語文課堂教學的思考精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文課堂教學的思考，期待它們能激發您的靈感。

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【摘要】課堂教學問題是教育理念的問題。課堂教學的質量不僅與教師的水平有關，更與老師的人格有關。課堂教學是學生獲取知識和提高能力的主要途徑。本文作者就如何提高語文課堂教學效率，從自己的教學實踐中獲得的感悟，談了較多可借鑒的方法。

【關鍵詞】語文； 課堂教學； 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0222-02

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課堂教學的問題，說到底，并不是一個技術的問題，而是教育理念的問題。課堂教學的質量不僅與教師的水平有關，更與教師的人格有關。課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是學生獲取知識和提高能力的主要途徑。因此，搞好語文課堂教學是語文教師必須研究的首要問題。如何提高語文課堂教學效率，這是所有語文教師孜孜以求的。根據教學實踐，從下面幾個方面談談我的認識和做法。

一、讓語文課堂教學充滿魅力

語文，作為學生學習語言文字的一門工具課，其內容包羅萬象，涵蓋面很廣。然而時代在前進，語文要發展，語文課在學生心目中究竟占什么樣的地位呢？經常聽到有些教師這樣抱怨："現在的中學生啊，越來越不想學了！"也經常見到某些中學生在游戲機前流連忘返，為什么會這樣呢？沒別的興趣所致罷了。俗話說，興趣是最好的老師，它能吸引學生自覺地學習語文。試想如果我們的語文課堂教學也有游戲機那樣的吸引力，何愁學生不愿學語文，不愛學語文呢？因此，語文教師要吸引學生熱愛語文，自覺地學習語文，必須要讓我們的語文課充滿魅力，富有情趣。

怎樣才能使語文課堂教學充滿魅力呢？

1.1營造愉悅寬松的課堂。每個孩子都有他獨特的地方，只有在他們喜歡的領域里活動時，他們才會投入，才會自信。新課標強調要讓每個學生都參與到各種活動中來，而不要讓語文課變為少數學生的"表演課"，要讓每個學生感到自己是有能力學好語文的，要讓每個學生都在課堂教學中獲得愉悅的情感體驗。

1.2構建自主活潑的課堂。我們現在已經意識到在教學過程中，一切都要從學生的實際出發，在深入領會教材的基礎上，充分地納入學生已有知識、直接經驗和對教材的自我理解，讓學生從中去自我解讀，使學習過程成為學生自主參與的過程。學生的學習不再是被動的接受，不再是等待、觀望，而是主動的參與。學生在這一學習過程中是一個體驗者、參與者、實踐者。

1.3打造探索創造的課堂。語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質上是對文章的一個"再創造"的過程。不同生活經歷、個性特點的學生就有不同的理解和感悟。因此教師在課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚，讓學生充分思考，各抒己見，開拓創新。

二、讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以"滿堂灌"為主的形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀。代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來。

2.1創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。著名教育家顧泠沅說："在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。"這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

2.2調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習。 新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為："課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。"

2.3放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。如何學好語文？《語文新課程標準》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去"標新立異"、"異想天開"。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

三、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我們還經常作出一些模糊的激勵性評價。例如："其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！""你的看法很獨特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

四、在語文課堂教學中有創造性地進行審美教育與德育教育

審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美，內容美、藝術美等。可結合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言行動來準確的描繪生活，發現美，提高美的創造力。

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一 、中職語文教學的現狀分析

通過對本地職校2009級、2010級兩個年級的226位不同專業學生展開問卷調查，內容涉及“學生的語文水平狀況、學生對語文學習的認識、學生對中職語文教學的態度及對語文學習評價”等問題。調查結果發現，目前中職學生語文學習現狀令人堪憂：

（一）大部分中職學生對語文學習目的不明確，沒有興趣。

在問卷調查中“你喜歡上語文課嗎？”回答喜歡的占16%，一般的占32%，不喜歡的占52%。造成這個現象的主要原因是中職學生學習語文是既無基礎又無興趣，知識面狹窄，理解和想象能力十分有限，他們對學習無明確目標，也提不起興趣。

（二）中等職業學校的語文教學效果不明顯。

通過調查“語文課堂學習，你認為最大的收獲是什么？”其中，57%的學生回答可以學到基礎知識并了解社會，41%的學生回答鍛煉自己的本領和口才，35%的學生回答增大膽量，提高實踐能力。造成這樣的現象的原因主要與中職語文課程本身沒有統一的“課程標準”，缺乏明確的教學目標有直接的關系。

