核心素養(yǎng)下的音樂教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇核心素養(yǎng)下的音樂教學，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

何為1+X？小學音樂1+X教學中的1從宏觀上來說，是體育藝術(shù)2+1中的一項藝術(shù)特長（器樂、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂載體（可以根據(jù)學校、學生及教師的具體情況進行調(diào)整）。從思想層面看，1是整體的、系統(tǒng)的觀念。X是《義務教育音樂課程標準》課程目標中提及的音樂素養(yǎng)。

小學音樂1+X教學，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學現(xiàn)狀，讓音樂活動的過程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價值觀的形成更具層次性。（下圖）

一、 課程，促進文化生成

課程文化是一所學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷等一切活動的精神產(chǎn)物，是師生共同的價值認同與價值追求。對于音樂課程來說，教師在引領學生學習音樂的同時，要注重課程的文化建設，以文化影響自身，塑造學生，對于課程來說會產(chǎn)生深遠的影響。音樂1+X教學經(jīng)過多年的實踐，初步形成了自身的課程文化。

（一）具體化，好操作

目前來看，全國小學音樂教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對于集體教學來說，歌唱和欣賞相對容易操作，它對我國基礎音樂教育的普及起到了巨大的促進作用。但隨著社會的發(fā)展及我國公民對藝術(shù)的追求高度改變，在基礎教育中，學生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂素養(yǎng)。作為音樂老師，我們清醒地意識到，孩子們在義務教育階段上了9年的音樂課，形成的音樂素養(yǎng)，并沒有達到國家課程標準提出的目標，可以說相差甚遠。即使有些音樂素養(yǎng)不錯的孩子，大都是在校外的藝術(shù)培訓機構(gòu)或校內(nèi)的社團中習得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？

筆者和團隊經(jīng)過多年的實踐得出：音樂素養(yǎng)只有建立在音樂技能習得的基礎上才更為扎實、有效。所以，讓學生較為系統(tǒng)地學習某一項音樂技能，是非常有效的途徑。1+X教學依據(jù)音樂學習的規(guī)律、學生的年齡特點和能力，音樂項目的特點，經(jīng)過論證與實踐后，選擇了3個音樂項目作為學生系統(tǒng)學習音樂的內(nèi)容。其中，1～2年級為葫蘆絲，3～4年級為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項目的學習在每節(jié)音樂課中約10～15分鐘，每個年級每個項目有具體的目標和內(nèi)容（如下圖葫蘆絲項目）。這些項目，結(jié)合音樂教材共同實施，相互促進，讓音樂教學內(nèi)容更為具體化，讓教師的教和學生的學更為得心應手。

（二）層次化，更系統(tǒng)

一位稍有經(jīng)驗的數(shù)學老師，很清楚某個年級應該教給學生什么內(nèi)容。但，如果問一位音樂教師3/4拍在哪個年級教，可能絕大部分音樂老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級內(nèi)容，在花城版中卻是一年級內(nèi)容，這說明，一首歌曲的習得往往不受年齡的限制，跟知識體系也沒有必然的聯(lián)系。正是因為音樂學科的這種特性，讓音樂老師們忽略了教學的層次性和系統(tǒng)性。我們時常看到三年級的基礎知識，被五六年級甚至中學的音樂老師講得津津有味，這是導致音樂教學效率不高的原因之一。

音樂1+X教學，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容，而且是依據(jù)學科特點、學生年齡特點和樂器本身的特點，由易到難編輯而成，使音樂學習更具層次性。音樂1+X教學，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學現(xiàn)狀。

（三）生態(tài)化，可持續(xù)

不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨特的機能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂器，體驗、探究、合作，無論是內(nèi)容還是方法，作為提升學生音樂素養(yǎng)的途徑，都各有長短，讓內(nèi)容與方法相互融合，取長補短，相互促進，相得益彰，讓學生博學有術(shù)，教師得心應手。如此，音樂教學勢必良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

二、教師，提升設計能力

任何課程要想實現(xiàn)其價值，都必須依靠課堂教學來落實，教師對課程的設計能力，直接決定課堂教學的效果。而教師的設計能力往往依賴于教師本人對教學目標、內(nèi)容、方式等的認識。音樂1+X教學，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時間，通過同課異構(gòu)、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動，對教師在教學的目標、內(nèi)容、方式、評價等方面作了明確的指引，切實提升教師對課程的理解和設計能力。

