面的健康發(fā)展。

3 不良同伴關(guān)系的表現(xiàn)及成因

研究表明，不良的同伴關(guān)系阻礙兒童的健康發(fā)展。不良的同伴關(guān)系是指那些搗亂的兒童，對同伴關(guān)系的破壞的行為。

3.1 不良同伴關(guān)系的表現(xiàn)

同伴關(guān)系不良的兒童在與其他兒童相處時(shí)喜歡破壞他人的同伴交往，故意搗亂或者侵犯他人。比如其他兒童在游戲時(shí)，同伴關(guān)系不良的兒童會去破壞他們的活動(dòng)。他們的這種表現(xiàn)有時(shí)是希望引起教師和其他兒童的注意。他們的內(nèi)心其實(shí)是渴望與他人交往的，只是表現(xiàn)出來的行為會讓其他兒童反感。同伴關(guān)系不良的兒童的性格特征主要表現(xiàn)為：以自我為中心，妒嫉心強(qiáng)；愛說謊；不尊重他人、想要控制他人。

3.2 不良同伴關(guān)系的成因

3.2.1 兒童自身

同伴關(guān)系不良的兒童一般在個(gè)性特點(diǎn)上比較笨拙。還有些兒童因?yàn)樽约旱耐饷蔡卣鞫辉敢馀c同伴交往，害怕被他人排斥，長久下來，這些兒童缺乏與同伴的交往技能，跟同伴關(guān)系很差。其實(shí)這些都會對孩子的心靈造成很大的傷害。

3.2.2 家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對兒童同伴交往的影響也是很重要的。父母對孩子在人際交往方面的態(tài)度和行為，家庭教養(yǎng)方式等都會影響到同伴交往。有些父母認(rèn)為自己把所有的一切都傾注到孩子身上，孩子應(yīng)該按照自己的安排發(fā)展。由于社會各個(gè)方面的原因，有些父母覺得社會險(xiǎn)惡，兒童沒必要過多接觸社會，不在學(xué)校的時(shí)間就是在家里，有些父母害怕自己的孩子會受委屈，不讓他們與其他孩子玩耍和交往。這樣使得孩子缺少了與同伴交往的機(jī)會，慢慢地容易形成不良的同伴關(guān)系，不知道如何處理同伴關(guān)系。那些在溺愛型教養(yǎng)方式下長大的兒童容易以自我為中心，不愿意與同人分享和合作，在專制型教養(yǎng)方式下成長的兒童容易出現(xiàn)行為，不愿意與同伴交往。這些都是不良同伴關(guān)系的成因。

父母的社交能力，例如父母是愛交際的，孩子也會在那樣的家庭氛圍里受到影響，傾向于同伴交往。有的父母也重視培養(yǎng)孩子的社交能力。

3.2.3 學(xué)校

教師對待學(xué)生的態(tài)度，對兒童的同伴關(guān)系也有著一定的影響。束從敏（1997）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)受歡迎的兒童多是被教師表揚(yáng)的，受排斥的兒童卻多是教師不喜歡并經(jīng)常批評的。即教師對一個(gè)學(xué)生的態(tài)度決定了其他學(xué)生對這個(gè)學(xué)生的態(tài)度。其次，學(xué)校的心理健康教育的缺失也是兒童不良同伴關(guān)系的原因之一。現(xiàn)在很多中小學(xué)的心理健康教育課程只是花瓶，還沒有被重視，而人際交往是心理健康教育的主要內(nèi)容。

3.3 建立良好同伴關(guān)系的策略