內賬會計實操精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇內賬會計實操，期待它們能激發您的靈感。

篇1

會計是一門理論性和實踐性很強的學科，在教學中不僅要注重理論教學，還要培養學生的操作技能。會計電算化課程既是會計上崗證的考試科目之一，又是實踐性的教學活動，是培養學生專業技能、走上會計崗位的重要途徑。

一、高職院校會計電算化教學的現狀

根據2014年財政部最新修訂的《會計從業資格考試大綱》，會計電算化的教學內容會計電算化的基礎知識、會計軟件核心模塊的應用，例如，賬務處理系統、報表管理系統、應收應付管理系統、工資管理系統、固定資產核算系統等基本業務的核算原理和操作技能。在傳統的會計電算化教學中，大多是以教師為中心的應試教育，過于強調理論教學，由教師根據考試大綱和教材對理論和實操要點進行講解和演示，然后要求學生記憶并練習。在實操過程中，往往是學生每人一套實操資料，沒有崗位分工，一人充當所有角色，完成從會計憑證到賬簿再到報表的整個賬務處理。這種實操方式雖然有利于學生對會計核算程序的理解，但忽略了學生對財務運作和崗位分工的清晰認識，容易讓學生對會計工作產生一人包辦一切的錯誤認識。

高職院校會計專業的學生在短短兩年的學習中，既要通過會計上崗證考試，又要掌握專業技能，時間緊、任務重，實踐性課程相對較少。會計電算化課程普遍開設在會計基礎和計算機基礎課程之后，學生已經有了一定的會計專業知識基礎和計算機操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動導向教學方法，通過模擬會計核算以及企業經濟運作的過程，讓學生明確經營活動的過程以及崗位職責和工作內容，加強專業實操技能的培養。

二、角色扮演法在會計電算化教學中的應用

以總賬系統的日常業務為例

在會計電算化實操中，財務軟件各個模塊的學習與工作實際密切相關。在教學過程中，六個模塊可以用典型經濟案例的實際工作串聯起來，讓學生有系統的實操過程。這里以總賬系統的日常業務為例，前期已經完成根據企業背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實訓任務是完成總賬系統日常業務的處理，學會賬務處理的整個流程。企業賬套相關信息如下：賬套號為1+小組號；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會計期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業類型為工業；行業性質為新會計制度科目（按行業性質預置會計科目）；總賬啟動日期為2015年1月1日。該企業1月份、2月份分別發生了以下業務：（1）1月7日，出納從工商銀行提取現金8000元，作為備用金（現金支票號XP001）。

（2）1月15日，收到泛美集團投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國銀行（轉賬支票號ZZW001）。

（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價2000元，開具增值稅專用發票注明價款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。

（4）1月30日，結轉本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。

（5）1月31日，通過期末定義結轉功能，對本月期間損益定義并結轉。

（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。

（7）2月4日，辦公室蕭十一出差歸來，報銷之前預借的差旅費2000元。

（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉來的一張轉賬支票（轉賬支票號PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。

（9）2月25日，利用期末自定義轉賬功能，定義按短期借款月末余額的0.5%計提借款利息的轉賬憑證并生成憑證。

（10）2月28日，進行本月期間損益定義并結轉。

請學生根據不同角色，按照業務流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對賬、期末結賬等工作。

三、實施角色扮演法的注意事項

教師在引導學生進行角色扮演時，要根據教學實際情況靈活運用。

1.注意角色的設置

首先，根據教學目標，讓學生能達到教學目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學生的實際情況，角色內容不能過于復雜，整體任務由易到難，讓學生掌握整個項目操作的要點和流程。

2.分組

在分組時，教師要全面了解學生的知識掌握情況，調整、搭配好不同水平的學生，避免學生出現偷懶和依賴心理，保證組內成員的互補和組間公平競爭。分組后，選出組長，協調整組的內部工作，讓每個組員都找到適合自己的角色。

3.選定角色

選定角色后，要充分體現學生的主體地位，把時間留給學生，教師只擔任顧問的角色，起到引導的作用。另外，在整個實操項目中，應每隔一段時間進行崗位輪換，讓學生全面掌握會計流程的各項工作，并將所學理論知識轉化為實際工作技能。