（一）目標放眼學科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏

教學目標是指教學活動預期達到的結(jié)果，是教育目的和課程目標的具體化。然而，我們時常看到老師們制定的教學目標有所偏頗。比如，學習了一首簡單民歌，目標就定位為培養(yǎng)熱愛民族音樂之情，這種遠大的目標不是一節(jié)課所能完成的。

（二）內(nèi)容建立素材庫，逐年豐富

音樂1+X教學，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過多年針對性地積累，建立了豐富的素材庫，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學內(nèi)容，讓教學更為開放，更易操作。（下圖：為音樂1+X教學資源庫部分文件夾）

（三）方式注重過程，貴在體驗

要教會學生唱熟幾首歌曲，對音樂老師來說并不是一件難事，難在如何通過歌曲的學習，提升學生的音樂學科素養(yǎng)，音樂1+X教學是這樣做的。

老師在教《貓虎歌》的時候想讓學生把歌曲重復唱一遍，這樣誘導：同學的歌聲真好聽，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果。這里面包含了幾層意思，首先，一句歌聲真好聽肯定學生的努力，增強學生的成功體驗；其次，歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣給了明確的指向，讓學生的歌聲再富有童趣；最后，請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果給學生一定的空間，讓學生在體驗的過程中有思考的余地。這樣的誘導會讓體驗式教學變得更加生動高效。

老師們在1+X教學理念的引領下，類似于這樣的注重過程的體驗已形成了常態(tài)，在1+X教學中，歌曲、欣賞、樂器、編創(chuàng)等等都是提升學生音樂素養(yǎng)的途徑，而不是終極目標。

（四）評價關(guān)注成長，少點功利

課堂教學中教師或?qū)W生的評價是教學活動的重要生成，合理的評價不但可以調(diào)整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，更重要的是給學生的學習樹立導向，對當下和后繼的學習產(chǎn)生指導作用。教學中，我們經(jīng)常聽到老師用鼓勵的眼神和語氣對學生作出一些評價好的你真棒你真聰明，這種直截了當，隨時隨處可用的評價雖然也能起到鼓勵學生的作用，但卻沒有針對性，聽多了不具任何效果。從某程度上說教師沒有細致地關(guān)注到學生的學習狀況，漠視了學生心理感受，是對學生的不尊重。音樂1+X教學倡導教師的點評要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠的語言，更重要的是點評要具有一定的指向性和導向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩(wěn)定一點就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點，老師還想聽聽其他同學的想法。這樣的評價不但能博得學生對教師及課堂的信任，更重要的是讓學生清晰地知道自身學習行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動外，更重要的是可以讓課堂更有效。

對于生生評價，如果教師長期引導得法，一樣可以催化教學，提升教學效度。

三、 學生，改善學習能力

學習能力就是學習的方法與技巧，并非是學到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達、操作能力、運算能力、聽視知覺能力。有了這些能力，學生的學習會更為有效，自我學習和發(fā)展的欲望更為強烈，可以明顯提升教學效果。音樂1+X教學，提倡用音樂的手段解決音樂的問題，幫助學生改善學習能力，提升音樂素養(yǎng)。

（一）增強學科學習品質(zhì)

音樂學習要遵循音樂的特性，音樂1+X教學注重下列學習品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽；體驗；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應用。如上圖。

（二）拓寬學科學習時空

音樂1+X教學，1～4年級采用自然班的形式進行教學，5～6年級學生依據(jù)自己的興趣和能力，選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班，打散自然班，以走班的形式進行教學。除了課堂學習外，還可以利用網(wǎng)絡平臺線上學習，利用下發(fā)資源課后學習。這些方式，充分考慮孩子的特點，尊重孩子的個性，打破時空的限制，讓學生在集體學習與個別學習，集中學習與分散學習等方式中找到最佳的學習方式，提升學習的能力，形成良性循環(huán)。

（三）提升學科學習思維

篇2

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學音樂教育；音樂教學

一、何謂小學音樂教學的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”具體而言是學生滿足知識社會和信息時代的需求,適應難以預測情境和解決復雜問題的道德素養(yǎng)和能力。[1]2011版義務教育音樂課程標準強調(diào)“以音樂為本，以育人為本”。重視對學生音樂理解力、音樂鑒賞力、學習態(tài)度、審美體驗和文化認知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。兩者結(jié)合起來，才構(gòu)成了音樂的核心素養(yǎng)，才能夠促進學生的全面發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：中學音樂教學；學生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，中學生已經(jīng)不同于過去，而學校也不應該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學，應該順應時代潮流，不斷加大對中學生進行素質(zhì)教育的力度，開發(fā)音樂在教育教學中的功能。

