勞動教育的含義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇勞動教育的含義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.提高農(nóng)民素質(zhì)，緩解中原經(jīng)濟區(qū)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移壓力。當前，河南城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的步伐加快，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度提高，將有大量農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移。據(jù)河南省人社廳統(tǒng)計顯示，截至2010年年底，河南省有7000多萬農(nóng)村人口，4700多萬農(nóng)村勞動力，富余勞動力3200多萬人，數(shù)量龐大，其中，初中以上文化程度所占比重較低，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移壓力巨大。如果農(nóng)村富余勞動力進入城市勞動力市場，由于他們大多受教育程度低，技能欠缺，就業(yè)能力差，無法與城市群體處于同一就業(yè)競爭地位，將長期處于隱性失業(yè)狀態(tài)，必將造成進城務(wù)工農(nóng)民生活貧困，致使城鄉(xiāng)差距拉大，社會矛盾加劇，阻礙中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的步伐。因此，應充分發(fā)揮職業(yè)教育與培訓的作用，挖掘農(nóng)村勞動者的潛力，增加其人力資本，使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。

2.有效提高農(nóng)民收入，推進新型城鎮(zhèn)化進程。舒爾茨通過對貧困國家經(jīng)濟發(fā)展的考察和研究得出結(jié)論，土地本身并不是使人貧困的主要因素，而人的能力和素質(zhì)卻是決定貧富的關(guān)鍵。他還指出，美國國民收入的五分之一來自物力資本即財產(chǎn)，而五分之四來自人力資本。人力資本對經(jīng)濟增長的貢獻遠高于物質(zhì)資本的根本原因是教育，通過教育進行人力資源開發(fā)，形成和積累的人力資本對經(jīng)濟增長起關(guān)鍵作用。勞動者勞動收益率與其受教育的性質(zhì)存在著高度的相關(guān)性，其中受過專業(yè)教育，尤其是受過職業(yè)教育(含培訓)的勞動者收益率更高，職業(yè)教育能夠促進進城務(wù)工農(nóng)民人力資本化，使其增加技能，參與到產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建設(shè)中來，真正獲得可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)民收入提高，將縮小城鄉(xiāng)差距，有效提升新型城鎮(zhèn)化的質(zhì)量和內(nèi)涵。

二、河南職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育規(guī)模逐漸擴大。近年來，政府對于職業(yè)教育的支持和投入力度不斷加大，河南各類職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，在辦學效益、學校數(shù)量、在校生人數(shù)等方面有較大提高。截至2011年年底，職業(yè)教育在校生突破200萬人，規(guī)模居全國第一。同時，河南省教育廳、人力資源和社會保障廳積極整合教育資源，推動職業(yè)學校布局和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。截至2011年年底，全省中職學校由1163所減至874所，校均在校生規(guī)模由1613人提高到2166人。同時，河南省新建了建筑、化工、機電、護理等一批高職院校，高職院校增至71所，在校生規(guī)模由44．73萬人增加到74．13萬人。

2.職業(yè)教育的專業(yè)特色逐步形成。河南省在全省職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中，整體布局，對部分條件較好的中等職業(yè)學校進行重點建設(shè)，改善其辦學條件，培育具有特色的示范性職業(yè)教育。教育資源最為集中的鄭州市不斷整合已有資源，建立起以“旅游文化”、“制造業(yè)”、“經(jīng)濟金融”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)深加工”為特色的四類職業(yè)教育中心。

3.職業(yè)教育水平逐漸提升。近年來，河南職業(yè)院校教師不斷創(chuàng)新教學模式，提升學生實踐技能，職業(yè)教育水平逐漸提高，畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升。畢業(yè)生就業(yè)率是衡量職業(yè)學校辦學質(zhì)量高低的重要內(nèi)容。2011年，河南省首次建立了125名職業(yè)教育教學專家組成的師資團隊，加大對師資隊伍的培養(yǎng)力度。

三、當前河南職業(yè)教育在推進勞動力轉(zhuǎn)移過程中面臨的難題

1.社會對職業(yè)教育的認可度有待提升。河南是農(nóng)業(yè)大省，教育資源較少，整體教育水平較低，職業(yè)教育發(fā)展也較緩慢。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，主要在基層一線工作，人數(shù)眾多，經(jīng)濟收入和社會地位較低，社會普遍輕視職業(yè)教育，同時也質(zhì)疑職業(yè)教育的實力和水平。地方政府也沒有充分認識到職業(yè)教育的巨大經(jīng)濟功能和社會功能，沒有把職業(yè)教育當成所有受教育者尤其是農(nóng)村勞動力全面發(fā)展的有機組成部分，不重視對于職業(yè)教育的宣傳、規(guī)劃和引導，致使職業(yè)教育難以適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移需求。

2.職業(yè)教育經(jīng)費不足，對農(nóng)村職業(yè)教育投入缺乏保障。融資問題是制約職業(yè)教育進一步發(fā)展的瓶頸。對職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費投入不足且運用不合理，阻礙了職業(yè)教育在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移中充分發(fā)揮作用。隨著學校招生數(shù)量的增加和辦學規(guī)模的擴大，學校的校舍、硬件設(shè)施和辦學設(shè)備已跟不上教育教學的需求，嚴重阻礙了學校持續(xù)發(fā)展壯大。農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費來源主要是靠財政撥款和學校自籌，但目前財政撥款普遍不足，職業(yè)教育的學費水平也普遍偏低，許多農(nóng)村貧困學生繳納學費也很困難，某些學校的學費還要上繳部分到財政進行統(tǒng)籌，使得學校的資金來源遠遠低于教育成本。對于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的專項培訓經(jīng)費，由于管理渠道不暢通，有些經(jīng)費在下?lián)軙r，還存在一定程度的截留，使得這些經(jīng)費往往不能真正用于職業(yè)學校，挫傷了學校的積極性。