篇2

關鍵詞：中職出納崗位 三合一課程 研究和探討

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0207-02

1 出納崗位實操三合一課程的必要性

在以往教學當中，涉及出納崗位三門專業課分開教學，學習時間跨度大，不能按照崗位綜合需求教學，造成學生對出納崗位整體認識模糊。在實際教學當中，一味強調手工技能，只能掌握傳統出納手工操作技能；而單純強化會計電算化教學，學生除了能熟練登記憑證之外，對數據的來龍去脈思路非常不清晰。對兩門課程進行單獨教學，均不能滿足社會對出納崗位的需求。因此有必要將現有的課程進行整合。同時也使中職學生在有限的學習時間里學到更利于工作的知識和技能，真正體現中職會計專業的教學特色。

2 出{崗位實操三合一課程的意義

課程創新點：打破了以往單一項目教學模式，實現出納崗位課程傳統手工實操、電算化、無紙化仿真實訓平臺教學三合一，實現“三個一致”，即三個教學內容項目一致，實訓題目一致，結果一致，以此檢查學生掌握綜合專業知識的能力，與實際工作接軌，實現理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與網絡教學相結合，提高了學生的實踐操作能力、實現了零距離就業、提高了對口就業率。

3 出納崗位實操三合一課程的整體設計

關于課程設置的研究：徐麗君在《關于中職會計課程設置的探討》中提出：專業課設置應突出綜合性，增強崗位應變能力，滿足社會發展和市場的需求。可將一些課程進行一定的調整、剔刪、補充，有機地組合成一門課。

3.1 課程設置

3.1.1 課程依據―依據會計專業崗位職業能力要求開設該課程

出納崗位職業能力要求：本課程主要以培養學生出納崗位的動手能力以及出納實務操作技能為宗旨，要求學生在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化出納賬務處理方法，為日后從事會計工作奠定基礎。

3.1.2 課程定位

出納工作是單位會計的重要基礎，是單位經濟活動的第一道“關卡”，隨著市場經濟的不斷發展，出納工作變得越來越重要。《出納崗位實操》三合一課程是依據會計專業培養目標和小企業出納崗位的職業能力與職業素質所開設的一門會計專業實操課程。

3.1.3 課程位置

《出納崗位實操》三合一課程以《會計基礎》《財務會計》《會計電算化》等課程為基礎，并為進一步學習《會計綜合模擬實操》打下基礎。

3.1.4 課程目標

該課程總體目標：通過對某企業一個會計期間的貨幣資金的收支業務操作，了解出納崗位與其他會計崗位之間的聯系；提高分析問題和解決問題的能力；掌握較全面的出納操作技能；養成誠實守信的職業道德，樹立嚴謹的工作作風和善于溝通的工作能力；培養學生掌握出納基本技能解決貨幣資金核算的核心職業能力。

3.2 教學內容設計

3.2.1 教學內容

（1）出納崗位實操教學演示；（2）出納崗位在金蝶財務軟件中的應用；（3）出納崗位在（網中網）仿真實訓平臺的應用。

3.2.2 課程設計理念與思路

（1）出納崗位實操課程以會計模擬實習出納崗位工作任務為依據設置。

（2）按照工作過程系統化的課程設計思路，堅持以就業為導向，以出納日常業務操作為主體，在教學實施過程中，出納基本技能與會計技能大賽和電算化業務處理緊密結合；出納日常業務處理與會計人員職業操守、職業判斷緊密結合，在教學中滲透職業情商的教學理念。

該課程設計的思維路徑：

（1）教學演示部分：通過視頻、動畫、課件等形式的展現，既可觀看，又能互動操作，達到學中做，做中學。

（2）課程擴展設計部分：教師根據實際需要自主增加實訓內容，利用教學軟件系統預設的原始憑證單據模板，制作出擴展實訓課程所需的各種仿真憑證，設計出課程所需的實訓業務題，提供給學生學習、實訓、作業、考試用，通過人機對話，仿真實訓，實現學生自主學習，智能考核評價。

