美學(xué)和文學(xué)的關(guān)系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇美學(xué)和文學(xué)的關(guān)系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】英美文化習(xí)慣 高中 英語教學(xué) 結(jié)合

語言學(xué)家拉多曾說:“我們不掌握文化背景就不可能教好、學(xué)好語言。”不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不可能真正學(xué)到語言。因次,高中英語教學(xué)在傳授語言知識的同時,加強英美文化習(xí)慣的灌輸是非常重要的。

一、英美文化對高中教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)一門外語,廣義上來說,就是學(xué)習(xí)哪個國家的文化,一方面是其文化知識,另一方面是以文化為載體的語言知識。高中英語學(xué)習(xí),英美文化習(xí)慣和高中英語語言知識,兩者同樣重要。因此,高中英語學(xué)習(xí)必須要盡量多的學(xué)習(xí)英美國家的文化背景知識, 只有這樣才能更好的理解兩者之間的差異。比如,過去中國人見面常常用“吃了嗎?”打招呼,那是因為在中國長期以來吃飯是人們非常關(guān)心的一個問題。但是如果這樣與英美人打招呼,他們會以為這是在請他吃飯。所以在英語教學(xué)中向?qū)W生講授語言中蘊藏的文化背景知識,不僅可以有效克服傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容的缺陷,而且可以進一步提高運用和掌握語言的能力。

二、英美文化對高中教學(xué)的作用

學(xué)習(xí)英語不能不注意中國和西方的差異文化,否則會引起不必要的誤會。在英語教學(xué)中,可以常常發(fā)現(xiàn)毫無惡意的語言會使對方驚訝或憤怒,簡單的一句話會使一方捧腹大笑,而另一方則全然不知其幽默所在。如果了解了這些不同的英美文化背景,就不會產(chǎn)生這些誤會了。

英美文化除了對口語教學(xué)及交際至關(guān)重要外,對英語教學(xué)中的其他內(nèi)容,如聽力、閱讀及翻譯寫作也有影響。在英語聽力教學(xué)中,常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力訓(xùn)練上花費的工夫不少,但成果卻不如人意。其中一個重要原因就是對英美文化了解太少。如與英美文化有關(guān)的材料,即使內(nèi)容簡單,有時也只是聽明白了字面意思不能了解真正的內(nèi)涵。

英美文化在英語閱讀中也起著重要的作用。如果不了解英美文化背景,在英語學(xué)習(xí)中同樣也會給閱讀理解帶來困難。最常見的就是一些典故和名人名句。中國人的典故多出自《論語》、《孟子》、唐宋詩詞、四大名著及民間傳說等等。而英美人用典故也多源于文學(xué)名著、民間傳說及《圣經(jīng)》、莎士比亞、名人演講等等。

翻譯及寫作能力同樣離不開英美文化知識。比如,漢語中常說“像老黃牛一樣勤勤懇懇”,“氣壯如牛”,而英語則說“work like a horse”, “as strong as a horse”,用“馬”代替了“牛”。原因是中國人向來用牛耕地勞作,而早期的英國人卻用馬來耕作,牛和馬在生產(chǎn)過程中分別成為中國人和英國人的好幫手。由此可見,若想確切得學(xué)好翻譯及寫作,必須了解雙方的文化知識。

三、英美文化習(xí)慣和高中英語教學(xué)的結(jié)合

在高中英語具體教學(xué)中,由于歷來對于英美文化沒有給予足夠的重視,造成了學(xué)生雖然在考試中取得了不錯的分?jǐn)?shù),掌握了基本的語言知識,卻不能真正流暢地運用這一語言,不能用英語深入、靈活、得體和有效地進行交際。如何改進這一狀況,下面方法可以試一試:

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英美文化的興趣

學(xué)習(xí)語言是為了很好得使用它,語言運用不僅要準(zhǔn)確,而且要得體,要能在具體的交際活動中正確地使用。外語學(xué)習(xí)者如果有一種使用目的語言進行交際的興趣和需要,就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,就能更主動地學(xué)習(xí)。英美文化教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且也有助于調(diào)動教師授課的興趣和積極性,從而激發(fā)起教師教書的主動性和創(chuàng)造性。例如,在英語教學(xué)時,教師可以貫穿引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化背景知識以及社會風(fēng)俗習(xí)慣,與母語進行對比,使學(xué)生自覺意識到不規(guī)范語言產(chǎn)生的根源和避免方法,進而增強使用規(guī)范語言的意識。

(二)加強教師對英美國家的文化背景知識

教師對文化知識的傳授和滲透應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個階段、各門課程中,做到隨時遇到隨時教授。新課標(biāo)實施后,教材在編寫上有了很大的改革,每一單元都有英、美等國家的文化背景介紹,并且在考試題目方面也有所增加。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)英、美等國文化背景知識就變得非常重要了。這就對老師提出了更高的要求,教師首先要有豐富的專業(yè)知識,同時了解中西方文化,然后才能在教學(xué)中隨時把各方面的知識以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)生,使學(xué)生在不同的場合下正確得體地表達自己的觀點,順利地進行交際,真正掌握英語。

(三)引導(dǎo)學(xué)生閱讀體裁不同、風(fēng)格各異的文章。

對于我國學(xué)生來說能夠出國留學(xué)親身體驗異國文化畢竟不是很容易的事情,所以閱讀就成了一條重要的了解文化背景的途徑。中國經(jīng)濟信息的快速發(fā)展,閱讀信息交流渠道極為方便。在教學(xué)中,使用一定比例的國外教材,在自編教材的練習(xí)中多使用真實材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學(xué)生的知識面,增強學(xué)生的英語語感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時,在閱讀文學(xué)作品、報刊文章時,引導(dǎo)學(xué)生留心和積累文化背景、風(fēng)土人情、社會習(xí)俗等知識。

(四)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和外籍教師

當(dāng)前學(xué)校都配有先進的語言實驗室,可以充分利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。另外,從學(xué)習(xí)外語的角度來講,與講本族語的人接觸十分必要。因此,可充分利用外籍教師,通過與外教課上、課下的接觸直接感受到文化的差異。

四、小結(jié)

綜上所述,英美文化習(xí)慣是在英、美國家產(chǎn)生并延續(xù)下來的特定的歷史文化,是英、美文化的重要組成部分,對于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)意義重大,教師在授課的同時應(yīng)隨時滲透英美文化背景知識和風(fēng)俗習(xí)慣,這樣學(xué)生才能夠?qū)W到一門純正的外語。如果教師能在教學(xué)中積極主動地進行英美文化教學(xué),那么通過教學(xué)雙方的共同努力,就可以學(xué)生和教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生雙重效應(yīng),使英美文化習(xí)慣教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【參考文獻】

[1] 賀然.英美文化在高中英語教學(xué)中的作用[J] .陜西教育,2005(01).

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關(guān)鍵詞：英文電影；英美文學(xué)；關(guān)系發(fā)展

電影與文學(xué)的發(fā)展是兩種截然不同的藝術(shù)文化表現(xiàn)形式。但是，兩者之間卻又是有著異常緊密的關(guān)系。都知道藝術(shù)來源于生活，而電影與文學(xué)的發(fā)展都是從生活中汲取的養(yǎng)料，且在此基礎(chǔ)上將生活進行了升華。對于電影和文學(xué)發(fā)展來說，其都需要借助不同的載體將其所具有的藝術(shù)內(nèi)涵、故事情節(jié)、人物特點，以及事情發(fā)展的順序等表達出來，通過各種表現(xiàn)手法將作者所要表達的思想情感以及觀點等進行彰顯。也可以說電影的發(fā)展來自于文學(xué)作品，如電影拍攝所用的劇本大多就是從文學(xué)作品中汲取的知識，用以詮釋成電影所要拍攝的內(nèi)容。固英美文學(xué)作品是英文電影創(chuàng)作取材的重要基礎(chǔ)，而電影則是文學(xué)作品升華和延伸的重要渠道。[1]現(xiàn)今，隨著電影市場的快速發(fā)展，許多電影作品創(chuàng)作中都開始以經(jīng)典文學(xué)作品作為題材進行拍攝，也有更多經(jīng)典電影是以文學(xué)作品作為內(nèi)容被人們所熟知和喜愛。兩者之間是相互影響的，以此促進了英文電影和英美文學(xué)得到了良好的藝術(shù)發(fā)展。