（三）大部學生對教學評價機制感到不滿意。

據調查，有62%的學生希望教師對語文學習評價的的結果應體現在肯定和激勵；58%同學希望能參與學習評價的過程，當前中職語文教學評價方式陳舊、沒有科學標準。教學評價依然以傳統的終結性評價為主，無形中降低了課堂教學的效果。

（四）教師大多慣用傳統的教學方式，導致教師厭教學生厭學消極影響惡性循環。

在調查“你認為影響你對語文學習興趣的主要原因”中，有33%的學生認為老師講課語言單調乏味，25%的學生認為課堂教學內容缺乏新意，12%的學生認為課堂教學形式和手段單一，17%的學生認為缺乏成功的體驗或良好的情感體驗，13%的學生認為不合理的監督和評價。有這樣現象主要是教師大多是傳統的教學方式，使語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口。

二、優化中職語文課堂教學的思考與對策

針對中職校語文教學現狀，只有加強中職語文教學的改革，貼近學生的實際，著眼學生的終身發展目標，注重形成性教學過程，實施多維教學評價機制，用實際行動落實“教育是為了學生終身發展”的理念，優化中職語文課堂教學才有希望。

（一）教師要轉變教育觀念，優化新型師生關系，活躍課堂教學氣氛。

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這揭示了現代課堂教學的本質和教師在課堂教學中的角色定位。為此，教師在教學過程中要把過去“控制者”的角色轉變為“教學活動的組織者、引導者、參與者”的角色上來，轉變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設法與學生交往，優化師生關系，努力讓學生與教師互動起來，激活學生的思維，激發學生積極的參與意識，讓課堂煥發出生機，提高課堂教學質量。

（二）巧用課堂鼓勵與評價，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益。

成功的語文課堂教學，教師應該巧用課堂評價和鼓勵，讓學生成為最好的“自己”。大多數中職學生懷著挫折感與失敗感走進職校的大門，在新的環境中他們的內心有著更強烈成功的欲望。作為教師，如何幫助學生獲得成功的體驗、培養學生自主參與語文學習意識是我們中職語文教學的重中之重。教學中，教師就要適時地予以肯定和贊揚，以此提高學生的興趣，提高課堂效益。

（三）落實“終身發展”理念，優化學生思維品質，提高學生綜合素養。

語文源于生活，生活處處有語文。學生生活在社會大舞臺中，課堂教學只有與學生實際相聯系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，激發起他們學習語文的熱情。讓學生通過主動的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并構建自己的認識，讓學生自己理解語文與生活與專業之間密不可分的聯系，在生活化專業化學習中感受語文的魅力，培養語文學習興趣，提高學生的語文及口頭表達能力和專業的實踐應用能力。

（四）優化教學考核評價機制，促進師生共同發展。

教學離不開考核評價，好的考核評價方式能夠激勵學生學習，促進教學的良性發展。中職語文教學應該遵循“尊重個性、發展個性”的教育理念，取消以往單一“理論知識”評價標準，實施職業能力本位的“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價，包括語文專業知識評價標準、語文專業能力評價標準、職業通用能力評價標準和情感態度評價標準。在評價中關注學生在學習過程中的學習效果和學習表現，充分發揮師生主觀能動性，鼓勵學生互助互學，注重學生個性發展，全面動態評價中職語文教學。

此外，所有考試、測驗都要重視語文能力和專業能力的培養，反對死記硬背，評價方式堅持靈活多樣。比如口語表達教學考核，允許學生自選講故事、美文朗誦、熱點新聞等方式；對于不特定的項目考核，可以允許學生自己選擇。評價真正目的，是調動每一個學生學習語文的積極性和主動性，讓語文課堂成為學生健康成長、個性發展的樂園，成為教師生活愉悅、工作幸福的家園。

總之，隨著時代的發展，社會對中職學生的要求也在改變，中職語文必須改革傳統的教學，體現具有職業特色的課程觀，在教學中著眼學生終身發展，關注學生個性發展，實施積極的評價機制，優化語文課堂教學，這樣，中職語文教學才能把學生造就出適合社會需求的合格的專業人才。

參考文獻：

1． 教育部.中等職業學校語文教學大綱.2009 年.

