醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.1農(nóng)村基層衛(wèi)生資源狀況

《2009年福建省衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況》顯示，2009年末，我省衛(wèi)生機(jī)構(gòu)總數(shù)6984個(gè)（含個(gè)體診所，不含村衛(wèi)生室），衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位總數(shù)104189張，衛(wèi)生技術(shù)人員127449人，其中執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師51957人，注冊(cè)護(hù)士47604人。全省共有鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院877個(gè)，床位22013張，占全省衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位總數(shù)的21.13%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員20646人，占全省衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的16.20%，其中執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師8966人,占全省執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師總數(shù)的17.26%；注冊(cè)護(hù)士5752人，占全省注冊(cè)護(hù)士總數(shù)的12.08%；其中中心衛(wèi)生院153所，床位7273張，衛(wèi)生技術(shù)人員6356人。我省共有村醫(yī)療點(diǎn)19627個(gè)，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1717人，注冊(cè)護(hù)士266人，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生員28192人。從上述資料可以看出，農(nóng)村基層衛(wèi)生資源的普及率較低，衛(wèi)生人力不足問(wèn)題突出。

1.2農(nóng)村基層衛(wèi)生人才構(gòu)成情況

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，2008年，我省鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人員以中專學(xué)歷為主，占54.83%，大專或高職學(xué)歷的占19.91%，無(wú)學(xué)歷人員占21.52%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人員以初級(jí)職稱為主，占63.53%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院取得中級(jí)以上職稱的人員僅占14.85%，無(wú)職稱人員占20.62%。全省衛(wèi)生人員以年齡在40歲以下的為主（達(dá)60.95%），省級(jí)和地市級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)年齡在40歲以下的衛(wèi)生人員占65.00%左右，而縣區(qū)級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)衛(wèi)生人員的比例在58.00%左右，兩者具有顯著性差異。從上述資料可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)學(xué)歷層次和職稱等級(jí)偏低，無(wú)學(xué)歷和無(wú)職稱人員還占有相當(dāng)比例，整體素質(zhì)較低，人員隊(duì)伍相對(duì)老化。

2原因分析

2.1城鄉(xiāng)二元差距致使衛(wèi)生資源分布不平衡

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近幾年，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和國(guó)家強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策的陸續(xù)出臺(tái)，農(nóng)村基層經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，各項(xiàng)基礎(chǔ)條件大幅改善，交通、生活日益便利，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越小。但城市聚集優(yōu)質(zhì)資源的效應(yīng)，致使優(yōu)秀人才在農(nóng)村基層“留不住”[3]，城鄉(xiāng)衛(wèi)生資源的差別依然很顯著。

2.2醫(yī)學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，就業(yè)期望值過(guò)高

雖然我們?cè)谡猩麄鳌⑿律雽W(xué)和就業(yè)指導(dǎo)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科教育主要培養(yǎng)的是面向農(nóng)村基層的醫(yī)學(xué)專門(mén)人才。但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊，追求優(yōu)越、舒適、便利的城市生活，擇業(yè)定位在城市、醫(yī)院及經(jīng)濟(jì)效益好的單位，有的醫(yī)學(xué)生寧愿放棄所學(xué)專業(yè)，也不愿到農(nóng)村基層就業(yè)，人為造成醫(yī)學(xué)生“下不去”。

2.3農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)缺乏配套的人才培養(yǎng)措施

剛走出校門(mén)的醫(yī)學(xué)生充其量只能是“半成品”，臨床知識(shí)技能不熟練，普遍缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)。而農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)本身就缺乏高水平的臨床帶教醫(yī)生，且病源、病種及基本醫(yī)療設(shè)備也相對(duì)不足，這就無(wú)法給這些剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生提供繼續(xù)教育和培養(yǎng)的條件，即使把新畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生招進(jìn)來(lái)了也“用不上”，還可能影響這些醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展。

3建議

3.1堅(jiān)持政府主導(dǎo)，建立面向農(nóng)村基層臨床醫(yī)學(xué)生訂單定向培養(yǎng)制度

2010年6月，國(guó)家發(fā)改委、衛(wèi)生部、教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《開(kāi)展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，決定從2010年起，連續(xù)3年在高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。這是推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的一項(xiàng)重大舉措，對(duì)于提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平具有重要意義。從現(xiàn)階段農(nóng)村基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，這一政策的覆蓋面還必須進(jìn)一步擴(kuò)大，并且延續(xù)推行較長(zhǎng)一段時(shí)間，才能從根本上緩解農(nóng)村基層衛(wèi)生技術(shù)人才匱乏、素質(zhì)不高的問(wèn)題，確保惠及廣大農(nóng)村基層。這需要各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真貫徹落實(shí)好這一政策措施，結(jié)合區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，研究制訂農(nóng)村基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大政策支持力度，出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，組織實(shí)施好農(nóng)村衛(wèi)生人才的訂單定向培養(yǎng)工作，為農(nóng)村基層培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的適宜衛(wèi)生人才。

