學(xué)初級會計實操精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)初級會計實操，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

\[關(guān)鍵詞\]傳統(tǒng)模式；真賬實操；會計實踐教學(xué)

\[中圖分類號\]G712\[文獻標(biāo)識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者簡介\]莫善婷（1984―），女，廣西北流人，本科，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，助理講師。

會計學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科，除了要求學(xué)生要有扎實的理論基礎(chǔ)以外，更重要的是要具有一定的實踐操作能力，所以在教學(xué)中必須注重相關(guān)內(nèi)容的實踐操作。筆者結(jié)合自己在會計教學(xué)中的一些做法，認為在實踐教學(xué)中，將真實的賬套資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在進行會計實務(wù)操作的時候，接觸到的是企業(yè)的實際業(yè)務(wù)資料，如真實的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。這些實際資料重現(xiàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)活動過程，讓學(xué)生提前適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位要求的思維模式，進一步提高學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計實用人才。

一、研究對象與方法

我們選取本校二年級會計專業(yè)的四個班為研究對象，將四個班的學(xué)生分成兩個小組（對照組101人，實驗組98人）。每組同學(xué)成績基本均衡，實踐教學(xué)所花的時間相同，男女比例均衡。

對照組采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，已經(jīng)固定，該組已經(jīng)有一定的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)成效。實驗組采用改革創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師為輔。教學(xué)過程中重現(xiàn)業(yè)務(wù)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該組教學(xué)經(jīng)驗較少，還在初探階段，效果有待于評估。

會計的真賬實操實踐教學(xué)是在仿真實訓(xùn)室里面，讓學(xué)生進入崗位的角色，對企業(yè)的真正的賬務(wù)進行實操（主要是通過仿真環(huán)境，真實業(yè)務(wù)，對學(xué)生進行一定的操作訓(xùn)練）。學(xué)生在進行會計實務(wù)操作的時候，接觸到的是企業(yè)的實際業(yè)務(wù)資料，如真實的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式以老師為中心，為三段式：教師講解，學(xué)生聽和動手，教師總結(jié)。

改革實踐教學(xué)模式真正以學(xué)生為主體，教師提出本節(jié)課要解決的問題。學(xué)生自己思考后實施相關(guān)操作。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自評，小組評價，教師最后總結(jié)評價，做到整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

教學(xué)方法和環(huán)境的改革，首先是實訓(xùn)課的教學(xué)改革改變了原來教師示范，學(xué)生在旁邊觀看，最后由學(xué)生模仿操作的程序。創(chuàng)新實踐中首先提出本次實訓(xùn)的要求目的，在沒有教師先示范的前提下，學(xué)生討論后獨立或合作進行操作，教師在學(xué)生操作過程中加以糾正、完善，讓學(xué)生通過不斷練習(xí)掌握本次實訓(xùn)操作，最后進行總結(jié)評估。其次，改革實訓(xùn)操作強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想。會計專業(yè)中職學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)會計知識的學(xué)習(xí)，“應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”，成為既懂得一定會計理論知識，又具有較強的處理實際問題能力的應(yīng)用型專門人才。以中小企業(yè)的實際使用原始憑證為依據(jù)，讓學(xué)生在進行會計實務(wù)操作的時候，接觸到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)資料，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作會計實務(wù)的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的實訓(xùn)操作只是普遍采用模擬資料進行會計課程教學(xué)，缺少“真賬實操”教學(xué)環(huán)境，造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需脫節(jié)，不適應(yīng)企業(yè)對會計人才需求的要求。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生心理狀態(tài)評分（如表1）

表1

調(diào)查項目

（10分/項）對照組

（101人）實驗組

（98人）帶教老師對學(xué)生的影響 8分9分對會計實訓(xùn)的興趣7分9分對直接適應(yīng)崗位能力的培養(yǎng) 8分9分能自覺地探求專業(yè)知識 5分8分（2）學(xué)生成績比較（如表2）

表2

平時平

均成績期末平

均成績總評平

均成績對照組（101人） 808281.2實驗組（98人） 868786.6（注：總評成績=平時成績*40%+期末成績*60%）

三、討論

心理學(xué)認為，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的成分主要是學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)的直接興趣，學(xué)習(xí)動機又對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到很重要的影響作用。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低，涉及面較窄，雖然可以使學(xué)生獲取一定的書本知識，減少盲目性，少走彎路，但是，“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)不能更好地調(diào)動學(xué)生認真思考，進而難以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情與動力。時間長了，學(xué)生對會計專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣就會減弱，最后難以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和解決問題的能力。