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一、新課程理念改變了語文教學現狀

回顧過去,新課程理念確實給語文教學帶來了根本性變化。首先注重了語文教學人文性、實踐性、民族性的學科特點,把學生語文素養的形成與發展作為語文教育的總目的,使教學目標多元化,由一維的“知識性目標”拓展為三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”。第二改變了過去被動學習、接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,積極倡導自主學習、合作學習、主動參與、樂于探究等,把著眼點放在“學生怎么學”的問題上。課堂上那種沉悶、無聊、乏味已蕩然無存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學生時而在專注思考、時而在參與探究、時而展示自己的精彩場面,真是叫人拍手稱快。

二、對現行語文課堂的幾點冷靜思考

最近,聽了一些語文課,課堂上表現的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來,反思走過的路,我們感到:由于對新課程理念理解的偏差,在語文課堂上出現了一些弊端和偏頗。

1.過于追求新穎而忽視了文本

有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個問題,讓學生討論,或者干脆不讀書,讓學生通過多媒體畫面去想象,有些問題與課文主旨并不相干,學生回答時言不及義,遠離文本,內容空洞,結果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓練和讀寫訓練機會,學生收效甚微。語文教育家呂叔湘說,不抓語言的語文教學是“半身不遂的教學”。語文教師必須依據課文特點,從語言文字入手,引導學生研讀文本,揣摩語言,從中感悟其人文思想內涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領學生回味、品味、學習文章思想內容、寫作方法。

2.過于追求主體而忽視了主導

在一次公開課上,教師為了突出學生主體地位,把課堂完全交給了學生,開始就提出這樣的問題,“你喜歡課文的哪一段就學習哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學就用什么方法學。”老師站在那逐個肯定,“你說得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表揚的泛化,使課堂教學非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業、解惑”的功能又怎么體現呢?老師又怎樣成為學生學習的促進者、引導者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導,結果學生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價值,非常尷尬。

3.過于追求形式而忽視了實效

課堂上常常看到學生小組討論、小組合作的場面,有些問題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價值,學生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實有價值的教學行為并不多,根本收不到教學實效,為了趕教學時髦而造成課堂浪費。討論本是一種值得提倡的學習方式,但必須先有問題,而且問題應該有挑戰性,有討論的必要性,學生可以各抒己見,老師要去關注學生討論的過程、討論的效果。合作學習也是一種很有興趣的學習方式,合作前要讓學生明確合作的項目內容是什么?解決什么問題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應該讓每個孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當“陪看者”。

4.過于追求情境而忽視了思考

教學情境是為教學目標服務的,是實現教學目標的一個載體。情境教學使課堂圖文并茂、形象直觀、生動有趣,目的是引發學生情感和靈感的生成,引發深刻的思考和聯想,深受學生歡迎,語文課堂教學尤其需要創設情境。但有些老師在教學時卻變了味,把情境當成一種外在的表現形式,為了情境而設置情境,辛辛苦苦地準備情境,毫無價值,繞了一個大圈,浪費了很多時間,還不如開門見山。因此,創設情境應重點考慮情境本身是否符合學生的實際?是否隱含著教材內涵?是否有必要、有實效?是否促進學生思考?

三、新課程要求語文課堂必須實施有效教學

扎實、有效是課堂教學的生命線。課堂教學永遠關注的是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學?有效教學的評價標準是什么?

(一)有效課堂的教學特點

通過以上論述,我們認識到:以評優為目的的中評不中用的課不是好課,它缺少對學生的考慮;只把知識目標作為出發點和歸結點,知識傳授準確無誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨角戲的課也不是好課;學生一統課堂,老師隨聲附和、沒有調控的課更不是好課。

什么是有效教學呢?就是指課堂教學要符合規律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無效、負效的教學,在有限的課堂教學時空里,更好地減負增效,促進學生最大的進步和發展。

它的主要特點是:在指導思想上以學生發展為中心;在培養目標上注重學生全面發展,全體發展;在教學內容上著眼于聽、說、讀、寫四大能力的培養和語文能力、素養的訓練;在教學過程中關注學生變“要我學”為“我要學”的主動參與情緒;在教學方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營造輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛;在學習方法上倡導學生自主、合作、探究的學習方式,以“會學”為目的;在教學效果上實現預期的教學目標,理解消化當堂所學內容,學以致用,減輕負擔,力求學生大面積豐收。

(二)有效課堂的教學評價

1.對學生的評價

(1)能否積極主動、充滿興致地參與學習。這是學生主體性的基本要求。具體表現為:學生入情入境,產生興奮點,走進了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說、讀、寫、思的訓練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結構。

(2)能否標新立異、大膽質疑地創造性學習。在學習過程中,學生是否有豐富的想象力,能有感而發,產生靈感;是否能向師生、向教材質疑問難;是否能大膽發表獨到見解;是否能用所學知識解決生活中的實際問題。