3.職業(yè)教育定位缺乏特色，職業(yè)教育內(nèi)容不適應當前農(nóng)民需求。目前，河南職業(yè)教育普遍存在定位不明確的問題，開設(shè)的專業(yè)往往依托學校現(xiàn)有何種專業(yè)教師或是市場目前何種專業(yè)人才緊缺，而不是根據(jù)未來的市場需求。雖然職業(yè)學校在名稱上各有特色，但隨著社會對于人才綜合素質(zhì)的要求不斷提升，職業(yè)教育開設(shè)的專業(yè)越來越寬泛，專業(yè)口徑越來越擴大。往往是公共課、基礎(chǔ)課、通識教育比重過大，而專業(yè)的、能力性的、技術(shù)性的科目比重過小。一些職業(yè)院校受某些經(jīng)濟利益的驅(qū)使，在專業(yè)設(shè)置上無論自身條件具備與否，對熱門專業(yè)一哄而上。由于學校沒有準確的方向定位，最后培養(yǎng)的學生找不準就業(yè)方向，學生似乎什么都懂，其實什么都不精。針對河南大規(guī)模的農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力現(xiàn)狀，職業(yè)教育培訓內(nèi)容與農(nóng)民需求未能充分契合。一方面，農(nóng)民迫切需要提高駕馭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的知識和技能，外出務(wù)工農(nóng)民迫切需要加強職業(yè)技能培訓;另一方面，大多職業(yè)學校“等米下鍋”，農(nóng)林類的職業(yè)學校更是如此。職業(yè)學校教育內(nèi)容脫離農(nóng)民實際需求，難以為農(nóng)村學員帶來很好的就業(yè)出路。

4.“雙師型”教師缺乏。在目前河南職業(yè)教育的發(fā)展過程中，學校與社會、教學與實踐、學習與技術(shù)分離的現(xiàn)象仍是一個較為普遍的現(xiàn)象。職業(yè)院校在教師隊伍方面具有專長和實踐經(jīng)驗的教師數(shù)量不足且比例失調(diào)，高素質(zhì)的“雙師型”教師較為緊缺。職業(yè)教育既然是為勞動力的職業(yè)發(fā)展進行職前教育或在崗培訓，那么，職業(yè)學校的專任教師就應當緊密聯(lián)系社會實際，能及時把行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝等引進課堂。但是當前職業(yè)學校教師由于時間、精力與條件等方面的制約，進入行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場實地考察了解的機會相對較少，往往形成教學與專業(yè)實踐相脫離的局面，制約了學生專業(yè)學習的實踐性與職業(yè)性。而且職業(yè)院校教師的培訓主要集中在教育系統(tǒng)內(nèi)部，有時借助一些綜合性大學，很少有企業(yè)人士參與，難以體現(xiàn)職業(yè)教育重實踐、重職業(yè)性的特點，嚴重制約了職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的進程與實效。

四、河南職業(yè)教育支撐農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的對策

1.政府應加大對職業(yè)教育的重視和扶持力度。公共教育經(jīng)費對于職業(yè)教育的更多投入是實現(xiàn)教育公平的重要體現(xiàn)。目前，河南中等職業(yè)教育財政預算內(nèi)撥款比普通高中的預算內(nèi)財政撥款低，高職教育的財政預算內(nèi)投入也大大低于普通本科，而通常國際上的一貫標準是職業(yè)教育的成本比普通教育高3倍。從2012年起，河南省財政設(shè)立了獎勵引導專項資金，在全省重點支持100所左右示范職業(yè)院校和200所左右特色職業(yè)院校的建設(shè)。同時，對于符合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，在促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移方面貢獻較大的一些辦學質(zhì)量高、信譽好、有發(fā)展特色的職業(yè)院校，政府應給予更多資助或其他政策支持，可以運用貼息、補助等方式，引導社會、銀行、企業(yè)資金加大對農(nóng)村勞動力培訓的投入，加強職業(yè)學校農(nóng)民工培訓基地建設(shè)。對于職業(yè)教育支持農(nóng)村勞動力培訓的專項資金，政府應加強監(jiān)管，保證資金落實到位。

2.職業(yè)院校應更新觀念，增強為農(nóng)村勞動力服務(wù)的意識。首先，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，充分認識到農(nóng)村勞動力在河南中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中的重要地位，增強為農(nóng)民工服務(wù)的意識，在思想上不僅要給農(nóng)村勞動力以公平對待的態(tài)度，更應加大對農(nóng)村勞動力教育精力的投入。其次，職業(yè)院校要以深化改革和提高教育質(zhì)量為重點，強化市場競爭意識，創(chuàng)新辦學指導思想，從行政推動轉(zhuǎn)向市場拉動，以社會需求為導向，進一步完善職業(yè)教育管理體制，找準職業(yè)教育的定位與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移之間的結(jié)合點，大力推動農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓的制度創(chuàng)新。再次，職業(yè)院校應強化為河南經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的功能，充分發(fā)揮職業(yè)教育在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中的優(yōu)勢，與企業(yè)、行業(yè)合作辦學，加強實踐環(huán)節(jié)，為促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移發(fā)揮作用。