我們在會計實踐教學(xué)中的初探強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力為中心，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作會計實務(wù)的職業(yè)能力。在整個實踐教學(xué)中，學(xué)生為主角，教師做配角，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾即空洞乏味的說教。教師主要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要通過重現(xiàn)真實的業(yè)務(wù)活動來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。新穎奇特的對象往往會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，產(chǎn)生強烈的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自覺地探求專業(yè)知識的能力和分析、綜合、解決問題的能力。通過改革教學(xué)后的結(jié)果評估及學(xué)生信息的反饋可以看到，通過實施“真賬實操”實踐教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性、探索能力方面都有了不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績明顯比傳統(tǒng)教學(xué)組要好。對此可以歸納出“真賬實操”實踐教學(xué)比較有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，值得在會計教學(xué)中實施和推廣。但同時我們也看到在嘗試新教學(xué)方法的過程中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在自己思考的階段，考慮得不夠全面等。因此，這樣的改革還需要逐步改進，逐步加強。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：會計證；初級會計電算化；以證代考

前言：

會計專業(yè)有自己完整的證書考核體系。從業(yè)需要會計從業(yè)資格證，專業(yè)技術(shù)資格（職稱）方面有初級（助理會計師）、中級（會計師）和高級（高級會計師）。以及相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書還有：注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等。

證書對于會計專業(yè)的從業(yè)人員來說非常重要，這直接關(guān)系著他們的工作業(yè)務(wù)范圍、職業(yè)發(fā)展前途和工資待遇。而對于大專院校的會計專業(yè)在校生來說，考證是頭等大事，因為這直接關(guān)系到他們的就業(yè)。

一、會計證考證情況的變化

近幾年來會計相關(guān)證書的考證情況發(fā)生了很大變化。比如說會計專業(yè)在校生必須要考的會計從業(yè)資格證書，通過需要考的三門課：會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化，考試范圍更大了，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多了，題目出的更靈活了。拿初級電算化舉例，08年之前初級電算化中的理論考試部分只有一套題，出題的范圍是廣東省會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)組編寫的考前模擬試卷，有8-10套題目左右，學(xué)生只要將其內(nèi)容做熟練就可以通過考試（實操部分一般都沒有問題）。而從08年開始，初級會計電算化理論考試的題庫發(fā)生了變化，題目量內(nèi)容增加了，學(xué)生考試的試卷也變成了上半年2套，下半年4套。而從09年開始，題庫又發(fā)生了變化，題目量進一步增加，學(xué)生考試的試卷也變成了隨機抽題，甚至有我所教授過的一名學(xué)生考試時抽到了8道考五筆方面知識的題目，而在此之前這一部分內(nèi)容是不做重點講解的，因為之前考五筆知識的題目最多只有1-2分，而學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容耗用的時間太多。直至今天，題庫增加到了2000多道題，也不再只是考重點知識，而是涵蓋到廣東省會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編委會編制的《初級會計點算化》這本書的方方面面。要想考過，就必須將課本看懂吃透，大量做題，這和以前相比，學(xué)生考證壓力增加，考證通過率發(fā)生了降低。

二、針對考證通過率降低的應(yīng)對措施

在會計證考證難度增加，學(xué)生考證通過率降低的情況下，我所在的系部做出了一系列的應(yīng)對措施，以增加考證通過率，有：

1、精選有考證經(jīng)驗的任課老師

對于會計系的大一新生來說，會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化這三門課既是引領(lǐng)他們?nèi)腴T的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是會計從業(yè)資格證必考的考證課，老師的選取至關(guān)重要，一定要盡量選擇專業(yè)技術(shù)過硬，有多年考證課任課經(jīng)驗的老師講解。同時采用以老帶新的方法培養(yǎng)有能力的青年教師接班。