(3)能否積極參與、互動交流地合作式學習。課堂上是否體現師生之間、生生之間、生本之間的互動交流,其表現為討論、互說、互評、互改、爭辯等,還可以圈點、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學法立體、靈活、適用的高效率學習方式。

2.對教師的評價

(1)教學目標的定位是否準確。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿,確定教學目標,有利于克服教師教學的盲目性,使教學過程有明確的方向感。重點體現知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個豐滿的生命體―語文素養。

(2)教學內容的把握是否適度。教學內容應高于教材,教材只能是教學的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語文觀,語文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準確外,還要適當遷移,大膽輻射,以增強人文性,激發趣味性,散發感染力。

(3)教學方法的選擇是否優化。教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法要依據教學目標、教學內容和學生實際來確定。要充分體現語文教育的特點,有助于提高學生語文素養,為學生搭建“自主、合作、探究”的學習平臺,形成開放而有活力的語文課堂。

(4)教師的語文素養是否優秀。教師是否有扎實的語文基本功,教學語言是否生動有感染力,評價語言、過渡語言是否準確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運用是否恰到好處。

3.對課堂效果的評價

(1)教學任務是否完成,具體表現在學生輕松愉悅地獲取了知識,有質有量,記憶深刻;教學目標取得滿意的達成度;教學方式和學習方式吸引度;動態生成把握度等等。

(2)學生是否有較大的發展變化,具體表現在思想上是否受到啟迪,開拓創新;思維是否得到發展;情感是否得到構建;個性是否得到張揚。

總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關注有效是今后教學實踐中永遠值得探討的主題,是提高語文教學整體質量的關鍵。

篇4

初中語文 關注問題

面對新課改環境下的課堂教學實踐，初中語文教學有這樣三個問題值得關注：

一、課堂上是否關注和愛護學生

《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現，它是通過顯反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。語文課堂上我們是否全方位地關注到學生的成長？其實很多老師仍然沒有真正關注到“每一位學生的發展”！ “教為學服務”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正認可。因此，新課改理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以更多的關注與愛護，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。教育的最終目的，是對人生命價值的呵護和關注，對人內在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的

“人”。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻： “要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。學生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師加倍呵護。”對學生的關注和愛護并不需要轟轟烈烈，對于我們一線的教師，更多地體現在對學生平凡的細節的尊重上。教師對學生不尊重，學生就學習粗俗淺陋；教師對學生不平等，學生就學習無禮野蠻。教師的無意失誤可

能影響學生的一生。

二、課堂是否是和諧的、民主的、互動的、共進的

在傳統的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監控下，課堂教學是一種“你講我聽”、 “你問我答”、 “你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。新課改環境下，我們衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不是要學生僅會解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。另外，只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，激發學習熱情，領略學習的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養學生的問題意識和創造性解決問題的能力正是我們的教育應該關注的。因而，我們的課堂應多設計讓學生自主提問的環節，設計好激發點，把握好激發的火候，使學生從中發現問題，進而解決問題。而作為教師的我們，首先要學會傾聽，在傾聽學生發言的過程中，敏銳地發現學生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時插入對話，何時介入討論，何時作出補充分析。其次，學生因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同，對文本思想和言語的感知理解會有所不同，讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭論，非常有利于他們學習水平的提高、語感能力的增強和學習品質的鍛煉。教師在教學過程中要從以下幾個方面發揮好引導作用：首先，要注重創設學習情境，要通過創設各種真實的、基于學習任務的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義；其次，要組織好協作學習，教師要通過組織協作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進行知識建構的合作者；最后，要促進問題解決，教師應抓住學生學習中產生矛盾的地方，設計問題情境，以啟發學生的思維，引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決。

三、課堂是否注重實效

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 誤區 互動 內涵

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0203-01

小學生對新生事物的發現、研究、探索欲望都十分強烈，他們具有好奇、好學的鮮明個性，在小學課堂教育中使用合理的教學方法、科學有效的教學手段，對小學生學習和生活行為加以正確的引導，能極大發揮學生的個性，并將這些個性轉化為語文知識學習的動力。新時期的小學教育改革，就是對傳統教育精華的吸納和素質教育的深入滲透，是應試教育到素質教育的改革與實踐。在這個過程中，小學語文教學取得了很好的成績，總結了寶貴的經驗。但同時我們也看到，由于對教育改革的系統性和長期性估計不足，受急功近利的思想影響，受傳統教育及尚不完善的考試制度的約束，使小學語文課堂教學中存在著許多誤區。這些誤區從根本上忽略了小學生學習主體地位，抑制了小學生個性的發展，阻礙了小學語文其思想性、工具性、人文性作用的發揮，便小學語文其激發思維、陶冶情操、促進交流溝通能力的有效力量得不到充分利用，極大程度的造成教育資源浪費。