一、中學音樂教學的現(xiàn)狀

目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學習任務加重。中學生大多都專注于數(shù)學、語文、英語等主要學科的學習。忽視了學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時代的不斷發(fā)展，應試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂作為一門娛樂性、專業(yè)性強的學科，在高壓的學習環(huán)境下往往被忽視，音方逃要從基礎做起，但由于學校領導和教育部門不夠重視，導致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學習時間，常借故占用音樂課程，導致學生上音樂課的時間屈指可數(shù)，學生的音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)得不到提高。

二、加強中學生音樂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.全面提高中學生的綜合素質(zhì)

音樂素養(yǎng)是中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學生的音樂素養(yǎng)是提高中學生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟水平的提高，人們對物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融入人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學生的核心素養(yǎng)。

2.平衡中學生學習的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融入醫(yī)學和心理研究進行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操。在中學音樂的學習過程中，音樂課程的合理安排可以有效地舒緩學生的壓力，從宏觀上說，它通過干預學生心理，通過聆聽音樂，學生可以得到不同的體驗，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)中學生音樂核心素養(yǎng)的措施

1.將音樂教學融入人文底蘊

要提高中學生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂教學在學生成長中的作用，將音樂教學融入人文底蘊，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實際，做出一定的行為。要合理設置學校的音樂教學課程，加大學校領導和教育部門的重視力度，并且設立嚴格的監(jiān)督機制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂課程，保證學生每周得到一定的音樂教育。學校要鼓勵學生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強自身的人文底蘊，通過自主舉辦音樂競賽，鼓勵學生多參加音樂活動，在音樂競賽的過程中不斷與他人和自身進行比較，在競爭中提升自己。另外還要將學生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學生的中考成績中，適當加入綜合素質(zhì)評分，加強學生的音樂素養(yǎng)水平。

2.正確把握音樂學科的課程特點

初中生的音樂教學不同于其他普通課程的教學，音樂是一門系統(tǒng)化、專業(yè)性強的學科，不是一朝一夕就能學習成功的，音樂教學包括許多方面，從最基礎的看譜識曲到合唱訓練，都需要具備音樂素養(yǎng)的綜合能力，由于中學課程時間的局限性，針對中學音樂學科的學習特點，中學音樂的教學往往都集中在音樂賞析和歌唱訓練教學中，教師要充分把握好這兩點，實事求是，不能為了追求學生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對音樂教學的深化，在音樂基礎沒有打好的情況下給學生灌輸高深的樂理知識，這樣會適得其反，無法提高學生的音樂素養(yǎng)。不難看出，在學生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學音樂學科的課程特點，加強基礎性教學，逐步提高中學生的音樂素養(yǎng)。

3.加強對教師的培訓

由于音樂學科沒有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學校缺乏音樂教師資源，往往利用其他老師的課余時間兼職給學生進行音樂教學，但是兼職老師的音樂素養(yǎng)不夠高，理論知識不夠充分，無法向?qū)W生傳授正確的音樂知識，在大多數(shù)音樂課堂教學中都是照搬書上的內(nèi)容，學生不能及時理解，使學生不能真正體驗到學習音樂的快樂，無法正確掌握基礎知識，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學音樂教師的整體水平是促進中學音樂教學質(zhì)量的重要措施之一。

綜上所述，進行中學音樂教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是大勢所趨，要促進中學音樂的長遠發(fā)展，就必須將音樂教育融入現(xiàn)代教育中。

篇4

關(guān)鍵詞：音樂課堂；課堂教學；核心素養(yǎng)

在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不甘落后。新的教育教學理念不斷滲入課堂教學中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性是課堂教學的主流。隨著核心素養(yǎng)的提出及其融入每一門學科的教學，音樂學科的課堂教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)自己的教學實踐，在課堂教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學更有效，是每位音樂教師值得探討的課題。