2、以證代考，提高學(xué)生的考證意識

盡管學(xué)校和老師對考證的重要性反復(fù)強調(diào)，很多大專院校在校生還是意識不到考證對于他們將來的職業(yè)發(fā)展有多么重要。所以我們嘗試采用考證課以證代考的方式，來提高學(xué)生的考證積極性。考證課期末不安排考試，任課教師根據(jù)學(xué)生的考證通過情況來登記這門課的期末成績。學(xué)生為了通過考試，修滿學(xué)分，就會去積極考證。這樣既提高了學(xué)生考證通過率，又減輕了任課教師的期末工作壓力，讓他們能夠有更多的時間和精力去輔導(dǎo)學(xué)生考證。

而事實證明，以證代考確實提高了我校學(xué)生的考證通過率。經(jīng)過統(tǒng)計，以證代考改革前08年第一次會計從業(yè)資格考證通過率僅為13%，而以證代考改革后考證第一次考證通過率數(shù)據(jù)如下：

很明顯，以證代考改革后考證通過率有了大幅度提升，并呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。第一次考證通過率顯示，從2008年到2011年：會計電算化考證通過率上升了51%，雙科（會計基礎(chǔ)+財經(jīng)法規(guī)）證通過率上升了50%，會計從業(yè)資格證通過率上升了45%。

結(jié)論

以證代考改革取得的效果是明顯的，我們應(yīng)該進一步推廣這項改革，將其應(yīng)用到更多的會計專業(yè)課程中去，如助理會計師考試對應(yīng)的經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)課程，注冊會計師考試對應(yīng)的會計、審計、財務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、經(jīng)濟法、稅法課程等。甚至于推廣到其它非會計專業(yè)課中，如英語4、6級對應(yīng)的大學(xué)英語等課程，計算機等級考試對應(yīng)的計算機基礎(chǔ)等課程。（作者單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1]陳羅湘，劉鋼. 高職教育“以證代考”考核模式探微[J].職業(yè)教育研究，2008，（13）

篇3

知識經(jīng)濟的到來使得會計環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應(yīng)新的企業(yè)組織形式、經(jīng)營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑。基于此，本文就知識經(jīng)濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓(xùn)和會計人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見。

關(guān)鍵詞 知識經(jīng)濟 社會初級會計人員培訓(xùn) 會計人員繼續(xù)教育 變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟的首要資本，知識經(jīng)濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟條件下，會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進行通才教育，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學(xué)歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活，培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計基礎(chǔ)教育抓起，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學(xué)校的會計學(xué)歷教育，二是社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對社會人員的會計培訓(xùn)。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實操相結(jié)合確實是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會花時間進行會計實務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計實務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計算機知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對社會初學(xué)會計的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，相互補充，以加強學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練。可以設(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學(xué)生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習(xí)，以此驗證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟對會計教育的影響，不僅要在會計學(xué)歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟經(jīng)濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持聯(lián)系實際、講求實效和學(xué)以致用，將重點內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學(xué)方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學(xué)形式，增強內(nèi)容的可聽性、教學(xué)的互動性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實際問題，提高會計服務(wù)水平。

篇4

我校的會計電算化網(wǎng)絡(luò)精品課程自獲得佛山市教育局的立項以來，學(xué)校非常重視，成立了以筆者牽頭的項目小組，負責(zé)網(wǎng)絡(luò)精品課程的組建、資料收集、整理、上傳等工作。學(xué)校和街道教育局也撥出專項資金支持課程建設(shè)。近年來，我們項目組的幾名教師，團結(jié)一致，以網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)為契機，完善會計電算化的課程體系建設(shè)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材研發(fā)、教學(xué)素材、學(xué)生實訓(xùn)、學(xué)生評價、習(xí)題試題庫等內(nèi)容，將“會計電算化”打造成會計專業(yè)的主干課程，以此作為示范，引領(lǐng)其他課程的建設(shè)與改革。

一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的意義

（一）實現(xiàn)了教育資源的共享

網(wǎng)絡(luò)課程的最大優(yōu)勢在于資源共享。會計專業(yè)教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺引入了豐富的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，從而實現(xiàn)最大范圍內(nèi)、跨時空的網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

（二）推動了學(xué)校信息化建設(shè)的進程

教師是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設(shè)師資梯隊作保障。通過網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，學(xué)校加大對教師信息化水平的培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)硬件的投入，加快信息化建設(shè)的步伐。

（三）提高了教學(xué)效率

教學(xué)效率即用較少的時間達到課程教學(xué)內(nèi)容的要求。網(wǎng)絡(luò)精品課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動更靈活、教學(xué)評價更及時，從而提高了教學(xué)效率。