3.2建立全科醫(yī)生培訓(xùn)制度，加強(qiáng)農(nóng)村基層臨床醫(yī)生規(guī)范培訓(xùn)

面向農(nóng)村基層的臨床醫(yī)學(xué)生要按全科發(fā)展方向培養(yǎng)，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出臨床能力培養(yǎng)，以適應(yīng)農(nóng)村衛(wèi)生工作的需要[4]。各級(jí)政府要設(shè)立全科醫(yī)生培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證全科醫(yī)生培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入，依托二級(jí)以上醫(yī)院建立一批功能完善的全科醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)農(nóng)村基層現(xiàn)有臨床醫(yī)生實(shí)施全科醫(yī)生崗位培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)，同時(shí)組織開(kāi)展全科醫(yī)生培養(yǎng)，保證新畢業(yè)醫(yī)學(xué)生經(jīng)規(guī)范培訓(xùn)后進(jìn)入農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作，提高農(nóng)村基層臨床醫(yī)生的能力素質(zhì)和水平[5]。

3.3推行縣鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、鄉(xiāng)村衛(wèi)生服務(wù)一體化管理，拓寬農(nóng)村基層

醫(yī)務(wù)人員交流發(fā)展空間針對(duì)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，推行以縣為主的管理體制，進(jìn)一步理順鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理體制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在編人員人事關(guān)系收歸縣級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)管理。縣級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)按職責(zé)負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員、業(yè)務(wù)和經(jīng)費(fèi)的管理，在縣級(jí)機(jī)構(gòu)編制、人事行政部門(mén)宏觀管理、指導(dǎo)和監(jiān)督下，可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員進(jìn)行調(diào)配和交流。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院依照衛(wèi)生行政部門(mén)的委托履行本轄區(qū)內(nèi)衛(wèi)生管理職責(zé)，在向農(nóng)民提供公共衛(wèi)生服務(wù)和常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療等綜合服務(wù)的同時(shí)，承擔(dān)對(duì)村衛(wèi)生所的業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)職責(zé)。

篇2

1.1農(nóng)村基層衛(wèi)生資源狀況

《2009年福建省衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況》顯示，2009年末，我省衛(wèi)生機(jī)構(gòu)總數(shù)6984個(gè)（含個(gè)體診所，不含村衛(wèi)生室），衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位總數(shù)104189張，衛(wèi)生技術(shù)人員127449人，其中執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師51957人，注冊(cè)護(hù)士47604人。全省共有鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院877個(gè)，床位22013張，占全省衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位總數(shù)的21.13%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員20646人，占全省衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的16.20%，其中執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師8966人,占全省執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師總數(shù)的17.26%；注冊(cè)護(hù)士5752人，占全省注冊(cè)護(hù)士總數(shù)的12.08%；其中中心衛(wèi)生院153所，床位7273張，衛(wèi)生技術(shù)人員6356人。我省共有村醫(yī)療點(diǎn)19627個(gè)，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1717人，注冊(cè)護(hù)士266人，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生員28192人。從上述資料可以看出，農(nóng)村基層衛(wèi)生資源的普及率較低，衛(wèi)生人力不足問(wèn)題突出。

1.2農(nóng)村基層衛(wèi)生人才構(gòu)成情況

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，2008年，我省鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人員以中專學(xué)歷為主，占54.83%，大專或高職學(xué)歷的占19.91%，無(wú)學(xué)歷人員占21.52%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人員以初級(jí)職稱為主，占63.53%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院取得中級(jí)以上職稱的人員僅占14.85%，無(wú)職稱人員占20.62%。全省衛(wèi)生人員以年齡在40歲以下的為主（達(dá)60.95%），省級(jí)和地市級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)年齡在40歲以下的衛(wèi)生人員占65.00%左右，而縣區(qū)級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)衛(wèi)生人員的比例在58.00%左右，兩者具有顯著性差異。從上述資料可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)學(xué)歷層次和職稱等級(jí)偏低，無(wú)學(xué)歷和無(wú)職稱人員還占有相當(dāng)比例，整體素質(zhì)較低，人員隊(duì)伍相對(duì)老化。