一、英文電影發(fā)展歷史介紹

英文電影最開始只是作為一種娛樂大眾的方式而存在，其中所體現(xiàn)和包含的藝術(shù)性相當(dāng)少。而隨著英文電影的發(fā)展，且在電影技術(shù)上也在不斷深化，人們更多的想要從電影中窺探到一些飽含內(nèi)容的東西，更愿意從中看到一些喜聞樂見的元素，以此作為英文電影藝術(shù)性的發(fā)展史，開啟了其藝術(shù)創(chuàng)作之路。隨著英文電影的深入發(fā)展，其在發(fā)展中也分支出了諸多流派，尤其是在電影拍攝手法和技巧上的不同，在一定程度上促進了英文電影在全世界所流行，且受到人們廣泛的青睞和喜歡。對于英國人來說，其最初所拍攝的電影題材大多源自于其日常生活，或者是根據(jù)民俗文化等作為題材來拍攝電影。但是美國人所拍攝的電影在題材選擇上更加豐富，其更多的想要將一些臆想或者猜測的內(nèi)容在電影作品中進行創(chuàng)作。所以從美國電影中可以看到諸多關(guān)于科幻或者星球大戰(zhàn)一類的電影題材。但是，不論是哪種形式的電影表達方式，其所具有的影響力足以對世界產(chǎn)生震撼。因此，從人們所喜愛的英文電影題材中可以看到，世界人民對于英文電影還是非常推崇和喜愛的。

二、英美文學(xué)發(fā)展歷史介紹

英美文學(xué)發(fā)展歷史與我國古代文學(xué)發(fā)展頗有相似之處，都包含時代政治或者文化影響等因素，且在文學(xué)作品發(fā)展上也呈現(xiàn)階段性的發(fā)展。英美文學(xué)發(fā)展鼎盛時期就是在第一次世界大戰(zhàn)之后得到的迅速發(fā)展，且在該歷史階段有大量的文學(xué)作品得到了創(chuàng)作，在文學(xué)風(fēng)格和體系上呈現(xiàn)出不同特色。如對英美文學(xué)作品進行追溯的話，那么可以追溯到5世紀(jì)階段，其在當(dāng)時世紀(jì)中就有了《貝奧武甫》等該類文學(xué)作品，其所講述的內(nèi)容是關(guān)于搏斗方面的故事。而隨后，在6世紀(jì)英國在基督教的影響下，在文學(xué)作品創(chuàng)作上也開始傾向于宗教文學(xué)方面的發(fā)展，如《英國人民宗教史》就是在該階段所完成的。而到了9世紀(jì)，當(dāng)時的英國國王韋賽克斯非常喜歡文學(xué)創(chuàng)作，且將拉丁文進行了翻譯，以此將拉丁文中所具有的文學(xué)知識融入到英美文學(xué)創(chuàng)作中去。隨后，隨著國家之間文學(xué)交流和溝通的加深，使得英美文學(xué)創(chuàng)作在題材和內(nèi)容上越發(fā)豐富。[2]而到了16世紀(jì)，英美文學(xué)中詩歌題材的出現(xiàn)，為以后的歌劇創(chuàng)作提供了良好素材，且將文學(xué)作品與電影進行融匯，在電影發(fā)展中將文學(xué)作品中的藝術(shù)知識融入進去，能夠使電影看上去更加有故事性，以此根據(jù)文學(xué)作品所描寫的內(nèi)容進行改變和變化，逐漸的形成了現(xiàn)今英美文學(xué)與英文電影之間的發(fā)展。