通過在小學語文課堂教學過程中的反復推敲與實踐，對多年從教經驗的總結與分析，筆者對小學語文課堂教學的誤區進行探索與思考，現試談自己的幾點看法：

1 語文課堂教學缺乏互動，重老師，輕學生

基于對傳統教學模式的改革與創新，老師在課堂上已經注重突出學生在學習過程中的主導地位，采用布置場景、設計情節、課堂提問等多種方法進行語文課堂教育，這些方法都起了積極的作用也收到了良好效果。但看到這些成績的同時，我們也不難發現，老師仍舊是課堂的主導角色。就課堂提問而言，一方面提問方式單一，大部分還是采取老師問，學生答的模式。時間久了，學生容易產生被動、依賴的心理，同時會形成錯誤的概念，認為只要回答出老師的問題就等于是掌握了全部知識；另一方面老師提出的問題無法避免的程序化和形式化，缺乏深度和難度，不但沒起到讓學生主動思維的作用，還容易將學生困在課文和教材的“框框”里。如何走出這種誤區，使學生養成良好的獨立思維的習慣呢？要加強語文課堂上老師與學生的角色互動和角色轉化，讓學生主動去發現問題、思考問題，采取學生提問，老師作答的教學方法，鼓勵學生多提問題，對好的提問給予充分肯定和適當鼓勵，為學生創造自主思考的機會。例如在《三顧茅廬》這節課中，有學生提問說“為什么張飛遭到責備？”我首先肯定了學生主動提問的學習態度，然后將張飛魯莽、輕率、不尊重他人的行為的和劉備堅持、沉穩、求賢若渴的形象進行對比，然后提出問題：為什么劉備最終得以成功？引導學生進入深層次的探索與思考，為他們的問題意識提供更廣闊的空間。

2 語文課堂教學單一失衡，重形式，輕內涵

教育的最終目的是打造學生全方位的人生觀、價值觀，強化學生的思維創造能力。然而在實際教學中，我們往往會忽視這樣一個根本問題，而被學生的成績單所帶動，從而走入傳統教學形式化的誤區。不難理解，所謂形式化，其取得的效果是直觀上更容易看到的東西，由此來評價一個學生的優劣，對學生來說是不公平的。尤其是尚處在孩童時代的小學生們，加深課堂教學內涵，讓他們對課文內容了解透徹，真正從中學到了知識，這比任何任何成績單都更有意義。如《黃果樹瀑布》一課中，課文內容只是講述瀑布的壯麗，對于風景描寫的層次漸進手法，以及一些常規語文知識。然而除了這些之外，還能讓孩子們從中學到什么知識呢？帶著這個問題，筆者首先針對課了大量準備工作。在教課過程中，除了課文內容之外，筆者又向學生們講述了我國的山川地貌，以及更多的名勝古跡，通過這一節課，學生們不僅在課堂上學到了課文知識，還大致領略到了我國的大好河山。除此之外，重智育、而輕素質，也是形式化教學的延伸，關于這點，我們完全可以從我國古代教育體系中得到教訓。現代教學理念注重的是培養全面的高素質人才，而古代教育體系培養的多數都是書呆子。然而即便就是現代，高分低能的學生還是屢見不鮮。語文雖然是一門單一的學科，然而它卻涵蓋了幾乎所有學科中必須具備的基礎知識，因此，加強我國當代小學生們的整體素質，杜絕片面、單一的課堂形式化教學，當從小學語文教學開始做起，這是我們全體小學語文教師們的責任。

縱觀當前我國教育形勢，課堂教學中的誤區其實遠遠不止這些。這需要我們的全體教師們的共同努力，積極發掘更科學有效的教學手法。在強化學生“學”的同時，我們也要加強自身的學習，不斷提升自己的教學質量，才能跟上時代進步的形勢。小學語文是鋪設學生未來的基礎，我們的小學生們更是祖國未來的希望。隨著現代化科學技術的高速發展，諸如電腦、電視等現代媒體對他們的影響越來越大。這就需要我們制定更多的教學措施，來應對當前嚴峻的教學情況。我們要看清自己所擔負的責任，要做到有所思，即有所為，努力嘗試，不斷改善我們的教學方式，減少教學誤區，拓展教學思路，為小學生們未來的學習奠定堅實的基礎，為培養我國新生代優秀人才出一份力。

參考文獻：