2原因分析

2.1城鄉(xiāng)二元差距致使衛(wèi)生資源分布不平衡

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近幾年，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和國(guó)家強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策的陸續(xù)出臺(tái)，農(nóng)村基層經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，各項(xiàng)基礎(chǔ)條件大幅改善，交通、生活日益便利，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越小。但城市聚集優(yōu)質(zhì)資源的效應(yīng)，致使優(yōu)秀人才在農(nóng)村基層“留不住”[3]，城鄉(xiāng)衛(wèi)生資源的差別依然很顯著。

2.2醫(yī)學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，就業(yè)期望值過(guò)高

雖然我們?cè)谡猩麄鳌⑿律雽W(xué)和就業(yè)指導(dǎo)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科教育主要培養(yǎng)的是面向農(nóng)村基層的醫(yī)學(xué)專門(mén)人才。但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊，追求優(yōu)越、舒適、便利的城市生活，擇業(yè)定位在城市、醫(yī)院及經(jīng)濟(jì)效益好的單位，有的醫(yī)學(xué)生寧愿放棄所學(xué)專業(yè)，也不愿到農(nóng)村基層就業(yè)，人為造成醫(yī)學(xué)生“下不去”。

2.3農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)缺乏配套的人才培養(yǎng)措施

剛走出校門(mén)的醫(yī)學(xué)生充其量只能是“半成品”，臨床知識(shí)技能不熟練，普遍缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)。而農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)本身就缺乏高水平的臨床帶教醫(yī)生，且病源、病種及基本醫(yī)療設(shè)備也相對(duì)不足，這就無(wú)法給這些剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生提供繼續(xù)教育和培養(yǎng)的條件，即使把新畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生招進(jìn)來(lái)了也“用不上”，還可能影響這些醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展。

3建議

3.1堅(jiān)持政府主導(dǎo)，建立面向農(nóng)村基層臨床醫(yī)學(xué)生訂單定向培養(yǎng)制度

2010年6月，國(guó)家發(fā)改委、衛(wèi)生部、教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《開(kāi)展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，決定從2010年起，連續(xù)3年在高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。這是推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的一項(xiàng)重大舉措，對(duì)于提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平具有重要意義。從現(xiàn)階段農(nóng)村基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，這一政策的覆蓋面還必須進(jìn)一步擴(kuò)大，并且延續(xù)推行較長(zhǎng)一段時(shí)間，才能從根本上緩解農(nóng)村基層衛(wèi)生技術(shù)人才匱乏、素質(zhì)不高的問(wèn)題，確保惠及廣大農(nóng)村基層。這需要各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真貫徹落實(shí)好這一政策措施，結(jié)合區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，研究制訂農(nóng)村基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大政策支持力度，出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，組織實(shí)施好農(nóng)村衛(wèi)生人才的訂單定向培養(yǎng)工作，為農(nóng)村基層培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的適宜衛(wèi)生人才。

3.2建立全科醫(yī)生培訓(xùn)制度，加強(qiáng)農(nóng)村基層臨床醫(yī)生規(guī)范培訓(xùn)

面向農(nóng)村基層的臨床醫(yī)學(xué)生要按全科發(fā)展方向培養(yǎng)，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出臨床能力培養(yǎng)，以適應(yīng)農(nóng)村衛(wèi)生工作的需要[4]。各級(jí)政府要設(shè)立全科醫(yī)生培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證全科醫(yī)生培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入，依托二級(jí)以上醫(yī)院建立一批功能完善的全科醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)農(nóng)村基層現(xiàn)有臨床醫(yī)生實(shí)施全科醫(yī)生崗位培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)，同時(shí)組織開(kāi)展全科醫(yī)生培養(yǎng)，保證新畢業(yè)醫(yī)學(xué)生經(jīng)規(guī)范培訓(xùn)后進(jìn)入農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作，提高農(nóng)村基層臨床醫(yī)生的能力素質(zhì)和水平[5]。

3.3推行縣鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、鄉(xiāng)村衛(wèi)生服務(wù)一體化管理，拓寬農(nóng)村基層

醫(yī)務(wù)人員交流發(fā)展空間針對(duì)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，推行以縣為主的管理體制，進(jìn)一步理順鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理體制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在編人員人事關(guān)系收歸縣級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)管理。縣級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)按職責(zé)負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員、業(yè)務(wù)和經(jīng)費(fèi)的管理，在縣級(jí)機(jī)構(gòu)編制、人事行政部門(mén)宏觀管理、指導(dǎo)和監(jiān)督下，可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員進(jìn)行調(diào)配和交流。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院依照衛(wèi)生行政部門(mén)的委托履行本轄區(qū)內(nèi)衛(wèi)生管理職責(zé)，在向農(nóng)民提供公共衛(wèi)生服務(wù)和常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療等綜合服務(wù)的同時(shí)，承擔(dān)對(duì)村衛(wèi)生所的業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)職責(zé)。