3.2.3 課程內容及課時安排（如表1）

3.3 課程實施

3.3.1 教學方法

該課程采用適合中職會計專業的行動導向型教學模式教學，教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。其中四步教學法為本課程主要的教學方法，貫穿于本課程的教學內容中，是以學生為主體的理實一體的教學方法，具體方法如下。

教師的教：任務-詳解-示范-糾正-評價；學生的學：傾聽-觀看-模仿-練習。

3.3.2 教學手段

其中，出納實操演示PPT可采用課件、視頻、真賬憑證進行教學；出納崗位在金蝶財務軟件中的應用可采用金蝶財務軟件、音頻進行教學；出納崗位在（網中網）仿真實訓平臺的應用可用課件、網絡實訓操作平臺、多媒體教學軟件進行教學。

3.4 課程評價

（1）該課程的考核方式有學生自我評價、小組評價和教師評價。

（2）考核緊緊圍繞課程內容進行，具體如下：①點鈔、數碼字書寫基本技能占20%；②出納崗位在金蝶財務軟件中的應用占40%；③出納崗位在（網中網）仿真實訓平臺的應用占40%。

（3）課程成績=平時成績30%+段考成績30%+期末成績40%。

3.5 課程實施條件保障

（1）仿真實訓教學平臺（網中網）理實一體化教室；（2）金蝶財務軟件實訓室；金蝶ERP實訓室；（3）手工會計模擬實訓室；（4）雙師型教學團隊；（5）教材選用。

教材選用高等教育出版社出版的《會計模擬實習》第三版第三章出納崗位模擬實習，《初級會計電算化》出納管理系統，《會計基本技能》出納基本技能。

4 結論

整合后的出納崗位三合一課程充分利用信息教學軟件進行有效教學，使學生在30個學時內快速掌握出納基本技能、手工記賬、電算化記賬等綜合技能，打破學科模式的課程體系，建立職業崗位培養模式的課程體系，有效地獲取全面技能和知識，真正體現中職會計專業的教學特色。

參考文獻

[1] 寧靜知.淺談中職手工會計與電算化會計在教學中的融合[J].儷人?教師，2015（5）：216.

篇3

【關鍵詞】會計實訓專業技能理論與實踐相結合

中職學校以培養技術應用型人才為目標，會計實訓教學是教學中至關重要的一個環節，會計實訓教學是采用真實的憑證、賬簿、報表，以企業的實際經濟業務為資料，模擬會計操作的全過程，以培養學生的實際動手能力。通過理論聯系實踐，逐步提高學生的職業思想覺悟、業務水平，尤其是提出問題、分析問題和解決問題的實際工作能力，把學生培養成為能夠主動適應社會需要的、高素質的復合型人才。

一、構建規范化實訓教學體系，提高基本技能

學生處于理論階段，對于會計方面的實操規范不了解。例如，書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。由于會計工作本身受諸多因素的影響，在一些具體操作細節上也可能因人而異。在教學中，學生沒有可供模仿的標準成品，做出來的賬通常是某位指導教師描述中的賬。因此常常會出現不同教師指導，具體操作細節不同的問題。如線怎么劃？摘要怎么寫？憑證怎么貼？憑證賬簿怎樣裝訂等等。這就要求實訓教師在指導學生時，要統一按照財政部頒發的《會計基礎工作規范》進行，摒除過多的主觀因素，加強操作的規范化。

二、調整實踐教學內容，提高專業水平

關于會計實訓內容，在會計綜合實訓教學內容的安排上，按照會計處理程序，將實訓的內容分成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對賬、結賬、會計報表的編制等多個項目，有針對性地開展實訓。由于學生還處于專業學習的理論學習階段，對一些概念、原理、方法以及程序還不能做到了如指掌、運用自如，因此對于一些處理步驟的解釋和訓練宜詳不宜粗。對于新接觸業務發生的情形、過程、能出現的狀況，通常等學生明白了這筆業務的來龍去脈，對原始單據就容易理解了，理解了原始單據或業務，對于怎樣填業務單據、怎樣填寫記賬憑證相對容易。對于會計處理方面一些規范性的東西，一定要在學生做之前詳細地講解應該怎么做，例如怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結賬等。