3.職業(yè)教育的定位和專業(yè)內(nèi)容要符合農(nóng)民工與企業(yè)的實際需要。職業(yè)院校應抓住中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)面臨的農(nóng)村勞動力開發(fā)和利用的有利時機，合理調(diào)整辦學定位，積極開展農(nóng)民工教育和培訓，培養(yǎng)市場需求的技能型緊缺人才，提升職業(yè)教育對于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的支撐作用。首先，專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容安排要以農(nóng)村勞動力的就業(yè)需求為導向，進行充分的市場調(diào)查，遵循勞動力的認知變化發(fā)展規(guī)律，做到科學合理。其次，課程設(shè)置和內(nèi)容安排要體現(xiàn)特色。職業(yè)院校要善于開發(fā)自身的潛在優(yōu)勢，整合各種資源，在針對農(nóng)村勞動力教育的專業(yè)特色上做文章，形成核心優(yōu)勢。再次，課程設(shè)置和內(nèi)容安排要量力而行。職業(yè)院校應充分考慮和體現(xiàn)農(nóng)村勞動力教育的可持續(xù)發(fā)展，從專業(yè)師資、教學實訓設(shè)施、教學資料、培訓經(jīng)費等方面衡量自身是否達到開設(shè)和實施某專業(yè)教育的基本要求，切忌不顧現(xiàn)實條件而盲目開設(shè)專業(yè)的短期化行為。

4.積極推動“校企合作”型的農(nóng)村勞動力培養(yǎng)模式。隨著河南城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的快速推進，以及農(nóng)村職業(yè)教育功能的進一步拓展和農(nóng)村成人教育、職業(yè)教育一體化趨勢的發(fā)展，農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移培訓將成為各級各類職業(yè)學校發(fā)展的新增長點。職業(yè)學校可根據(jù)所掌握的用人單位對勞動力的需求情況，結(jié)合自身的教育資源，靈活設(shè)置專業(yè)，確定人才培養(yǎng)目標，積極推行“校企合作模式”。以面向農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移為宗旨，充分利用校企雙方優(yōu)勢和資源，實施人才的培養(yǎng)和安置。校企合作模式不僅注重辦學過程中企業(yè)的全面、全程參與，更強調(diào)通過共同的協(xié)作，強化職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，并使所培養(yǎng)的人才畢業(yè)后能在相關(guān)企業(yè)就業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)的有效轉(zhuǎn)移。

篇2

北京市勞動保障局、財政局：

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于改革國有重點煤礦管理體制有關(guān)問題的通知》（國發(fā)〔1998〕22號）的規(guī)定，原煤炭工業(yè)部直屬和直接管理的國有重點煤礦等企事業(yè)單位的基本養(yǎng)老保險工作，已隨管理權(quán)限下放移交地方管理。但是移交當時，由于部分煤炭單位沒有下放地方管理，致使其基本養(yǎng)老保險關(guān)系也未能隨之移交。

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于實行企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險省級統(tǒng)籌和行業(yè)統(tǒng)籌移交地方管理有關(guān)問題的通知》（國發(fā)〔1998〕28號）精神，決定將中國煤炭工業(yè)進出口集團公司、中國地方煤礦總公司、中國煤炭銷售運輸總公司（不含武漢分公司）、中煤生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)公司、中國煤炭物產(chǎn)集團公司（本部）、中國煤炭綜合利用集團公司、中煤多種經(jīng)營工貿(mào)公司、北京華煤工貿(mào)公司、四達礦業(yè)公司、中煤建設(shè)集團公司（本部及工程公司）、中國煤炭工業(yè)國際技術(shù)咨詢開發(fā)公司、中煤設(shè)備成套總公司、中國煤炭工程機構(gòu)裝備集團公司、中煤信托投資有限責任公司、北京星康安全技術(shù)開發(fā)服務(wù)公司、華晉焦煤公司、北京煤海實業(yè)總公司、中煤審計事務(wù)所、中寰會計師事務(wù)所、北京煤礦機械廠、神華集團公司（不含已參加內(nèi)蒙古、天津、遼寧三省區(qū)基本養(yǎng)老保險的單位）和中聯(lián)煤層氣有限責任公司的基本養(yǎng)老保險工作移交你市，實行市級管理。移交數(shù)據(jù)以1997年末決算數(shù)字為基礎(chǔ)，由你市進一步核查后確定；繳費比例、待遇政策等問題，按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。自1998年9月1日起，由你市社會保險經(jīng)辦機構(gòu)負責上述企業(yè)基本養(yǎng)老保險費的收繳和離退休人員基本養(yǎng)老金的發(fā)放。

根據(jù)《關(guān)于進一步做好國有重點煤炭企業(yè)基本養(yǎng)老保險統(tǒng)籌工作的通知》（財社字〔1999〕179號）的規(guī)定，上述移交你市企業(yè)降低繳費比例后所繳納的基本養(yǎng)老保險費不足支付基本養(yǎng)老金的部分，已包含在中央財政轉(zhuǎn)移支付資金內(nèi)。根據(jù)《關(guān)于加強國有企業(yè)下崗職工基本生活保障城鎮(zhèn)居民最低生活保障資金和企業(yè)離退休人員基本養(yǎng)老金使用管理問題的通知》（財社字〔1999〕131號）的規(guī)定，上述移交你市企業(yè)提高離退休人員基本養(yǎng)老金水平所需資金，請你市統(tǒng)籌安排，確保移交你市企業(yè)離退休人員基本養(yǎng)老金的按時足額發(fā)放。