篇3

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)基層；災(zāi)難醫(yī)學(xué)；教育；崗位培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】R253【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)04-0004-02

在汶川大地震等重大災(zāi)害的救治中，突顯了我國(guó)公共衛(wèi)生機(jī)制、應(yīng)急能力的缺陷，其中一個(gè)重要的特征是“現(xiàn)場(chǎng)及高水平急救的現(xiàn)場(chǎng)”難于實(shí)現(xiàn)，究其重要原因之一是缺乏基層的救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人員配合實(shí)施“第一現(xiàn)場(chǎng)急救” [1]。擔(dān)負(fù)一線搶救重任的軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)知識(shí)存在不少薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)知識(shí)教育培訓(xùn)迫在眉睫。但包括我軍在內(nèi)我國(guó)目前災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育體系還是空白[2]，國(guó)內(nèi)也罕見(jiàn)有對(duì)軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的教育培訓(xùn)的研究。本研究擬對(duì)軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援教育的途徑、形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，以為制定軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育方案提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象:本次調(diào)查54個(gè)旅團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)747名衛(wèi)生工作者(包括醫(yī)生、醫(yī)技人員)，均為男性。年齡24歲-48歲，平均年齡33.48±5.85歲；大學(xué)本科及以上學(xué)歷者191人，占25.6%；大專學(xué)歷者377人，占50.5%，中專學(xué)歷者179人，占23.9%。115名（15.4%）為高級(jí)職稱，212名（28.4%）為中級(jí)職稱，420名（56.2%）為初級(jí)職稱。醫(yī)生占484名（64.8%），醫(yī)技人員占263名（35.2%）。

1.2 研究方法: 采用整群抽樣的方法，采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)54個(gè)旅團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)工作者(包括醫(yī)生、醫(yī)技人員) 進(jìn)行調(diào)查。回收有效問(wèn)卷747份。問(wèn)卷內(nèi)容包括一般情況和軍隊(duì)基層人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)方式、途徑、意愿等。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法:用Excel軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)培養(yǎng)途徑 由表1可見(jiàn)，有超過(guò)一半的人認(rèn)為軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)應(yīng)采用崗位培訓(xùn)的培養(yǎng)方式，26.9%的人認(rèn)為應(yīng)采用短期培訓(xùn)班的方式。

2.2 軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)培訓(xùn)形式69.87%的被調(diào)查者主張采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式，30.13%主張采取函受學(xué)習(xí)方式；85.01%主張面授教育，14.99%主張遠(yuǎn)程教育；選擇學(xué)歷教育的占31.19%，68.81%選擇非學(xué)歷教育。

2.3 軍隊(duì)醫(yī)務(wù)人員參加災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援知識(shí)教育培訓(xùn)意愿有4.69%的被調(diào)查對(duì)象不愿意參加教育培訓(xùn)，90.23%的被調(diào)查對(duì)象愿意參加教育培訓(xùn)，而5.08%的被調(diào)查對(duì)象不知道（未定）是否參加教育培訓(xùn)。

2.4 軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握情況的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）90%以上的基層醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為對(duì)于災(zāi)害的傷員的檢傷分類、現(xiàn)場(chǎng)急救基本技術(shù)及一般傳染病的防治已有較好的掌握；而近50%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)掌握較差，65%以上的人員對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援的組織管理、各類災(zāi)難的救治原則及72.1%的人員對(duì)各種災(zāi)難心理障礙的診治則是一般掌握或掌握較差。

2.5軍隊(duì)基層非醫(yī)務(wù)人員災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)教育培訓(xùn)80%以上的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為包括衛(wèi)生員在內(nèi)的軍隊(duì)基層官兵也應(yīng)該參加災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)；應(yīng)結(jié)合我軍基層官兵的戰(zhàn)傷救治訓(xùn)練，以實(shí)踐訓(xùn)練為主的方式，使其熟練掌握人工呼吸、心肺復(fù)蘇、止血、包扎、搬運(yùn)傷員等各項(xiàng)急救的基本技能。