三、英文電影與英美文學(xué)的共性及差異性分析

(一)英文電影與英美文學(xué)之間的共性分析

英文電影和英美文學(xué)之間雖然在藝術(shù)表達形式上存在一定差異，但兩者之間仍具有一定聯(lián)系，存在諸多相同點，而在本文研究中則對兩者之間存在的共性進行分析。1.在主題表現(xiàn)上存在一致性。英文電影和英美文學(xué)在題材上都是來源于生活，且所描述的對象都是將人作為主要對象。進而根據(jù)所處的時代不同、生活背景、社會階層等的不同，對人們思想、行為、存在的關(guān)系等作為描寫的線路進行揭示和描述，能夠?qū)?dāng)時所處的社會環(huán)境和時代特征彰顯出來。尤其是對于英文電影和英美文學(xué)發(fā)展的主題來說，對于時代特征以及社會現(xiàn)象進行描寫是亙古不變的，也是其藝術(shù)形式中所要表達的本質(zhì)內(nèi)容。但是，如對英文電影和英美文學(xué)進行了解，則會發(fā)現(xiàn)兩者之間與生活形態(tài)又存在一定區(qū)別，雖然在主題和內(nèi)容上都源自于生活，但是都經(jīng)過了藝術(shù)渲染，而超越了普通生活的描述方法，以此得到了升華。2.在基本要素上存在一致性。英文電影和英美文學(xué)之間都具有人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)、時間、場景等內(nèi)容，而根據(jù)所要表達的內(nèi)容和題材的不同，在表現(xiàn)手法上也存在一定差異，但是兩者在基本要素上仍是相同的，都要根據(jù)人物語言表達特點以及情節(jié)的設(shè)定、情境的編排等來表達內(nèi)容和主題，以此能夠?qū)⒆髌分兴哂械奈幕瘍?nèi)涵彰顯出來。3.都是借事表現(xiàn)的藝術(shù)形式。兩者之間在發(fā)展上都離不開敘述這一基本情節(jié)，能夠通過敘事的表現(xiàn)手法和情節(jié)，來將讀者和觀眾帶入到特定的藝術(shù)創(chuàng)作中去，能夠讓人們感受到作者或者導(dǎo)演所要表達的思想以及情感上的訴求。

(二)英文電影與英美文學(xué)之間的差異

雖然兩者之間在藝術(shù)上存在一定共性，但是在一些方面上仍存在差異。1.電影的時空的藝術(shù)。從發(fā)展歷程上來說，英文電影和英美文學(xué)之間都是時間的藝術(shù)，但是更確切來說電影則是時空藝術(shù)。[3]因在電影發(fā)展中，其所表現(xiàn)的是電影技術(shù)與時空所結(jié)合的一種方式，能夠在空間構(gòu)架下根據(jù)故事情節(jié)將電影脈絡(luò)表達出來，且在此基礎(chǔ)上給觀眾帶來更多沖擊力，以此使內(nèi)容更加豐富。而對于英美文學(xué)來說，其所表達的內(nèi)容只是根據(jù)情節(jié)所展開的線索分析，且在語句上更加傾向于抽象方式。2.兩者在語言表達位置上存在差異。兩者之間雖然都需要借助語言來進行藝術(shù)表達，但是語言在兩者發(fā)展中所處的地位卻存在一定差異。對于英美文學(xué)來說，文字語言是其重要載體形式。不同的文學(xué)題材作品在語言文字使用上是不同的，其在文學(xué)傳播載體上完全要依靠文字為基礎(chǔ)進行傳播。也可以說文學(xué)的發(fā)展離不開語言文字的表達，如果其失去了語言文字表達能力，那么文學(xué)藝術(shù)也就喪失了其所具有的價值，而人們在閱讀文學(xué)作品時也不能從語言文字中感受到作者所要表現(xiàn)的情感和情緒。反觀電影的發(fā)展，其在最初發(fā)展形式上是從默劇開始得到的發(fā)展。并且，電影發(fā)展形式除了語言表達之外，其還具有多種形式的表現(xiàn)形式，如通過動作、音像等的表達等。尤其是電影發(fā)展上，其所展示的主要效果是電影鏡頭，而語言只是作為一種對白或者旁白的形式所應(yīng)用，能夠?qū)﹄娪扮R頭的發(fā)展起到情緒波動的作用。[4]并且，觀眾在觀看電影過程中注意力大多在鏡頭表現(xiàn)方面，能通過視聽語言了解到電影情節(jié)和內(nèi)容，而不用通過觀看文字就能夠了解到整部電影所要講述的內(nèi)容。也可以伴隨電影演員動作、表情，或者布景等的應(yīng)用，能夠完全的將內(nèi)容得以彰顯，而文學(xué)作品則要通過語言才能將內(nèi)容進行刻畫，其具有一定抽象行為。