（四）拓寬了師生交流的空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境、拓展延伸了教學(xué)時空、豐富了師生交流方式，在網(wǎng)絡(luò)精品課程的學(xué)習(xí)中，師生之間利用學(xué)習(xí)Q群、留言板、疑難解答等平臺，進行互動交流，拓寬了交流的空間。

二、我校搭建《會計電算化》網(wǎng)絡(luò)精品課程的做法

（一）研發(fā)的主要過程

網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)對我們來說算是新事物，申報和立項初期，我們對內(nèi)對外都做了不少工作。對內(nèi)收集整理我們已有的資料，對外查閱和借鑒其他院校電算化課程建設(shè)情況，特別是教學(xué)模塊的設(shè)計和搭建，我們反復(fù)討論，以財務(wù)系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程為主線來編排，突出崗位職責(zé)，以此展開精品課程的搭建。以下是我們的研發(fā)過程及分工（見表1）。

（二）開展研討活動

1.定期的教學(xué)研討：項目組成員每個月集中開展一次教學(xué)研討，分析討論網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，如FLASH的收集整理上傳，上傳的尺寸規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)頁面的排版設(shè)置以及一些輔助工具的查找（如flashpaper、錄屏軟件）等，定期收集師生對精品課程的建議和評價，不斷完善、豐富課程資源。

2.學(xué)校定期組織項目組成員外出學(xué)習(xí)，如利用暑假時間到高校、企業(yè)進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等。

3.邀請佛山用友公司、佛山暢捷通公司的講師到我校授課，內(nèi)容包括行業(yè)前沿需求、會計崗位技能、用友T3軟件操作、技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)生培訓(xùn)等，為我們的課程建設(shè)提供不少素材和建議。

（三）課程資源庫的建設(shè)

項目組老師從一開始就高標(biāo)準(zhǔn)、高要求來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，藉此平臺，規(guī)范我們的課程建設(shè)，方便我們的教學(xué)管理，樹立我們的課程品牌。我們在課程內(nèi)容、習(xí)題庫建設(shè)、模塊實操考核、教學(xué)素材（教案、課件、視頻）、無紙化理論考試等方面作了細致的資料整理，完全能滿足日常的教學(xué)要求。

1.課程內(nèi)容：本精品課程主要基于暢捷通T3電算化軟件來開展教學(xué)，內(nèi)容包括電算化理論、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)。在內(nèi)容編排上，以財務(wù)鏈業(yè)務(wù)流程為主線，劃分為初始化設(shè)置、日常業(yè)務(wù)處理、賬簿管理、月末處理、報表編制等模塊，突出系統(tǒng)管理（admin）、賬套主管、出納、制單、審核、記賬、固定資產(chǎn)、工資、往來核算等崗位的操作方法和規(guī)范，強化學(xué)生的崗位操作技能。在頁面排版上，我們也花了不少心思，字體、行距、標(biāo)題、圖標(biāo)、表格等都給學(xué)生親切感，避免過于單一而讓學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。

2.習(xí)題庫建設(shè)：習(xí)題庫包括理論習(xí)題和實操習(xí)題，考慮到專業(yè)學(xué)生要考取會計證必須要考取會計電算化初級證書，因此，我們在收集習(xí)題時，都側(cè)重于考證的內(nèi)容。理論習(xí)題通過我們學(xué)校的無紙化考試平臺進行，而實操習(xí)題又分為章節(jié)實操和模塊綜合實操，練習(xí)循序漸進，由零到整。

3.教學(xué)素材：素材包括教案設(shè)計、PPT課件、flash操作演示、教學(xué)視頻等。部分素材取自網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過老師們的修改完善，適合我們的教學(xué)。特別是FLASH的操作演示，直觀明了，無論是課堂還是課后，學(xué)生都可以借助flash演示學(xué)習(xí)T3軟件的操作。

4.無紙化理論考試平臺：無紙化考試是未來考試的趨勢，在我們專業(yè)，電算化考證、會計證考試、初級/中級會計師考試都使用了無紙化考試平臺，因此本課程的理論考核也借助了無紙化平臺。學(xué)生可以用自己的學(xué)號登錄：http：//59.39.7.122：84/Default.aspx （測試用戶可以用demo賬號，密碼demo登錄）。教師講完章節(jié)的內(nèi)容，可以將課后練習(xí)導(dǎo)入無紙化考試系統(tǒng)，學(xué)生可以在家完成作業(yè)，教師登錄系統(tǒng)后就可以查看學(xué)生在家完成作業(yè)情況，免去批改作業(yè)的麻煩。