3討論

我國(guó)是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國(guó)家之一。近年來(lái)，包括SARS、手足口病、各種礦難、冰雪災(zāi)害、洪災(zāi)，特別是汶川特大地震在內(nèi)的一系列災(zāi)難凸顯我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)建設(shè)的緊迫性與重要性。軍事救援在中國(guó)這樣一個(gè)災(zāi)害應(yīng)急救援體系很不完善的國(guó)度里，顯得極為重要和不可或缺[3]。在我國(guó)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援體系中，軍隊(duì)總是擔(dān)負(fù)第一線的搶救重任。故對(duì)軍隊(duì)基層人員進(jìn)行災(zāi)害醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的教育培訓(xùn)，對(duì)于提高我國(guó)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援能力具有重要的意義。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基層部隊(duì)衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)均偏低，大專學(xué)歷及中專學(xué)歷占近3/4，初級(jí)職稱所占的比例超過(guò)一半，總體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭小中間大的形態(tài)。從軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)救援知識(shí)調(diào)查結(jié)果看，軍隊(duì)基層衛(wèi)生技術(shù)人員在災(zāi)害的傷員的檢傷分類、現(xiàn)場(chǎng)急救基本技術(shù)及一般傳染病的防治方面掌握較好，但在災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的掌握上欠佳，難以很好地履行黨和人民賦予我軍的災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援使命。因此急需在我軍基層進(jìn)行災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的教育培訓(xùn)，重點(diǎn)使他們掌握災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和組織管理，提高各種災(zāi)難的緊急醫(yī)學(xué)救援能力。

在災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)形式上，56.3%的調(diào)查對(duì)象選擇了崗位培訓(xùn)。規(guī)范化的培訓(xùn)及學(xué)歷教育無(wú)論時(shí)間上和數(shù)量上，都難以滿足我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援的需要，只能作為長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃內(nèi)容，而短期培訓(xùn)形式在訓(xùn)練時(shí)間和效果上難以得到保證。故現(xiàn)階段應(yīng)把崗位培訓(xùn)作為重點(diǎn)，采用脫產(chǎn)的方式，面授教育為主，對(duì)于與實(shí)踐結(jié)合不密切的理論課程，也可采取遠(yuǎn)程教育方式。災(zāi)害醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，故開(kāi)展災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育，除了在課堂上講授災(zāi)害醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)外，還必須到災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)。但真正的災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)不可能成為災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育的訓(xùn)練基地，最好的辦法就是組織災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的衛(wèi)勤演練。軍隊(duì)基層為未來(lái)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備經(jīng)常進(jìn)行衛(wèi)勤演練，故在這方面有得天獨(dú)厚的條件，只要在衛(wèi)勤演練中增加災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的演練科目，即可達(dá)到教學(xué)目的。由于災(zāi)害醫(yī)學(xué)的很多內(nèi)容在軍事醫(yī)學(xué)的課程中都有所涉及，兩者關(guān)系十分密切，故災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育完全可以結(jié)合軍事醫(yī)學(xué)教育來(lái)開(kāi)展[4] ，使軍事醫(yī)學(xué)人才與災(zāi)難醫(yī)學(xué)人才互通，從而建立一支穩(wěn)定的軍隊(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援人才隊(duì)伍。

調(diào)查還表明，有90%以上的被調(diào)查對(duì)象愿意參加災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。因此，應(yīng)把災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)知識(shí)教育與技能培養(yǎng)作為一項(xiàng)基本任務(wù)，積極將災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)理論教育和技能培養(yǎng)融入我軍軍事斗爭(zhēng)的準(zhǔn)備工作中；同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代災(zāi)難醫(yī)學(xué)的“人人參與急救”、“第一目擊者施救”、“先救后送”的理念，還必須重視開(kāi)展基層官兵的災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)的普及教育，使其掌握現(xiàn)場(chǎng)急救的基本技能。總之，要健全和完善我軍災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)基層災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)，以更好地完成黨和人民賦予我軍的災(zāi)難救援任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姚衛(wèi)光，徐建軍，王冬. 關(guān)于構(gòu)建災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育體系的思考. 西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13（5）：468-469

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篇4

一 以我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育為范本，透析全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀

我校大規(guī)模招生始于2004年，經(jīng)過(guò)八年的艱苦創(chuàng)業(yè)，我校留學(xué)生規(guī)模已實(shí)現(xiàn)較大突破，長(zhǎng)期學(xué)歷學(xué)位留學(xué)生數(shù)量位居醫(yī)學(xué)高等院校前列。截止到2011年底，我校在校長(zhǎng)期學(xué)歷學(xué)位留學(xué)生已接近1400人，國(guó)別數(shù)達(dá)到82個(gè)，博士生、碩士生比例逐年上升，留學(xué)生規(guī)模、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整初見(jiàn)成效，生源國(guó)實(shí)現(xiàn)多元化，打破了印、巴、尼等南亞國(guó)家為主的格局，開(kāi)始向非洲、歐洲等其他大洲輻射；教育層次中高層次學(xué)歷留學(xué)生比例明顯增加；實(shí)現(xiàn)了本科教育專業(yè)的拓展，為實(shí)現(xiàn)我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育的有規(guī)模、高水平、可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多年來(lái)，我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育質(zhì)量不斷提高，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我校積極響應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革的號(hào)召，通過(guò)不斷創(chuàng)新，著重在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置體系、教學(xué)方法與手段等各方面大膽嘗試、不斷改革，以適應(yīng)國(guó)際醫(yī)學(xué)留學(xué)生的需求。近十年來(lái)，全國(guó)醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育也得到了快速發(fā)展，多所院校都在留學(xué)生教育上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，部分院校積極嘗試改進(jìn)現(xiàn)有的英文授課模式，逐步實(shí)現(xiàn)單一授課模式向多種授課模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育改革已見(jiàn)雛形。

二 按照國(guó)際化辦學(xué)要求，我國(guó)醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育目前存在的不足

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)醫(yī)學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育雖取得了一定的成績(jī)，但在教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及教學(xué)方式與手段等方面仍存在一定的問(wèn)題，未能達(dá)到國(guó)際化辦學(xué)的要求。

1.教學(xué)理念相對(duì)落后，大多數(shù)學(xué)生缺乏國(guó)際化視野

教學(xué)理念直接影響著留學(xué)生教育質(zhì)量的高低。目前，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍不能擺脫因循守舊的思想，按照中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式培養(yǎng)留學(xué)生。培養(yǎng)出的學(xué)生大多缺乏國(guó)際化視野，有悖于培養(yǎng)國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。因此，我們有必要改變陳舊的教學(xué)理念，以全新的國(guó)際化教學(xué)理念，培養(yǎng)更多的國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才。

2.醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式單一，仍需進(jìn)一步創(chuàng)新

教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育改革的關(guān)鍵所在。目前，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍以單一的英文授課或漢語(yǔ)授課模式為主，僅能滿足部分醫(yī)學(xué)留學(xué)生的需求。留學(xué)生培養(yǎng)模式仍沿用我國(guó)傳統(tǒng)的本科、碩士、博士的培養(yǎng)方式，不能與國(guó)際接軌，采用彈性培養(yǎng)方式。因此，我們有必要改革現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育培養(yǎng)模式，逐步與國(guó)際接軌，培養(yǎng)國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才。

3.課程設(shè)置陳舊，有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國(guó)際化

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在留學(xué)生的課程設(shè)置上，一直沿用與中國(guó)學(xué)生相同的三段式課程模式。即基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段。各階段缺乏緊密的聯(lián)系，基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)之間不能更好地融會(huì)貫通。課堂教學(xué)仍以授課教師講授為主的形式，缺乏小組討論式啟發(fā)性教學(xué)，無(wú)法與國(guó)際接軌。因此，我們有必要改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，引入國(guó)際化課程，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。

4.培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段相對(duì)落后，未達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求

醫(yī)學(xué)留學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以國(guó)際市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才。而目前，我國(guó)大多數(shù)高校仍沿用培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與手段，不能滿足留學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，培養(yǎng)出的學(xué)生很難滿足國(guó)際市場(chǎng)的需求，留學(xué)生的教育質(zhì)量更未達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們有必要改革現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段，以國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)置留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)手段，不斷提高留學(xué)生教育質(zhì)量，為國(guó)際市場(chǎng)培育高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

三 提升我國(guó)醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育質(zhì)量的對(duì)策

為培養(yǎng)國(guó)際化、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才，必須以國(guó)際化的醫(yī)學(xué)教育理念，全面改革現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)模式，深刻認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量的保證是留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，納入與國(guó)際接軌的教學(xué)、管理理念和方式，使留學(xué)生的教學(xué)管理走向國(guó)際化。

現(xiàn)就我國(guó)醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育存在的不足，提出以下提升我國(guó)醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育質(zhì)量的對(duì)策。

1.以國(guó)際化醫(yī)學(xué)教育理念為核心，全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育改革

以國(guó)際化醫(yī)學(xué)教育理念和醫(yī)學(xué)精英教育的理念為核心，將先進(jìn)的教育理念應(yīng)用到醫(yī)學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育中，全面提升醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育質(zhì)量，為推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育改革奠定基礎(chǔ)，也為全面培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才提供保障。

2.實(shí)施多元醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)國(guó)際化教學(xué)模式的形成

為推進(jìn)醫(yī)學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育的改革，我們應(yīng)改變以往單