四、英文電影和英美文學(xué)之間的關(guān)系分析

(一)英文電影補充了英美文學(xué)作品中表現(xiàn)力不足的問題

隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人們對于物質(zhì)和精神文明生活要求越來越高。而電影的出現(xiàn)和發(fā)展給人們帶來更多視聽藝術(shù)上的享受，儼然已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｏ硎芎拖驳闹饕绞健ｋm然電影在題材上大多源自于文學(xué)作品，但是其在文學(xué)作品的基礎(chǔ)上進行了延伸，能夠彌補到英美文學(xué)作品中表現(xiàn)力不足的問題。如文學(xué)作品中對于人物情感的描述上往往要使用大量篇幅進行描寫，而讀者需要在充分理解這些文字的基礎(chǔ)上腦補出作者所要表達的內(nèi)容。而以電影所呈現(xiàn)的話則能夠通過一組，或者幾組鏡頭就能夠?qū)⒆髌分械娜宋锴楦谐尸F(xiàn)出來，使觀眾直觀的了解到人物情感特點。

(二)英美文學(xué)是英文電影的創(chuàng)作源泉和根基

電影的發(fā)展僅有一百多年，雖然經(jīng)過電影技術(shù)和科學(xué)技術(shù)等的發(fā)展促進了電影成為一門藝術(shù)形式被人們所喜愛和熟知、了解。但是，電影的發(fā)展仍離不開文學(xué)發(fā)展。對于英文電影來說，其在創(chuàng)作源泉上往往都是根據(jù)諸多優(yōu)秀和經(jīng)典的英美文學(xué)作品得到的創(chuàng)作，所以可以說英美文學(xué)是英文電影的根基所在。[5]如人們所熟知的電影《沉默羔羊》、《在路上》、《亂世佳人》等都是由著名的英美文學(xué)作品改編而來。并且，在電影對白的應(yīng)用上往往也是在文學(xué)作品的基礎(chǔ)上進行的潤色，尤其是一些文學(xué)作品中的經(jīng)典臺詞往往會在電影作品中被直接應(yīng)用。這些都說明了英美文學(xué)是英文電影的創(chuàng)作源泉和基礎(chǔ)所在，其為電影創(chuàng)作和改編提供了重要素材，如果沒有文學(xué)作品的話，那么電影也無法具有如此深刻的藝術(shù)內(nèi)涵和社會影響力。

五、結(jié)束語

自古以來文學(xué)與電影之間都具有息息相關(guān)的關(guān)系，且都來源于生活而高于生活得到發(fā)展。對于英文電影來說，其能夠通過電影鏡頭和畫面情節(jié)去打動觀眾，而英美文學(xué)過多的是通過文字的形式來打動讀者內(nèi)心。但是，歷史的發(fā)展注定有越來越多的優(yōu)秀文學(xué)作品被搬上大熒幕，使人們能夠了解和熟讀到更多關(guān)于電影和文學(xué)作品的藝術(shù)表達，以此豐富著人們的內(nèi)心生活。

參考文獻：

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[2]海燕飛.當(dāng)代英美傳記文學(xué)的影像改編[J].電影文學(xué)，2016(02)：99-101.

[3]賀華麗.《殺死一只知更鳥》：英文電影與英美文學(xué)的相關(guān)性探析[J].電影評介，2015(24)：66-68.