三、規范會計審核程序，強化實際操作能力

為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，將各項目融會貫通，讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，這就要求在教學中加強學生對會計工作中審核程序的重視。目前會計實訓教學中普遍存在“重核算、輕審核、輕監督”的問題，通常實訓中都是直接把原始單據從資料上裁剪下來附在記賬憑證后面即可，對會計審核程序有明顯的淡化，而且很多情況下，記賬憑證的審核以及賬簿的核對也只是流于形式。而在實際工作中，審核是非常重要的，會計審核伴隨會計工作的始終。所以學生更應該加強對這一程序的體會。對此，實訓教師在準備實訓資料時，可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發票、違規提現、超額報銷差旅費等。也可以設置一些要素不全、手續不合要求的資料，如大小寫金額不符、未簽字蓋章等，以強化學生審核和監督的意識。另外在教學中每完成一個階段的實訓，教師還可以讓學生充當“復核人”的角色，相互之間進行審核，并要求在實訓資料上簽字蓋章負起責任，并作為最終成績的考核內容之一，以引起學生的重視。

四、分崗強化訓練，掌握處理程序

會計實訓是實踐性教學的重要手段，真賬真做，上崗務實，它能使學生處于熟悉專業、練習技能的模仿階段。這一階段的主要任務是使學生的專業技能得到全面、系統的訓練，為畢業后上崗打下堅實的基礎。實習資料是實錄一個企業在第一年的年底及第二年的年初的資料，這種模擬實習看重強調會計機構內部各崗位的業務訓練，使學生熟悉各會計崗位的職責、要求和具體工作，了解憑證在各崗位的傳遞程序，整個實訓在模擬實驗室中進行，一切會計資料都是仿真的，同時，將學生分為若干小組，每個小組設置出納、記賬、稽核等會計崗位，讓學生在實訓期間就樹立起崗位意識，如出納人員要做些什么、復核人員如何進行復核、企業辦稅員如何進行納稅申報等，會計實訓應接近實際，按照崗位分工來開展。為增強每個崗位的應用性，可明確各崗位職責與實訓任務，每隔一定的時間就輪流交換崗位，使學生能分別體驗各個崗位的不同要求。學生在模擬真實的企業環境中從各類原始憑證自取得到對原始憑證的審核，再到會計憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登記賬簿及填制主要的會計報表，依次完成整個會計核算程序。學生在組內輪流在各崗位進行實習，使每個學生都能掌握全過程的操作。

五、優化實操教學方法，培養處理會計事物能力

目前中職實訓課教學基本都是采用讓學生在模擬實訓室內完成作業，指導教師適時指導的方式。教學方式顯得過于單調，時間久了學生難免出現厭煩情緒，難以收到良好的實訓效果。為此，實訓教師應積極探索一些新的會計實訓教學方法，以豐富實訓教學課堂。比如可以采用錄像教學，通過播放錄像資料真實再現企業會計部門，讓學生感受真實會計環境是怎樣的，進而加深對會計工作的理解；還可以采用多媒體教學，制作電子課件，將會計資料的填列更加直觀地演示給學生看。針對目前中職學校招收的學生理解能力、分析能力薄弱的現狀。實訓教師除了要優化的教學方法外，還應注意培養學生的主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的能力。要教會學生“做賬”，還要讓學生“懂賬”“用賬”。實際上有些學生能規范地做出一整套賬，卻缺乏對記賬原理、會計資料間的關系及會計程序間關系的理解，把會計工作當成了簡單的“機械運動”。這樣的學生畢業后往往很難適應會計環境的變化，缺乏處理復雜會計事務的能力，不能充分發揮會計的工作職能，這顯然與中職教育的目標是相背離的。

總之，培養會計類應用型專門人才，是中職教育的根本任務和核心目標。要充分認識會計實訓教學的必要性，認識實踐教學環節對培養合格的應用型人才起著至關重要的作用，提高對實操技能的要求，解決會計實訓教學中存在的問題，最終培養出能夠適應社會需求的知識型、技能型人才。