一的授課模式，形成以英文授課為主，漢語(yǔ)、雙語(yǔ)授課為輔的多元教學(xué)模式，以滿足不同語(yǔ)言層次留學(xué)生的求學(xué)需要。同時(shí)，應(yīng)深入改革和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育培養(yǎng)模式，實(shí)施留學(xué)生預(yù)科教育、雙學(xué)位（雙專業(yè)學(xué)位、雙校學(xué)位）、本碩連讀（臨床碩士、住院醫(yī)師）、碩博連讀（針對(duì)優(yōu)秀碩士生）等多元化教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)國(guó)際化教學(xué)模式的形成，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育改革的發(fā)展。

3.實(shí)施與國(guó)際接軌的留學(xué)生課程設(shè)置體系，促進(jìn)課程的國(guó)際化

在深入研究醫(yī)學(xué)留學(xué)生課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，積極吸納國(guó)外醫(yī)學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種方式尋找真正適合留學(xué)生教育發(fā)展的新思路。同時(shí)應(yīng)積極引入醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，參照生源國(guó)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)要求，修訂留學(xué)生培養(yǎng)方案，制訂適合于留學(xué)中國(guó)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，全面修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，使來(lái)華留學(xué)教育更加符合國(guó)際醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育體制改革，為培養(yǎng)國(guó)際化、高質(zhì)量人才提供強(qiáng)有力的保障。

4.改變現(xiàn)有的教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才

篇5

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新人才；醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642.47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）08（a）-104-02

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，而創(chuàng)新的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。所謂教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程而形成的穩(wěn)定、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明的教學(xué)程序以及實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)模式可表現(xiàn)為特定的課堂結(jié)構(gòu)，也可表現(xiàn)為一系列教學(xué)活動(dòng)的程序[1]；既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括，由教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)程序等組成，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。

醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負(fù)著歷史使命，傳統(tǒng)的教育模式已不能適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。隨著醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，未來(lái)的人才需要擁有更高的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)專門(mén)性、綜合性以及學(xué)科融合[2]。因此，改革醫(yī)學(xué)教學(xué)模式具有重要的意義。

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)從“生物學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”，從“治療型模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防、保健、群體和主動(dòng)參與模式”，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出多樣化、現(xiàn)代化、以學(xué)生為中心的特點(diǎn)[3]。吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)研究型人才的總體目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

1以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂“灌輸式”，教師講，學(xué)生等待接受，形成了接受教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)教師為中心，可確保教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，可較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱、教材的中心地位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要模式，應(yīng)整合不同的理論和方法。近些年來(lái)，按照培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)要求，我院在教學(xué)中逐漸將“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究和實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中貫穿“以學(xué)生為中心”，一切以學(xué)生為主體，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在課堂教學(xué)中增加互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)思維等，將教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展的Seminar教學(xué)模式也是“學(xué)生為主體”教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，首先由教師提出Seminar課題學(xué)生查閱相關(guān)資料分組討論提出問(wèn)題學(xué)生解答，課堂的主體完全由學(xué)生擔(dān)任，教師只作必要的總結(jié)。Seminar教學(xué)方法的引入，不但提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)特點(diǎn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生積極思考、暢所欲言、踴躍辯論，形成師生互動(dòng)、平等交流的平臺(tái)，課堂氣氛活躍，更重要的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2學(xué)科群的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中重視學(xué)科建設(shè)，實(shí)行“分學(xué)科教學(xué)”的課程體系，其缺點(diǎn)是專業(yè)口徑過(guò)窄，多演示現(xiàn)象、驗(yàn)證理論，導(dǎo)致課程或?qū)W科之間缺乏交叉融合，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多而綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少。為適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，從1999年起我院率先在機(jī)能科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行課程整合，將生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)“三理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程優(yōu)化重組為機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)，實(shí)施學(xué)科群“三段式”不同層次的教學(xué)模式，即第一階段為基本理論、基本技能和基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在此階段將“三理”學(xué)科的基本實(shí)驗(yàn)操作技能等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培訓(xùn)，使學(xué)生奠定參與機(jī)能實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)；第二階段為綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有機(jī)融合“三理”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如生理學(xué)開(kāi)設(shè)“平滑肌的特性”實(shí)驗(yàn)，而藥理學(xué)開(kāi)設(shè)“藥物對(duì)離體平滑肌特性的影響”實(shí)驗(yàn)，在形成學(xué)科群教學(xué)模式中將兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)綜合，這樣可使學(xué)生在一次實(shí)驗(yàn)中觀察到離體平滑肌從健康到疾病以及藥物治療“整體性”的主線，淡化了學(xué)科界限，使學(xué)生靈活地掌握“三理”理論及實(shí)驗(yàn)技能，并將“三理”理論與臨床實(shí)際相結(jié)合。目前“三理”的綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率已達(dá)50%以上，拓寬了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也解決了一直以來(lái)各學(xué)科分散重復(fù)授課、實(shí)驗(yàn)單一簡(jiǎn)單以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源浪費(fèi)等缺點(diǎn)；第三階段為自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與科研技能訓(xùn)練，在“三理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后期引入科研思維，采用自主命題或教師命題的方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)自主設(shè)計(jì)選題開(kāi)題報(bào)告動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析等過(guò)程完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生參與科研工作的主觀能動(dòng)性。通過(guò)這樣系統(tǒng)性、層次化的課程訓(xùn)練，不僅使學(xué)生加深了對(duì)基本理論的理解，掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)，更重要的是為學(xué)生搭建了探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成創(chuàng)新的教學(xué)模式，全面提升了學(xué)生創(chuàng)新能力及科研能力的水平，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前我院已建立了學(xué)科群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并于2001年正式成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，將原有的17門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科重新整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，其下設(shè)4個(gè)分中心，即機(jī)能科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心以及病原微生物細(xì)胞免疫遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)行了實(shí)驗(yàn)課程體系的優(yōu)化重組，并由此引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等深層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，主編實(shí)驗(yàn)教材13部，其中獲省級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)4項(xiàng)。