[4]陳麗珠.以《殺死一只知更鳥》為例探析英文電影與英美文學(xué)之間的關(guān)系[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013(08)：36-37.

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關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文；教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運用，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，產(chǎn)生事半功倍的效果。下面我就任何在教學(xué)中利用多媒體提高小學(xué)語文教學(xué)效率談幾點感受。

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景 ，激發(fā)學(xué)生興趣

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在識字教學(xué)中，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的生字娃娃，告訴學(xué)生，這些生字娃娃找不到家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫他找到家，你就能與這個生字娃娃成為好朋友，生字娃娃就會對你笑一笑。生動的情景，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 突破重點、難點

在拼音教學(xué)中，我們可以借助多媒體的動畫效果，突出教學(xué)的重點。例如，在比較韻母an和ang的發(fā)音時，我們設(shè)計了讓“ang”的g閃動或者變色，并提醒學(xué)生拼讀時注意舌頭的變化，給學(xué)生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的規(guī)則，除了借助兒歌幫助記憶外，還設(shè)計成功畫ü戴了一頂帽子，帽子有兩點，看到j(luò) q x 走過來，他就脫帽敬禮，學(xué)生看了覺得十分有趣，在笑聲中，他們就牢牢地記住了這一規(guī)則。免費論文參考網(wǎng)。

1.3 加強讀寫訓(xùn)練

在課文教學(xué)時，可以讓學(xué)生模仿錄音朗讀，強化朗讀能力；在指導(dǎo)背誦時，第一遍，可播放課文錄像，配以輕聲的錄音；第二遍，錄音沒有了，在畫面旁有重點詞的提示，學(xué)生隨著畫面的變換輕聲復(fù)核課文；第三遍，學(xué)生依據(jù)畫面展示的內(nèi)容輕聲背誦。采用這樣的方法，學(xué)生記得牢，背得快又準(zhǔn)。在寫字訓(xùn)練時，由演示多媒體課件代替老師的講寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好得多。在藍天白云的底幕上，田字格顯得格外顯眼，一支漂亮的筆為同學(xué)們范寫著生字，甜美的解說伴著輕柔的音樂，讓學(xué)生一下子就愛上了寫字，寫出來的作業(yè)比平時漂亮了許多。

1.4 培養(yǎng)語言能力

作文無話可說，無從說起，是學(xué)生作文中普遍存在的問題。在教學(xué)《我家的貓》之后，要學(xué)生仿全文寫一種自己喜愛的小動物。首先讓學(xué)生看課文的動畫片；然后讓學(xué)生說說作者是從哪幾個方面來寫貓的；接著運用課件：笨拙可愛的小鴨，美麗輕盈的小鳥，蹦來跳去的小松鼠，鮮活的畫面，悅耳的音樂，學(xué)生的思維之門一下子就被打開了，他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象，用在全文中學(xué)到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語交際訓(xùn)練中借助課件，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進行口語交際訓(xùn)練時，可以通過課件將現(xiàn)實生活中遇到的各種垃圾及其來源，去向等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進行設(shè)計，在電腦里畫出來，或制成模型，有價值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學(xué)生真正體會到自己成功的快樂。

2.運用多媒體，化難為易

小學(xué)語文教材的內(nèi)容可謂是古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學(xué)生來說都是陌生的，難以理解的。教師可以運用現(xiàn)代化手段使教學(xué)內(nèi)容不收時空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型，把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現(xiàn)代技術(shù)向?qū)W生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，能使他們更好更快吏準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重點、難點。這就大大縮短了教學(xué)進程，提高了教學(xué)效率。

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對理解也有一定的難度。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而幫助學(xué)生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學(xué)的難點，學(xué)生既不知詞語何意，又不知為什么要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從資料中截取有關(guān)的三個片斷，并設(shè)計制作成慢放過程的畫面，讓學(xué)生觀察理解，“迎上去”就是面對面游過去；“追上去”就是從后面攆上去；“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。免費論文參考網(wǎng)。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣運用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們在以后的口語交際、寫話中準(zhǔn)確地用詞打下了良好的基礎(chǔ)。