參考文獻

[1]葉立群，《職業技術教育學》福建教育出版社

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關鍵詞：中職會計 翻轉課堂 教學改革

會計模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會計崗位工作的全過程，可謂與就業“無縫對接”。然而，日常教學以“教師講、學生聽”為多，傳統教學呈現出諸多問題。

一、會計模擬實訓課程教學存在的問題

1.傳統課堂枯燥乏味，教學缺少互動性

傳統手工記賬技能的課堂上，實訓教學模式大致是“教師演示、學生照做”的教師單邊面授講解形式。學生的活動基本是被動地“復制”教師的活動。由于缺少師生雙向互動交流環節，很多學生覺得這種實訓課的學習過程單調枯燥、索然無味，失去學習興趣。

2.教學針對性不強，學生個體差異受忽視

相較普高學生而言，中職學生的個體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業課前大家都處于“零起點”，傳統的“一概而論”的教學方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學生，而不同的學生能否都“接住”“接好”是無從考量的。

3.缺乏有效的反饋機制，實踐教學效果欠佳

在傳統的實訓課堂，學生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現問題，學生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機制。因此，開設這樣的傳統實訓課程質量不高，實踐教學效果欠佳，失去了原有技能實訓課的開設目的。

二、中職會計專業會計模擬課程采用“翻轉課堂”的可行性分析

1.“翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學生派發學習任務，學生利用教師在課前準備好的學習資源進行自主學習，隨后在正式授課中進行師生互動學習的一種教學模式。這種模式即重新調整課堂內外的時間，教師將一部分簡單的教學內容讓學生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網絡資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學習。教師在課前了解學生學習情況，在課堂上進行針對性授課來滿足學生的實際學習要求，并促成學生的個性化學習，讓學生通過自主實踐來達成學習目標。

2.中職會計專業及會計模擬課程教學的要求

中職會計專業培養的是具有一定會計專業知識，能了解會計崗位工作流程，并能獨立開展基礎性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會計專業學生具備較高的與人溝通、合作和協調的能力，同時具備較高的創新及團隊意識。

中職會計模擬實訓課是以日常經濟業務中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表的填制作為主要的教學內容，實操性強，貼近崗位能力要求。而“翻轉課堂”正符合中職會計實訓的教學特點。教師通過錄制做賬的教學視頻，展示關鍵步驟，令學生能舉一反三，進而處理不同經濟業務，達成教學目標。

三、基于翻轉課堂理念的會計模擬課程應用實踐——以“記賬憑證的填制”一課為例

筆者學校會計模擬課程開設在高二第二學期，學生在此之前已有基礎會計、財務會計及會計電算化知識。筆者將結合中職學生的特點和已有教學理論，嘗試將翻轉課堂理念引入中職會計專業教學，并以會計模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內容見表1），進行一次翻轉課堂的教學改革。

1.課前——知識傳遞，自主學習

筆者根據本節課的教學任務和目標，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機對填制記賬憑證過程進行拍攝。其次，將填制過程細化成幾個步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個5分鐘內的微視頻，并對填制過程中容易出錯及重點步驟進行突出強調，在視頻中用醒目的字幕進行修飾引起學生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網絡做好知識的傳遞，供學生在課前進行自由觀看。同時，根據微視頻內容制作一份配套的學習任務單，附有學習指南、學習目標、學習任務、學習記錄等。讓學生能根據學習任務觀看微視頻，有針對性地做好自主學習。

2.課中——知識內化，實戰演練

為實現教學效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實現課堂教學的知識內化，并把本堂課的教學環節分成了三個階段，為教師與學生均設計了課堂活動（具體內容見表2）。

“翻轉”的教學課堂不再是教師的“獨角戲”，讓傳統課堂中教師“手把手”地教、學生“照葫蘆畫瓢”的教學方式，改為以學生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導的“雙邊”教學方式。

3.課后——知識鞏固，反饋評價

在本節課結束后，課后鞏固同樣不可忽視。學生在課后將使用“問卷星”網絡在線系統進行課后練習，完成本節課的知識測評，繼續鞏固“記賬憑證的填制”。同時，通過在線測評反饋的成績數據統計以及群空間的學生疑惑問題，教師可了解學生對本節知識的掌握程度。教師根據在線平臺的大數據反饋，對課程設計進行針對性優化。