2000年2月21日

篇3

關(guān)鍵詞：思政教育；勞動教育；服裝設(shè)計專業(yè)

高校人才培養(yǎng)的目標是提高學生的綜合素養(yǎng)，因此勞動教育與思想政治教育是必不可少的。通過將思政教育融入勞動教育中，能夠?qū)⒅R與實踐進行結(jié)合，鼓勵學生更加積極地開展勞動。

1勞動教育的意義

（1）加強合作交流。在集體勞動課程開展的過程中，學生為了完成集體的勞動目標會更加努力地學習，因此勞動教育能夠幫助學生建立合作交流意識，并且嚴格按照課堂秩序完成學習任務(wù)。例如，在展開導學課堂教學的過程中，教師可以按照不同學生具備的特征進行合理分組，并且確定每一組的組長，學生在接受課堂反饋的過程中，也可以以小組為單位進行討論和提出疑問。學生在這種小組學習合作中更積極投入，更樂意地參與其中，更珍惜這樣的小組學習合作方式，通過小組協(xié)作進行小組學習，并徹底檢查問題，以解決現(xiàn)有的教學問題。學生在反復的問題討論和實驗過程中，充分利用科學知識和材料，建立有序的合作分工，在相互激勵中不斷完善相應的知識體系結(jié)構(gòu)，最終追求驕傲和榮譽，克服問題解決中的困難，以促進自主學習，從而提高學習質(zhì)量[1]。（2）促進動手實踐。在學生成長的過程中，如果缺失了勞動教育，也就失去了實踐的重要含義，一些學生參與勞動的過程其實也是知識形成的過程，能夠促進學生開展動手實踐。值得教師注意的是，在開展勞動教育時需要推進高階思維的形成，而不是一味地將實踐作為勞動教育的唯一途徑，否則會失去實踐學習的重要價值。因此，在開展教學實踐的過程中，教師可以鼓勵學生運用勞動實踐來解決現(xiàn)實生活中存在的問題，并將這些問題折射到學習中。例如，在進行教學分類的過程中，一些學生不知道如何劃分不同的知識點，也不知道分類背后的依據(jù)是什么。因此，教師在合理分類時可以增加一些實踐性的模擬情境，幫助學生在潛移默化之中形成科學分類的意識[2]。（3）累計問題經(jīng)驗。勞動教育涵蓋了很多方面，在進行高校勞動課程教學的過程中，開展動手實踐不是為了實踐而實踐，而是希望學生通過實踐產(chǎn)生價值。開展勞動教育能夠幫助學生結(jié)合自身的勞動經(jīng)驗更好地學習，充分發(fā)揮教育的真正價值，使得學生意識到勞動的過程其實也是解決問題及經(jīng)驗累積的過程。學生在勞動教育活動中，通過經(jīng)歷和學習形成經(jīng)驗、技巧、方法等，最終能夠解決各類問題，確保學習的多樣性,培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力、意義認知建構(gòu)能力[3]。