3.運用多媒體加以引導(dǎo)，突破重點

多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。

4.巧妙利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生能力

4.1 查閱信息收集資料的能力

我經(jīng)常設(shè)計一些開放的，需要學(xué)生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的課余作業(yè)。例如：要學(xué)生制作手抄小報，在出版的過程中，學(xué)生要尋找大量資料，要進行篩選、排版、打字等，整個過程培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、選擇信息、審美、運用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力。

4.2 發(fā)散思維能力

在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解了黃山的奇美是不夠的。我們可以將黃山的視頻資料制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生通過視頻看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句。

4.3 創(chuàng)新能力

篇4

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)效能 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)

多媒體教學(xué)是語文教學(xué)的一種手段，借助于這種新手段可以幫助我們實現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達到的設(shè)想。其優(yōu)點大致可歸納為這些方面：一是創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體作用的發(fā)揮；三是有利于知識的獲取和保持：四是開辟立體多向深層的思維途徑；五是擴大教學(xué)容量，強化教學(xué)信息。可見，把多媒體引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。然而，“道源于一成于兩，古之言道者必以兩”，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺。用多媒體輔助語文教學(xué)也不會例外。在語文多媒體教學(xué)中至少應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：

一、處理好直觀展示與對語言文字感悟理解的關(guān)系

語文是一門講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象可感。在語文課上，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維――想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。這個圖景是因人而異的，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教師在制作多媒體課件時，為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，往往會選取許多圖形圖像等素材。在選用時要注意的是語文課件中的圖形圖像的作用不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科。在理科學(xué)科中，通過課件中的圖形圖像把抽象的定理、微觀或宏觀的景物直觀地演示或展示出來，幫助學(xué)生理解。在語文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡單地圖解課文描述的人和實物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達，其終極目標(biāo)是用圖形圖像喚醒語言文字的感受，進而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗。正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品，展示圖形圖像也不能代替閱讀主體的想象。所以，老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動機是正確的，但是也要注意到這樣做的同時也以自己或別人的想象取代他人，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。

因此在制作語文課件時，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運行。對于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用語言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩歌教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的想象力，想象和體會詩歌的意境，可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述感受到的生動畫面，并把它們畫下來，再展示交流。這樣，既給學(xué)生以形象直觀的感受，又保護了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。

二、處理好課件演示與師生情感交流的關(guān)系

語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學(xué)要教會學(xué)生用語言文字表達自己的思想情感。語文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。

在課堂上，教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。若過于依賴多媒體教學(xué)的軟硬件，交流就成了單向的，且缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，但在實際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生面對面的教學(xué)相長的熱烈、融洽的情感交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會阻礙教學(xué)的順利進行。忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

三、處理好課件與文本的關(guān)系

語文是一門工具學(xué)科。為了體現(xiàn)其工具性及其在各個學(xué)科中的運用，語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢必要補充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。特別是一些說明文和具有深遠歷史背景的文章，為了創(chuàng)設(shè)情境或介紹相關(guān)知識，語文老師在教學(xué)這些課文時，往往會利用多媒體課件展示有關(guān)素材，或介紹說明對象，或介紹有關(guān)歷史背景，以加深學(xué)生對它的認(rèn)識和了解。例如，在制作《神奇的極光》的多媒體課件時，為了使學(xué)生對極光有一個較為直觀的了解，可以收入大量的“極光”圖片，但如果這樣做，就忽略了這篇課文的教學(xué)重點是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，大量的極光圖片并無助于學(xué)生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，而且會把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點轉(zhuǎn)移，把語文課上成了地理課。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)課件制作和運用中最為常見，其原因就可能與語文學(xué)科的工具性有關(guān)。所以語文教師在補充“邊緣”知識時，要注意把握尺度，要處理好邊緣知識與課文內(nèi)容的關(guān)系，不能讓補充的其他學(xué)科知識弱化了語文學(xué)科知識。因為語文課的主要任務(wù)是傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