3研究型的教學(xué)模式

研究型教學(xué)是當(dāng)前國(guó)際教育界倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念與模式，它以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開(kāi)放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。研究型教學(xué)是本世紀(jì)高等教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。國(guó)家教育部“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”中明確提出“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”研究性教學(xué)即為以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究型思維和探究性學(xué)習(xí)[4]。在“三理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第三階段機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與科研技能訓(xùn)練，即為融入科研思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；我院自2001年開(kāi)始對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)8周的科研技能訓(xùn)練也為研究型教學(xué)模式的體現(xiàn)。訓(xùn)練采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生直接參與導(dǎo)師的科研工作，在導(dǎo)師研究方向范圍內(nèi)自行選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)及修正，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自行完成實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析及論文的撰寫(xiě)。近年的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金以及大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等的開(kāi)展均通過(guò)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科研作風(fēng)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

高等醫(yī)學(xué)教育中教學(xué)與科研是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的科研成果融入教學(xué)過(guò)程及教材建設(shè)，是我院開(kāi)展研究型教學(xué)的又一模式。藥理學(xué)科在教學(xué)中根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，制定研究型藥理學(xué)課程教學(xué)模式的課程綱要，通過(guò)優(yōu)化藥理學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容、引入科研思維、融入新藥研發(fā)及學(xué)科前沿知識(shí)等方面進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入本學(xué)科分子藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、心腦血管藥理學(xué)、腫瘤及中藥藥理學(xué)研究方向的科研工作，增加探究性實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4基于問(wèn)題的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)被動(dòng)思維，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，阻滯學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展[5]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的目的是為臨床學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此基于問(wèn)題的教學(xué)模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，也是時(shí)展的要求。我院在教學(xué)中基于問(wèn)題的教學(xué)模式，如多學(xué)科打破基礎(chǔ)和臨床的界限，以臨床問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)去解決臨床問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)臨床與基礎(chǔ)的互通及融合，使學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)提升到臨床實(shí)踐的高度理解，縮短了理論知識(shí)與臨床應(yīng)用之間的距離，有利于學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)際真正掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)技能，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索意識(shí)，使他們對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展、可能的結(jié)局有了系統(tǒng)的了解，為醫(yī)學(xué)生架起一座由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)通向臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。基于問(wèn)題的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于解決問(wèn)題的境遇，通過(guò)敏銳的觀察、深入的思考以及反復(fù)的實(shí)踐，做到舉一反三、觸類旁通，可靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為臨床實(shí)踐服務(wù)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

目前我院已形成了包括國(guó)家級(jí)精品課程1門(mén)、省級(jí)精品課程4門(mén)、校級(jí)精品課程5門(mén)的高層次、高水平相互有機(jī)銜接的優(yōu)秀課程群；教師主編各類教材47部，其中全國(guó)規(guī)劃教材19部；副主編、參編教材240人次；主編的全國(guó)規(guī)劃教材《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》及《組織胚胎學(xué)》分別獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，《微生物學(xué)》等4部教材獲省級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)模式也隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步而呈現(xiàn)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，我院已建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期機(jī)制和發(fā)展規(guī)劃，采用激勵(lì)政策及措施，鼓勵(lì)進(jìn)行利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平研究型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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