2思政教育元素在勞動教育中的融入與創(chuàng)新應用

（1）創(chuàng)設(shè)勞動情景。作為高校服裝設(shè)計專業(yè)教師，應當注重教材的重要作用，而教材作為教學的重要依據(jù)及重要資源，在文化傳承及知識傳遞等各個方面都有著十分重要的作用。在教學的過程中，教師應當尊重教材，并且創(chuàng)造性地完成教學目標，深入挖掘教材中所蘊含的有關(guān)勞動教育及思政的相關(guān)資源，充分發(fā)揮當下勞動教育及思政教育存在的價值。通過圍繞教材例題創(chuàng)設(shè)相應的情境，除了能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠營造良好的教學氛圍，充分落實高校服裝設(shè)計專業(yè)的教學功能。同時，教師應從勞動教育這一角度出發(fā)，對教材進行探索，并且創(chuàng)造性地對教學資源展開利用和挖掘，延伸課堂教學內(nèi)容，確保課堂教學質(zhì)量[4]。在思政教育元素融入勞動教育的過程中，服裝設(shè)計專業(yè)教師可以充分利用專業(yè)特征，將軍隊文化及企業(yè)文化貫穿于專業(yè)教學中，以校企合作項目、畢業(yè)設(shè)計項目的各項措施作為重要的載體，最終實現(xiàn)思想政治教育元素的深度融合，在勞動教育的過程中，增強學生的理想信念。學生可以在教師的指導下，對宇航服、戰(zhàn)訓服等類型的服裝進行項目探究，最終融入愛國教育及勞動教育。（2）打造師資隊伍。想要推動服裝設(shè)計專業(yè)勞動教育更加專業(yè)化，應當建立具有較高綜合素質(zhì)及教學水平的師資隊伍。在個性全面和諧發(fā)展的背景下開展服裝設(shè)計專業(yè)勞動教育，應當結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)的教學特點，采用“走出去”和“請進來”的方式，打造雙師型教師隊伍，充分發(fā)揮教師的作用。在為學生傳授專業(yè)技能的同時，也應當加強理論實踐教學，增強學生對勞動的責任感及使命感。同時，服裝設(shè)計專業(yè)可以在校內(nèi)選擇一些具有相關(guān)教學背景的教師擔任課程講師，也可以對外聘請一些具有較高職業(yè)素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗的勞動教育傳遞者，如勞動模范等，通過這種方式能夠構(gòu)建將理論和實踐相結(jié)合的師資隊伍，從而確保課堂教學質(zhì)量。教師可以將多媒體技術(shù)應用于教學，根據(jù)教學規(guī)律設(shè)計多媒體課程，收集數(shù)據(jù)，逐步完善學生的思維方式，激發(fā)學生的學習興趣，通過思維、練習等教學聯(lián)想，提高學生的實踐能力。學生正逐漸從被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在校企合作開展的過程中，教師也可以深入挖掘勞動教育及思政教育元素，圍繞品牌文化及畢業(yè)生案例等多項內(nèi)容出發(fā)，使得服裝設(shè)計專業(yè)課程教學融入文化教育，強化對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）開展教學評價。首先，素質(zhì)教育要求服裝設(shè)計專業(yè)勞動評價機制更加關(guān)注對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到服裝設(shè)計專業(yè)學生綜合素養(yǎng)得以提升的最終目的。故而，服裝設(shè)計專業(yè)勞動教學評價的目標構(gòu)建不能過分依賴傳統(tǒng)評價體系，而是應敢于挑戰(zhàn)，突破原有評價體系的桎梏，將基礎(chǔ)知識與基本技能、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新與創(chuàng)造、合作與共享等目標設(shè)定其中，立足“教”和“學”兩個基本點制定綜合性評價目標體系。其次，教師主導下的教學目標體系構(gòu)建不能只拘泥于勞動知識的建構(gòu)，應充分了解學生勞動學情，預設(shè)教學目標，并預測教學目標達成度[5]。教育事業(yè)是人的事業(yè)，有著強烈的人文關(guān)懷底蘊。因此，服裝設(shè)計專業(yè)勞動教學評價的建立也應是動態(tài)發(fā)展、有機生成的。服裝設(shè)計專業(yè)勞動教學評價應從對服裝設(shè)計專業(yè)的人文關(guān)懷和美育情感培育出發(fā)，從服裝設(shè)計專業(yè)學生在課堂的參與度出發(fā)，把美育能力視為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因子設(shè)計到教學評價中，構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展的評價體系。首先，評價的因子設(shè)計必須體現(xiàn)學生持續(xù)發(fā)展的特征，如合作、自我管理、美育創(chuàng)造力等內(nèi)容；其次，評價措詞要彰顯服裝設(shè)計專業(yè)學生持續(xù)提高的特點，如“不斷改進”“學會使用”“持續(xù)提升”；最后，評價的標準要符合服裝設(shè)計專業(yè)學生身心發(fā)展特點和美育培養(yǎng)規(guī)律，不能出現(xiàn)“揠苗助長”式標準[6]。（4）開展提問教學。高校勞動學科內(nèi)容具備較強的綜合性，蘊含豐富的知識量，其教學的有效性對促進學生的綜合發(fā)展具有重要作用。在思政課堂上實現(xiàn)有效提問的主要方式之一是教師科學合理地設(shè)置問題，在教學問題的設(shè)計中，教師需要結(jié)合課堂教學內(nèi)容及教學目標等合理設(shè)置相應的問題，使課堂提問環(huán)節(jié)得以發(fā)揮其積極作用，為后續(xù)課程教學效果的提升起到有效推動作用。教師在設(shè)計問題時，需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容并圍繞重難知識點作相應的知識延伸，根據(jù)學生整體的學習水平及知識理解能力，設(shè)置合理的教學目標并設(shè)計相應的問題，促進師生共同思考、共同進步。此外，教師在設(shè)計問題時還需要注重連貫性，問題的設(shè)計要注意前后的密切聯(lián)系，實現(xiàn)由淺入深，引導學生逐漸理解問題背后所揭示的課程內(nèi)容。此外，教師需要關(guān)注思政學科所具備的較強抽象性而給學生的學習和理解記憶帶來較大難度，為了幫助學生更好地開展學習活動，教師設(shè)置問題內(nèi)容時可從現(xiàn)實生活入手，引導學生在回答問題時結(jié)合現(xiàn)實生活展開深入思考，加強學生對學科學習的感知力。

3結(jié)束語

綜上所述，將思政教育元素融入勞動教育，能夠引導學生主動參與服裝設(shè)計專業(yè)勞動項目，并且自覺維護勞動的成果，在專業(yè)教育推進的過程中，實現(xiàn)立德樹人的教學目標，使專業(yè)教育能夠與實踐教學相結(jié)合。同時，將思政教育元素融入勞動教育，能夠堅定學生的專業(yè)志向及勞動信念，努力為社會輸送高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻：

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篇4

[關(guān)鍵詞] 管理模式 學生自治 自我管理 勞動

在學校教育管理中，如何把勞動管理和勞動育人緊密地聯(lián)系起來，通過一種較為科學、實用的勞動模式的確立和具體實施，培養(yǎng)學生的勞動意識、環(huán)境意識和責任意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立學生的主人翁意識，提高學生自我管理的能力，積極參與學校的建立發(fā)展，為將來職業(yè)崗位需要和今后的個人生活做好充分的意識和行為的準備。因此，我們特別注意引導學生在勞動中，建立一種學生自治管理模式。當然，這種模式的建立，是以理解、尊敬的人本理念為前提，以提出期望、確定標準為目標，以鼓勵、激勵為手段，以充分認識勞動對個人成長的意識為動力而建立起來的。