一、重構(gòu)課堂標準，打破教學與學生素養(yǎng)脫離的局面

一般的音樂課課堂，都是教師教學生簡單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務，學生只要上課學會了一首歌就算是最大的收獲。現(xiàn)《新音樂課程標準》中提出了音樂課時要從審美、興趣、個性發(fā)展、弘揚音樂文化等各個方面出發(fā)；針對每個年級段都要具體情況具體分析，完成不同的教學目標。在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學的主要目標，這就要求我們在課堂教學中不僅要傳授知識，更應注重對學生各種能力的培養(yǎng)。如此一來，想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事，上好音樂課也不是只要教會學生歌曲這么簡單。音樂科教師需要重構(gòu)課堂標準，轉(zhuǎn)變教學方式。教師應著眼對學生學習方式上的研究和改變，改變以往那種只重視教師的“教”，而忽略了學生的“學”。在音樂教學中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源。如：現(xiàn)在學生喜歡流行音樂，隨著各種電視節(jié)目傳播，《中國好聲音》、《超級女聲》等受到學生們的追捧。學生有自己的觀點和看法，需要老師的點撥。教師應該讓學生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來，指導學生鑒賞，使音樂課堂成為時代潮流與價值精神的展現(xiàn)舞臺。實踐證明，中小學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教師必須要有寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。音樂教師要在合適的時機對學生進行講解，讓學生進一步去體會理解音樂的內(nèi)涵。如《保衛(wèi)黃河》有著非常鮮明、生動有力的音樂形象，它以跳動起伏，生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構(gòu)成它的聲調(diào)特征，表現(xiàn)了我們偉大祖國的英雄兒女斗志昂揚的奔赴抗日救國戰(zhàn)場，掀起了民族解放斗爭巨浪的熱烈場面，生動的刻畫出保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國，英勇殺敵的光輝形象，在這一刻學生一定會受到心靈上的震撼，激發(fā)出愛國主義熱情，以及頑強的斗志。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁祝》時，我們每一個人都會被這優(yōu)美的旋律和強烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質(zhì)得到更全面的提高。此外，課外音樂教育環(huán)境也應該成為音樂教學的有機組成部分。如音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂，與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象，與語文中的詩詞、戲劇溝通，達到神與形的完美統(tǒng)一等等。我們必須要利用一切可以利用的機會和條件，向?qū)W生進行音樂教育。

二、優(yōu)化課堂教學模式，注重學生學習的素養(yǎng)

新的音樂課標為音樂教師提供了一個發(fā)揮自己潛能的廣闊空間和一個更有意義的教學領域。新的課程標準強調(diào)要經(jīng)常給學生表演和表現(xiàn)的機會。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現(xiàn)這本來就是孩子們的天性，這種天性在傳統(tǒng)的教學模式下，漸漸地被磨滅了。那么，在21世紀的今天，教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上，培養(yǎng)學生敢于大膽地歌唱、表演，就是一種自信心的培養(yǎng)，一種做人的勇氣的培養(yǎng)，一種對生活態(tài)度的培養(yǎng)。在小學音樂課程中，人文主題與知識機能的關(guān)系是統(tǒng)領與被統(tǒng)領的關(guān)系。音樂課程要求把知識技能的學習同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高有機地結(jié)合。其別重要的是，知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特性，音樂課程應體現(xiàn)出其他學科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術(shù)，失掉了情感就沒有了藝術(shù)。在小學音樂課程的教學中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質(zhì)，也才能讓學生領會和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材二年級下冊第三單元“手拉手”，通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲，引導學生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學會同學之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，達到情感體驗和提高審美素質(zhì)的教學效果。

三、課堂中培養(yǎng)學生的自主性，促進個性發(fā)展

篇5

音樂核心素養(yǎng)從某種意義上來說是一種表“情”的藝術(shù)，也就是說，無論是語音語調(diào)，還是抑揚頓挫或者表現(xiàn)技巧，都飽含情感。音樂是情感的傳遞者，音樂創(chuàng)作者在進行創(chuàng)作時，往往融入自己了豐富的情感，歌者在表演時應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，靈活運用各種表演技巧與表現(xiàn)方式，從而將音樂創(chuàng)作者所融入的那份情感傾力呈現(xiàn)給觀眾。不過，這些效果的實現(xiàn)有賴于舞者具有較強的舞臺表現(xiàn)力，基于促進音樂表演水平進一步提升的本質(zhì)需求，應對學生舞臺表現(xiàn)力的培養(yǎng)重視起來。