四、處理好課堂氛圍和課堂容量得關(guān)系

。在語文多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)等等。這樣做能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。但是，有些教師在教學(xué)實踐中，整節(jié)課運用多媒體課件用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一兩個問題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個結(jié)論或觀點。這樣的教學(xué)課堂上氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，可課后學(xué)生腦子空空蕩蕩，收獲不大。長期下去，學(xué)生會認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過如此，而喪失對多媒體教學(xué)的興趣。實際上問題就出在在注重活躍課堂氣氛的同時，忽視了教學(xué)密度，主要的知識點和能力點不突出，學(xué)生真正的收獲很少，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實的境地。

篇5

關(guān)鍵詞：PubMed；內(nèi)皮型一氧化氮合酶；文獻計量學(xué)

本文運用文獻計量學(xué)方法對美國國立醫(yī)學(xué)圖書館提供的PubMed數(shù)據(jù)庫收錄的內(nèi)皮型一氧化氮合酶近5年相關(guān)文獻進行分析，旨在明確內(nèi)皮型一氧化氮合酶文獻分布特點和研究現(xiàn)狀，為科研人員指明方向。

1材料與方法

以PubMed數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，統(tǒng)計近5年P(guān)ubMed收錄的內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻，檢索式："Nitric Oxide Synthase Type III"[Mesh] AND （"2009/06/13"[PDat] ： "2014/06/13"[PDat]）。檢索時間為2014年6月14日。將獲得的3428篇文獻按發(fā)表時間、國別、來源期刊、多產(chǎn)作者及主要主題詞進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果與分析

2.1年代分布（表1） 從表1可以看出，近5年內(nèi)皮型一氧化氮合酶文獻量約在672～805篇/年之間，這是因為1991年由For-stermann和Pollock在內(nèi)皮細(xì)胞中首次發(fā)現(xiàn)內(nèi)皮型一氧化氮合酶[1]，廣大的醫(yī)藥工作者紛紛投入到對該酶的研究中。

2.2國別分布（表2） 3428篇文獻分散在40個國家中，表2為發(fā)表25篇以上內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻的國家。表2所列的10個國家共發(fā)表內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻3186篇，占總文獻量的92.94%，說明該領(lǐng)域的研究主要集中在少數(shù)國家，其中美國發(fā)表的內(nèi)皮型一氧化氮合酶文獻（約50.00%）遠多于其他國家，表明美國在該領(lǐng)域的研究比其他國家先進。值得注意的是中國發(fā)表75篇文獻。

2.3來源期刊分布 （表3） 內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻共發(fā)表在854種期刊上，刊載36篇及以上內(nèi)皮型一氧化氮合酶文獻的雜志共10種，見表3，他們可以作為內(nèi)皮型一氧化氮合酶研究的核心期刊，特別是American journal of physiology. Heart and circulatory physiology作為生理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)期刊，刊載的內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻最多（124，3.62%），遠遠超過排在第二位的PloS one （104，3.03%），可以作為內(nèi)皮型一氧化氮合酶研究參考的最重要文獻來源。

2.4多產(chǎn)作者（表4） 表4可見共有10位作者發(fā)表5篇以上的內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻，他們是該領(lǐng)域的多產(chǎn)作者，也是最活躍的研究者。

2.5主要主題詞出現(xiàn)的頻次（表5） 對內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻的主要主題詞進行統(tǒng)計，列出前10位的主要主題詞。

3結(jié)論

通過上述統(tǒng)計分析可知近5年內(nèi)皮型一氧化氮合酶文獻量約在672～805篇/年之間，以美國為首的少數(shù)國家在該領(lǐng)域的研究較多，研究熱點集中在一氧化氮，血管內(nèi)皮，內(nèi)皮細(xì)胞，血管擴張，信號轉(zhuǎn)導(dǎo)[2]等方面。本文提出的重要來源期刊、多產(chǎn)作者、研究熱點將對研究人員進行研究有一定幫助和參考。

參考文獻：