一、基本方法

創(chuàng)造學生自主管理的氛圍，并給予必要的指導，鼓勵學生推選值周長，并由值周長去搭建“小班子”，經(jīng)過管理者認真輔導，使之確立勞動目標和管理方法、工作方案、工作藝術(shù)。以便使勞動值周過程在勞動教師的督促和引導下，值周長的管理和學生自我約束緊緊地結(jié)合起來，使學生在自我覺悟、自我管理、自我約束中完成勞動教育。

當然，這些自覺活動，都必須有一個動力源，即學生對勞動要有正確的思想認識。這種正確的認識可以通過對人的社會屬性和人的自我價值含義的理解和同步進行的其他思想教育內(nèi)容獲得。讓這些認識固化到學生的思想深處，從而內(nèi)化為學生自覺行為習慣，不只是使之成為他們自治管理勞動行為的動力，還要使這個育人效果經(jīng)得起生活和社會的考驗，成為融入他們生命中的一個元素。

二、具體的操作內(nèi)容

我們在總結(jié)多年來從事和研究勞動值周管理工作積累下來的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對勞動教育的每個內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行了細化，并注入了新的內(nèi)容。同時，強調(diào)將內(nèi)容、方法與目的緊密結(jié)合。

1.規(guī)范性內(nèi)容

①確立形象標桿。如每天三次站隊。校園勞動中落實“三人成行，五人成列”的隊列管理。理解和強化“一眸一行是形象，一言一行是素質(zhì)，一點一滴是服務(wù)，一分一秒是崗位”的總體形象理念。校園勞動中學生穿校服，配戴勞動教育胸卡。同室的工具擺放、規(guī)范的語言交流，倡導班級有專業(yè)特色，有形象特點，樹立“禮貌我先行”、“學生我來示范”的形象標桿，讓每個人成為校園的一道美麗風景。

②建立考核制度。一是班級以10分為滿分的量化考核制度。一是以100分為滿分的學生個體考核制度。其中班級量化考核納入對班主任考核范疇內(nèi)，學生個體考核進入檔案，來強化班主任的重視激發(fā)學生的勞動熱情。懂得付出和回報的關(guān)系，理解個人和集體的關(guān)系。

③搭建勞動的學生分配制。勞動教育嚴格按著“一人一崗位，一人一責任區(qū)”進行分配和考核。不斷強化崗位責任，為對學生的個體考核提供第一手材料。

④建立勞動標兵的評選制度。學生在每一次的勞動中，以5％的百分點比例，讓班級通過多樣化選舉這次勞動中的勞動標兵。以激勵先進，鞭策后進。讓學生充分感受勞動的自豪感，勞動的光榮感。

2.思想教育內(nèi)容

蘇霍姆林斯機說道，“只有當促進社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展的先進思想，被孩子們的接納并印在行為中時你的勞動才是最偉大的勞動”。勞動教育也不例外，它的意義只有讓學生認識到了，體悟到了對于他們成長、成人的作用和意義時，才能夠在頭腦中接受他，在思想中重視他。才能把諸多的硬性內(nèi)容印在他們的行動中，才能成為勞動教育。為此我們對學生進行勞動意義的大討論教育，通過討論讓學生真正感受到：勞動是創(chuàng)造美的活動，所有創(chuàng)造美的活動都是美的，勞動是美的！使他們真正以勞動為美，以勞動為榮，直至以勞動為樂。

五、勞動教育作用

1.在思想方面

通過“自治管理”模式，使學生從自我覺醒中變成自覺行為，從而強化學生的責任意識、形象意識、服務(wù)意識、崗位意識。使學生體悟到勞動的過程就是創(chuàng)造美的過程。讓學生從“自我、本我”中走出來進入“超我”境界”。

2.在行為習慣上

使學生養(yǎng)成正確的生活習慣，工作習慣、勞動習慣、行為習慣。不斷提高生活能力和生存能力。使學生體悟到“優(yōu)秀是一種習慣”，“完美是一種習慣”。

3.培養(yǎng)了一種理念

篇5

（一）倡導將體育教育融入日常生活當中

《天鵝之歌》的內(nèi)容里，裴斯泰洛齊就提出在生活中受教育的重要思想。在“伊佛東”的學校里，裴斯泰洛齊特別重視體育，把各種體操訓練發(fā)展到師生生活當中，為了全面鍛煉機體，編排體操，體操能有節(jié)奏、有順序地發(fā)展。裴斯泰洛齊認為在家庭和學校應該都進行體育活動。家庭里的生活勞作產(chǎn)生的動作，也是體育的一部分，例如生活中的做飯、行走等日常活動。學校里進行常規(guī)的體育鍛煉活動，例如運動會、體操、游泳等。裴斯泰洛齊的體育思想里，特別強調(diào)日常生活中的體育。因此，當前的體育課程，需要思考如何教導學生在學習中產(chǎn)生生活體育精神，而且在有限的時間內(nèi)完成生活體育活動項目。例如，體育教師可在體育教學活動中，講解動作、說明動作、注意安全等，讓學生能對體育活動有正確的認識。其次，把此項活動布置成家庭體育功課，根據(jù)學生的不同年齡特點，分階段地要求練習次數(shù)。這樣，就能把體育融入生活里，讓生活里充滿體育活動。