四、基于翻轉課堂理念的會計模擬課程教學效果分析

為證實翻轉課堂的實施效果，筆者進行一場教學實驗效果檢驗。選取筆者任教的另一平行班級（16會計電算化班）作為對照組，對該班實施傳統教學方式，即課堂老師演示，學生進行“跟學”操作。在兩個班級各自完成教學后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學生為10筆經濟業務填寫記賬憑證。考核完成后統計錯誤的憑證張數和錯誤類型，計算錯誤率（結果見表3）。總體來看，實施“翻轉課堂”教學模式后學生的填寫錯誤率明顯降低了，尤其是簡單的操作性的錯誤，成效顯著。

五、翻轉課堂教學總結與反思

經過一學期的實踐教學，基于翻轉課堂理念展開的會計模擬技能實訓課程設計的教學，與傳統教學進行對比證明，“翻轉課堂”使學生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實踐操作能力、實操正確率上都有較大的提升。這種教學模式適合應用于中職會計專業尤其是實踐性較強的手工技能實訓課上。

在這種教學模式實施過程中應注意以下問題：

第一，采用“翻轉課堂”教學模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評價和反饋，使學生真正做好“知識內化”。教師可采用不同的方式對學生自學成果進行反饋，例如小組展示、組員交流、實操檢測等，讓學生清楚自己的學習情況。

第二，“翻轉課堂”教學模式的實施，需教師針對中職學生特點制作微視頻。中職學生普遍缺乏自律性，課下的自主學習效果很難保證。因此，一個高質量、奪人眼球的微視頻是翻轉課堂教學模式得以開展的保證。

第三，在中職會計專業教學過程中，不適宜全部專業課都應用“翻轉課堂”教學，而應該選擇會計模擬此類技能實訓課程實施。因此，翻轉課堂對教師的綜合教學能力有更高的要求。

如今，在“互聯網+”的概念推動下，中國教育已邁向4.0時代。“翻轉課堂”不僅符合時代變革，更是一種適合中職生個性特點的課堂教學模式。目前，各類在線交互教學平臺的出現，讓“翻轉課堂”教學模式可把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育,2012(10)．

[2]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究,2014(5).

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關鍵詞：會計電算化 以學生為中心 教學方法

一、“以學生為中心” 的教學方法的內涵。

以學生為中心的教學方法，強調學生是課堂活動的主體，教師是學生學習的輔助者和推動者。這種教學方法包含兩層含義：一是作為課堂主導的教師，應充分尊重學生個體的差異，發展學生個體的潛力與優勢； 二是從教學設計到課堂教學實施，每一個環節都要體現“以學生為中心”。 引導學生主動獲取知識，培養觀察、探究、發現以及解決問題的能力。

二、會計電算化采用“以學生為中心” 的教學方法的可行性。

會計電算化是一門理論性與實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，利用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及完成對會計信息的分析、預測和決策。把“以學生為中心”的教學方法運用到會計電算化教學，就是給學生帶來新的學習形式、新的感覺、新的刺激，從而加深學生對知識結構的理解，使利用計算機來進行會計業務處理的學習過程轉變成一種創造、運用的體驗過程，讓學生在體驗過程中學會思考，學會研究，學會解決問題。

三、“以學生為中心” 的教學方法在會計電算化教學中的運用。

1 “以學生為中心” 的教學方法的教學體驗形式。

考察式體驗 帶領學生走進企業，讓學生提前接觸真實的會計工作場景，讓學生對會計工作產生感性認識。考察前讓學生明確任務，考察過程中注意引導學生觀察、思考。考察后組織學生互相交流，分享體驗，使學生全面感受、感知，達到考察學習活動的目的。

角色模擬式體驗 根據會計工作崗位，教師安排若干角色讓學生進行扮演活動。如在總賬模塊教學中，憑證的填制、審核、記賬和出納簽字等，分別讓學生扮演企業中的會計、出納、會計主管等不同角色，教師指導每個角色進行演練，然后再進行角色交換。這樣既充分調動了學生的學習積極性和學習情感，也讓學生體會到了財會人員每個崗位的重要性。