三、網(wǎng)絡(luò)精品課程的改革亮點

（一）兼顧理論教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

會計電算化是一門實操性較強的課程，所以在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，該課程做到了理論聯(lián)系實際，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。在理論課程體系設(shè)計中，我們把計電算化的理論內(nèi)容設(shè)置在“夠用”的范圍，即定位于滿足企業(yè)初級電算化的崗位技能要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識精講多練加以鞏固。精品課程注重培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的實際操作能力，實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中所占比重較大，約占50%～60%。

（二）基于典型工作任務(wù)編排教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)精品課程在章節(jié)的編排上，密切結(jié)合現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員等崗位的典型工作任務(wù)，選取“會計軟件的初始化設(shè)置”“總賬系統(tǒng)”“工資管理”“固定資產(chǎn)管理”“報表管理”“會計電算化綜合實訓(xùn)”等項目為載體實施教學(xué)。項目按照由相對單一到綜合應(yīng)用的邏輯關(guān)系排序。項目中的技能訓(xùn)練參照標(biāo)準(zhǔn)財務(wù)軟件的功能和操作流程，綜合項目以完成一般中小企業(yè)整個會計電算工作為目標(biāo)成果，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和完成教學(xué)任務(wù)的成就感。

（三）課程學(xué)習(xí)與考證融為一體

通過B/S架構(gòu)的無紙化考試平臺的考核，將課程學(xué)習(xí)和初級會計電算化、會計從業(yè)資格等職業(yè)資格認證結(jié)合，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。B/S架構(gòu)的無紙化考試平臺是本精品課程的一大創(chuàng)新亮點。

（四）改革會計電算化課程的考核方式及內(nèi)容

從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的考慮，制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)。理論與實踐相結(jié)合，重點突出技能應(yīng)用性，考核方式從期末上機考試為主轉(zhuǎn)向“平時學(xué)習(xí)模塊評價（40%）+綜合實操（30%）+期末無紙化理論考試（30%）相結(jié)合”，理實結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生考核的動態(tài)化、全面化。

篇5

一、高職會計教育對學(xué)生考核評價的現(xiàn)狀

筆者認為現(xiàn)行考核評價方式能督促學(xué)生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。

(一)考核內(nèi)容不利于學(xué)生對掌握會計技能的重視大多畢業(yè)生認為，學(xué)校考試內(nèi)容主要是教師講過的教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的居多，易助長學(xué)生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學(xué)習(xí)方法；書面考試是必要的，能夠督促學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的會計專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學(xué)知識的程度，較少聯(lián)系會計工作實際，較少涉及相關(guān)會計技能操作，不利于學(xué)生對掌握會計技能的重視，不利于考核學(xué)生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏離。

(二)考試不利于學(xué)生對非會計專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學(xué)習(xí)，工作后體會到具有學(xué)習(xí)能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計準(zhǔn)則要求必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠適應(yīng)變化的工作環(huán)境。目前，高職會計教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學(xué)生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學(xué)生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學(xué)生的課程成績，至于學(xué)習(xí)中間過程則關(guān)注較少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生注重期末不注重平時、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程較少，不注重對學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的實踐過程的考核。對學(xué)生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓(xùn)課程成績，學(xué)生到企業(yè)實踐，管理較好的學(xué)校主要檢查督促學(xué)生是否到崗實習(xí)，難以檢測和正確評價學(xué)生適應(yīng)實際環(huán)境的能力及會計操作過程中的反應(yīng)能力，難以檢測和正確評價學(xué)生的各項會計技能，不利于提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

(四)各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開設(shè)課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學(xué)生基本質(zhì)量(或會計基本能力)的檢驗。現(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評價指標(biāo)隨意性較強，對各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計職業(yè)資格證書或初級會計師證書，則是對畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個檢驗。近幾年雖然許多學(xué)校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計教育對學(xué)生考核評價改革的探討

對學(xué)生進行考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作中的主導(dǎo)因素，是對學(xué)生質(zhì)量要求的一種引導(dǎo)。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價的經(jīng)驗，對高職高專會計專業(yè)學(xué)生考核評價作兩點改革探討，以期適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。