（二）倡導將體育教育融入生產(chǎn)勞動當中

裴斯泰洛齊的體育教育理念里，在學習體育的過程中，在結(jié)合勞動來幫助貧苦農(nóng)民，讓貧苦農(nóng)民通過學習提高勞動技能，進一步改變貧苦狀態(tài)，而且把德、智、體的教育和勞動教育相聯(lián)系，這種理念對現(xiàn)代社會的體育教育有積極意義。裴斯泰洛齊提出的“勞動教育”，訓練內(nèi)容包括：訓練各種身體器官，職業(yè)、生活能力等的訓練，也包括一切實踐內(nèi)容。裴斯泰洛齊認為體育的起初階段和最基本開始是勞動教育，且體育活動中最簡單的要素就是關(guān)節(jié)活動。人類關(guān)節(jié)活動是自然界賦予人類的能力，它能讓人類的各種體力得到發(fā)展，也是體力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，關(guān)節(jié)活動是體力活動的要素，也是體育教學的要素。體力活動是最基本的勞動，勞動教育的基本要素也就是關(guān)節(jié)活動。體力發(fā)展是培養(yǎng)各種勞動的技能、習慣、教育和訓練的基礎(chǔ)。裴斯泰洛齊在兒童開始就主張學習一些勞動技能，他通過各種關(guān)節(jié)活動發(fā)展加入到勞動技能當中，例如手抓、走動、腳蹬等關(guān)節(jié)活動，通過這些力量和技巧來發(fā)展兒童身體。裴斯泰洛齊通過制定“技能入門”，用于幫助實際勞動，也作為體力發(fā)展的內(nèi)容，像一些身體體操內(nèi)容中有推、拿、揮動、擲等簡單體操項目。通過這些基本技能的訓練和學習，能夠全面促進兒童體力發(fā)展，同時把勞動技能掌握。這就是裴斯泰洛齊主張的家庭和學校同時開展勞動教育和體育教育。

（三）強調(diào)體育教育應與其他教育活動協(xié)調(diào)開展

裴斯泰洛齊強調(diào)打擊、拉轉(zhuǎn)、震動、投擲、壓等的基本要素學習以及體力訓練，必須要在體育活動中掌握。為了實現(xiàn)教育人，要使人的各種機能發(fā)揮完全，包括腦、手、心、智、體、德等。這樣才能實現(xiàn)健康的心靈和健康的身體同時進步。例如兒童體育活動可以使旺盛的精神體力得以宣泄，能使壓力舒緩，也能養(yǎng)成學習的好習慣。體育活動開放才能形成人際互動，促進兒童培養(yǎng)思考和判斷的能力，也能在活動中提高欣賞能力。體育運動對全面體能的培養(yǎng)非常重要，只有和其他教育均衡發(fā)展才能把體育中的技能、認知、情意等落到實處，使體育教育與各類教育并重。

（四）體育教育激發(fā)學習者的創(chuàng)新本能

裴斯泰洛齊通過師生之間和學生之間的對話來增長認識，通過這樣的授課方式，讓學生積極地去觀察和研究，體會其中的知識和方法。要激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，老師在教育過程中要培養(yǎng)他們具有這樣的能力。在體育教學過程中，不僅要讓學習者成為體育文化的傳播者和繼承者，更要讓繼承者在體育文化的基礎(chǔ)上，能對體育文化進行創(chuàng)新，讓體育學習者逐漸把體育生活充實，能夠發(fā)現(xiàn)和思考體育動作以及體育的每個環(huán)節(jié)，并能在體育教育過程中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容和新方法，這樣不僅能滿足自我實現(xiàn)的情感，還能促進體育發(fā)展。例如體育教育課中的創(chuàng)作課程，老師可以利用教導者的立場引導孩子的體育心靈，促進孩子創(chuàng)作能力的發(fā)展，并與他們互動相處，完成體育項目，在此過程中，教師應關(guān)心每個孩子的體育意識，根據(jù)不同孩子用不同教育方法來施教，幫助孩子的潛能表現(xiàn)，鼓勵孩子從各類體育活動中選擇自己喜愛的體育項目，讓學生能夠快樂地享受體育項目，通過這樣的方式來使體育教學實現(xiàn)最好效果，并逐步培養(yǎng)學生的終身體育興趣。

（五）體育教育工作應逐步增進

教育是為了人類的和諧發(fā)展，在教育過程中要用循序漸進的方式來進行，人的發(fā)展過程離不開德、智、體的教育協(xié)調(diào)，這三者彼此之間協(xié)調(diào)發(fā)展才能使人類不斷進步和發(fā)展。裴斯泰洛齊就對整體教學過程存在的最簡單教學因素，也是教育要素，做出強調(diào)，教育要從這些最簡單的要素開始，讓兒童從最簡單的開始接受教育，然后逐漸增加復雜的要素。裴斯泰洛齊這個理論全面實施到兒童的初等教育體系當中，讓初等教育能夠使德、智、體等的教育和諧地在教學中展開，并能均衡地發(fā)展德、智、體的教育。體育活動中最簡單的要素，裴斯泰洛齊認為是關(guān)節(jié)活動。關(guān)節(jié)活動是人類生活最基本的動作，生活當中處處包含著它，如撞、拉、跳、壓等，把這些基本的關(guān)節(jié)活動結(jié)合起來就可以形成一系列復雜的動作。體育活動也應該從簡單因素開始，等這些簡單動作熟練掌握，再進一步訓練復雜動作，根據(jù)人的體質(zhì)和年齡的增高而逐步加強訓練。這樣逐漸地由簡到難的動作練習，就可以使兒童力量和技巧逐漸發(fā)展。