競賽式體驗 競賽是調動學習積極性有效措施，教學中適當開展競賽活動，對激發學習主動性十分有效。針對會計電算化的實訓操作，把學生分成若干小組，小組的成員分飾不同崗位角色，解決不同問題。競賽任務如：①系統管理員進行用戶增加、權限設置、建賬等。②賬套主管設置基礎信息、基礎檔案及總賬系統、工資管理、固定資產管理等模塊的初始化。③總賬會計進行憑證填寫、工資變動、固定資產增減變動等信息的錄入。同時，出納人員進行出納簽字操作。④模擬期末處理，出納人員的銀行對賬，主管對月末轉結賬處理操作等。小組接到任務后，立即進行分工分崗操作，然后小組匯總，并交流分享，再評比。通過這種競賽式的體驗，很好地激發學生的競爭意識，使學習變得主動、認真，學習效率也太太提高。

“比、幫、超”式體驗 首先對學生實行“手牽手”幫輔，對幫輔效果好的牽手對象給予獎勵。另一方面還要比，教師設法激勵同學之間進行大比拼，通過比拼發奮超越同學，但又不是各自為戰，而是互相幫助、互相學習，互相競爭。使全體學生形成一種向上、積極的正能量，學習上你追我趕，學困生成績快速提高，學優生知識結構更加扎實牢固。

2、“以學生為中心” 的教學方法的四大環節。

電算化“以學生為中心” 的教學方法，包括設計、探究、概括和反思四大環節。⑴設計 教師首先要通過訪談、問卷、分析等方式了解學生，使教學設計真正適應學生的基礎，滿足學生的需求。其次將教學內容的順序進行適當的調整，讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由學生自行歸納有關的概念性、規律性的內容。活動形式設計要針對不同的教學環節和內容，仿真企業環境，使學生產生親臨其景的感覺。⑵探究 教學重點放在引導、幫助學生交流自己的看法、體會。例如，在財務軟件的使用環節，教師應設計一套完整的，適于財務軟件使用的上機數據，根據所使用的軟件的不同，將學生進行分組，各組內人員分工協作，共同完成上機運行數據。⑶概括 教師要引導學生，注意觀察實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法。⑷反思 在反思評價中，不再是單純的形成性評價，更多的是過程性的評價；不僅僅是教師一個人的主觀評價，更多考慮學生自己的認識與小組內的評析，反思環節讓學生通過評價，把感性知識轉化為理性知識的重要過程。

3、會計電算化“以學生為中心” 的教學方法中應注意的問題。

一是老師要善于通過語言、情感、問題設計去“激活”學生，充分調動學生的學習興趣，使學生積極、主動、熱情地參與學習活動。二是教師要把握活動過程的難度與梯度，以便取得更好的活動效果。三是老師要善于控制課堂，做到收放自如，提高活動效率。四是活動設計要有針對性，防止課堂“跑題”。

四、會計電算化“以學生為中心” 的教學效果分析。

煉造團隊合作能力。在會計電算化的學習中需要同學的團隊合作，團隊合作給團隊成員提供大量的信息、知識、技能共享的機會，讓大家體會到團隊合作的力量。

增強時間管理能力。要求學生認真地考慮如何最有效地使用時間，從而能夠在所規定的時間內完成學習任務。

培養研究能力。在電算化的學習活動中，讓學生自主探究、合作交流，主動獲取知識，使課堂教學充滿生機與活力，從而有效地培養學生的研究能力。

提升實踐能力。電算化教學中以適應社會需求為目標，利用財務軟件獨立完成創建賬套、初始化、日常業務處理、期末處理、編制會計報表的整個工作流程，以提高學生的技術應用能力為主線，強化學生實操能力。

在會計電算化中以學生為中心，倡導“自主、合作、探究”的創新教育理念和方法，讓學生的學習從被動到主動，通過探究、小組合作、師生交流的方式來解決問題，有效激勵學生善于觀察、樂于思考、勤于學習，使學生從中獲得知識，練就實操技能。