二、小學音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探究

1.拓展音樂教學視野，引進多樣化教學模式

小學音樂教學應當改變傳統(tǒng)的教學模式，積極調(diào)動學生進行參與、互動。通過各種各樣的活動去調(diào)動學生的積極性，例如音樂模仿秀，學生通過在課堂上模仿，能夠切身體會到音樂帶給自身的快樂，培養(yǎng)學生對于課堂學習的興趣。其次，融合其他學科進行教學。音樂教學要融合其他新學科，例如生活課，可以通過融合生活化的場景教學，讓學生可以得到多方面的發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。小學音樂教學對于專業(yè)性的高素質(zhì)人才、推進人文教育有著重要的作用。還可以在課堂上通過以歌曲的形式背誦古詩詞等，不僅有利于課堂多樣性，還能增加學生對音樂的個人見解和情感表達能力，在小學教師進行音樂課程設計的過程中，多媒體中的視頻是常用到的核心內(nèi)容，充分利用這些生活錄像進行教學設計，可以在激發(fā)學生興趣的同時，進一步提升教學效果。教師可以結(jié)合音樂文藝常識中的較為抽象或者難懂的知識點，通過視頻的形式展現(xiàn)給學生，讓他們?nèi)ヮI悟，從而開展教學活動，這樣就可以讓學生在直觀的生活化場景中理解音樂知識中的難點以及重點。

2.加強學生音樂基礎培養(yǎng)

提升學生音樂核心素養(yǎng)，也應該注重學生的基本功，對于從小學習音樂的學生而言，具有一定的基本功，在課堂上很容易就可以接受新的知識和技巧。但在現(xiàn)實中，學生的水平往往都是參差不齊的，大部分學生沒有音樂的基本功，所以針對這種情況，我們就很有必要對這部分學生進行基本功的培訓，教授知識應該由淺人深、從易到難地進行訓練，培養(yǎng)學生基本的音樂素養(yǎng)。可以通過課后輔導培訓或者周末音樂培訓，甚至可以開通假期音樂補習班來系統(tǒng)進行基本功培訓，學生就能在課堂中更好地理解新的知識內(nèi)容，這是高考音樂專業(yè)素質(zhì)教學的重要策略。

3.增強意識，提高重視

重視是關(guān)鍵。要自上而下地形成共識，認識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對音樂人才培養(yǎng)的重要性。這就要求，一方面政府部門要加大宣傳音樂教學對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性。其次，教育部門也要出臺相應的政策，加大對音樂教學的監(jiān)管，整頓良好風氣，充分表現(xiàn)對核心素養(yǎng)的重視，對小學的音樂教學提出一些富有核心素養(yǎng)的硬性要求和標準。此外，小學學校本身也要加大對音樂教學的重視程度，并積極開展宣傳。各學校領導應當積極學習教育部門的相關(guān)政策精神，并在各種相關(guān)備考或者工作會上積極交流音樂教學的工作情況，相互學習相互促進。

4.提升小學音樂教師能力

在學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師作為教學的主體，教師的專業(yè)素養(yǎng)和音樂水平以及教學方法對學生具有重大影響。所以更需要小學不斷地引進優(yōu)秀的音樂人才，打造一支專業(yè)的教師隊伍。可以通過不同的年齡教師招募，更好發(fā)揮各自的優(yōu)勢，年輕教師的教學方法和知識都比較新穎，可以有效調(diào)動學生的積極性，但是教師的專業(yè)水平比年長的教師還是存在不足，這時候就需要年長有經(jīng)驗的教師去教學生的音樂情感，通過不同的分工合作讓學生輕松接受并提高教學質(zhì)量，這樣既能資源整合，又能確保音樂核心素養(yǎng)的培訓質(zhì)量。同時，為了對音樂教學工作進行優(yōu)化，可以聘請其他學校優(yōu)秀小學音樂教師或音樂人士對教學理念進行更新，對教師進行指點，打造專業(yè)的教師隊伍。

5.加大投入，完善教學環(huán)境

小學學校相對于其他藝術(shù)學校來說，具有相對弱勢的競爭能力。不管是從自身實力水平、專業(yè)能力來說，都對其教育水平產(chǎn)生一定的影響，所以我們應該加大小學音樂教學的資金投入，首先，需要政府部門的扶持，政府部門應當增加對小學音樂教學的財政撥款，完善音樂教學的設施。同時，要進行實地調(diào)研，確定不同的等級標準，分等級、層次撥款，確保專款專用，并能真正發(fā)揮專款效用。其次，學校要落實硬件設施的配置。根據(jù)W校自身情況及音樂教學的需求，制定配置方案，確保硬件設施的數(shù)量和質(zhì)量，切實完善教學條件。

三、結(jié)語