二、裴斯泰洛齊體育思想的現(xiàn)實價值

（一）強調(diào)健康是體育教育活動的根本目的

體育作為人類獲得健康的最有效方法和手段，裴斯泰洛齊在19世紀時就已經(jīng)提出了體育的價值，認為體育活動對人類、國家以及社會活力起到重要的作用，并且將健康視為人類體育教育過程中的根本目的，這為以后體育課程的有效建立奠定了基礎(chǔ)。但就當時的情況而言，裴斯泰洛齊的體育思想并沒有得到真正的運用與發(fā)揮。隨著時代的變化，我們才逐漸意識到體育活動的重要性，不斷探索與研究分析，并從作者深刻的體育思想中得到了更深的含義。

（二）孕育了素質(zhì)教育的理念

在裴斯泰洛齊的體育思想中，早已孕育了人全面發(fā)展的教育理念，這與當前的素質(zhì)教育有一定的聯(lián)系，而我國實施的素質(zhì)教育思想的來源離不開這位偉人的體育思想，很大程度上有著高度一致性。首先，就素質(zhì)教育的含義而言，狹義上是針對德、智、體三方面的教育，與在裴斯泰洛齊的“頭、手、心”的思想較為對應；其次，素質(zhì)教育的三個素質(zhì)層次，正好對應到作者認為人發(fā)展的三狀態(tài)中，即自然、道德、社會的素質(zhì)與狀態(tài)。在素質(zhì)教育理念中，裴斯泰洛齊還把思想深入到青少年的更深層次的教育中，在相應的初等教學中，認為不僅要使德智體各方面的教育得到全面、良好的發(fā)展，而且還具有三方面教育獲得平衡發(fā)展的能力。通過上述思想，可以將教育的各類要素進行劃分：智育所要表達的最基本元素是直覺的有效性，目的是為了培養(yǎng)學生的各類與智力相關(guān)的能力；德育表達的基本元素為情感的互通性，其目的是為了進一步完善自我行為的情感與愛的能力；體育要表達的基本元素則是身體的活動性，最終的目的是為了保證青少年身體的健康成長與發(fā)育。

（三）體育教育要從幼兒開始

裴斯泰洛齊認為教育要從嬰幼兒開始，而且作為母親以及家庭教育對幼兒的教育具有極其重要的作用。目前，在嬰幼兒教育過程中，尤其是體育教育與活動，我國并沒有相應的政策措施，而且母親的教育方法也比較欠缺，體育教育基本處于空白的狀態(tài)，必須通過國家和家庭的進一步深入認識來開發(fā)幼兒體育教育。通過裴斯泰洛齊的思想啟發(fā)，我們更清楚地意識到幼兒體育教學的重要性，在未來的體育教育中，要進一步開展幼兒體育教學。首先，國家要加大對幼兒體育項目與活動的開發(fā)研究。只有以研究的相應成果為基礎(chǔ)，才能逐步積累的經(jīng)驗實施到我國幼兒體育的具體教育中。其次，要培養(yǎng)幼兒體育教育性專業(yè)人才。專業(yè)性人才是進一步發(fā)展幼兒體能的引導者，各個高校應該設(shè)立相關(guān)課程培養(yǎng)適應性人才。同時也要加強院校相關(guān)專業(yè)的師資力量，才能廣泛促進我國體育事業(yè)在幼兒中的開展。再次，編制適應幼兒體育教育的配套性教材，這也是普及體育教育方法與知識的一個強有力手段，對于我國母親了解幼兒身體成長與發(fā)展，采取合適的體育活動鍛煉幼兒起到積極的推動作用。

（四）體育活動要與兒童的運動天性相符合，遵循其發(fā)展規(guī)律

裴斯泰洛齊所論述的要素理論，要我們在兒童教育教學過程中遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律。這一原則為體育教學的發(fā)展有指導意義，兒童與生俱來的性格就是運動，也是自然的一種本能，但實際的體育教學過程中，會出現(xiàn)學生對體育課不喜歡，而對體育活動特別喜歡的現(xiàn)象，這也恰恰顯示出孩子的自然屬性，我們的體育教育在實際教學過程還有很多問題，包括教學內(nèi)容、師資水平和安排的實際教學等，存在的問題都很嚴重，這種情況值得我們?nèi)シ此肌和慕逃袆e于成人，他們自然成長的過程中，有自己發(fā)展的規(guī)律，如果不重視兒童先天的規(guī)律，不在兒童的興趣愛好發(fā)展體育教育，以及體育教育不能滿足兒童的需求，那么對兒童實施的教育發(fā)展必然會遇到阻礙，也限制了體育發(fā)展。如果也不遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，不用循序漸進的原則來給兒童教學，最后的教育效果也不會很理想。實際的體育教學當中，有些教材內(nèi)容距離兒童很遠，而且有很大的難度，不能有效地在小學體育教育中實施，這就讓小學的體育教育變得枯燥、乏味。因此，首先要從教學內(nèi)容選取方面，要用一些符合兒童成長規(guī)律的運動項目，讓兒童喜歡體育運動，選擇合適的競技類體育運動，讓教學內(nèi)容滿足兒童的需求；其次，在教學過程中所使用的方法上，要與兒童生活中的簡單動作進行結(jié)合，讓兒童的體育教學與日常行為活動聯(lián)系起來，有效的促進兒童體育學習。

三、結(jié)束語