根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者將對學(xué)生的會計職業(yè)能力考核評價分為一般通用會計職業(yè)能力評價(即會計職業(yè)資格證書要求和其他專項會計職業(yè)能力(即一般通用會計職業(yè)能力之外的各項會計職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎(chǔ)性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會計教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價和對重要專項會計職業(yè)能力的考核評價進行探討。

(一)一般通用會計職業(yè)能力考核評價將會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計職業(yè)能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。

(1)高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價必須與會計職業(yè)資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系，職業(yè)教育培訓(xùn)與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計劃制定職業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)。德國雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學(xué)校考，實操部分在受訓(xùn)的工廠考。理論和實操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育的知識和技能培訓(xùn)提供了發(fā)展目標(biāo)，有利于職業(yè)學(xué)校進行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學(xué)模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前二年的課程，相當(dāng)于達到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標(biāo)隨意性較強，缺乏會計專業(yè)畢業(yè)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗，首先將會計職業(yè)資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業(yè)學(xué)生的一般通用會計職業(yè)能力的考核，將取得會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有一個最基本的質(zhì)量要求；同時實現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)與考核分離，各校良性競爭，教學(xué)質(zhì)量有基本保證。

(2)高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核能夠與會計職業(yè)資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小企業(yè)會計、基層會計人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財政部頒布的企業(yè)會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業(yè)特征決定了對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實施會計專業(yè)技術(shù)資格考試評價制度，全國統(tǒng)一的會計專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學(xué)校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實

施會計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和考核，學(xué)生能夠通過會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試。

(3)實施高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學(xué)校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學(xué)大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟部公布國家承認的培訓(xùn)職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定，其任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責(zé)。我國高職會計教育與會計職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過國家政策統(tǒng)籌，財政部進一步修訂、完善會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度、評價標(biāo)準(zhǔn)和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責(zé)、依托各省會計學(xué)會主持、企業(yè)和學(xué)校參與考核，并合作制定學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計職業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業(yè)能力課程的教學(xué)大綱及教材；形成規(guī)范的會計職業(yè)教育考核與會計職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機制與學(xué)校教學(xué)評價體系有機結(jié)合，實現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位抽選重要專項會計職業(yè)能力進行考核評價，其形式以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位，彰顯各個學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。

(1)以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位。高職高專會計專業(yè)課程設(shè)置的思路是，根據(jù)會計崗位工作任務(wù)對應(yīng)所需具備的會計職業(yè)能力(各項具體會計職業(yè)能力構(gòu)成)設(shè)置對應(yīng)各學(xué)習(xí)課程。考核評價學(xué)生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學(xué)生學(xué)習(xí)該課程對應(yīng)必須掌握的某項會計職業(yè)能力水平由學(xué)生完成對應(yīng)的某項職業(yè)崗位工作任務(wù)的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，可采取每學(xué)期選擇一個重要專業(yè)課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)作為重點考核單位(如選擇《財務(wù)管理》課程中籌資管理項目任務(wù)或綜合性財務(wù)管理項目任務(wù))，考核學(xué)生具備該專項會計職業(yè)能力的水平。該課程項目必須能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，通過設(shè)計一項職業(yè)崗位工作任務(wù)，盡可能選擇接近真實的工作任務(wù)資料；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機會，考察學(xué)生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學(xué)生具有該項職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項目任務(wù)完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務(wù)的完成過程和最終成果考核學(xué)生的專項會計職業(yè)能力，包括專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

注重對學(xué)生實踐過程的評價。通過對學(xué)生完成任務(wù)的實踐過程，一是考核評價會計專業(yè)性能力：考核學(xué)生是否能運用會計專業(yè)知識和技能獨立完成項目工作任務(wù)、完成項目工作任務(wù)的質(zhì)量；--是考核評價非會計專業(yè)性能力及素質(zhì)考核：考核學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生可通過走訪、電話、發(fā)信等進行社會調(diào)查，也可以上網(wǎng)、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結(jié)來完成課程項目任務(wù)；同時考核在完成任務(wù)的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學(xué)習(xí)的能力、責(zé)任感等。通過考核評價過程引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對實踐過程的重視，使學(xué)生能在完成項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)和鍛煉專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力。